Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хахлова, Ольга Николаевна

• Хахлова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хахлова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Детская досуговая деятельность как социально-педагогическое явление.

1.2 Сущность и содержание профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности.

1.3 Структура, критерии и показатели профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Характеристика исходного состояния сформированности профессиональной готовности студентов - будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

2.2 Реализация педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов - будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности»

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических изменений самыми чувствительными к изменениям оказываются семья и дети, которые порой не в состоянии справиться с жизненными трудностями и проблемами. Одной из важных сфер жизни человека, способствующей восстановлению психофизических сил является досуговая деятельность. Нестабильность общества в целом, кризис общепринятых норм и ценностей в жизни людей, устранение государства от проблем отдыха подрастающего поколения, дифференциация населения по материальным возможностям обнаруживают трудности в организации досуга.

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, происходящими в воспитании современного подрастающего поколения, внедрением в социально-педагогическую практику новых подходов, отражающих тенденции развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, маргинализации населения, роста правонарушений несовершеннолетних, разрушения традиционных нравственных ориентиров, снижения уровня доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта. Лишенные возможностей для полноценного проведения досуга дети часто попадают под воздействие криминогенных факторов и оказываются в группе социального риска. Телевидение и новая «виртуальная реальность» вытесняют живое общение, становясь значимой формой проведения детьми досуга. Для современных подростков снижается значимость такой ценности, как активный досуг, они предпочитают пассивные либо экстремальные, агрессивные по отношению к внешнему миру формы досуговой деятельности.

Одним из вариантов педагогической помощи детям и подросткам в этих сложных обстоятельствах следует признать целесообразную организацию их свободного времени, позволяющую решать широкий комплекс воспитательных, профилактических и реабилитационных задач, направленных на обогащение духовного облика, содействующих самовоспитанию и развитию, помогающих находить выходы из сложных жизненных проблем.

Досуговое пространство для детей — это зона основного общения, удовлетворяющая потребности в контактах, в которой они оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны. В досуговой сфере подрастающее поколение более открыто для воздействия самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью влиять на их нравственный облик и жизненное самоопределение. Досуг - это сфера социализации, в которой происходит приобщение детей к нормам и ценностям общественной жизни и при низкой культуре его использования является порой десоциализирующим фактором.

Досуговая деятельность, являясь своеобразным средством социального воспитания в сфере свободного времени, обуславливает потребность в подготовке специалистов определенного рода. Такими специалистами являются организатор детской культурно-досуговой деятельности, педагог-организатор и социальный педагог. Основная функция данных специалистов - развитие и возвышение духовных интересов и потребностей детей посредством грамотной организации их содержательного досуга с учетом специфики различных факторов социализации. В качественно новом социальном статусе специалиста доминирующими признаками являются его профессиональная компетентность и высокая квалификация, в частности, в вопросах стимулирования и организации различных форм досуговой деятельности воспитанников, что в свою очередь является эффективным средством профилактики различных негативных явлений в детско-подростковой среде.

В настоящее время сложились теоретические предпосылки для исследования проблемы профессиональной подготовки социального педагога к организации досуговой деятельности детей. Как феномен социальной действительности досуг исследован в работах И.В.Бестужева-Лады, Г.Е. Зборовского, Б.Г. Мосалева, Г.П. Орлова, В.Д. Патрушева, В.В. Попова, и др. Процесс социализации личности в условиях свободного времени проанализирован в работах М.Г.Бушканца, Г.А.Евтеевой, Н.Ф.Масловой, А.В.Мудрика, О.С.Романовой, Б.А.Титова и др. С позиций педагогической науки и практики в решении исследуемой проблемы имеют значение труды А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, акцентировавших внимание на социализирующем потенциале досуговой деятельности.

В монографических трудах и научных публикациях достаточно широко освещена проблема культуры свободного времени, вопросы организации культурно-досуговой деятельности. В трудах Д.М. Генкина, Г.А. Евтеевой, А.Д. Жаркова, разработаны организационно-методические вопросы руководства культурно-просветительской работой, а также затронут широкий круг проблем воспитания кадров для этой сферы. Важную конструктивную роль в обновлении культурно-просветительского образования сыграли ученые М.А. Ариарский, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М.Чижиков, ставшие основателями отрасли знаний в отечественной науке — технологии культурно-досуговой и социально-культурной деятельности.

Проблема подготовки специалистов социальной сферы к организации культурно-досуговой деятельности отражена в научных исследованиях И.В.Неретина, Е.А. Сергеева, В.Я. Суртаева и др. Вопросами совершенствования технологий обучения культурно-досуговой деятельности занимаются Р.Н. Азарова, Е.И. Григорьева, В.В.Попов, Ф.Х. Попова, Н.Н. Ярошенко и др. Вопросам профессиональной подготовки педагогов к организации досуга детей посвящены исследования О.Р. Голованова, JI.A. Затуливетер, М.Б. Заце-пиной, И.Ю. Исаевой, О.В. Мишутиной, С.В. Сальцевой, А.А. Ярцева. Особенности процесса профессиональной подготовки социального педагога в системе высшего образования исследованы В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузо-вой, В.Ш. Масленниковой, Ф.А. Мустаевой, Е.Н. Сорочинской и др. Подготовка социальных педагогов к досуговому взаимодействию с детьми и молодежью освещена в трудах Т.С. Бибарцевой, О.В. Богатыревой, Р.А. Литвак, B.C. Русановой, И.Б. Шульга.

В научных исследованиях широко представлены основы обучения культурно-досуговой деятельности работников культуры и искусства, однако система профессиональной подготовки данных специалистов не может быть целиком заимствована для подготовки педагогических кадров, так как она не учитывает сущностные характеристики и специфику воспитательной работы с детьми и особенности образовательного процесса в педагогическом вузе.

Анализ современного состояния проблемы позволяет констатировать следующее. С одной стороны, создаются объективные условия для организации свободного времени детей и подростков в соответствии с их интересами, а с другой - понижение платежеспособности населения и стремление обеспечить, прежде всего, достойное существование значительно снижают возможность реализовать свой выбор. В связи с модернизацией старых и созданием новых типов внешкольных учреждений жизнью выдвигается требование к обеспечению более качественного профессионального уровня организации досуговой деятельности детей и подростков. В этих условиях требуется особое внимание к обоснованию способов единения сил всех социальных институтов воспитания детей и подростков с учетом специфики их жизнедеятельности, в том числе, занятости в свободное время.

Анализ научно-педагогической литературы и реальной практики профессиональной подготовки социально-педагогических кадров позволил сделать вывод о том, что вопросам подготовки будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности не уделяется достаточного внимания, что значительно снижает степень влияния социально-педагогических механизмов успешной социализации детей и подростков. Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности обусловлена следующими противоречиями между:

- потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных продуктивно организовать детскую досуговую деятельность, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности;

- потребностью педагогической практики в теоретическом обосновании процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

- необходимостью специальной подготовки социальных педагогов к работе по организации досуговой деятельности, определяемой особенностями развития и социализации различных категорий детей, и неразработанностью методического обеспечения подготовки социально-педагогических кадров к данному виду деятельности.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности? Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Актуальность исследования проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной педагогической теории и практике послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности».

Объект исследования — процесс формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации досуговой деятельности детей будет эффективным при соблюдении совокупности следующих условий:

- определение содержания профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности;

- учет ведущих принципов организации детской досуговой деятельности в содержании предметной подготовки;

- организация образовательного процесса на основе установления ин-тегративных связей дисциплин курса специализации «Организации детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов исследуемого вида готовности;

- содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: »

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы организации детской досуговой деятельности.

2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной деятельности социального педагога по организации досуговой деятельности детей.

3. Обосновать содержание и структуру профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

4. Определить критерии, показатели и уровни профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

5. Выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составили ведущие идеи системного (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Юдин и др.); личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Г.П. Щедровицкий и др.); индивидуально-творческого (Ю.П. Азаров, В.И. Андреев, О.С. Гребенюк, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Г. Рындак, Е.Н. Шиянов и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- ведущие положения социологии досуга (Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов, В.Д. Патрушев, Э.В. Соколов, J. Dumazedier и др.);

- теоретические положения о творческой сущности личности и ее развитии в деятельности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.З. Рахимов, С.Л. Рубинштейни др.);

- теории социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в образовании и воспитании (В.Г.Бочарова, Г.ИГайсина, М.А.Галагузова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева и др.);

- теории культурно-досуговой деятельности (А.Д. Жарков, В.В.Попов, Ф.Х. Попова, Е.А. Сергеев, В.Я. Суртаев, В.М. Чижиков и др.);

- концептуальные идеи социальной ценности досуговой деятельности, раскрывающие ее позитивное влияние на социализацию детей (Ю.П. Азаров, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные положения теории профессионального образования (P.M. Асадуллин, В.Я. Батышев, B.JI. Бенин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, Э.Ш. Хамитов и др.);

- теоретические основы режиссерской деятельности в культурно-досуговых мероприятиях (В.П. Марков, И.Б. Шубина и др.);

- ведущие положения теории социально-педагогической деятельности (М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, М.В. Шакурова, Ю.И. Юричка и др.);

- исследования по проблемам организации детского досуга и подготовки специалистов к данному виду деятельности (Е.В. Бондарева, О.В. Мишутина, B.C. Русанова, С.В. Сальцева, Ю.А. Стрельцов, И.И. Шульга, Н.Н. Ярошенко, А.А. Ярцев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений в исследовании использовался следующий комплекс методов: монографические (анализ философской, психологической, социологической, педагогической и социально-педагогической литературы); теоретические (анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; обобщение; моделирование); диагностические (анкетирование; тестирование; самооценка; экспертная оценка; ранжирование; беседа; обобщение независимых характеристик); эмпирические (прямое, косвенное, включенное педагогическое наблюдение); пракси-метрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент; статистическая и математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмул-лы». Исследованием было охвачено 296 студентов социально-гуманитарного факультета специальности 031300 «Социальная педагогика», 150 социальных педагогов образовательных учреждений г. Уфы и районов Республики Башкортостан. Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психологической, педагогической и социально-педагогической литературы по проблеме; определение теоретико-методологических основ исследования; формулировка цели и основных положений гипотезы; определение задач исследования; выявление педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

Второй этап (2003-2004 гг.) - разработка критериев, показателей и уровней профессиональной готовности будущих социальных педагогов, к организации детской досуговой деятельности; составление программы эксперимента, выбор контрольной и экспериментальной групп, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 гг.) - проведение формирующего эксперимента, проверка эффективности педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации досуговой деятельности детей в образовательном процессе педагогического вуза; апробация программных и учебных материалов.

Четвертый этап (2007-2009 гг.) - обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования; оформление текста диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: - определено и обосновано содержание профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности, включающее следующие направления: приобщение к культуре досуга; профилактика негативных явлений в детско-подростковой среде; создание

• условий для формирования субъектной позиции в досуговой деятельности; создание благоприятной социально-педагогической среды и оздоравливающей атмосферы; ч

- уточнена сущность профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности как устойчивой интегра-тивной характеристики его личности, проявляющейся в осознании гуманистической ценности досуговой деятельности, положительном эмоционально-ценностном отношении к ребенку, владении знаниями и умениями организации детской досуговой деятельности, наличии креативных качеств и обеспечивающей решение профессиональных задач в области детского досуга; раскрыто содержание ее основных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного);

- выявлена зависимость уровня профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности от реализации совокупности педагогических условий (определение содержания данного вида профессиональной деятельности социального педагога; учет ведущих принципов организации детской досуговой деятельности; построение образовательного процесса на основе установления интегративных связей дисциплин курса специализации «Организации детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов исследуемого вида готовности; содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: углублена теория социально-педагогической деятельности в разделе методики работы социального педагога по организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

- расширены имеющиеся теоретические представления о формировании профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности в контексте субъектного развития студента в образовательном процессе;

- выявлена структура и содержание основных компонентов профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и креативный);

- определены критерии (осознание гуманистической ценности досуговой деятельности, уровень знаний студентов в области педагогики досуга, уровень владения методикой организации детской досуговой деятельности, степень включения в практическую деятельность элементов творчества) и выявлены диагностические показатели уровневой профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- разработаны и успешно внедрены в учебный процесс БГПУ им. М.Акмуллы в рамках специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования» авторские дисциплины «Теория и методика досуговой деятельности», «Теория и методика работы педагога-организатора в учреждениях дополнительного образования детей», «Режиссура детских программ», «Теория и методика деятельности детских организаций», совершенствующие профессиональную подготовку будущих социальных педагогов;

- разработаны и опубликованы учебные программы и методические рекомендации для студентов дистанционной формы обучения по специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования»; терминологический словарь «Педагогика досуга»; учебно-методический комплекс «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования»; методическое пособие для организаторов детского досуга «Уроки детского досуга»;

- материалы и результаты исследования использованы в системе повышения квалификации социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, организаторов детского движения Республики Башкортостан с целью совершенствования профессиональных знаний и умений в области детского досуга;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и программ по организации детского досуга в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования; программ спецкурсов в системе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические и теоретические позиции исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Личное участие автора в получении результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования; непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в публикациях автора в реферируемых изданиях: «Вестник Челябинского государственного педагогического университета», Челябинск, 2007; «Сибирский педагогический журнал», Новосибирск, 2009. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных («Традиции и инновации в социальной педагогике», Самара, 2004; «Проблемы социодинамики культуры в современном обществе», Уфа, 2007; «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании», Уфа, 2007; «Социальная работа и молодежь», Ижевск, 2009); Всероссийских («Человек. Культура. Образование», Уфа, 2006; «Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России», Бирск, 2006; «Социальная педагогика и социальная работа XXI века: проблемы и перспективы», Магнитогорск, 2006; «Актуальные проблемы социального воспитания», Ульяновск, 2006; «Актуальные проблемы современной культуры детства», Челябинск, 2006; «Социальные проблемы современной молодежи», Магнитогорск, 2008; «Социальная педагогика: традиции и инновации», Екатеринбург, 2009), региональных научно-практических конференциях; на Республиканских и городских научно-методических семинарах для социальных педагогов общеобразовательных школ, детских домов и школ-интернатов (Уфа, 20052010); на курсах повышения квалификации работников системы дополнительного образования, социальных педагогов и педагогов-организаторов подростковых клубов г. Уфы и Республики Башкортостан; методических семинарах кафедры социальной педагогики БГПУ им. М. Акмуллы. Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания авторских дисциплин специализации на социально-гуманитарном факультете Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. Материалы исследования апробировались на базе ГОУ СПО «Заочный уфимский педагогический колледж № 1» и внедрены в деятельность Дома детского творчества Калининского района г. Уфы. Автором опубликовано 28 работ, в том числе 19 по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности представляется как содействие успешной социализации детей и подростков путем приобщения к социально одобряемым видам досуговых занятий, обеспечивающих профилактику негативных социальных явлений и способствующих повышению уровня досуговой деятельности. Содержание деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности включает в себя такие направления, как приобщение к культуре досуга, профилактика негативных явлений в детско-подростковой среде, создание условий для формирования субъектной позиции в досуговой деятельности, создание благоприятной социально-педагогической среды и оздоравливающей атмосферы.

2. Профессиональную готовность будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности мы рассматриваем как устойчивую интегративную характеристику его личности, проявляющуюся в осознании гуманистической ценности досуговой деятельности, положительном эмоционально-ценностном отношении к ребенку, владении знаниями и умениями организации детской досуговой деятельности, наличии креативных качеств и обеспечивающую решение профессиональных задач в сфере детского досуга.

3. Оценка уровней сформированности профессиональной готовности социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности возможна по следующим критериям и соответствующим им показателям: глубина осознания гуманистической ценности досуговой деятельности (потребность в непосредственном общении с детьми в досуговой сфере; желание заполнить досуг детей педагогически целесообразными видами занятий; стремление к раскрытию личностного потенциала ребенка); уровень знаний студентов в области педагогики досуга (знания о сущности воспитательного процесса в досуговой сфере; основ организации детской досуговой деятельности; особенностей организации досуговой деятельности детей разного возраста); уровень владения методикой организации детской досуговой деятельности (умение отбирать и применять методы и приемы организации досуговой деятельности, актуализирующие субъектную позицию воспитанников; владение игротехникой; умение анализировать и оценивать собственный практический опыт организации досуговой деятельности и стремление к профессиональной самореализации в авторских работах); степень включения в практическую деятельность элементов творчества (творческое воображение, генерирование новых идей; использование элементов актерской техники, способность к импровизации; выполнение профессиональных функций в изменившихся условиях).

4. Эффективность формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: определение содержания данного вида профессиональной деятельности социального педагога; учет ведущих принципов организации детской досуговой деятельности в содержании предметной подготовки; построение образовательного процесса на основе установления интегративных связей дисциплин курса специализации «Организации детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов исследуемого вида готовности; содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (231 источник). Текст изложен на 185 страницах, содержит 5 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хахлова, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В русле исследуемой проблемы был проведен педагогический эксперимент, в ходе которого были апробированы гипотетически заявленные педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности, прослежена динамика развития ее основных компонентов и изменения в уровнях сформированности у студентов контрольной и экспериментальной групп. На заключительном этапе были проведены математическая обработка и качественная интерпретация полученных результатов.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена гипотеза о том, что процесс формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации досуговой деятельности детей будет протекать более эффективно, при соблюдении совокупности следующих условий: определение содержания данного вида профессиональной деятельности социального педагога; учет ведущих принципов организации детской досуговой деятельности в содержании предметной подготовки; построение образовательного процесса на основе установления интегративных связей дисциплин курса специализации «Организации детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и креативного компонентов исследуемого вида готовности; содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию. В организационном плане опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи, использовался комплекс определенных исследовательских методов.

Первый (подготовительный) этап - подбор комплекса диагностических методов и методик; выявление исходного уровня сформированности профессиональной готовности студентов к организации детской досуговой деятельности. Второй (основной) этап - формирующий эксперимент по апробации выявленных педагогических условий со студентами специальности «Социальная педагогика» в рамках изучения курса специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования». Третий (заключительный) этап - итоговая диагностика уровня профессиональной готовности и сравнительный анализ полученных данных.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень профессиональной готовности студентов к организации детской досуговой деятельности. На адаптивном уровне данная готовность сформирована у 35 (77,8%) ЭГ и у 30 (66,7%) КГ студентов; на репродуктивном уровне находятся 10 (22,2%) студентов ЭГ и 15 (33,3%) студентов КГ. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 90 студентов социально-гуманитарного факультета специальность «Социальная педагогика» Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. В ходе формирующего этапа была осуществлена модернизация содержания профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в рамках специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования (УДО)» в соответствии с определенными в результате теоретического анализа проблемы педагогическими условиями. В образовательном процессе мы использовали активные методы обучения (учебная экскурсия, деловая игра, метод проектов, кейс-метод, этюдный метод, арт-креативные методы, тренинг личностного роста) и личностно-ориентированные технологии (технология педагогической импровизации, учебно-творческого проектирования и элементы театральных технологий). Помимо этого мы включали студентов в реальный процесс организации детской досуговой деятельности в ходе педагогических практик и за пределами основного образовательного процесса (реализация творческих проектов в общеобразовательных учреждениях, детских домах, учреждениях дополнительного образования, подростковых клубах, психолого-педагогических центрах, в учреждениях для детей с ограниченными возможностями).

Данные исследования подвергались количественному анализу с дальнейшей качественной интерпретацией. В нашем исследовании использовался однофакторный дисперсионный анализ (F-критерий Фишера), который проводился в рамках полной факторной модели, включающей оценку главного эффекта «Формирующее воздействие» (т.е. его наличие у экспериментальной группы и отсутствие у контрольной группы) и зависимых переменных — качеств и предпосылок профессиональной готовности социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил существенную положительную динамику сформированности по всем критериям исследуемого вида профессиональной готовности среди студентов экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), что свидетельствует об эффективности применения выдвинутых в начале исследования педагогических условий. На адаптивном уровне данная готовность сформирована у 12

26,7%) КГ и у 1 (2,2%) ЭГ студентов; на репродуктивном уровне профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности находятся 15 (33,3 %) студентов КГ и 9 (20,0%) студентов ЭГ соответственно; репродуктивно-творческий уровень готовности продемонстрировали 11 (24,4%) респондентов КГ и 17 (37,8%) респондентов ЭГ; творческий уровень профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности присутствует у 7 (15,6%) студентов КГ и у 18 (40,0%) студентов ЭГ.

Названные педагогические условия, выдвинутые в начале исследования, взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. При образовании совокупности каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего. В ходе реализации совокупности педагогических условий образовательная деятельность приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структурированность. Совокупность форм и методов формирования профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего педагогические усилия субъектов данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы и реальной практики профессиональной подготовки социально-педагогических кадров выявил, что вопросам подготовки будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности не уделяется достаточного внимания, что значительно снижает степень влияния социально-педагогических механизмов успешной социализации детей и подростков.

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных продуктивно организовать детскую досуговую деятельность, и невозможностью в полной мере удовлетворить данную потребность из-за недостаточного уровня профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности. Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-дидактических основ формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к организации детской досуговой деятельности и использование ее результатов в практической подготовке социальных педагогов к указанному виду деятельности в условиях педагогического вуза.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил выявить наличие достаточного количества теоретических поисков по проблеме профессиональной готовности, готовности к педагогической деятельности и отсутствие научных разработок по проблеме формирования профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности.

На основании проведенного теоретического исследования дано определение и выявлена структура профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности. На основе положений концепции формирования личности учителя, теоретических представлений о профессиональной готовности, сущности детской досуговой деятельности, специфике ее организации социальным педагогом, а также на основе анализа результатов собственной практической деятельности и опытной работы готовность будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности мы рассматриваем как устойчивую интегратив-ную характеристику его личности, проявляющуюся в осознании гуманистической ценности досуговой деятельности, эмоционально-ценностном отношении к ребенку, владении знаниями и умениями организации детской досуговой деятельности, наличии креативных качеств и обеспечивающую решение профессиональных задач в сфере детской досуговой деятельности.

Успешность формирования профессиональной готовности будущего социального педагога мы оценивали посредством следующих критериев и показателей:

- глубина осознания гуманистической ценности досуговой деятельности (потребность в непосредственном общении с детьми в досуговой сфере; желание заполнить досуг детей педагогически целесообразными видами занятий; стремление к раскрытию личностного потенциала ребенка);

- уровень знаний в области педагогики досуга (знания о сущности воспитательного процесса в досуговой сфере; знание основ организации детской досуговой деятельности; знание особенностей организации досуговой деятельности детей разного возраста);

- уровень владения методикой организации детской досуговой деятельности (умение отбирать и применять методы и приемы организации досуговой деятельности, актуализирующие субъектное начало в воспитанниках; владение игротехникой; умение анализировать и оценивать собственный практический опыт организации досуговой деятельности и стремление к профессиональной самореализации в авторских работах);

- степень включения в практическую деятельность элементов творчества (творческое воображение, генерирование новых идей; использование элементов актерской техники, способность к импровизации; выполнение профессиональных функций в изменившихся условиях).

В соответствии с выделенными критериями и показателями, выделены четыре основных уровня сформированности профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности - адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий.

Адаптивный уровень профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности характеризуется невысокой степенью сформированности большинства показателей: отсутствием потребности в непосредственном общении с ребенком в досуговой сфере; низким уровнем владения специальными знаниями; отсутствием выраженных умений организации детской досуговой деятельности.

Репродуктивный уровень готовности характеризуется признанием досуговой деятельности как одной из важных сфер социализации ребенка; отличается ситуативным желанием организации досуговой деятельности. Психолого-педагогические и специальные знания не систематизированы, практические умения направлены на применение традиционных форм и методов организации досуговой деятельности.

Репродуктивно-творческий уровень указывает на достаточно хорошее владение знаниями и умениями организации досуговой деятельности; наблюдается желание непосредственного общения с ребенком в досуговой сфере; отмечается владение навыками импровизации.

Для творческого уровня характерна сформированность всех компонентов профессиональной готовности; кроме того умения организации детской досуговой деятельности периодически подкрепляются в собственной практической работе с детьми в сфере досуга за пределами образовательного учреждения; творческая активность находит выражение в авторских проектах, как в процессе подготовки, так и во время непосредственной их реализации.

Проверка выделенных нами педагогических условий эффективного формирования профессиональной готовности социального педагога к организации детской досуговой деятельности, а именно: определение содержания профессиональной деятельности социального педагога по организации детской досуговой деятельности; учет ведущих принципов организации детской досуговой деятельности в содержании предметной подготовки; организация образовательного процесса на основе установления интегративных связей дисциплин курса специализации «Организации детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования», обеспечивающих единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельност-ного и креативного компонентов исследуемого вида готовности; содействие накоплению студентами опыта решения профессионально-творческих задач в аудиторной и внеаудиторной работе, актуализирующего их субъектную профессиональную позицию, осуществлялась в образовательном процессе БГПУ им. М.Акмуллы.

Опытно-экспериментальная работа по апробации выделенных нами педагогических условий проводилась в три этапа, на каждом из которых решались конкретные задачи, использовался комплекс определенных исследовательских методов. На первом этапе осуществлялся подбор комплекса диагностических методов и методик; выявлялся исходный уровень сформированности профессиональной готовности студентов к организации детской досуговой деятельности. Второй этап представлял собой формирующий эксперимент по апробации выявленных педагогических условий со студентами специальности «Социальная педагогика» в рамках изучения курса специализации «Организация детской досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования». На третьем этапе осуществлялась итоговая диагностика уровня профессиональной готовности и сравнительный анализ полученных данных.

Уровневый, сравнительный и комплексный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных позволили выявить существенные положительные изменения уровня сформированности профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности у студентов - будущих социальных педагогов экспериментальной группы, что свидетельствует о правомерности выдвинутых нами педагогических условий.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проблема исследования в достаточной степени решена: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

В результате проведенного исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего теоретического анализа и научно-методического обеспечения. К таковым мы отнесли проблему адаптации выделенных нами педагогических условий с учетом специфики бакалаврской подготовки социальных педагогов в педагогическом вузе, а также проблему развития уровня профессиональной готовности к организации детской досуговой деятельности социальных педагогов общеобразовательных школ, детских домов, учреждений дополнительного образования в процессе повышения их квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хахлова, Ольга Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и личность Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 152 с.

4. Азарова, Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежиТекст.: дис. д-ра.пед.наук:/Р.Н. Азарова. -М., 2005. 373 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процессаТекст./Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000.-350 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

8. Асадуллин, P.M. Антропологические основания педагогического образования Текст. / P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин. Москва - Уфа: БГПУ, 2000. - 96 с.

9. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. - 264 с.

10. Асадуллин, P.M. Новые ориентиры развития профессионального образования Текст.: монография / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Г. Иванов. Уфа: Вагант, 2008. - 132 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 120 с.

12. Ахияров, К.Ш. Краткий словарь педагогических и психолого-педагогических понятий Текст. / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров. Уфа: БГПИ, 1994. - 16 с.

13. Ахияров, К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований Текст. / К.Ш. Ахияров // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа: БГПИ, 1997. - Вып.7. - С.3-5.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

15. Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере Текст.: учебно-метод. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003. — 256 с.

16. Байкова, Л.А. Технология игровой деятельности Текст. / Л.А. Байко-ва. Рязань: Изд-во РГУ, 1994. - 34 с.

17. Бакланова, Т.И. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст. / Т.И. Бакланова. М.: МГУКИ, 1998. - 208 с.

18. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию Текст.: учеб. пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

19. Батышев, С.Я Профессиональная педагогика Текст. / С.Я Батышев. — М.: Профессиональное образование, 1997. 546 с.

20. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология Текст.: курс лекций / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э.Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 1999. - 576 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: МО РФ, ИРПО, 1995. 97 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? Текст. /И.В. Бестужев-Лада //Внешкольник. 1997. - № 3. - С.11-17.

25. Бибарцева, Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога Текст.: дис. канд. пед. наук:/Т.С. Бибарцева. СПб., 1996.-179с.

26. Бибарцева, Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы Текст.: учеб. пособие / Т.С. Бибарцева. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-64 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богатырева, О.В. Подготовка социального педагога к работе по организации культурно-досуговой деятельности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: / О.В. Богатырева. Невинномысск, 2006. - 186с.

29. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич. -М.; Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. 558 с.

33. Бочарова, В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание Текст.: науч.-метод. пособие / В. Г. Бочарова. М.: ИСПС РАО, 2008. -224 с.

34. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст.: учеб. пособие / О.С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

35. Бушканец, М.Г. Свободное время школьников как фактор всестороннего гармонического развития личности. Педагогические проблемы всестороннего развития учащихся Текст. / М.Г. Бушканец. М.: Просвещение, 1983.-34 с.

36. Берникова, JI.M. Открываем театральный сезон. Сценарии, конкурсы, турниры Текст.: учеб. пособие / JT.M. Берникова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 96 с.

37. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.Н. Уман. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-358 с.

39. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга Текст.: учеб. пособие / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта, 1998. - 240 с.

40. Воспитание социально-ориентированной личности Текст.: монография / В. Ш. Масленникова и др. — Казань: Данис, 2007. 175 с.

41. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983.-205 с.

42. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -Минск: Современное слово, 1998. 480 с.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 534 с.

44. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995.- 103 с.

45. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г.И. Гайсина. Москва - Уфа: МПГУ, БГГТУ, 2000. - 148 с.

46. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г.И. Гайсина. М.:Прометей, 2002. - 316с.

47. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в педагогическом исследовании Текст.: монография / Г.И. Гайсина. Уфа: Вагант, 2007. - 304 с.

48. Галагузова, М.А. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / М.А. Галагузова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

49. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 255 с.

50. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования Текст. / А.С. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 245 с.

51. Гельфан, Е.М. От игры к самовоспитанию Текст. / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. -М.: Педагогика, 1971. 104 с.

52. Генкин, Д. М.Массовые театрализованные праздники и представления Текст.: учеб.-метод. пособие / Д.М. Генкин, А.А. Конович. — М.: ВНМЦНТИКПР, 1985. 86 с.

53. Голованов, О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук: / О.Р. Голованов. Кострома, 1999. - 24 с.

54. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 93 с.

55. Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС: учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе Текст. / Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 238 с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В .И. Даль. М.: Русский язык, 1982. - 256 с.

58. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях Текст. / Под. ред. Д.М. Комского. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 73 с.

59. Детское движение: вопросы и ответы: методическое пособие Текст. / О.В. Гуртовая, В.Ю. Конева. Тюмень: ГУПТО «ТИД», 2000. - 136 с.

60. Дридзе, Т.М. Основы социально-культурного проектирования Текст. / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М.: Олма-пресс, 1996. - 167 с.

61. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. — 356 с.

62. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: монография / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

63. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -183 с.

64. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей: практикум Текст. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. — М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2003.-192 с.

65. Евтеева, Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени Текст. / Г.А. Евтеева. Л.: Просвещение, 1988. - 121 с.

66. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. / А.Д. Жарков. М.: Изд-во «Профиздат», 2000. - 287 с.

67. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: ИНФРА, 2000. - 52 с.

68. Затуливетер, Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук: / Л.А. Затуливетер. Липецк, 1998.-213 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

71. Загвязинский, В.И. Панорамный подход к проектированию педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский // Соискатель-педагог. -2008. № 2. - С.17-26.

72. Заремба, JI.B. Формирование у студентов педагогических институтов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся Текст.: дис. . канд. пед. н. / Л.В. Заремба. -М., 1993. 154 с.

73. Зацепина, М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: / М.Б. Зацепина. М., 2005. - 414 с.

74. Зборовский, Г.Е. Социология досуга и культуры Текст. / Т.Е. Зборовский. М.: Изд-во «Альтекс», 2006. - 242 с.

75. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / А.В. Золотарева. -Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.

76. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / под ред. Л.Г. Борисовой. -М.: Магистр-пресс, 1999. — 178 с.

77. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

78. Исаева, И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / И.Ю. Исаева. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

79. Исламова, З.И. Теория и методика воспитания: иллюстративно-наглядное пособие Текст. / З.И. Исламова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 60 с.

80. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Казанский, О.А. Игры в самих себя Текст. / О.А. Казанский. М.: Роспедагенство, 1995. — 128 с.

82. Кан-Калик, В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики: учителю о педагогической технике Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1987. -190 с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

84. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности Текст. / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. -М.: Изд-во МГУКИ, 1995. 136 с.

85. Киселева, Т.Г. Теория досуга за рубежом Текст. / Т.Г. Киселева. -М.: МГИК, 1992.-50 с.

86. Киселева, Н.В. Основы системы Станиславского Текст. / Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 301 с.

87. Клемантович, И.И. Культура профессионального мышления социального педагога Текст. / И.И. Клемантович // Воспитание школьников. -2000. -№ 10. С.16-17.

88. Клемантович, И.И. Новая профессия социальный педагог Текст. / И.И. Клемантович // Школа. - 1998. - № 3. - С.8-14.

89. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст. / Е.А. Климов. -М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

90. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь Текст. / И.М. Кондаков. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

91. Коняева, Е.А. Формирование готовности будущих учителей к реализации технологии модульного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.А. Коняева. Екатеринбург, 2004. — 25 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

93. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся Текст. / Н.А. Краля. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 60 с.

94. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

95. Кузин, Б. И. Теория игр Текст.: учебное пособие /Б. И. Кузин, С. В. Широкова. Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического ун-та, 2006. - 120с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-118 с.

97. Культура и образование: терминологический словарь Текст. / сост. В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - 206 с.

98. Культурно-досуговая деятельность Текст. / Под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: Изд-во МГУКИ, 1998. - 461 с.

99. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст.: учеб.-метод. пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. М.: Гум.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-216с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

102. Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков Текст.: монография / Р.А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

103. Луков, В.А. Социальное проектирование Текст. / В.А. Луков. М.: Флинта, 2007. - 240 с.

104. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы Текст. / А.И. Лучанкин, А.А. Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, 1996.-262 с.

105. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст.: В 8 томах / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1980.

106. Максютин, Н.Ф. Социальная роль досуга и особенные возможности его влияния на личность Текст. / Н.Ф. Максютин // Педагогические ресурсы досуга-Казань: Медицина, 1996. 140 с.

107. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление Текст.: дис. . д-ра пед. наук: / О.И. Марков. СПб., 1998. - 406 с.

108. Маскалянова, С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / С.А. Маскалянова. Елец, 2005. - 20 с

109. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань: Б. и., 1995. - 92 с.

110. Маслова, Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Н. Ф. Маслова. -Курск: Б. и., 1987.-80 с.

111. Маслоу, А.Г. Психология бытия Текст. / А.Г. Маслоу. — М.: Рефл-бук, Киев: Вакслер, 1997. 304 с.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Педагогика, 1993. 191 с.

114. Махмутова, З.М. Формирование профессиональной компетентности социального педагога Текст.: монография / З.М. Махмутова. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. 136 с.

115. Методика Н.В. Вишняковой «Диагностика творческих склонностей» Электронный ресурс. Режим доступа: http: alchnoct. com/2008/12/Test2. — (10.11.2009).

116. Методика изучения мотивов обучения студентов в вузе Электронный ресурс. — Режим доступа: http:testoteka.narod.ru. — (10.11.2009).

117. Методологические основы педагогического исследования: пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей Текст. / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: БГПУ, 2000. - 64 с.

118. Методические рекомендации по организации досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства Текст. / авт.-сост. Ю. К. Березкин и др. М.: Ин-т международных социально-гуманитарных связей, 2008. - 103 с.

119. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. -429 с.

120. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина М.: Флинта, 1998. - 204 с.

121. Мишутина, О.В. Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников Текст.: дис. канд. пед. наук:/О.В. Мишутина. Саратов, 2004. - 213с.

122. Мосалев, Б.Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований Текст. / Б.Г. Мосалев. М.: МГУК, 1995. - 127 с.

123. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. / А.В. Мудрик. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 321 с.

124. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика Текст.: учебник / Ф.А. Мус-таева. М. - Екатеринбург: Академ, проект; Деловая школа, 2003. - 528 с.

125. Немов, Р.С. Психология Текст.: В 3-х кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

126. Неретин, И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / И.В. Неретин. -М., 1995. 16 с.

127. Никитина, Л.Е. Социальный педагог в школе Текст. / Л.Е. Никитина. -М.: Академический проект: Гаудеамус, 2003. 112 с.

128. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия Текст. / Под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, УрРАО, 2002. - 352 с.

129. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство « Мир и Образование», 2004. -1200 с.

131. Определение социальной креативности Электронный ресурс. — Режим доступа: http://vsetesti.ru/32. (2.11.2009).

132. Орлов, В.Н. Культура досуга Текст. / В.Н. Орлов. М.: Профиздат, 1981.-80 с.

133. Орлов, Г.П. Свободное время и личность Текст. / Г.П. Орлов. -Свердловск, Средне-Уральское изд-во, 1983. 176 с.

134. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2007. - 362 с.

135. Патрушев, В.Д. Использование совокупного времени общества Текст. / В.Д. Патрушев. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

136. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозер-цев и др. / под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2004. - 368 с.

137. Педагогика школьных каникул Текст.: метод, пособие / сост. С.В. Тетерский. -М.: Академический проект, 2003. 176 с.

138. Педагогика досуга: терминологический словарь Текст. / сост. О.Н. Хахлова. Уфа: Изд-во БГГТУ, 2007. - 78 с.

139. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

141. Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей Текст. / М.М. Баранник и др. М.: ЦПЛ, 2003. - 413 с.

142. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение Текст. / В.В. Полукаров. М.: Знание, 1988. - 79 с.

143. Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования Текст.: монография / В.В. Попов, Ф.Х Попова. Тюмень, 2004.-176 с.

144. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. -М.: Педагогика, 1987.

145. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации Текст. / Сост. Н.К. Беспятова. М.: Айрис-пресс, 2003. - 176 с.

146. Психологический лексикон Текст.: энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕРСЭ, 2005.

147. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.

148. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А. Корелина: В 2-х т. — М.: Наука, 2003. Т 2. - 248 с.

149. Пути повышения качества профессиональной подготовки социально-педагогических кадров Текст.: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - 84 с.

150. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень Текст.: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. М.: ИНФРА-М, 2005. - 428 с.

151. Рахимов, А.З. Психология творчества Текст. / А.З. Рахимов. Уфа: Изд-во «НОК», 1996. - 121 с.

152. Рахимов, А.З. Творческое мышление Текст.: монография / А.З. Рахимов. Уфа: Изд-во «Творчество», 2005. - 224 с.

153. Реан, А.А. Психология изучения личности Текст. / А.А. Реан. -СПб.: Питер, 1999. 288 с.

154. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.: Владос-Пресс, 2000. - 301 с.

155. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие в 2-х кн. / Е.И. Рогов // Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Кор-рекционные приемы и упражнения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-480 с.

156. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос-Пресс, 2003. - 336 с.

157. Роджерс, К.Ф. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К.Ф. Роджерс. М.: Эксмо-пресс, 1994. - 414 с.

158. Романова, И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен Текст.: дис. . канд. социол. наук / И.Е. Романова. Екатеринбург, 1995. - 140 с.

159. Романова, О.С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации Текст.: дис. . канд. пед. наук: / О.С. Романова. М., 2004. -210 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 512 с.

162. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга Текст. / B.C. Русанова. Челябинск: ЧГИИК, 1998. - 79 с.

163. Русанова, B.C. Методика и организация культурно-досуговой деятельности детей и подростков Текст. / B.C. Русанова. — Челябинск: ЧГИИК, 1991.-67 с.

164. Русанова, B.C. Словарь-справочник социального-педагога — организатора досуга детей и подростков Текст. / B.C. Русанова. Челябинск: ЧГАКИ, 2004.-132 с.

165. Рыбина, Н.Я. Социальный педагог как организатор культурно-досуговой деятельности Текст. / Н.Я. Рыбина. Тамбов: ТГУ, 2003. - 123 с.

166. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В.Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

167. Сальцева, С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие Текст. / С.В. Сальцева, А.А. Ярцев. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. - 89 с.

168. Секреты вожатского мастерства: методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей и подростков Текст. / Сост. Е.В. Поспелова и др. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. 150 с.

169. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: / Е.А. Сергеев. М., 2000. - 344 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 350 с.

171. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 308 с.

173. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

174. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2005—304с.

175. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст.: учеб. пособие / под. ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

176. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга Текст. / Э.В. Соколов, Е.И. Добринская. JL: Наука, 1997. - 207 с.

177. Сорока-Росинский, В.Н. Школа им. Достоевского Текст. / В.Н. Со-рока-Росинский. М.: Педагогика, 1978. - 48 с.

178. Сорочинская, Е.Н. Социально-педагогический колледж «Орленок» Текст. / Е.Н. Сорочинская // Педагогика. 1998. - № 7. - С.69-73.

179. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка Текст.: материалы Российской науч.-практ. конф., 23-24 апреля 1996 г. / ЧГПУ: отв. ред. Р.А. Литвак. -Челябинск, 1996. 103 с.

180. Социальная педагогика: теория и практика Текст. / Под. ред. Л.В. Мардахаева. М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2000. - 248 с.

181. Социальная педагогика: традиции и инновации Текст.: материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием; в 4-х ч. Екатеринбург: УрГПУ, 2009.

182. Социальная педагогика и социальная работа XXI века: проблемы и перспективы развития Текст.: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - 140 с.

183. Социальный педагог: подготовка и деятельность Текст.: сб. науч. статей / М-во образования Рос. Федерации, ЧГПИ. Челябинск, 1994. - 175с.

184. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика досуга Текст. / Ю.А. Стрельцов. -М.: МГУК, 1996. 134 с.

185. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга Текст. / А.А. Сукало. СПб.: Питер, 1996. - 143 с.

186. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга Текст. /В.Я. Суртаев. -Ростов-н/Д.: СПбГАК, 1997. 199 с.

187. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен Текст.: учеб. пособие /В.Я. Суртаев. СПб.: Питер, 2000. - 208 с.

188. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981.

189. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей Текст.: учеб-метод. пособие / М.Е. Сысоева. М.: Гум. изд. цент ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

190. Тамарская, Н.В. Подготовка выпускников — будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально-психологической адаптации) Текст. / Н.В. Тамарская, А.А. Власова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 81 с.

191. Театр, где играют дети Текст.: учеб.-метод. пособие /под. ред. А.Б. Никиной. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

192. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа: Изд-во БИРО, 1998.-232 с.

193. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б.А. Титов. СПб.: СпбГАК, 1996. - 275 с.

194. Традиции и инновации в социальной педагогике Текст.: материалы науч.-практ. конф. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. - 176 с.

195. Триодин, В.Е. Педагогика клубной работы Текст. / В.Е. Триодин. -М.: Сов. Россия, 1984. 150 с.

196. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 165 с.

197. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст./Д.Н. Узнадзе. СПб: Питер, 2001.-414 с.

198. Уроки детского досуга: методическое пособие для организаторов детского досуга Текст. / сост. О.Н. Хахлова. — Уфа: Вагант, 2010.- 108 с.

199. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст.: избранные пед. сочинения в 2-х т. / К.Д. Ушинский. — М., 1974.

200. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя Текст. / P.M. Фатыхова. Уфа: Башгоспедунивер-ситет, 2000. - 164 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избранные труды. -2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 672 с.

202. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 763 с.

203. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: теория и методика Текст. / В.Н. Харькин. М.: МИП «NB МАГИСТР», 1992. - 159 с.

204. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1994. - 315 с.

205. Шамсутдинова, Д.В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности Текст.: дис. . д-ра пед. н: / Д.В. Шамсутдинова. Казань, 2002. - 497с.

206. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1984. - 154 с.

207. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Наука, 1998. - 512 с.

208. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога Текст. / Т.А. Шишковец. М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

209. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / Е.Н. Шиянов. Ставрополь: СГПИ, 1991. - 180 с.

210. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 288 с.

211. Шмаков, С.А. Уроки досуга Текст. / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1992.-102 с.

212. Шмаков, С.А. Досуг школьника Текст. / С.А. Шмаков. Липецк: НПО Ориус, 1993. - 191 с.

213. Шубина, И.Б. Организация досуга и шоу-программ Текст. / И.Б. Шубина. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 352 с.

214. Шульга, И.И. Подготовка социального педагога к профессионально-педагогической аниматорской деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: / И.И. Шульга. Новосибирск, 2002. - 208 с.

215. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология. Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культ, политики, 1997. - 656 с.

216. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности Текст. / Г.П. Щедровицкий //Методы исследования, диагностики и развития международных коллективов. -М.: Просвещение, 1983. С.153-178.

217. Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

218. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1999. - 360 с.

219. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т. / под ред. В .Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 1 т. - 568 е.: 1999. - 3 т. - 488 с.

220. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

221. Юричка, Ю.И. Девиантология: агрессия, конфликты, наркомания, правонарушения Текст.: монография / Ю.И. Юричка, А.Ю. Юричка. — М.: Мое. гос. открыт, пед. ун-т, 2001. 164 с.

222. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей: словарь-справочник Текст. / Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

223. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 128 с.

224. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация Текст.: учеб. пособие /Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2005. - 126 с.

225. Ярцев, А.А. Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / А.А. Ярцев. Н.Новгород, 2004. - 22 с.

226. Dumazedier, J.Toward a Society of Leisure. NY, 1967.

227. O'Dell, I., Tietjen L. Kids, parents, coaches and reacreation activities// Parks and reacreation. 1997. - № 7. - P.70-76.

228. Parker, S. Sociology of Leisure. NY, 1976.

229. Veel, A.J. Lifestyle and Leisure. Sydney, 2000.