Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Миниханова, Сания Ахмитхановна

• Миниханова, Сания Ахмитхановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миниханова, Сания Ахмитхановна

Введение.

Глава 1. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в теории и практике

1.1.Индивидуальный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в современных условиях.

1.2. Методологические аспекты исследования.

1.3. Интеграция инвалидов в общество как социально-педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2.Концепция индивидуализации профессиональной подготовки студентов к работе с инвалидами

2.1 .Структурная модель курсов по выбору в индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов.

2.2.Дополнительное образование как средство индивидуальной подготовки студентов к работе с инвалидами.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Внедрение теоретической концепции в практику работы вузов

3.1 Проведение и анализ констатирующего эксперимента.

3.2. Методическое обеспечение подготовки социальных педагогов к индивидуальной работе с женщинами-инвалидами.

3.3. Проведение и анализ формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе»

Актуальность исследования. Общие тенденции гуманизации и демократизации социальной жизни России привели к кардинальному повороту общества к проблемам социально незащищенных людей, одним из наиболее значимых направлений которого стало введение института социальной педагогики (1990), формирование сферы профессиональной деятельности и создание системы профессиональной подготовки социальных педагогов, которая ведется согласно утвержденным государственным образовательным стандартам (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО) первого (1995) и второго (2000) поколений.

Специфичность контингента, с которым предстоит работать будущему социальному педагогу, многообразие типов и видов социально-педагогических учреждений, разнообразие видов деятельности специалиста делают актуальным вопрос об индивидуализации их профессиональной подготовки.

Проблема индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов затрагивает многие ее аспекты: изменение стандартов, совершенствование методов, организационных форм процесса обучения, поиск эффективных средств индивидуализации в зависимости от выбранного студентами направления будущей социально-педагогической деятельности.

Социальный прогресс как процесс гуманизации общественных отношений требует особого внимания социального педагога к представителям социально незащищенных слоев населения, среди которых люди с ограниченными возможностями являются одной из наиболее уязвимых групп.

Несмотря на то, что социально-педагогическая помощь людям с ограниченными возможностями по интеграции их в общество является важным аспектом работы социального педагога, ГОС ВПО не предусмотрены учебные курсы, раскрывающие теорию и методику работы социального педагога с инвалидами.

Поэтому представляется актуальным поиск путей, методов и средств профессиональной подготовки в области социальной педагогики, призванных обеспечить индивидуализацию процесса профессионального образования, результатом которого является сформированность профессиональной компетентности социального педагога в работе с инвалидами.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Логика исследования базируется на выводах ученых, раскрывающих значимость индивидуализации обучения и профессионального образования социальных педагогов.

Общеметодологические и теоретические проблемы профессиональной подготовки кадров освещаются в работах В.И. Байденко, С .Я. Батышева, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура и др.

Теория и методология педагогических исследований раскрываются в трудах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И. А. Липского, В.М. Полонского и др.

Фундаментальные работы по индивидуализации учебно-познавательной деятельности школьников опубликованы в работах Ю.К. Бабанского, Л.В. Зан-кова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Проблемы развития индивидуальных способностей личности отражены в трудах психологов В.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.

Индивидуализацию как фактор развития личности изучали В.И. Андреев, К.Я. Вазина, А.И. Липкина, А.К. Маркова и др.

Взгляд на индивидуализацию как на процесс социализации личности раскрыт в работах Н. Вайзмана, C.B. Тетерского, В.Д. Семенова, М.В. Шакуровой и др.

Психолого-педагогические исследования по проблемам социализации людей с ограниченными возможностями отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, И.В. Дубровиной, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, И.С. Кона и др.

Различные концепции теоретического обоснования социально-педагогической деятельности с людьми, имеющими ограниченные возможности, освещены в работах М.А. Беляевой, И.Ю. Левченко, Н.М. Назаровой, Т.И. Шульги и др.

Развитие социальной педагогики как отрасли научного знания и профессиональной деятельности социальных педагогов исследованы в трудах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко и др.

Содержание, формы и методы подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях отражены в исследованиях В.Ш. Масленниковой, Т.Б. Пигаловой, Ю.Н. Галагузовой, Г.Н. Штиновой, М.Ф. Черкасовой и др.

Анализ различных источников показывает, что в изученных нами работах недостаточно исследованы вопросы индивидуализации подготовки социальных педагогов, ориентированных на работу с инвалидами.

Таким образом, возникает ряд противоречий, неразрешимость которых заметно снижает эффективность деятельности будущих социальных педагогов по социально-педагогической поддержке инвалидов. Это противоречия между:

- востребованностью обществом квалифицированных специалистов для работы с людьми, имеющими ограниченные возможности, и неподготовленностью социальных педагогов к данному виду профессиональной деятельности вследствие массового репродуктивного характера подготовки; потребностью системы образования в индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов и недостаточным научным обоснованием, а также методическим обеспечением образовательного процесса;

- значимыми резервами курсов по выбору в ГОС ВПО и дополнительного образования вне рамок ГОС ВПО в индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с инвалидами и неразработанностью их научных основ.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, детерминируя необходимость научно-методического и технологического обеспечения процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе».

Проблема исследования заключается в обосновании и разработке концепции индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе для работы с инвалидами.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования - содержание, формы и средства идивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, способствующие эффективной работе с инвалидами.

В исследование введено два ограничения:

1. Профессиональная подготовка ограничена младшими курсами студентов в вузе, когда они адаптируются к студенческой жизни и выбирают направления будущей социально-педагогической деятельности.

2. Проблема индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов рассматривается в аспекте проблемы инвалидности на примере людей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза исследования. Процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе будет индивидуализирован, если:

- выбрано направление индивидуализации подготовки, учитывающее специфику будущей профессиональной деятельности специалиста;

- сущность индивидуализации определяется как целенаправленный процесс, базирующийся на двух взаимосвязанных подходах (личностном и личностно-деятельностном), позволяющих, с одной стороны, осуществлять развитие личности студента через социально-педагогическую деятельность, с другой - выстраивать адекватную систему взаимоотношений будущего специалиста с клиентом;

- концептуальными основами индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов являются методологический, нормативный, технологический блоки, реализующие принцип системности;

- индивидуализация подготовки социальных педагогов по работе с инвалидами осуществляется через систему курсов по выбору и дополнительные образовательные программы во внеаудиторной работе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Определить сущность понятия «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов».

3. Разработать концепцию индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, ориентированных на социально-педагогическую деятельность с инвалидами.

4. Построить структурную модель курсов по выбору, обеспечивающую индивидуализацию профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с инвалидами.

5. Определить содержательные и организационные основы дополнительного образования социальных педагогов во внеаудиторной работе.

6. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологической основой исследования явились:

- положения о системном подходе (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев,

И.В. Блауберг, К.К. Платонов, Э.Г. Юдин и др.), позволяющие исследовать проблему индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в системе ВПО;

- труды отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрывается роль деятельности в саморазвитии человека (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- личностно-ориентированный подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности студента, максимальный учет его индивидуальных, субъектных и личностных особенностей (К.Я. Вазина, А.К. Маркова, Ю.Н. Петров, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.), направленный на выстраивание отношений субъектов образовательного процесса;

- личностно-деятельностный подход (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.Е. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), ориентированный на определение профессиональной позиции будущего социального педагога;

- парадигма развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), утверждающая необходимость проектирования такой индивидуальной образовательной программы, которая не только формирует знания и умения студентов, но и обеспечивает у них развитие способностей и личностных качеств на основе свободы выбора образовательной траектории движения;

- современные концепции профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Г.Н. Филонов и др.);

- основные положения методологии педагогики и методики социально-# педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

М.Н. Скаткин и др.).

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Социальный институт (СоИн) Уральского государственного профессионально-педагогического университета (УГППУ), Челябинский государственный педагогический университет (4111 У), Уральский институт социального образования (УрИСО) - филиал Московского государственного социального университета (МГСУ) в Екатеринбурге и Свердловская общественная организация инвалидов «Фонд социальной реабилитации спортсменов-инвалидов».

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа с 1996 по 2004 год.

Первый этап (1996 - 1997) - изучение психолого-педагогической, научно-методической, нормативно-правовой литературы в аспекте поставленной проблемы; систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; поиск научных подходов к исследуемой проблеме; разработка концептуальных основ индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; определение темы исследования.

Основные методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, различных программ и подходов к индивидуализации профессиональной подготовки студентов; систематизация, сравнение, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

Второй этап (1997 — 1999) - разработка структурной модели курсов по выбору как средства индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; определение содержания курсов и технологий обучения студентов; разработка содержания и форм внеаудиторной работы; проведение педагогического эксперимента.

Основные методы исследования: системный анализ, необходимый для выявления сущности понятий «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов» и «курсы по выбору»; моделирование, используемое при построении структурной модели курсов по выбору; педагогическое проектирование, необходимое для разработки программно-технологического обеспечения; опытно-экспериментальная работа, включающая опросно-диагностические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, беседа).

Третий этап (1999 - 2004) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических рекомендаций; оформление результатов исследования; внедрение результатов исследования в практику работы.

Основные методы исследования: анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, анализ результатов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику работы вузов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность феномена «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе» как научно-педагогической проблемы; раскрыта его специфика для подготовки социальных педагогов по работе с людьми, имеющими ограниченные возможности.

2. Выделены концептуальные основы индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, представляющие совокупность методологического, нормативного, технологического блоков, базирующихся на принципе системности.

3. На основе принципов соответствия, вариативности, активности и развития построена структурная модель учебных курсов по выбору, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, технологического, результативного и коррекционного.

4. Обосновано, что дополнительное образование вне рамок ГОС ВПО во внеаудиторной работе, построенное на принципах профессиональной направленности, сотрудничества и эмпатийности, содействует индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории и методики профессиональной подготовки социальных педагогов:

- конкретизированы известные научные подходы (деятельностный и личностно-деятельностный) применительно к индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов, ориентированных на работу с инвалидами;

- уточнено понятие «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов» как целенаправленного процесса, базирующегося на двух взаимосвязанных подходах (личностном и личностно-деятельностном), позволяющих, с одной стороны, осуществлять развитие личности студента через социально-педагогическую деятельность, с другой - выстраивать адекватную систему взаимоотношений будущего специалиста с клиентом;

- уточнено понятие «курсы по выбору», представляющее собой совокупность учебных дисциплин, освоение которых студентами способствует индивидуализации их профессиональной подготовки, что позволяет углубить профессиональную компетентность будущего специалиста, сориентировать его в области профессиональной деятельности и содействовать развитию творческой индивидуальности;

- выделены принципы построения структурной модели курсов по выбору (соответствие, вариативность, активность и развитие); факторы, влияющие на выбор студентами элективных курсов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, ориентация на будущее место работы, объект и вид деятельности), и концептуальные положения, определяющие построение модели;

- определено содержание и правила реализации принципов дополнительного образования (профессиональной направленности, сотрудничества и эмпатийности), а также формы, методы и средства проведения внеаудиторной работы, обеспечивающие индивидуализацию подготовки будущих социальных педагогов по работе с инвалидами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором:

- разработаны программы и методические рекомендации по организации учебных курсов по выбору для студентов, осваивающих специальность «социальная педагогика»;

- разработаны и внедрены в практику курсы: «Воспитание в семье ребенка-инвалида», «Социально-педагогическая поддержка людей с ограниченными возможностями», «Основы социальной работы с детьми-инвалидами» (в соавторстве), «Воспитание детей в безработной семье» (в соавторстве), «Проблемы безработицы в России: социально-педагогические аспекты» (в соавторстве);

- разработаны программы дополнительного образования для внеаудиторной работы студентов.

Разработанные учебно-методические материалы, курсы по выбору и программы дополнительного образования внедрены в практику работы вузов: СоИн (УГППУ), УрИСО (филиал МГСУ в Екатеринбурге), Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), а также Уральского центра дополнительного образования г. Екатеринбурга.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы средних и высших профессиональных учебных заведений, готовящих специалистов по специальностям «социальная педагогика» и «социальная работа»; системы повышения квалификации и переподготовки учителей, социальных педагогов, социальных работников; системы дополнительного образования и социально-педагогических учреждений, работающих с людьми, имеющими ограниченные возможности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 9 публикациях автора (монография, программы, учебные пособия, статьи, тезисы). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на: Международных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2003, 2004), всероссийской конференции (Челябинск, 1998), региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2002, 2004), VI городских педагогических чтениях (Екатеринбург, 2000), IV научно-педагогических чтениях (Москва, 2001), на заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии (2000 — 2005).

На защиту выносится следующие положения:

- понятие «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов» как целенаправленный процесс, базирующийся на двух взаимосвязанных подходах (личностном и личностно-деятельностном), позволяющих, с одной стороны, осуществлять развитие личности студента через социально-педагогическую деятельность, с другой — выстраивать адекватную систему взаимоотношений будущего специалиста с клиентом;

- концепция индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе, ориентированных на работу с инвалидами, включающая методологический, нормативный, технологический блоки, реализующие принцип системности;

- структурная модель курсов по выбору, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, технологического, результативного и коррекционного), и ее методическое обеспечение;

- дополнительное образование как средство индивидуализации подготовки студентов к работе с инвалидами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Миниханова, Сания Ахмитхановна

Выводы по третьей главе

1. Констатирующий эксперимент показал, что в процессе профессиональной подготовки студентов слабо используются возможности курсов по выбору в индивидуализации их подготовки, отсутствует механизм, позволяющий студентам выбирать то образование, в котором он более всего заинтересован, которое соответствует его способностям и дает возможность построения своей индивидуальной образовательной программы; слабо используются возможности внеаудиторной работы для индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

2. Разработаны программы двух курсов по выбору «Воспитание в семье ребенка-инвалида» и «Социально-педагогическая поддержка людей с ограниченными возможностями» и программа дополнительного образования «Дизайн женской одежды», определены формы и методы обучения, позволяющие реализовать деятельностный и личностно-деятельностный подходы в индивидуализации профессиональной подготовке социальных педагогов к работе с инвалидами.

3. В исследовании определены показатели, определяющие выбор элективных курсов студентами, а также показатели готовности студентов к работе с инвалидами.

4. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике проводимого эксперимента индивидуализации профессиональной подготовки студентов к работе с инвалидами средствами курсов по выбору и внеаудиторной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер.

1. Анализ научно-практических работ по проблеме профессиональной подготовки социальных педагогов позволил выявить важность и неразработанность теоретических и методических аспектов индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов.

2. Уточнено понятие «индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов» как целенаправленный процесс, базирующийся на двух взаимосвязанных подходах (личностном и личностно-деятельностном), позволяющих, с одной стороны, осуществлять развитие личности студента через социально-педагогическую деятельность, с другой - выстраивать адекватную систему взаимоотношений будущего специалиста с клиентом;

3. Определена сущность понятия «курсы по выбору», представляющего совокупность учебных дисциплин, освоение которых студентами способствует индивидуализации их профессиональной подготовки, что позволяет углубить профессиональную компетентность будущего специалиста, сориентировать его в области профессиональной деятельности и содействовать развитию творческой индивидуальности.

4. Разработана концепция индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов для работы с инвалидами, включающая методологический, нормативный, технологический блоки, реализующие принцип системности;

5. Построена структурная модель курсов по выбору, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, технологического, результативного и коррекционного, базирующаяся на основе принципов соответствия, вариативности, активности и развития.

6. Обосновано, что наряду с традиционными формами помощи женщинам-инвалидам (медицинской, экономической и др.), особую роль играет дизайн женской одежды, который позволяет подчеркнуть индивидуальность личности, способствует ее самоутверждению и интеграции инвалидов в общество, на основании чего разработана программа дополнительного образования вне рамок ГОС ВПО.

7. Разработаны программы курсов по выбору «Воспитание в семье ребенка-инвалида» и «Социально-педагогическая поддержка людей с ограниченными возможностями», программа дополнительного образования «Дизайн женской одежды», а также их методическое обеспечение, что содействует индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную практическую направленность.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В диссертации намечены дальнейшие проблемы исследования: индивидуальный подход в профессиональной деятельности социального педагога с дезадаптированными подростками; принцип индивидуализации в профессиональной подготовке социального педагога в средних профессиональных учебных заведениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миниханова, Сания Ахмитхановна, 2005 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

2. Абрамова Г.С. Справочник по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. — 187 е.

3. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М., 1980.-190 с.

4. Айшвурд М. Полноценная жизнь инвалида. Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991. 88 с.

5. Акимова З.Т., Петушкова Г.И., Пацявичюте Моделирование одежды на основе принципа трансформации: Учеб. пос. для вузов по направлению «Искусство». -М.: Легпромбытиздат, 1993. 196 с.

6. Актуальные проблемы инвалидности в Российской Федерации. М., 1995.-124 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1996. - 568 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -324 с.

9. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -376 с.

11. И.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

12. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обучению социального педагога // Педагогика . — 2003. — С.55. 59.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. — М., 1998. 249 с.

14. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время -воспитанию студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 50 -58.

15. Баугартен JI.B. Ценностные ориентации и перспективы трудоустройства студентов-инвалидов (На основе анкет.) // Социал. гуман. знания. 1999. - № 1. - С. 150 - 155.

16. Батуева Е.А. Учитесь шить: Упрощенная методика кроя и моделирования одежды. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. -188 с.

17. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.-М., 1995.-137 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. -141 с.

19. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1993. -40 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-317с.

21. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 138 с.

22. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, 2001. - 120 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-302 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа.-1989.-180 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3 -8.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

27. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1970. - 179 с.

28. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб., 2002. - 299 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 270 с.ч

30. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных образовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 17 е.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. —216 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

33. Воротилова Т.Е. Учитесь шить красиво. М.: Легпромбытиздат, 1995.-219 с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 9.

35. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 3.- Екатеринбург, 1998. С. 168-185.

36. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дис.канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995. 126 с.

37. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография. М., 2001 . - 151 с.

38. Галагузова Ю.Н., Ремезова B.B. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Учеб. пос. Н. Новгород, 2001. - 146 с.

39. Галиева Р.Г. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии: Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Уфа, 2000. 19 с.

40. Гацук С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 177 с.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива в профессиональном самоопределении молодежи. Киев, 1988. — 144 с.

42. Гордеева H.H. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя: Теория. Опыт. Исследование: Монография. Изд. 2-е доп. - М.: Издат центр АПО, 2001.-193 с.

43. Гордеева H.H. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Учеб. пос. Челябинск, Изд-во ЧИТУ, 2001.-187 с.

44. Гордеева H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2002-46 с.

45. Горлова И.И. Интеллектуальная атмосфера вуза как необходимое условие успешного воспитания специалиста высшего звена // Проблемы информационной культуры. 2001. - Вып. 10. — С. 4 - 13.

46. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» М., 1998. - 235 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 383 с.

48. Гофман А.Б. Мода и люди: Новая теория моды и мод. Поведения / РАН ин-т социологии. 0 М.: Наука, 1994. 159 с.

49. Грачев JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992. - 147 с.

50. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. - 175 с.

51. Гузаирова E.H., Гузаирова Р.Г. Школа Белошвейки. М.: Педагогитка-Пресс, 1994. - 193 с.

52. Гусева H.A. Шесть моделей юбок по одной основе // Школа и призводствово. 1990. - № 8. - С. 46 - 47.

53. Давидович В.Е. Грани свободы. М.: Молодая гвардия, 1969. - 135 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1995.

55. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. — М., 1996 120 с.

56. Демографическая энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1985. 597 с.

57. Декларация о правах инвалидов (ООН) от 9 дек. 1975 г.

58. Дианова М.В., Кочеткова З.П. Дом моделей на дому. М., 1993.164 с.

59. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. М., 2000. - 352 с.

60. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки /Под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. - 61 с.

61. Екшурсакая Т.Н., Юдина E.H., Белова И.А. Модное платье: Конструирование, технология пошива, отделка. СПб.: Лениздат, 1992. — 447 с.

62. Ерзенкова Н.В. Женская одежда в деталях. 3-е изд. Минск, 1992.152 е.

63. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. — М., 1995. 155 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 51 с.

66. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1966. - 66 с.

67. Зверева Н.М. Спецкурс в педагогическом вузе. Н. Новгород, 1991. -54 с.68.3еер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 112-121.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: Логос, 1999.-383 с.

69. Зотов A.B. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Наука, 1976. - С. 200-230.

70. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

71. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика). М.: Высшая школа, 1987. - 120 с.

72. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное образование. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1991. - 384 с.

73. Казаренков В.И., Березовин H.A. Профессионально-педагогическая подготовка студентов во внеаудиторной работе // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1991. - Вып. 5 - С. 11-16.

74. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. ди. д-рапед. накук. -М., 1995. -38 с.

75. Ким E.H. Независимая жизнь для лиц с ограниченными возможностями. М., 1997. - 107 с.

76. Коломиец A.B. Формирование продуктивного стиля педагогического общения во внеучебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 25 с.

77. Коржавина Т.Н. Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 2000. -17 с.

78. Князева JI.E. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 1991.- 19 с.

79. Костин Ю.А. Морфологическая характеристика тела человека применительно к проектированию одежды методом Люба К.С. М.: ИРИС-пресс, 1995.-332 с.

80. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образов, в России. 2000.- № 1. - С. 114-115.

81. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 342 с.

82. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992. - 63 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http // www. Ru.

84. Коркунов B.B. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: От теоретических моделей к практической реализации: Моногр. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. - 123 с.

85. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия: Учеб. пос. -Екатеринбург, 1999. 147 с.

86. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. -М., 2001. -С. 6-29.

87. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Самар. гос. пед. ин-т, 1992. - С. 17-25.

88. Красникова-Аксенова Л.Я. Азбука «Любакс»: Самоучитель по конструированию и моделированию одежды. М., 1991. - 241 с.

89. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-14.

90. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100 - 121.

91. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.258 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Ленин, гос. ун-т, 1980. - 172 с.

93. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов // Специалист. 1996. - № 5. - С. 15-20.

94. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 112 с.

95. Кыверялг А. Л. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллин, 1980 - 103 с.

96. Лебедев И. Реабилитация и социальная интеграция инвалидов — проблема многоаспектная // Человек и труд. 1997. - № 4. - С. 78 - 79.

97. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Центр «Академия», 2001. - 192 с.

98. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) // Вестн. высш. шк. 1998. - № 7. С. 39-41.

99. Липский И.А. Социальная педагогика: Учеб. пос. М., 2004. - 320 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1999. - 464 с.

101. Лутанский В.Д. Социальный педагог: проблемы теории и практики. СПб., 1993. - 76 с.

102. ЮЗ.Лэнгрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. - М., 1994.-403 с.

103. Мануйлова Ю.Н., Взаимодействие семьи и высшей школы в процессе социальной и профессиональной реабилитации молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Челябинск, 1996. - 103 с.

104. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. — М.: МГСУ, 1996.-102 с.

105. Маркова А.К.Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

106. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. -320 с.

107. Метешкин К., Шаронова Н. Использование гибридного интеллекта в учебном процессе высших учебных заведений // Вест. Высш. шк. 2001. — № 11.-С. 10-14.

108. Миниханова С.А. Конструирование, моделирование, технология пошива женской одежды: Программа дополнительного образования — Екатеринбург, 1997. 18 с.

109. ПО.Миниханова С. А., Пономарева И.Н. Элективные курсы в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе. Екатеринбург, 2002. - 26 с.

110. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. — 20 с.

111. Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-18 с.

112. Морозова H.JI. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-158 с.

113. Морозова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-38 с.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. -М.: Академия, 1999. 184 с.

115. Пб.Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетенциистудентов педуниверситета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999 - 27 с.

116. Ненашева JI.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 150 с.

117. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 67 с.

118. Об открытии специальности «Социальная педагогика»: Приказ гос. ком. СССР по нар. образованию от 21 авг. 199о. № 582. // Бюл. гос. ком. СССР по нар. образованию. Сер. Дошкольное воспитание. 1990. - № 12.

119. Общедоступный словарь по психологии, социологии и социальной работе. Барнаул, 1991. - 156 с.1210 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 85 с.

120. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970. - 899 с.

121. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Моногр. — М., 1998. — 202 с.

122. Орленко Л.В. Терминологический словарь одежды. М.: Легпромбытиздат, 1996. - 334 с.

123. Основы социальной работы: Учеб. пос. для вузов. — М., 1997. 368 с.

124. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 1998. - С. 211 - 219.

125. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И*Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие // Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 479 с.

127. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: Метод, реком. СПб., 1993. - 25 с.

128. Перечень специализаций высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. - № 3. - С.67.

129. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255.

130. Пигалова Т.Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (на примере социальной педагогики»: Дис. .канд. пед. наук -Оренбург, 2000 153 с.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 225 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2-х ч. - М.: Владос, 1999 - 439 с.

133. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 235 с.

134. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М., 1987. - 102 с.

135. Пособие по основам моделирования и технологии пошива женской одежды. Новосибирск, 1988. - 153 с.

136. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов. М., 1996. - 243 с.

137. Преодолевая барьеры инвалидности. — М., 1997. — 143 с.

138. Прюс Ф. Подготовка специалистов по социальной педагогике и социальной работе в Германии // Социальная педагогики и социальная работа в Германии. 2001. - № 1. - С. 52-56.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 2001. - 56 с.

140. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 40 с.

141. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-на -Дону, 1998. 540 с.

142. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990.494 с.

143. Психология сопровождения выбора профессии / Под ред. A.M. Митиной. М., 1998. - 180 с.

144. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Матер, юбилейной научно-практ. конф. М., 1998. -280 с.

145. Раджабов У.А. Динамика естественнонаучного знания: системно-логический анализ М.: Наука, 1982. - 336 с.

146. Рамон ILL. ШанинТ. Милосердие и умение: Социальная работа как профессия // Вестн. высш. шк. 1991. - № 2. - С. 23-28.

147. Репенина Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX начало XX веков: Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2004. - 177 с.

148. Ромм Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М,. 1995. 16 с.

149. Ростова JI.M. Вузовский социум как среда воспитания студентов // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. — Барнаул, 2000. С. 55-62.

150. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

151. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1996. — 289 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос.-М, 1988-255 с.

153. Сергеева H.H. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1999.-331 с.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании и технологии. -Волгоград, 1994. 103 с.

155. Сиземская И.Н. К вопросу о целостности общественного производства // Философские науки. 1983. - № 4. - С. 15-20.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986, - 150 с.

157. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. . пед. наук. Ростов-на Дону. — 1996. - 186 с.

158. Словарь иностранных слов. М., 1988. - 606 с.

159. Словарь-справочник по социальной работе. М., 200 - 424 с.

160. Смирнова Б.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. - 76 с.

161. Социально-бытовая реабилитация молодежи: Пос. для социальных работников. — М., 1997. 181 с.

162. Социальная педагогика: Курс лекций. / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др. М.: Владос, 2000. - 415 с.

163. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1996. - 203с.

164. Социальная работа : Рос. Энцикл. Словарь. М., 1997. - 356 с.

165. Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия. - 2000. — 400 с.

166. Студент и образовательное пространство: мотивация и социальные профессиональные ориентации / Волкова Н.Ю., Карпушина JI.B. и др. -Самара, 2001.-180 с.

167. Султанова JI. JI. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 179 с.

168. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра: Цикл лекций. М.: Исслед. Центр подготовки качества специалистов, 1994. - 64 с.

169. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1988.-25 с.

170. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

171. Утехина А.Н. Управление профессионально-педагогической ориентацией студентов во внеучебной деятельности // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1986. - С. 136-141.

172. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

173. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

174. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.-340 с.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М, 1991.-238 с.

176. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 204 с.

177. Холостова Е.И. , Н.Ф. Дементьева Социальная реабилитация: Учеб. пос. М., 2002. - 340 с.

178. Черкасова М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке педагогов в вузе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 121 с.

179. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.

180. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие, М., 1996. 320 с.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. - 182.-125 с.

182. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Академия. — 2001. — 206 с.

183. Шилова О.В. К анализу инвалидности как социального феномена // Семья-94 в системе реабилитационных центров: Сб. тез. Екатеринбург, 1994.-С. 54-63.

184. Шмидт Г. Тезисы по организации учебного процесса почподготовке социальных педагогов и социальных работников. Вологда, 1994. - С. 33 - 34.

185. Штинова Г.Н. Социальное образование в России: теоретико-методологические аспекты: Монография. М., 2001. - 227 с.

186. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.-249 с.

187. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1. М., 1998. —561 с.

188. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 176 с.

190. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1988. - 178 с.

191. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 328 с.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

193. Яковлев Л.С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Монография -Саратов, 1994.

194. Belardi N. и. а. Sozialpädagogische Arbeitsfelder. Diesterweg; Frankfurt/M., 1980.

195. Forschungbericht, 1988 bis 1990. Pädagogische Hochschule. Heidelberg Keplerst. 87. D-6900. Heidelberg.

196. Homfeldt H.G., Lauff W., Maxeimer J. Für eine sozialpädagogische Shule. Juventa; München, 1977.

197. Worterbuch. Soziale Arbeit Herausgegeben von Dieter Kreft und Ingrid Mielenz. Neuausgabe Edition sozial. Beltz, 1988.