Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Большакова, Юлия Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 285
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Большакова, Юлия Владимировна
Ведение.
Глава I Теоретические основы профессиональной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.л.
1.1. Основные направления и педагогические подходы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.:.
1.2. Исторические особенности и современные направления социальной работы с детьми-инвалидами.
1.3 Основы формирования профессионально-личностной компетентности специалистов в социальной работе с детьми-, имеющими инвалидность.
Выводы по первой главе.
Глава II Содержание и организация интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.
2.1 Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и ее характеристика.
2.2 Организационные аспекты, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальная работы.
2.3 Организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьмиинвалидами.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей2002 год, кандидат педагогических наук Львова, Елена Николаевна
Индивидуализация профессиональной подготовки студентов-медиков на основе интегративно-модульного подхода к изучению русского языка как иностранного2012 год, кандидат педагогических наук Дмитриева, Дарья Дмитриевна
Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин2009 год, кандидат педагогических наук Бурцева, Татьяна Владимировна
Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического вуза2009 год, кандидат педагогических наук Нурутдинова, Жанна Викторовна
Интегративная подготовка студентов к социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними2006 год, кандидат педагогических наук Абашина, Анна Дмитриевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми - инвалидами»
Система практико-ориентированного обучения в вузе, исходя из специфики социальных условий и собственного концептуального подхода, конкретизирует совокупность средств организации профессиональнойшодготов-ки, внедряя, в нее новые технологии и- модели- практико-ориентированного. обучения, студентов социальной работе, с учетом особенностей и характера деятельности с различными категориями и слоями наиболее социально уязвимого и незащищенного населения.
Одной из таких социально уязвимых групп является! категория^ детей-инвалидов, обнаруживающих стойкие ограничения в социальной и личностной, сферах жизнедеятельности. По данным Федерального медико-биологического агентства, в настоящее время в Российской. Федерации отмечается рост численности детей-инвалидов, которая составляет около 700 тыс. Ежегодно в России признаются инвалидами около 370 тыс. детей.
Выделенное нами в исследовании определение понятия «дети с ограничениями жизнедеятельности» будет считаться исходным, т.к. представляется, наиболее емким по сравнению с понятиями «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами развития», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями», и определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях.1
В работах авторов В.Г. Бочаровой, Ж.И. Войцеховской, Е.В: Земляно-вой, С.А. Овчаренко, Л.В. Трениной доказывается, что к основным причинам роста детской инвалидности относятся: ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, низкий уровень ведения здорового образа жизни в семье и высокий уровень заболеваемости родителей. Большинство детей-инвалидов оказываются оторванными от социальной жизни общества, что связано как с противоречивым характе
1В данном случае ограничение жизнедеятельности ребенка, имеющего инвалидность, понимается как полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью (Гл. I «Общие положения» Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»). ром самой системы реабилитации, построенной; на основе, прежней социальной инфраструктуры, так и с сохранением в: общественном сознании особой парадигмы,отношениям лицам с,различного рода ограничениями.
Анализ теоретических исследований и практики в; области реабилитации- и адаптации- детей: с ограничениями жизнедеятельности' показал,- что! в России развивается и укрепляется система реабилитационной помощи детям-инвалидам, которая ориентирована на их интеграцию в общество. Для?этого1 создана сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов; центров социальной помощи; семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных, школ для инвалидов. С успехом внедряются школы с инклюзивным образованием, в которых процесс развития общего образования подразумевает доступность в плане приспособления к различным нуждам, всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограничениями жизнедеятельности:
В кризисной социально-экономической ситуации возрастает стойкая; невостребованность детей-инвалидов; обществом здоровых людей, а ухудшение качества жизни семей, в которых воспитывается ребенок с: ограничениями жизнедеятельности и особыми нуждами, понижает их социальную активность, ведет к ощущению собственной'неполноценности, что требует настоятельного решения вопросов, связанных с социальной реабилитацией и г интеграцией детей-инвалидов в общество;
По данным. Главного бюро медико-социальной экспертизы, в городе Орле шОрловской области, за последние четыре года,число детей-инвалидов с признаками врожденных аномалий и пороками развития (хромосомные нарушения, психические заболевания) возросло на 16,2%, а показатель успешной реабилитации - довольно низкий и составляет около 3,5%.
Основной' причиной, препятствующей эффективному и квалифицированному оказанию социальной помощи данной категории детей в государственной системе медико-социальной экспертизы и реабилитации, является уровень и качество профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.
Актуальность сложившейся ситуации^ обуславливает потребность в специалистах социальной сферы, владеющих современными эффективными» технологиями организации помощи и поддержки таких детей: Это, в свою очередь, требует совершенствования самой системы социальной работы, на основе разработки новых методов профессиональной подготовки специалистов.
Степень научной разработанности проблемы. В теоретическом плане проблемы инвалидности и реабилитации детей с ограничениями жизнедеятельности изучались на различных уровнях, в том числе и с позиции анализа профессиональной подготовки специалистов к социальной» работе с детьми-инвалидами.
Медико-социальные аспекты и способы разрешения проблем организации помощи детям с ограничениями жизнедеятельности представлены в работах Д.А. Алёшина, Н.Ф. Дементьевой, Е,А. Сигиды, Э.И. Танюхиной.
Социально-психологические аспекты и технологии реабилитации детей; имеющих инвалидность, исследованы Л.С. Алексеевой, Л.И. Акатовым, Л.С. Выготским, В:П. Гудонис, Т.А. Добровольской, А.Н/Задиракиным, Н:И. Ивановой, А.И. Ковалёвой, И.Е. Лукьяновой, A.M. Пановым, Н.Б. Шебалиной.
Методика и технологии обучения детей-инвалидов представлены в исследованиях Л.В. Бадя, Л.Б. Будановой, A.A. Дыскина, Д:В. Зайцева, Х.С. Замского, H.H. Малофеева, Ю.Н. Мануйловой, Н.В. Овсянниковой, А.И. Осадчих, М.С. Певзнера, Л.Н. Смирновой, а также в работах зарубежных ученых: М.Айшервуд, М. Милисент, А. ,Финк, Дж. Холл и др.
Процессу социализации, формам и средствам организации социальной защиты детей с ограничениями жизнедеятельности посвящены работы И.М.Бобла, Г.М. Иващенко, Э.К. Наберушкиной, Г.С. Кнабе, Ф.Ф. Королева, Я.А. Кравченко, К.К. Кузьмина, Н.В. Шапкиной.
Проблема методологии и технологии профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах -и уровнях профес5 сионального образования достаточно глубоко освещена в работах O.A. Абду-линой, В.М. Алиевой, С.А. Беличевой, В.В. Бетурлакина, Л.А. Воловича, М.А. Галагузовой, М.И1 Гурьяновой, И.А. Зимней, Т.В: Кудрявцевой, В.И. Курбатовой, В.Т.Кургузовой, A.A. Лабейкина, Е.Г. Лозовской, E.H. Львовой; Н:Ф. Масловой, В.Ш. Масленниковой; A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, С.И. Реутова, В.А.Сластенина, Е.И. Холостовой, Б.Ю; Шапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.
Особое место занимают исследования В.Г. Бочаровой, В.А. Дегтерева, Г.Д. Кузнецовой, А.К. Макаровой и др., касающиеся вопросов формирования профессиональной компетентности социального работника.
Основные векторы проблемы практико-ориентированной подготовки специалистов к работе с детьми-инвалидами, обнаруживающими стойкие ограничения жизнедеятельности, отражены в диссертационных работах А.Л. Андрусяк, Т.А. Макаровой, В.И. Солодовниковой.
Несмотря на то, что во многих вузах практико-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы ведется по различным направлениям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что деятельность учреждений медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики на практике специалисту требуется формирование особых качеств, умений и способов профессионального поведения, которые позволяют успешно и квалифицированно организовывать процесс социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности.
Проведенный анализ исследований и реальной практики социальной работы с детьми, имеющими инвалидность, показывает, что недостаточно исследованными остаются вопросы адресной подготовки компетентного специалиста к технологически грамотной и системной деятельности по решению проблем социальной реабилитации детей данной категории.
При этом в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно эффективно применяются современные технологии обучения студентов вуза.
Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе является внедрение в практику профессионального обучения студентов вуза подготовки, основанной на принципах педагогической интеграции и модульности.
Под интегративно-модульной подготовкой мы понимаем отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.
Таким образом, проявляется следующее противоречие между потребностью в высококвалифицированных специалистах по социальной работе с детьми-инвалидами, владеющих способами реализации интегративно-модульной подготовки и фрагментарностью содержательной и методической обеспеченности при традиционной профессиональной подготовке студентов в вузе.
С учетом выявленного противоречия была определена тема исследования «Интегративно-модульная подготовка студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс подготовки специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в системе высшего профессионального образования.
Предмет исследования - содержание и организационно-педагогические условия эффективной интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.
В ходе исследования проверялась гипотеза о том, что подготовка будущих специалистов к социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности будет более успешной и эффективной, если: определены содержание и технологии интегративно-модульной подготовки специалистов с точки зрения направленности на специфику социальной реабилитации детей-инвалидов; раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами, уточнены ее критерии и показатели уровней сформированности у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разработанной на интегративно-модульной основе; осуществляется формирование профессионально-личностной компетентности на основе разработанной и эмпирически апробированой в условиях вузовского обучения практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; обеспечивается содержание учебного процесса соблюдением необходимых организационно-педагогических условий: общих, частных, специфических.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Определить содержание и технологии интегративно-модульной подготовки будущих специалистов с точки зрения направ-ленности-на специфику социальной реабилитации детей-инвалидов. I
2. Раскрыть содержание профессионально-личностной компетентности- специалистов по< социальной1 работе с детьми-инвалидами^-уточнить ее критерии и показатели оценки уровней* сформированности у студентов вуза в процессе интегративно-модульной подготовки.
3. Разработать и эмпирически апробировать в условиях, вузовского обучения практико-ориентированную модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности.
4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки и формирования профессионально-личностной компетентности^ будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами. Теоретико-методологической основой исследования послужили философские, педагогические и психологические концепции и принципы системности и целостности, теории- общего развития личности специалиста в деятельности и общении (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личностно-развивающего, интегративного, интегративно-модульного и профессионального обучения в высшей школе (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Л.- Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Я.А. Коменский, Ю.А.Самарин, Г.К. Селевко, М,А. Чошанова, Н;Б. Шмелева и др.); гуманистическая концепция (K.P. Роджерс, Ж.Ж. Руссо, В. Франкл, Э. Фромм), системно-деятельностный подход (В.В. Краевский и др.).
Нормативно-правовой основой содержания исследования- явились акты современного законодательства РФ в отношении детей-инвалидов; нормативные акты и положения о становлении социальной работы в Российской Федерации и введении специальности «Социальная работа», Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 (040101) - «Социальная работа». Методы исследования. изучение, сравнительный и ретроспективный* анализ, систематизация философской, психолого-педагогической, предметной литературы, нормативных документов; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение программно-методической документации; анализ и обобщение опыта преподавания социальной работы в вузах России; наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование студентов - будущих специалистов по социальной работе, психодиагностические процедуры и методики исследования; беседа, оценка и самооценка, моделирование, проектирование, констатирующий и формирующий эксперименты; опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования, статистическая обработка и анализ ее результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования- «Орловский государственный университет», Федеральное государственное учреждение «Главное бюро • медико-социальной экспертизы по Орловской области».
В исследовании приняли участие 143 студента 3-4-х курсов, специалисты учреждений медико-социальной экспертизы по Орловской области (12 чел.) в качестве консультантов.
Организация исследования проводилась в несколько этапов. На первом этапе (2005 - 2006 уч. гг.) проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по. проблеме профессиональной подготовки специалистов к социальной-работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности; определена теоретикометодологическая основа исследования; Полученные результаты позволили сформулировать исходные позиции исследования,. определить современные прогрессивные тенденции интегративно-модульного подхода к профессиональной; подготовке будущих специалистов социальной сферы, сформулировать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования; наметить пути их решения, подобрать адекватные цели, методы исследования.
На втором: этапе (2007 — 2008 уч. гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, велась разработка учебных программ и практико-ориентированнои модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе, с детьми-инвалидами, поиск критериев профессионально-личностной компетентности специалиста; выявлена совокупность организационно-педагогических условий; способствующих эффективной подготовке студентов к работе с данной категорией детей. Организован и проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого использованы диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование) и эмпирические методы (наблюдение,* самонаблюдение; тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности студентов (рефератов, групповых проектов) и
ДР-)
На третьем-этапе (2008 - 2009 уч. гг.) был реализован формирующий этап эксперимента, в ходе. которого осуществлялись апробация и внедрение в условиях опытно-экспериментальной работы практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов к эффективной организации социальной работы с детьми-инвалидами.
В ходе контрольного этапа (2009 — 2010 уч. гг.) эксперимента были проведены, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов исследования. Полученные; в ходе опытно-экспериментальной работы данные подверглись качественному и/количественному анализу с привлечением: методов математической статистики.
В итоге была* приведена формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определена специфика содержание интегративно-модельной подготовки будущих специалистов к деятельности с детьми-инвалидами, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы- прак-тико-ориентированных занятий^ способствующих формированию у студентов значимых качеств личности, умений и способов решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности;
- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства»теоретической и- практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе. Уточнены ее критерии (по эмпирически обоснованным показателям): лютивационно-11енностный, информацион-но-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный и уровни сформированности у студентов: оптимальный, функционально допустимый, низкий;
- разработана практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности в тесной связи ее компонентов — модулей профессионально-личностного развития: организационно-целевого, мотивационно-ориентировочного, содерэ/сателъно-функционалъного, результативно-прогностического;
- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия интегративно-модульной подготовки будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами: общие, частные, спег^фические.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- данное исследование вносит вклад в теорию* и методику профессионального образования*, расширяет представление о возможностях интегра-тивно-модульнойшодготовки»специалистов ,по социальной работе;
- раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности' будущих специалистов по социальной работе с детьми-инвалидами; с учетом выявления* критериев; показателей и уровней' эффективной, социально-реабилитационной деятельности;
- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная концепция интегративно-модульной подготовки позволяет обеспечить интеграцию, систематизацию и структурирование множества разобщенных обще- и- специально-профессиональных знаний^ в области социальной работы с детьми-инвалидами в целостный продукт - компактную систему учебного содержания практико-ориентированных занятий;
- разработанная практико-ориентированная модель, интегративно-модульной^ подготовки студентов к эффективной социальной работе с детьми с ограничениями жизнедеятельности применяются в практике профессиональной подготовки студентов социального факультета в вузе;
- реализация результативно-прогностического компонента модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно^енностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной и психоэмогщоналъ-ный, разработанных на рефлексивной основе совместно с системой методического1 сопровождения-и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса интегративно-модульной подготовки студентов' вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;
- разработан и внедрен интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», включающий систему практико-ориентированных занятий по формированию профессионально-личностной компетентности специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;
- материалы и выводы исследования могут быть,использованы в вузе в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, в системе переподготовки и повышения квалификации'кадров, для написания учебных, пособий по подготовке специалистов социальной сферы, в курсовых, дипломных и диссертационных работах, при проведении психолого-педагогических и социологических исследований, в деятельности различных социальных служб.
Научная обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки и полученных данных, взаимно дополняющих и обогащающих друг друга; количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика содержания интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практикоориентированных занятий, способствующих формированию у студентов
14 профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении^ (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).
2. Профессионально-личностная компетентность представляет собой единство теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной работе.
Критериями и показателями выступают:
- мотивационно-цепностный критерий включает в себя систему устойчивых мотивов, отношений, установок, качеств, которые обеспечивают оптимальный ход формирования профессионально-личностной компетентности специалиста;
- информационно-знаниевый критерий проявляется в наличии, и-уровне знаний в области социальной работы, реабилитации и адаптации детей-инвалидов;
- функционально-прикладной критерий в качестве показателей рассматривает специально-профессиональные умения и способы деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами;
- психоэмоциональный критерий характеризуют процессы саморегуляции, которые обеспечивают целостность и устойчивость личности специалиста.
Уровни профессионально-личностной компетентности (оптимальный, функционально допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно
15 оценить качество интегративно-модульной подготовки будущего специалиста.
3. Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами представляет систему содержательно взаимосвязанных компонентов — модулей профессионально-личностного развития. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач» по диагностически выделенным критериям и показателям развития профессионально-личностной компетентности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами: модульность -рассмотрение системы подготовки в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап организации учебного процесса; последовательность, преемственность и интегративностъ, суть которых состоит в направленности на закрепление усвоенных теоретических междисциплинарных знаний (обще- и специально-профессиональных), на последовательное развитие и совершенствование умений, навыков, способов деятельности и значимых качеств личности будущего специалиста по социальной работе.
Данная модель включает интегративно-модульную подготовку в составе четырех компонентов - модулей: организацнонно-целевого, отражающего цель и задачи эффективной интегративно-модульной подготовки; мотиваци-онно-ориентировочного, включающего установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-фунщионального, раскрывающего особенности обучения; результативно-прогностического, отражающего компетентность в будущей профессиональной деятельности.
4. Результативность осуществления интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий, которые включают:
- общие: (системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения);
- частные: (наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; разработка практико-ориентированной модели интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработка и реализация в учебном процессе интегративно-модульного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»);
- специфические: (осознание каждым студентом актуальности и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, неделях науки и заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики Орловского государственного университета и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, межрегиональных и областных научно-практических конференциях и «круглых столах» в Орле (2004 - 2010), Воронеже (2009), Москве (2009), Санкт-Петербурге (2009). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 11 публикациях автора.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (245 источников) и приложений (1-16).
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Стратегия социально-профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе2011 год, доктор педагогических наук Аслаева, Рахима Гильметдиновна
Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами2006 год, кандидат педагогических наук Макарова, Татьяна Александровна
Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами2007 год, кандидат педагогических наук Ромашина, Елена Владимировна
Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе2002 год, кандидат педагогических наук Симен-Северская, Ольга Викторовна
Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы2008 год, кандидат педагогических наук Лунегова, Елена Константиновна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Большакова, Юлия Владимировна
Выводы ко второй главе.
- В* целом, констатирующий эксперимент показал,, что развитие у будущих специалистов по СР'соответствующей профессионально-личностной компетентности в системе освоения дисциплин общепрофессионального цикла, осуществляется'недостаточно эффективно, что актуализирует разработку практико-ориентированной модели' интегративно-модульной, подготовки студентов вуза к- социальной работе с детьми-инвалидами: В-данной модели лежат отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся, взаимообусловленных и взаимосвязанных разделов (модулей) учебного спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», которые обеспечивают индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, с применением интегративно-модульной технологии обучения.
- Целевое назначение интегративно-модульной подготовки определяется критериями (мотивационно-ценностный, информационно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) профессионально-личностной компетентности специалиста, способного осуществить профессиональную деятельность по его должностному и функциональному назначению.
- Практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами; мотивационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения* будущего специалиста по СР с детьми-инвалидами; результативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности.
В основе данных компонентов положены модули профессионально-личностного развития специалиста по СР интегративно-модульной технологии и их ведущие идеи. Содержание каждого модуля было рассмотрено нами в контексте формирования профессионально-личностной компетентности' специалистов вюоциальной работе с детьми с ОЖД.
Профессионально-диагностический модуль направлен на диагностику уровня ПЛК, профессионально-личностное1 развитие студента и становление его как профессионала. Данный модуль включает профессиональное самоопределение как важный фактор формирования специалиста социальной сферы, выступает начальным подготовительным этапом практико-ориентированной подготовки в целом. Осуществляет выявление личностного потенциала, мо-тивационно-ценностных ориентаций знаний, умений, развитие профессионально значимых качеств личности (морально-этических, коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, эмоционально-волевых, психоаналитических), важных для эффективной социальной работы.
Предметно-деятельностный модуль является базисным в модели подготовки студентов вуза, и представляет собой подсистему, составляющую содержание предметной подготовки,' которая определяются образовательными стандартами и другими нормативными документами.
С целью эффективности проведения обучения социальной работе с детьми-инвалидами нами была разработана и внедрена в учебный процесс интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который позволил проследить положительную динамику обучения будущих специалистов СР с детьми-инвалидами, и констатировать удачный исход нашего исследования. Данная совокупность, в рамках предметно-деятельностного модуля, обеспечила интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в процессе обучения студентов вуза социальной работе.
Практико-операционный модуль включил: развитие специальнопрофессиональных умений (диагностических, аналитических, инструмен
167 тальных, функциональных), формирование интегративной — подключение к сферам деятельности других специалистов как внутри бюро МСЭ, так и вне ее: (к медицинской, к психологической, к педагогической, к реабилитационной, в организациях и учреждениях, призванных к сотрудничеству с данной организацией); полифункциональной деятельности — непосредственную деятельность специалиста по социальной работе согласно специфике учрежде-• ния МСЭ, включая участие в разработке ИПР ребенка-инвалида). Данные умения и функции, важные для эффективной деятельности будущего специалиста по социальной работе с детьми-инвалидами в учреждении МСЭ, формируются в процессе практических и семинарских занятий, а также в рамках учебно-производственной практики в бюро МСЭ.
Целью профессионально-компетентностного модуля является определение эффективности процесса обучения и выявление готовности будущих специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами.
Результаты опытно-экспериментальной работы, суть которой заключалась в выявлении динамики уровня ПЛК будущих специалистов по СР с детьми-инвалидами в рамках сформированных нами критериев: мотивацион-но-ценностного, информационно-знаниевого, функционально-прикладного и психоэмоционального, имеющие определенные показатели, подтверждают эффективность проведенной нами интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми с ОЖД.
- Было установлено, что интегративно-модульная подготовка студентов вуза к СР с детьми с ОЖД может проводиться в вузе при определенных организационно-педагогических условиях: {общие: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарная интеграция учебного материала; практико-ориентированная направленность обучения; частные: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки уровня сформированности эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов в практической социальной работе с ребенком-инвалидом;
168 практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов :вуза к социальной работе с детьми-инвалидами;• разработка, и реализация в учебном процессе интегративно-модульного*спецкурса, «Социальная реабилитация детей с .ограниченными возможностями здоровья»; специфические: осознание каждым студентом актуальности« и особенностей будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой,.основанной на' принципе гуманизма* системы ценностных ориентаций; наличие мотивацион-ной направленности на профессиональную деятельность, с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного < специалиста).
- Данные,, полученные в результате итоговой'диагностики доказывают, что реализация предложенной; нами модели технологически опосредует одновременное; повышение мотивационной направленности на развитие значимых качеств личности студентов; развитие обще- и специально-профессиональных знаний и умений; формирование позитивного социального отношения к детям-инвалидам;, усиливает эмоционально-волевую; устойчивостью взаимодействии с освидетельствуемыми детьми и их родителями. При этом у студентов существенно повысились показатели адекватной самооценки собственной профессиональныхспособностей.
Таким: образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили .практическую- целесообразность реализаций интегративно-модульной подготовки студентов- вуза к СР с детьми-инвалидами, что обеспечило в итоге достаточный уровень сформированности у студентов ПЛЕС, необходимой для конструктивной деятельности с детьми-инвалидами.
Заключение
В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики, психологии, истории, философии, антропологии, социологии, посвященные вопросам развития человека, благотворительности, профессионального образования, и т.д.
Теоретический анализ научно-методической литературы, и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, подтвердив 1 положения* выдвинутой^ гипотезы, дают основания для следующих выводов.
- Нами был выявлен ряд положений, отражающих особенности профессионального обучения в вузе, который позволил сделать вывод о том, что в современной науке имеются определенные наработки по подготовке специалистов социальной сферы, но такое направление как социальная работа с детьми-инвалидами является новым, актуальным и недостаточно разработанным.
- Опираясь на методологический анализ, удалось выявить, что проблема детской инвалидности зависела от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентаций, политических установок, социально-экономического устройства государства. На протяжении длительного* периода основой интеграции ребенка с ОЖД выступало специальное образование, ценность которого заключалась в приобщении инвалида к общественно полезному производственному труду через коррекцию и компенсацию дефекта.
В современном мире ведущим элементом поддержки и интеграции инвалидов в общество, является социальная реабилитация. Анализ определений понятий «реабилитация» и «социальная реабилитация», позволил сделать вывод о том, что эти два определения взаимосвязаны и чаще всего употребляются в качестве характеристики комплексной социальной реабилитации, которая рассматривается нами как процесс и комплекс мер, направленных на создание и поддержание достойных условий социализации детей, имеющих инвалидность, на оказание им помощи в жизненном самоопреде
170 лении, которое обеспечивает активную жизненную позицию личности с ограничениями жизнедеятельности в обществе.
Кроме того, мы проанализировали деятельность практикующих специалистов социальною сферы работающих с детьми-инвалидами и установили, что начальным звеном в процессе социальной реабилитации, является учреждение медико-социальной экспертизы.
- В соответствии с полученными данными, с учетом опыта работы специалистов-практиков и существующих моделей профессиональной деятельности социальных работников (A.B. Мартыненко, K.M. Оганяна, Н:Б. Шмелевой, JI.H. Львовой и др.), выявленных нами особенностей социальной работы с детьми-инвалидами в учреждении медико-социальной экспертизы, определена специфика содержания интегративно-модульной подготовки студентов вуза, которая представляет собой интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области социальной работы, реализованных с помощью системы практико-ориентированных занятий, способствующих формированию у студентов профессионально значимых качеств личности (коммуникативно-технологических, оперативно-организаторских, морально-этических, эмоционально-волевых, психоаналитических), умений (диагностических, аналитических, инструментальных, функциональных) и способов компетентного решения проблем социальной реабилитации ребенка с ограничениями жизнедеятельности: создание и поддержание достойных условий их социализации, на оказание им помощи в жизненном самоопределении (организация индивидуальной и полифункциональной деятельности).
В связи с этим была выявлена целевая направленность профессиональной подготовки специалистов к СР с детьми с ОЖД; раскрыто содержание профессионально-личностной компетентности как единства теоретической и практической готовности к оказанию конструктивной помощи в решении проблем социальной реабилитации детей-инвалидов, которое формируется в процессе интегративно-модульной подготовки студентов в вузе и выступает в виде критериальной характеристики личности специалиста по социальной
171 работе; уточнены ее критерии (мотивационно-ценностный, информагщонно-знаниевый, функционально-прикладной, психоэмоциональный) и показатели критериев, методы их диагностики и уровни развития (оптимальный, функционально допустимый, низкий)', оптимальные методы контроля учебной деятельности студентов (анкетирование, субъективные впечатления обучающихся, тестирование, защита рефератов, групповых проектов, участие в деловых и имитационных играх и др.) и т.д.
Данная совокупность составила базу для построения модели подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами и выявления организационно-педагогических условий эффективного обучения социальной работе в вузе.
- С целью оптимизации процесса профессиональной подготовки компетентных специалистов нами была разработана и апробирована практико-ориентированная модель интегративно-модульной подготовки студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами, которая включает четыре основных компонента: организационно-целевой отражающий цель и задачи профессиональной подготовки к социальной работе с детьми-инвалидами, моти-вационно-ориентировочный, включающий установку студента на профессионально-личностное развитие; содержательно-функциональный, раскрывающий особенности обучения будущего специалиста социальной работе с детей с ОЖД в учреждении МСЭ; результативно-прогностический, отражающий компетентность в будущей профессиональной деятельности, в основу которых положены модули профессионально-личностного развития (профессионально-диагностический, предметно-деятелъностный, практико-операционный, профессионально-компетентностный).
Для эффективности проведения обучения студентов социальной работе, в рамках предметно-деятельностного модуля, нами был разработан и внедрен в процесс обучения интегративно-модульный спецкурс «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья», который обеспечил интеграцию обще- и специально-профессиональных знаний в области со
172 циальной работы, способствовал формированию умению и навыков'деятельности с детьми-инвалидами, повысил мотивационную направленность на будущую профессиональную деятельность' с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности студентов.
Данная модель может быть использована;для • подготовки специалистов по №с другими»категориями; инвалидов:по слуху,, по-зреннюш т.д., а также для работы с детьми-инвалидами в других специализированных социальных учреждениях и организациях. При этом в содержание модели • должны быть внесены соответствующие коррективы,, связанные со спецификой формируемых знаний* умений и навыков:
Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность проведенной нами; подготовки? cтyдeнтoвi к социальной:, работе с детьми данной категории, в соответствии с разработанной нами педагогической моделью. Анализ результатов деятельности студентов в начале и в конце эксперимента показал, что количество студентов; находящихся на опти-мальном^уровне профессионально-личностной компетентностиш социальной работе с дегьми-инвалидами, возросло на 32% (ЭГ 1) и 36% (ЭГ2) и достигло> 55,3% (ЭГ1). и 58,2% (ЭГ2). Количество студентов; находящихся на* функционально допустимом уровне, уменьшилось незначительно на 1% (ЭГ1) и 4,4% и составило 29% (ЭГ1) и 26,3% (ЭГ2), а количество студентов, находящихся на низком уровне, значительно уменьшилось на 31,2% (ЭР 1) и 32,4 % (ЭГ1) и стало, 15,4% (ЭГ1) и 15,1% (ЭГ2). •
- Нами были: выявлены и; теоретически обоснованы, организационно-педагогические условиям эффективной интегративно-модульной подготовки специалистов к социальной работе с детьми, имеющими инвалидность.;
К общим условиям; мы- относим: системность, непрерывность и контролируемость результатов на разных этапах обучения; междисциплинарную интеграцию; учебного материала; практико-ориентированную направленность обучения.
К числу частных организационно-педагогических условий, оптимизирующих обучение социальной работе с детьми с ОЖД, мы относим: наличие обоснованных критериев для педагогической оценки: уровня сформированно-сти эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную профессионально-личностную компетентность студентов- в практической социальной работе с ребенком-инвалидом; практико-ориентированную модель ИМ подготовки .студентов вуза к социальной работе с детьми-инвалидами; разработку и реализацию в учебном процессе ИМ спецкурса «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья».
Специфические условия составляют: осознание каждым студентом актуальности и специфики будущей профессиональной деятельности; формирование устойчивой, основанной на принципе гуманизма системы ценностных ориентаций; наличие мотивационной направленности на профессиональную деятельность с детьми-инвалидами и развитие значимых качеств личности будущего компетентного специалиста.
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки специалистов к социальной работе с детьми-инвалидами. Дальнейшее исследование может быть посвящено изучению таких вопросов, как: специфика взаимодействия специалиста по социальной работе с семьей ребенка-инвалида; развитие педагогического мастерства специалиста в социальной работе с детьми-инвалидами; особенности взаимодействия учреждений социальной службы с общественными и благотворительными организациями, оказывающими социальную поддержку детям-инвалидам и т.п.
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневого развития» системы современного образования в области подготовки бакалавров и магистров социальной работы к профессиональной деятельности с детьми-инвалидами. t
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Большакова, Юлия Владимировна, 2011 год
1. Абашина А.Д. Интегративная подготовка студентов к соци-1 альной работе с беспризорными несовершеннолетними: дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Орел, 2007. 222 с.
2. Абдулина Д.Г. Педагогические условия подготовки студентов к работе с детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 31с.
3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 2000. 140 с.
4. Аверьянова С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
5. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
6. Акатов Л.И., Блинков Ю.А. Концептуальные аспекты подготовки специалистов по социальной реабилитации со специализацией «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» // Российский журнал социальной работы. 2001. № 2. С. 38-42.
7. Алексеев H.A., Гусельникова О.В., Молокова В.П. Методика изучения профессиональных ориентаций. Тюмень: ТГКППТ, 2000. Юс.
8. Алексеева Л.С. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» / Л.С. Алексеева и др.. М.: НИИ семьи, 1997. 112 с.
9. Алешин Д.А. Медико-социальные аспекты инвалидности и социальная реабилитация инвалидов в Москве: автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2005. 27 с.4
10. Аминов H.A. Отбор социальных работников, оценка требований профессии к личным качествам социального работника от психолога консультанта // Социальная работа. 2005. №8. С. 178-190.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. изд. 2-е. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 272 с.
12. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвитии. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.
13. Андреева Г.А. Социальная психология / Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. 376 с.
14. Андреева>0;С. Организационные и методические: основы формирования и развития государственной службы реабилитации инвалидов в Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра; мед; наук., М;,, 2002. 52 с. '
15. Андреева О.С. Формирование и деализация, индивидуальной программы реабилитации инвалида^// Вестн. ВРОСЭРРИ. 2003. № 1. С. 67-75.
16. Андреева О.С, Лаврова Д.И., Пузин С.Н. и др. Основы экс-пертно-реабилитационной диагностики. М. : Изд. МИА, 2000; 88 с.
17. Андрусяк Н.Ю. Профессиональная подготовка студентов университета к социальной работе с детьми-инвалидами в учреждениях социальной службы: дис. канд; пед. наук. Магнитогорск, 2006. 188 с.
18. Арановская И.В; Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 18-20.
19. Базаева O.H. Педагогические условия личностно профессионального развития будущих специалистов по социальной^ работе на этапе вузовского образования // Образование и общество. №>2 (8) 2001. С. 72-76.
20. Бё С. Опыт студентов и педагогов-наставников: факторы; влияющие на практическую подготовку студентов // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 139-149.
21. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. 235с.
22. Берлина С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 29 с.
23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: МПО МО Россия, 1995. 336 с.
24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. 192 с.
25. Бетурлакин В.В. Профессиональная социальная работа: состояние и перспективы // Вопросы научной теории и социальной практики: сб. науч. статей. Вып. З. БИТТУ СГТУ. Саратов: Наука, 2007. С. 63-69.
26. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. 270 с.
27. Блинков Ю.А., Ткаченко B.C., Клушина Н.П. Экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 320 с.
28. Большакова Ю.В. Профессионально-педагогические особенности подготовки будущих специалистов социальных работников // Образование и общество. №6 (53), 2008. С. 35-40.
29. Бондарева Т.В. Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми: дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 2007. 225 с.
30. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001. 176 с.
31. Бурлак Г.Ю; Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дис. канд. социол. наук. М;, 1997.163 с.
32. Быкова O.E. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации для детей-инвалидов // Вестник филиала Российского государственного социального университета в г. Красноярске, 2006. С. 78-81.
33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204с.
34. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С.101-112. .
35. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие. Издание 2-е / Под ред. В.А. Стастенина. М.: Педагогическое общество России, 2005; 192 с.
36. В о лынкин В. Практика в подготовке социального работника: содержательный аспект // Социальная педагогика. 2005. № 4. С. 9193.
37. Вульфов Б.31 Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.
38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
39. Гарашкина Я.В. Перспективы проектирования подготовки специалистов социальной работы с позиции компетентностного подхода // Отечественный журнал социальной работы. 2004. № 2. С. 72-77.
40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «350500 социальная работа». Квалификация: специалист. Вводится с момента утверждения. М., 2000. 36 с.
41. Гуманитарные проблемы реабилитационного сервиса: те-матич. сб. / Отв. Ред. Е.А. Сигида. М., 2004. 181 с.
42. Гусева Н.К., Филиппов Ю.Н., Соколов В.А. Закономерности становления и развития экспертно-реабилитационной помощи в Российской Федерации: Монография / Под ред. проф. Н.К. Гусевой. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. мед. акад., 2005. 456 с.
43. Дегтерев В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе: дис. канд. пед. наук. Н/Новгород, 2005. 155 с.
44. Дементьева Н.Ф. Доступная среда жизнедеятельности и технические средства реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 144с.
45. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация / Н. Ф. Дементьева, Е. И. Холостова. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.340 с.
46. Дементьева Н;Ф., Иванова О.Ю. Социальные технологии, факторы и механизмы социализации подростков-инвалидов // Мед.гсоц. экспертиза и реабилитация, 2004. № 2. С. 21-24.
47. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.448 с.
48. Долотин Б. Для, тех, кто стал инвалидом // Социальное обеспечение, 2000. № 2. С. 7-10.
49. Доэл М. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной'работе:'Международный взгляд тперспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект-Пресс, 1997. С.15-23:
50. Елина И.Е., Елин А.В. Управление: философские аспекты. М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. 132 с.
51. Жить как все. О правах и льготах для инвалидов / Под ред. И. Реутова. Пермь: РИД «Здравствуй», 1994. 156 с.
52. Задиракин А.Н. Система психологической реабилитации // Журнал прикладной психологии. 2000. № 1. С. 27-28.
53. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М: Академия, 2005. 208 с.
54. Загвязинский В.И. Теории обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2004. 190 с.
55. Закон РФ «Об образовании». 3-е изд. М.: ИНФРА-М., 2001.52 с.
56. Закон Орловской области «О гарантиях прав ребенка в Орловской области» от 22 августа 2005 года № 529-03.
57. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: дис. . док. пед. наук. Саратов, 2005. 140 с.
58. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История обучения и воспитания с древних времен до середины XX века. М.: НПО «Образование», 2002. 285 с.5 Г
59. Защита прав детей в Российской Федерации //Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, № 7 (324), 2007. 62 с.
60. Зимняя И.А. Социоэкология личности наука о социальной работе // Социальная работа. М., 2002. С.76.
61. Иванова E.H. Медико-социальные аспекты защиты инвалидов (из зарубежного опыта деятельности экспертных комиссий) // Информационно-методический Вестник, 2000. № 4. С. 54-56.
62. Иванова Н.И. Формирование нового подхода к абилитации детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. 2002. № 1. С. 83-88.
63. Иващенко Г.М. Клуб «Контакты-1» семья - дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Г.М. Иващенко, E.H. Ким, М. Б. Мухина. М.: НИИ семьи, 1998. 80 с.
64. Ильина И.В. Некоторые аспекты развития инновационных технологий медико-социальной работы // Социальная защита инвалидов: история и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 28-32.
65. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 72с.
66. Испулова С.Н. Иппотерапия как метод реабилитации детей с ограниченными возможностями // Социально-психологические проблемы семьи в российском обществе: матер, науч.-практ. конф. / под ред. О.Г. Петушковой. Магнитогорск, 2004. С. 73-75.
67. Калашников А.Ф. Подготовка выступления к публичной защите диссертации на заседании диссертационного совета // Образование и общество, 2000 г. №5 (52) Август-сентябрь. С. 45-52.
68. Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: учебное пособие. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999. 88 с.
69. Ковалёва А.И. Концепция «независимой жизни» в работе с детьми с ограниченными возможностями: автореф. диссертации канд. пед. наук. М., 1997. 25 с.
70. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. уч. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.
71. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации НВТ «БИМК-Д», 1998. 536 с.
72. Конвенция о правах инвалидов. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи Организация Объединенных Наций, шестьдесят первая сессия, 24 января 2007 года (А/61/611).
73. Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, 20 ноября 1989 года (А/44/49).
74. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. Ч. 1.С. 7.
75. Корнюшина P.B. Зарубежный опыт социальной работы. Издательство Дальневосточного университета. Владивосток, 2004. 85 с.
76. Косова М.А. Рефлексивная подготовка социальных работников (профессионально-личностный- аспект) / М. А. Косова, Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. 2003, № 3. С. 60-65.
77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 163 с.
78. Кудрявцев Ю.А. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты / Ю.А. Кудрявцев, Б.И. Тышкевич // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 2002. С. 139154.
79. Кузнецова Т.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 17 с.
80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во Ленинградского гос. университета, 1970. 114с.'
81. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1995. 416 с.
82. Лабейкин A.A. Некоторые вопросы функционирования систем социальной защиты в странах Западной Европы, учеб. пособие. Орел: Орелиздат, 1997. 135 с.
83. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Издательство «Знание»^ 1980. 96 с.
84. Лозовская Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История социальной работы в России: учебно-методическое пособие для студентов по специальности «Социальная работа». Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001.72 с.
85. Лукьянова И.Е. Реабилитационная помощь лицам с ограничениями жизнедеятельности / И.Е. Лукьянова, В.Г. Суханов; под ред. Е.А. Сигиды. М.: Наука, 2007. 240 с.
86. Лукьянова И.Е., Моисеенко A.B. Креативная деятельность в реабилитационном процессе // Реабилитация компонент устойчивого развития общества: Материалы всерос. конф. 4 -5 июня 2002 г. / Под общ. ред. д-ра ист. наук, проф. Ю.П. Свириденко. М., 2002.
87. Лунёв В.П. Анализ деятельности и проблемы государственной службы МСЭ // Социальная защита инвалидов: история и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 36-43.
88. Львова E.H. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. 208 с.
89. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: автореф. дис .канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. 26 с.
90. Максимчикова Е.И. Изменение подхода к определению понятия «инвалидность» // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. A.B. Мартыненко. М.: Институт социальной работы, 1998. С.58-64.
91. Малофеев И.В. Из опыта решения проблем детей-инвалидов в Московской области // Отечественный журнал социальной работы, 2007. № 2. С. 49-58.
92. Малых Ю. Из опыта преподавания социальной'работы: общинный подход в социальной работе // Российский журнал социальной работы, 2000. № 9: С. 179-184.
93. Мардахаев Л .В. Интеграция молодежи с особыми нуждами в? среду жизнедеятельности // Социальная защита инвалидов:; история; и современность. Сборник материалов Международной науч. прак. конф. 25 -26 мая 2004 г. Орел: Картуш, 2005. С. 52-57.
94. Мартыненко1 A.B. Медико-социальная работа: теория, технология, образование. М.: Наука, 2007. 240 с.
95. Маслова Н.Ф. Методология и методика педагогических исследований в высшей» школе: уч. пособ. для вузов / Н.Ф.Маслова, Л.П. Коренев. Орел: ОГТУ, 2004. 96 с.
96. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: курс лекций. М.: Издательство MFGY, 2006. 304 с.
97. Методические подходы к определению реабилитационного потенциала детей-инвалидов / Методическое пособие для специалистов ФГУ МСЭ и реабилитологов. Санкт-Питербург: Изд-во «Эксперимент», 2007.25с.
98. Наин А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. 264 с.
99. Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статиситки. Психология: учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 Кн. 3. 632с.
100. Немов P.C. Психология: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1997. 688 с.
101. Неустроева А.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к профилактике алкогольной зависимости среди подростков: дис. . кан. пед. наук. М., 2000. 197 с.
102. Никитина H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. 288 с.
103. Никитин В.А., Медведева Г.П. Направления и проблемы развития социального образования в современной России // Журнал исследований социальной политики Том 2, № 3.: Саратовский государственный технический университет, 2004. С. 329-347.
104. Нортен X. Социальный диагноз // Энциклопедия социальной работы. В 3 т. (Пер. с англ.) М., 1993. Т.1. 498 с.
105. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика: учебное пособие. Орел: Картуш, 2007. 248 с.
106. Образцов П.И. Технология обучения как более развитая стадия методики / П.И. Образцов. 2007. URL: http://www.recom.ru/ ~ obraztsov/ texts/ll.htm. (дата обращения: 19.11.2003)
107. Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учебно-методическое пособие / Под ред. проф. П.И. Образцова. Орел: ОГУ, 2003. 94 с.
108. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
109. Оккупационная терапия для детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации / сост. Л.В. Бадя. М.: Социально-технологический институт, 2002. 110 с.
110. Основы медико-социальной реабилитации инвалидов / Под общ. ред. О.С. Андреевой. М.: ФЦЭРИ, 2003. 234 с.
111. Основы социальной работы: учебное пособие для нач. проф. образования / Е.В. Ханжин, Т.П. Карпова Н.П. Ерофеева и др.; Под ред. Е.В. Ханжина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.
112. Осипова A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 2000. 171 с.
113. Павленок П.Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина // Социологические исследования, № 9. 2000. С.119 122.
114. Панов A.M. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации / A.M. Панов, Е.И. Холостова // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспектив / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 2005. С.68-79.
115. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей / Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 2007. 203 с.
116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Мищенко, E.H. Шия-нов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
117. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. 640 с.
118. Подготовка специалиста по социальной работе: диссемина-ция опыта международного сотрудничества: сб. науч. статей / Под ред. Т.Ю. Андрущенко, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Волгоград: Перемена, 2004. С. 10-23.
119. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия готовности специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 191 с.
120. Постановление Правительства РФ «О порядке организации и деятельности федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы» от 16 декабря 2004 г. № 805.
121. Постановление Правительства РФ «О порядке признания граждан инвалидами» от 13 августа 1996 г. № 965 (с изменениями и дополнениями от 21 сентября 2000 г.).
122. Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» от 29 декабря 2005 г. № 832.
123. Постановление Правительства РФ «О порядке и условиях признания лица инвалидом» от 20 февраля 2006 года № 95.
124. Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности: учебное пособие / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕРСЭ. 2003 768 с.
125. Практическая подготовка студентов по социальной работе: Методические рекомендации / Сост. Е.А. Меерсон, Т.Н. Карякина и др.; Под общ. ред. Е.А. Меерсон. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. унта, 1998. 44 с.
126. Практическая подготовка студентов по специальности «Социальная работа»: Методические рекомендации / сост. Е.И. Холостова,193
127. T.B. Шеляг, Б.В. Григорьев и др. М.: Социально-технологический институт, 2003. 92 с.
128. Приказ Минздравсоцразвития РФ «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» от 22 августа 2005 года № 535.
129. Распоряжение Правительства РФ «Федеральный перечень реабилитационных мероприятий; технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду» от 30 декабря 2005 г. № 2347-Р.
130. Садовский М. Новые технологии социально-педагогической работы // Народное образование. 1996. № 4. С. 35-40:
131. Сайтханов А.Ф. Педагогические условия социально-средовой ориентации-детей с ограниченными возможностями: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006. 26;с.
132. Сластёнин В.А Педагогика: уч. пособие / В;А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресса, 2002; 5121. С. ч'^- ■
133. Сигида Е.А. Социальная реабилитология в системе устойчивого развития общества // Реабилитация компонент устойчивого развития общества: Материалы всерос. конференции 4-5 июня 2002 г. / Под общ. ред. проф. КХП. Свириденко. М., 2002. С. 6-1 Г.
134. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: Социально-технологический институт, 2000. 90 с.
135. Силюков Р.Х. Новые социальные технологии реабилитации и адаптации молодых инвалидов в условиях учреждений дополнительного образования // Российский журнал социальной работы; 2000. № 910. С. 151-153.
136. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 23 с.
137. Симонович B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 208 с.
138. Скок Л.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции // Социологический исследования, 2005. № 4. С. 124-127.
139. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. 424 с.
140. Собчик Л.Н. Теория ведущих тенденций как основа методологии психодиагностического исследования // Московский психологический журнал. № 3., 2008. С. 25-28.
141. Современные проблемы качественного образования в высшей школе: материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции 1 февраля 2007 г. / Под ред. И.В. Шешуно-ва, А.Л. Бондаренко. Киров: Кировская гос. мед. академия, 2007. 200 с.
142. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 200 с.
143. Солодовникова H.A. Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. 26 с.
144. Солодянкина О.В. Практико-ориентированная профессиональная подготовка студентов' специальности «Социальная работа» // Вестник Удмуртского-университета. Психология и педагогика. № 9., 2006. С. 37-46.
145. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Под общ. ред. Курбатова В.И. М.: Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб, 2004. 78 с.
146. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576 с.
147. Социальная работа за рубежом: учебное пособие / Сост. Е.С. Новак, Е.Г. Лозовская, М.А. Кузнецова; Под общ. ред. Е.С. Новак. Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. 172 с.
148. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико-социальные аспекты/М.: Социально-технологический институт, 2000. 84 с.
149. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. М.: Социально-технологический институт, 2000. 80 с.
150. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи Организация Объединенных Наций, от 20 декабря 1993 года.
151. Старшинова А.В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт // Известия Уральского государственного университета, 2004. № 32. С. 69-80.
152. Суханов В.Г. Социальная реабилитация пациентов со сто-мой. М.: Наука, 2006. 183 с.
153. Технология социальной работы: учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФА-М, 2002. 400 с.
154. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 58-62. '
155. Указ Президента РФ «О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов» от 25 марта 1993 г. № 394.
156. Ульчонок И. А., Юдилевич А .Я., Утешева Р.Х. Права детей-инвалидов на образование: практическое руководство для родителей и специалистов. Орел: Издательский Дом «Орловская литература и книгоиздательство» и К», 2008. 152 с.
157. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации» от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ.
158. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ.
159. Федеральный закон «0< социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г.
160. Федеральный Закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» от 2 августа 1995 года № 122-ФЗ.
161. Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 14 апреля 1995 г.
162. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.
163. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильечев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
164. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.
165. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 256 с.
166. Фирсов М.В. Профессионально-образовательная подготовка социального работника / М.В. Фирсов, Б.Д. Шапиро. М: Просвещение, 1992. 123 с.
167. Фомина С.Н. О новых акцентах в разработке стандартовнового поколения по направлению «социальная работа» // Социальноеобразование и кадровое обеспечение социальной сферы: Материалы199
168. VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса 5-7 июня 2008 года. В 2-х т. Т. 1. М.: Издательство РГСУ, 2008. С. 180-182.
169. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие. 4-е изд. М.: издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. 340 с.
170. Хьюз Л. Три аспекта аттестации студентов практикантов / Л. Хьюз, К. Хейкокс // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 104-122.
171. Цветкова H.A. Социальное образование и подготовка кадров по специальности «Социальная работа» в Псковской области // За социальные проекты. № 5., 2005. С. 58
172. Шанин Т. Социальная работа: идеология профессионализма II Журнал исследований социальной политики Том 2, № 3., Саратовский государственный технический университет, 2004. С. 303-328.
173. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Русский журнал. М., 1997. № 4. С. 164-167.
174. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С. 89-101.
175. Шапкина Н.В. Моделирование социально-реабилитационной программы // Медицина и социальная работа: Методологический семинар / Отв. ред. и сост. A.B. Мартыненко. М.: Институт социальной работы, 1998. С. 82-90.
176. Шепетун Ю. В. Подготовка кадров для социальной сферы и современные образовательные программы // Отечественный журнал социальной работы. 2003. № 3. С. 66-70.
177. Шервиш Ф.Г. Обучение и практика социальной работы в Соединенных Штатах Америки // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Сб. науч. ст. Новочеркасск Ростов н/Д, 1998. С. 76-82.
178. Шмелева Н.Б. Методические рекомендации по организации и проведению практики в социальных службах / Н.Б. Шмелева, С.Н. Митин, O.A. Овсяник. Ульяновск: УлГУ, 1997. 38 с.
179. Шмелева Н.Б. Профессионализм как основа становления личности и деятельности социального работника // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002. С. 218-234.
180. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие. М., 2004. 196 с.
181. Шук-Фонг Нгуан А. Подготовка преподавателей практики в Гонконге и КНР // Обучение практике социальной работе: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. С. 52-67.
182. Энциклопедия социальной работы: пер. с англ.: в 3 т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т.2. 454 с.
183. Этика социальной работы / Под ред. Медведевой Г.П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 208 с.
184. Этика социальной работы: принципы и стандарты (Принято на общем собрании МФСР-IFSW) // Российский журнал социальной работы, 1995. №2. С. 18-23.
185. Юсупов И.М. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии Электронный ресурс. / И.М. Юсупов. URL: attachment:/l/default.htm (дата обращения: 16.04.2006)
186. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос», 2003. 15 января сайт. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm (дата обращения 07.12.2005)
187. Ярская В.Н. Пространство социальной политики в аспекте управления // Акутуальные проблемы управления и социальной политики. Саратов: Изд-во СГТПП, 2004. с. 12
188. Ярская В.Н. Философия социальной работы: вопросы преподавания // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. С. 9-18.
189. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 2001. С. 86-95.
190. Druker P. The age of social transformation. The Atlantic Monthly. 1994. November.
191. Enerstved R.T. The model of Inequality: A Theoretical Contribution / Skadakn Resource Centre for Special Education of the Hearing Impaired and the Deaf-Blind. Oslo: 1994.
192. Lehtonen R. Some principles and values of social work rhetoric or real action? // Professional social work promoting: human society for all welfare. Abstracts of European Seminar. Helsinki, 1999. P. 10-11.
193. Zastrow C. Introduction to Social Work and Social Welfare. JTR, 1996. P. 512-537.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.