Формирование профессиональной компетентности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Слаутина, Надежда Михайловна

• Слаутина, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слаутина, Надежда Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Тенденции и перспективы подготовки студентов в современном вузе.

1.2. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза в педагогической теории и практике.

1.3. Проблемы подготовки студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

2.1. Реализация компетентностного подхода в содержании программ подготовки студентов.

2.2. Использование игровых технологий обучения студентов.

2.3. Организация проектировочной деятельности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов вуза»

Актуальность исследования. Природные и цивилизационные вызовы современности закономерно приводят образовательные системы разных стран к необходимости изменений и реформирования. Россия в этих условиях также не осталась в стороне от общемировых тенденций, которые обусловлены глобализацией рынка труда и интеграцией образовательного пространства. Мы считаем, что система высшего образования России может обеспечить нашей стране достойное место среди государств с устойчивым развитием. Нет необходимости в приведении обширных доказательств, подтверждающих достижения отечественной системы образования. Для того чтобы профессиональная подготовка студентов обеспечивала защиту наших общенациональных интересов, важно не только развивать её лучшие традиции, но и изучать, а в случае необходимости учитывать общие тенденции мирового развития.

В течение последнего десятилетия одной из ведущих тенденций мирового развития становится глобализация, коснувшаяся не только экономики и политики, но и образования. Она обусловила изменение требований к уровню профессионального образования специалистов. В системе высшего образования это привело как к структурным изменениям, так и к изменениям в целях, содержании и технологиях подготовки студентов.

Что касается отечественной высшей школы, то, несмотря на глубокие изменения в общественной жизни, в экономике и политике, она продолжает обеспечивать своим выпускникам высокий уровень фундаментальных (прежде всего, в естественных науках) знаний, общепрофессиональных умений и практических навыков.

Свершившимся фактом можно считать возникновение и развитие мирового рынка профессий. Чтобы занять на нем достойное место, высшая школа, помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче подготовки специалистов, соответствующих запросам потребителей рынка труда.

Именно этой причиной и был обусловлен «взрыв» исследований по проблемам использования в высшем образовании компетентностного подхода. Его отправной точкой было обеспечение конкурентоспособности выпускника вуза, для чего требуется не только мощная фундаментальная и специальная подготовка, но и личностные и профессиональные качества, позволяющие адаптироваться в различных экономических, социокультурных, этнических и других условиях. То есть, в современных условиях востребован специалист, который обладает гибкостью и мобильностью на рынке труда и профессий, способный принимать самостоятельные решения, преобразовывать социальную среду и свою профессиональную деятельность. Специалист, обладающий перечисленными качествами, был назван компетентным, и это сразу привнесло в работы по педагогике и методике профессионального образования идею разработки компетентностного подхода.

В связи с тем, что не всегда точно осуществляется перевод текстов на русский язык, на наш взгляд, возникли сложности в использовании ключевых1 для данного подхода понятий: «компетентность» и «компетенции». Например, как «компетентность» на русский язык переводились такие английский!; слова, как «skills», «competence», «ability». Анализ современных работ в области профессиональной педагогики показывает, что уточнение понятийного аппарата компетентностного подхода представляет собой важную научно-практическую проблему. Её разработка связана, прежде всего, с анализом взаимосвязи понятий «знания» и «компетенции», «готовность» и «компетентность». Для того чтобы реализация компетентностного подхода не превратилась просто в дань моде, нам представляется важным проанализировать проблемы формирования профессиональной компетентности студентов вуза в отечественной и зарубежной теории и практике.

В процессе исследования путей и средств решения указанных проблем мы считаем целесообразным исходить из необходимости разрешения ключевого противоречия профессиональной подготовки между реализацией профессиональной деятельности специалистов и подготовкой к ней студентов вузов. В педагогике накоплен опыт, обеспечивающий разрешение указанного противоречия.

Проблемам готовности специалистов посвящены исследования Г. В. Акопова, С. И. Архангельского, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Сластенина, Б. А. Сосновского, Г. В. Суходольского, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова и др. Различные аспекты профессионального образования в современных условиях рассмотрены в трудах А. А. Вербицкого, Б. С. Запесоцкого, В. П. Зин-ченко, Н. С. Розова, П. Г. Щедровицкого и др.

Закономерностям профессиональной деятельности и её системогенезу посвящены работы С. Г. Геллерштейна, Е. А. Климова, К. К. Платонова, В. Д. Шадрикова и др. Самоопределение человека как субъекта профессиональной деятельности является предметом исследований Е. А. Климова, И. С. Кона, Н. С. Пряжникова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой и др. Наконец, вопросы компетентностного подхода рассматриваются Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеером, А. К. Марковой, В. А. Сластениным, А. Шелтеном и др.

Таким образом, можно говорить о теоретико-методологических предпосылках в решении вопроса формирования профессиональной компетентности студентов вуза. Этот вопрос в теории и методике профессионального образования в настоящее время рассматривается в двух направлениях: как самостоятельная задача и как путь решения других, более общих проблем, в частности, проблем эффективности и качества образования студентов в высшей школе. В своем исследовании мы рассматриваем формирование профессиональной компетентности студентов вуза как самостоятельную задачу. Это означает ориентированность нашего исследования на реализацию компетентностного подхода в содержании профессиональных образовательных программ, на отбор соответствующих технологий и организацию деятельности студентов.

Ведущая идея нашего исследования заключалась в том, чтобы обосновать и проверить, как изменяет формирование профессиональной компетентности процесс подготовки студентов в современном вузе с тем, чтобы она соответствовала тенденциям и перспективам развития мирового сообщества и системы высшего образования.

Указанные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности студентов вуза».

Нами была определена следующая проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов вуза?

Цель исследования: обосновать и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов вуза.

Объект исследования - профессиональная компетентность.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности студентов вуза будет эффективным, если:

• теоретически обосновано его место в системе тенденций и перспектив подготовки студентов вуза;

• в содержании профессиональных образовательных программ реализован компетентностный подход;

• в процессе профессиональной подготовки студенты включены в деятельность проектирования;

• используются игровые технологии обучения студентов с целью научить их применять общий способ профессиональной деятельности в конкретных условиях.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Систематизировать тенденции и перспективы подготовки студентов вуза.

2. Выявить возможности использования компетентностного подхода в подготовке студентов вуза.

3. Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов вуза.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов вуза.

Методологическая основа исследования базируется на теории дея-тельностного подхода, на системном подходе к исследованию взаимодействия личности и общества, на положении о единстве общего и профессионального образования личности.

Основополагающее значение для нашего исследования имели фундаментальные работы в области профессионального образования (А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.); идеи, содержащиеся в трудах, посвященных перспективам развития образования, личности и профессиональной деятельности в XXI веке (Б. Г. Герпгун-ский, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров и др.)

Теоретической основой исследования явились ведущие положения педагогики и психологии о развитии профессиональной деятельности студентов вуза.

В процессе исследования мы пользовались комплексом методов', теоретические (системный анализ и синтез научной литературы по проблеме исследования); эмпирические (анкетирование, исследовательская беседа, опытно-экспериментальная и поисковая работа по реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов вуза); оиенки результатов исследования (качественная и количественная обработка результатов формирующей педагогической работы, изучение материалов образовательного процесса).

Исследование проходило с 1999 по 2005 год поэтапно.

Первый этап (1999-2000 гг.) - теоретический. На этом этапе был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены исходные позиции изучения и формирования профессиональной компетентности специалистов социально-культурной сферы, сформирован научный аппарат исследования. Ведущими на данном этапе являлись общенаучные и теоретические методы: синтез, моделирование, сравнение, выявление содержания и технологий реализации компетентностного подхода в вузе, обоснование необходимости формирования профессиональной компетентности студентов на современном этапе развития общества и образования.

Второй этап (2000-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Он был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию профессиональной компетентности студентов вузов на примере образовательных учреждений культуры. В процессе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методы: анкетирование, наблюдение, беседы, организация деятельности студентов и анализ её продуктов: проекты, игровые технологии профессионального обучения, курсовые и дипломные работы, дневники практики, «портфель достижений» и др.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе мы подвергли обработке и оценке полученные нами в процессе исследования результаты. При этом были уточнены теоретические положения и разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику подготовки студентов вуза.

База проведения исследования: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, филиалы КемГУКИ в городах Красноярске и Междуреченске. Всего различными методами исследования было изучено 820 человек.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научно-практических результатов заключается в проведении теоретического анализа необходимости формирования профессиональной компетентности студентов вуза с целью достижения эффективности их профессиональной деятельности в условиях динамического и противоречивого развития социальной сферы. Автором было определено место компетентностного подхода в системе тенденций и перспектив подготовки студентов вуза.'Также было обосновано то, как влияет процесс формирования профессиональной компетентности на решение проблем подготовки студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств. Соискателем были разработаны программы, в содержание которых вошли компетенции менеджера социальной сферы, учебно-технологические игры и рекомендации по организации проектировочной деятельности студентов.

В исследовании введены ограничения: формирование профессиональной компетентности студентов вуза мы рассматриваем в условиях образовательных учреждений культуры, потому что в этом случае есть свои особенности и предпосылки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизированы тенденции и перспективы развития высшего образования, составляющие организационную и теоретическую основу для реализации компетентностного подхода в подготовке студентов современного вуза. Ведущая роль среди них принадлежит тенденциям развития высшего образования, которые возникли и действуют в ответ на актуальные вызовы современности (фундаментализация, гуманизация и гуманитаризация, индивидуализация и др.); характеристикам и признакам подготовки специалистов с высшим образованием (аксиологизация, субъектно-деятельностный подход и др.), перспективам подготовки специалистов с высшим образованием (прежде всего, глобализации, стандартизации и диверсификации).

2. Выявлены возможности компетентностного подхода в подготовке студентов вуза, исходя из: анализа и оценки теории и практики применения компетентностного подхода в нашей стране и за рубежом; выявления противоречий между требованиями к уровню подготовки выпускников и недостаточной теоретической и технологической разработанностью компонентов и этапов этой подготовки. Определено, что использование компетентностного подхода делает возможным преодоление негативных последствий влияния выявленных тенденций подготовки студентов вуза. Например, использование компетентностного подхода позволяет предвидеть результаты избыточной реализации фундаментализации и теоретизации в подготовке студентов и на основе частичного или полного включения в содержание программ профессиональных компетенций изменить ориентированность подготовки с преимущественного усвоения знаний и формирования умений на деятельност-ные характеристики осваиваемой профессии.

3. Доказано, что профессиональная компетентность студентов вуза обусловлена интеграцией общенаучных, социально-экономических, общих профессиональных и специальных дисциплин и усложняющейся деятельностью специалистов в современных условиях.

4. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов вуза: реализация компетентностного подхода в содержании профессиональных образовательных программ; использование игровых технологий обучения студентов; организация проектировочной деятельности студентов.

Теоретическая значимость работы состоит в выявлении целей и проблем формирования профессиональной компетентности студентов вуза в современных условиях. Прослежена эволюция понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической науке и методике профессионального образования. Обоснованы варианты реализации компетентностного подхода в содержании профессиональных образовательных программ: частичное использование, изменение структуры и архитектуры программ, полная компетент-ностная ориентация программ. и

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем содержатся педагогически обоснованные рекомендации по реализации компетентностного подхода в подготовке студентов вуза к профессиональной деятельности, а также по составлению образовательных программ формирования их профессиональной компетентности. На этой основе в будущем можно разработать программы и модели оценки профессиональной компетентности специалистов в условиях переподготовки и повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза обусловлено тенденциями и перспективами развития высшего образования, особенностями реализации профессиональной деятельности в современных условиях (динамизм, быстрая смена и неопределенность условий), а также требованиями рынка труда и единого мирового образовательного пространства.

2. Предпосылки формирования профессиональной компетентности студентов вуза содержатся в государственных образовательных стандартах и требованиях к уровню подготовки выпускников, отражены в реализующихся образовательных программах и обеспечивают возможность формирования общего способа профессиональной деятельности студентов и перенос его в конкретные ситуации деятельности.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности студентов вуза являются:

• реализация компетентностного подхода в содержании программ подготовки студентов;

• использование игровых технологий обучения студентов;

• организация проектировочной деятельности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр управления социальной сферы и социально-культурной деятельности Кемеровского государственного университета культуры и искусств (1999-2005 гг.), на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета (2004-2005 гг.), на учебно-методическом объединении Министерства культуры РФ (2004 г.), на учебно-методическом объединении, вузов России по образованию в области менеджмента (2005 г.) на Всероссийской научно-практической конференции в г. Екатеринбург «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (май 2005 г.), на Международной конференции в г. Кемерово «Современные образовательные технологии и развитие личности» (май 2005 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Слаутина, Надежда Михайловна

Выводы по результатам проведенной формирующей педагогической работы подтвердили, что наибольшее значение для формирования профессиональной компетентности студентов вуза имеет их проектировочная деятельность. Однако мы полагаем, что хотя разработка компетенций и включение их в программы подготовки студентов и не дали большого количественного прироста показателей результативности работы, их значение для результатов работы в целом не следует преуменьшать. Поиск и обоснование взаимосвязи Государственных образовательных стандартов, высшего профессионального образования, требований к уровню подготовки выпускников и профессиональных компетенций представляют собой перспективное направление для исследований в области теории и методики профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования была изучена проблема обоснования и реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов вуза. Данная проблема представляет научное значение и сама по себе, и в более широком социально-педагогическом контексте: как влияет формирование профессиональной компетентности на подготовку студентов вуза в современных условиях.

В процессе теоретической разработки проблемы было выявлено, что формирование профессиональной компетентности студентов вуза обусловлено тенденциями и перспективами мирового развития, развития высшей школы и подготовки студентов в современном вузе. Анализ указанных тенденций и перспектив показал, что за рубежом профессиональная компетентность специалиста рассматривается в аспекте его гибкости и мобильности на рынке труда, готовности жить и работать в динамично меняющихся условиях. В отечественной теории, методике и психологии профессионального образования компетентность обосновывается как характеристика субъекта деятельности, то есть в ней сочетаются и требования общества к выполнению профессиональных обязанностей, и требования к личности специалиста. В своем исследовании мы учитывали оба подхода.

Профессиональная компетентность студентов рассматривается нами как их субъектное качество, проявляющееся в проектировании и реализации деятельности с учетом квалификационных требований и социального, когнитивного, социально-информационного, специального и коммуникативного контекстов.

Для обоснования формирования профессиональной компетентности в качестве одной из задач подготовки студентов вузамы проследили эволюцию понятий «компетентность» и «компетенция» в педагогической науке и методике профессионального образования. В результате понятие «компетенция» было соотнесено с понятием «деятельность», понятие «компетентность» - с понятием «субъект».

Исследование показало, что формирование профессиональной компетентности студентов вуза способствует разрешению ведущего противоречия профессиональной подготовки: между реализацией профессиональной деятельности специалистов и подготовкой к ней студентов вузов. Мы обосновали, что для этого следует продолжать разработку компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Анализ теории и практики его использования в нашей стране и за рубежом позволил нам прийти к заключению о том, что реализация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании может происходить в следующих вариантах: как самостоятельная задача и как средство решения других, более общих задач высшего профессионального образования. В первом случае обеспечивается профессиональная мобильность и гибкость специалиста на рынке труда, во втором — у студентов формируется мотивация, ценностно-смысловые представления о различных вариантах деятельности и моделях профессионального поведения, их оценка, осознанный выбор и стратегия освоения.

Проанализировав возможности формирования у студентов социальной, когнитивной, социально-информационной, коммуникативной и специальной компетентности, мы сделали вывод о том, что использование компетентностного подхода позволяет решить следующие проблемы профессиональной подготовки в вузе: изменение социального заказа на профессиональную деятельность за период обучения студента (новые технологии, информационное обеспечение, новые задачи и условия); сочетание фундаментализации и профессионализации (осознание будущим специалистом отличий между науч" ным, предметным и профессиональным знанием и информацией, между своей когнитивной, специальной и социальной компетентностью); применение усвоенного общего способа профессиональной деятельности в конкретные условия.

Проведения формирующая педагогическая работа позволила предложить рекомендации по реализации компетентностного подхода в подготовке студентов вуза, в частности, по составлению образовательных программ, предусматривающих формирование профессиональной компетентности будущих специалистов: предложены соответствующие преемственные цели, показан принцип определения компетенций, разработаны варианты согласования государственных образовательных стандартов и выявленных для каждого курса в рамках образовательной программы компетенций.

Используя педагогический принцип укрупнения дидактических единиц, мы выделили следующие виды профессиональных компетенций: общие, инструментально-технологические, проектировочные и специальные. Мы показали, что общая, инструментально-технологическая и проектировочная компетенции являются общими для студентов любых специальностей.

Как следует из предлагаемого нами определения, профессиональная компетентность студента проявляется в проектировании деятельности. Исходя из этого, мы обосновали организацию проектировочной деятельности студентов в качестве одного из условий формирования их профессиональных компетентностей. В работе предложенырекомендации по созданию и реализации проектов, требующих разного уровня профессиональной компетентности студентов и имеющих разную степень социальной значимости.

В целом, проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и может рассматриваться в качестве основы дальнейшего исследования формирования видов профессиональной компетентности: социальной, когнитивной, социально-информационной, коммуникативной и специальной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слаутина, Надежда Михайловна, 2005 год

1. Абульханова — Славская, К. А. Диагностика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова. Славская. - М.: Мысль, 1977.-224 с.

2. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . докт. пед. наук / В. А. Адольф. -Лесосибирск, 1998. 398 с.

4. Азаров, Ю. П. Студент: возможности личностного роста / Ю. П. Азаров // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 50-57.

5. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. 296 с.

6. Аксёнова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксёнова. -М.; Рязань: РИНФО, 1998. 156 с.

7. Аксёнова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксёнова. М.: - Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

8. Анисимов, В. С. Методологическая культура педагогическое деятельности и мышления / В. С. Анисимов. М., 1991. - 247 с.

9. Актуальные проблемы исследования сознания: онтология и гносеология / под общ. ред. А. Н. Портнова. — Иваново: Ивановский государственный университет, 1997. 154 с.

10. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаплыгина. -М.: НИИВО, 1994. Вып. 2. - 44 с.

11. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования / А. Я. Савельев, И. Р. Кухтина, В. М. Зуев, Б. А. Сазонов. М.: НИИВО, 2000. - 204 с.

12. Аношкин, А. П. Основы моделирования в образовании /

13. A. П. Аношкин. Омск: Изд-во Омского гос. пед. института, 1998. - 143 с.

14. Архангельский; С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и результаты / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

15. Аппроксимация деятельностных стандартов образования /

16. B. П. Мизинцев, Б. Р. Мисиков, О. В. Федоров и др. Южно-Сахалинск: Сахал. гос. ун-т, 1999. - 88 с.

17. Атемаскина, Ю. В. Подготовка старшеклассников к реализации социально педагогической функции: автореферат дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Атемаскина. - Барнаул, 2002. - 19 с.

18. Бабаскин, В. С. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / В. С. Бабаскин, А. В. Коржуев, П. И. Самойленко. -М.: Янус-К, 2000. 144 с.

19. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: дис. . канд. пед. наук/ В. И. Байденко. М., 1995. - 216 с.

20. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

21. Беспалов, В. Е. Введение в функционалисту / В. Е. Беспалов, Л. В. Сальников. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. - 145 с.

22. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова.- СПб.: Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 220 с.

23. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996, - 232 с.

24. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, И. А. Шай-денко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

25. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. Т. 1. / пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 1999. - 544 с.

26. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.' В. Борисова. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

27. Бриггс, Д. Краткий обзор тенденций образования в США / Д. Бриггс // Перспективы. 1996. - № 3. - С. 37-55.

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 6. -С. 30-37.

29. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дис. . докт. пед. наук / Н. И. Булаев. — М., 1998. -214 с.

30. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быст-рицкий. Киев: Наукова думка, 1991. - 200 с.

31. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 232 с.

32. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистах высшим образованием: дис. . докт. пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1999. - 353 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

35. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дис. . канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — Армавир, 2001.- 177 с.

36. Весна, М. А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна Курган: Кург. гос. ун-т, 2001. - 405 с.

37. Вершинин, С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. М.: Прометей, 1996. - 161 с.

38. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / А. А. Веряев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 298 с.

39. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-535 с.

40. Волов, В. П. Некоторые тенденции развития высшего образования в России / В. П. Волов, Н. Ю. Волова, Л. Б Четырова // Инновации в образовании, 2001. -№ 2. - С. 27-35.

41. Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры. -ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998. Заключительный доклад. 135 с.

42. Вуз и профессиональная ориентация молодёжи / В. В. Балашов, А. В. Кормишева, Ю. Л. Старостин, А. В. Тысиковский; под ред. Ю. Л. Старостина. М.: Гос. ун-т упр., 1999. — 207 с.

43. Вялых, В. А. Философия и технология образовательного процесса системного типа / В. А. Вялых. Оренбург: ИУУ, 1995. - 120 с.

44. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

45. Гемпель, К. Г. Логика объяснения / Ю Г. Гемпель. М.: Дом интеллектуальной книги: Русское феноменологическое общество, 1998. - 237 с.

46. Гершунский, Б. С. Россия: Образования и будущее (кризис образования в России на пороге 21 века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Моск. психол. социал. ин-т: Флинта, 1998. - 427 с.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Интер. Диалект +, 1997. - 697 с.

49. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -142 с.

50. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 149 с.

51. Глазунов, А. Т. Словарь терминов профессионального образования / А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 255 с.

52. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / под общей редакцией профессора Ю. Б. Рубина. М.: «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

53. Глуздов, В. А. Наука и учебный предмет. Методологический анализ взаимосвязи 7 В. А. Глуздов. Нижний Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000.- 167 с.

54. Горчакова, В. Г. Формула профессионализма / В. Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.-139 с.

55. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

56. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е. П. Ермолаева // Психологическое обозрение. 1998. - № 2. - С. 35—42.

57. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в ВУЗе: дис. .1канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. Челябинск, 2001. - 189 с.

58. Жиров, А. И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем / А. И. Жиров, В. Г. Мосин, В. П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 91 с.

59. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

60. Журенко, А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: дис. . канд. пед. наук / А. В. Журенко. Челябинск, 1999. - 195 с.

61. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. За-гвязинский, Л. И. Грищенко Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. - 91 с.

62. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург: Урал. Гос. проф пед. ун-т, 1997. - 243 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000; - 397 с.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

66. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев // Педагогика. 1982. - № 7. - С. 42-45.

67. Иваницкий, А. И. Системно деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, Л. А. Лисина, П. И. Самоклейко // Наука и школа. - 1998. - № 5. - С. 43-50.

68. Ильясов, И. И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

69. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

70. Казанцев, С. Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования / С. Я. Казанцев. Казань: Изд-во Каз.ун-та, 2000. 138 с.

71. Колошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Колошина. -М.: МГУ, 1983. 168 с.

72. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. - 26 с.

73. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / 3. К. Каргиева. СПб., 1995. - 34 с.

74. Карпович, В. Н. Объяснение в социальном познании / отв. ред. О. С. Разумовский. Новосибирск: Наука, 1989. - 173 с.

75. Касьян, А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение / А. А. Касьян. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского гос. пед. ун-та, 1996. -183 с.

76. Квеско, Р. Б. Образовательное пространство как социальное явление: Философско-методологический анализ 7 Р. Б. Квеско. Томск: Изд-во Томского политехи, ун-та, 1998,- 185 с.

77. Кезина, JI. П. Социокультурная технология управления образованием учащихся / JI. П. Кезина // Мир психологии. 1997. - № 2. - С. 124-131.

78. Кисельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. 152 с.

79. Кларин, В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В. М. Кларин. М.: Педагогика, 1994. - 183 с.

80. Кларин, В. М. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / В. М. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

81. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.

83. Воронеж: МОДЭК, 1996. 346 с.

84. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

85. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

86. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 224 с.

87. Козулин, А. В. Теоретико педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: дис. . докт. пед. наук / А. В. Козулин. — Минск, 1995.-216 с.

88. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования / JI. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, JI. Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. -269 с.

89. Колин, К. К. Социальная информатика: учебник для вузов / К. К. Колин. М.: Академ. Проект, 2003. - 432 с.

90. Колова, С. Н. Формирование социокультурной компетентностие будущих специалистов: автореферат дис. . канд. пед. наук / С. Н. Колова. — Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2002. 27 с.

91. Коротов, В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М.: Изд-во УРАО, 1999.-255 с.

92. Коротяев, Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

93. Котлярова, И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И. О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

94. Крылова, Н. Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. 2000. - № 5. -С. 69-91.

95. Крылова, Н. Б. Педагогика с большой буквы. С Шалвой Амона-швили беседует Ната Крылова / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. —2000.-№5.-С. 4-11.

96. Крылова, Н. Б. Формирование культуры молодого специалиста / Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

97. Кудрина, Е. Л. Система планирования в организации социально-культурной сферы: учеб. пособие для студентов учеб. заведений культуры и искусства / Е. Л. Кудрина, Л. И. Рудич. Кемерово: Кем ГИИК, 1997. - 109 с.

98. Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М.: Просвещение, 1991. -217 с.

99. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

100. Кыверялг, А. А. Методы моделирования в профессиональной подготовке / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

101. Кяэрст, М. Актуальные проблемы труда / М. Кяэрст // Труды по психологии. Тарту, 1980. - С. 40-92.

102. Кяэрст, М. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров промышленности / М. Кяэрст // Научное управления обществом. Вып. 10. -М.: Мысль, 1976. С. 277-311.

103. Малышев, К. Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности / К. Б. Малышев. М.: Вологда: Русь, 1997. - 224 с.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

105. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996. -128 с.

106. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов: автореф. . докт. пед. наук / А. А. Мирошниченко. Ижевск, 1999. - 38 с.

107. Мычко, Е. И. Практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки к субъект субъектному взаимодействию / Е. И. Мычко. - Калининград: БИЭФ, 2000. - 74 с.

108. Научно-методическое обеспечение учебного процесса: сб. научно-мет. статей / под ред. В. А. Сластёнина. М.: Прометей, 1989. - 46 с.

109. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / под ред. и с предисловием В. В. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1995. 205 с.

110. Hey строев, Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. Н. Неустроев. Челябинск, 1998. - 39 с.

111. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России: перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

112. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

113. Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: тезисы докладов / ред. коллегия: Г. А. Сипай-лов (отв. ред.) и др. Томск: ТГУ, 1997. - 145 с.

114. ИЗ. Оценка качества профессионального образования: офис проекта ДЭЛФИ, Москва, май 2001 / под общ. ред. В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-186 с.

115. Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 216 с.

116. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. докт. пс. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. - 39 с.

117. Попков, В. А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В. А. Попков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 429 с.

118. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

119. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М., 1996. - 296 с.

120. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2001. - 476 с.

121. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль: ЯрГУ, 1984. - 144 с.

122. Психолого — педагогическое проблемы профессионального обучения: сборник статей / ред. П. Я. Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

123. Психология профессиональной подготовки / под общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С. Петербург, ун-та, 1993. - 326 с.

124. Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б. А. Сосновского. М., 1994. - 204 с.

125. Решетников, П. Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста / П. Е. Решетников. — Белгород: Белгор. гор. юрид. ин-т МВД РФ, 2001. 137 с.

126. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. -М.:БИ, 1992.- 154 с.

127. Романкова, JI. И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / JI. И. Романкова. М.: НИИВО, 1999. - 255 с.

128. Руднева, Т. И. Основы педагогики профессионализма / Т. И. Руднева. Самара: СИУ, 1996. - 117 с.

129. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации / М. В. Рыжаков, В. В. Краевский // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20-27.

130. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М., Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

132. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 255 с.

133. Синергетика и учебный процесс / под ред. В. С. Егорова, В. И. Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 300 с.

134. Сингх, Р. Р. Образование в условиях меняющегося мира / Р. Р. Сингх // Перспективы: Вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 7—21.

135. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скорохо-дова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 148 с.

136. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222 с.

137. Сластёнин, В. А. Культура умственного труда студентов / В. А. Сластёнин, Е. И. Филиппенко. М.: Прометей, 1994. - 109 с.

138. Сластёнин, В. А. Учебно-методический комплекс: функции, структура, содержание / В. А. Сластёнин. М.: МГПИ, 1983. - 40 с.

139. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

140. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996. - 602 с.

141. Соловьянюк, В. Г. Методика реализация профессиональной направленности обучения / В. Г. Соловьянюк. Уфа: Бирск. гос. пединститут, 1999. - 160 с.

142. Становление духа университета: Опыт самопознания / под ред. В. И. Бакштановского и Н. И. Карнаухова. Тюмень: НИИ прикладной этики Тюм ГНГУ, 2001. - 755 с.

143. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век / С. А. Тангян // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 13-20.

144. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Д. Перченюк, Л. Б. Хихловский; под ред. Н. Ф. Талызиной. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. 173 с.

145. Третьякова, T. H. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Н. Третьякова. Челябинск: Изд-во ЮУГУ, 2000. - 198 с.

146. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности / Г.С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 75 с.

147. Тульчинский, Г. Л. Проблема осмысления действительности: Логико — философский анализ / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1986. - 175 с.

148. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 241 с.

149. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

150. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин.- М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э.Баумана, 2000. 423 с.

151. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. — М., Изд-во Московского университета, 1989. 240 с.

152. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 286 с.

153. Цветков, В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: автореф. . канд. пед. наук / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002. - 23 с.

154. Чекалева, Н. В. Современные теории и технологии образования / Н. В. Чекалева. Омск: ОмГПУ, 1993. - 68 с.

155. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов, -М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

156. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом: США, страны Зап. Европы, Япония: научно-аналит. обзор Л. Г. Можаева. М.: ИНИОН, 1996.-92 с.

157. Этюды дидактики высшей школы / под общ. ред. А. П. Чернышева. М.: НИИВО, 1994. - 135 с.

158. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

159. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В. А. Якунин. Д.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

160. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности / В. А. Якунин. — СПб.: СПб ГУ, 1994.- 154 с.

161. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. — М.: Высшая школа, 1986.- 133 с.

162. DahIgren, L. Quantitative differences in learning as a function of content oriented guidance. Goteborg, 1975. 172 p.

163. Hankins, N. E. Psychology for contemporary education. Columbus (0), Merrill, Cop. 1973, VII, 407 p.

164. The International encyclopedia of teaching and teacher education. / Ed. by Michael J. Duncan / Oxford etc., Pergamon Press, 1987. XXI, 878 p.

165. Pelican, J. The idea of the University: a reexamination. New York: London, Yale University Press, Cop. 1992. -X, 238 p.

166. Shills, E. The calling of education: The academic ethic and other essays on higher education. Chicago; London, The University of Chicago, 1997. — XIV, 294 p.