Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Буйло, Елена Витальевна

• Буйло, Елена Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буйло, Елена Витальевна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические предпосылки формирования профессионально-культурной компетентности студентов

1.1. Современные проблемы развития среднего профессионального 12 образования

1.2. Историко-педагогический анализ становления компетентностного 28 подхода в системе среднего профессионального образования

1.3. Концептуальные основания формирования профессионально- 50 культурной компетентности как личностно-ориентированной модели

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация, ход и результаты экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности студентов

2.1. Профессионально-педагогическая компетентность педагога и 97 информационно-образовательная среда как условие формирования профессионально-культурной компетентности студентов

2.2. Организация и ход экспериментальной работы по созданию 124 педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности студентов

2.3. Педагогически мониторинг уровня сформированности 149 профессионально-культурной компетентности студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов»

Актуальность исследования. Современный уровень научно-технического, информационного и социально-экономического развития общества, расширение масштабов межкультурного взаимодействия и международного сотрудничества требует подготовки компетентного, конкурентоспособного, профессионально мобильного, социально активного специалиста, способного к адекватному профессиональному самоопределению и саморазвитию. Подготовка такого специалиста в системе среднего профессионального образования может быть обеспечена последовательным формированием профессионально-культурной компетентности в контексте достижения профессионального, социального и личностного успеха студента.

Модернизация российского образования и вхождение России в Болонский процесс определяет необходимость переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Современный рынок труда проводит жесткий отбор, корректируя формально свободный профессиональный выбор под влиянием конкуренции и экономической востребованности. Работодатель оценивает не только уровень полученной квалификации, но и умение использовать накопленный опыт для приобретения новых компетенций в режиме саморазвития. В этих условиях значительно возрастает роль компетентностного подхода к подготовке специалистов.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых рассмотрены: сущностное содержание категорий «компетентность», «компетенция» (Дж. Равен, H.A. Зимняя, В.В. Сериков и др.), периодизация развития данных категорий в контексте общенаучного и педагогического знания (H.A. Зимняя, Т.Е. Исаева), соотношения компетенции и целеполагания современного образования (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), классификационные модели компетенции (A.B. Хуторской, Ю.В. Сенько и др.).

Компетентностный подход задает новую перспективу для разработки стандартов и критериев качества образования, позволяя концептуализировать «деятельностные» аспекты профессиональной подготовки, объективировать их в требованиях стандартов, разработать диагностические процедуры, позволяющие адекватно оценить качественный уровень подготовки специалиста.

Использование компетентностного подхода как основы обновления структуры и содержания процесса подготовки специалистов, является одним из ведущих факторов, влияющих на повышение инвестиционной привлекательности системы профессионального образования.

Компетентностный подход есть не что иное, как утверждение особого типа рациональности социальной и культурной систем, затрагивающих дидактику, методику, организацию учебного процесса и социальную инфраструктуру общества, обусловливая возможность введения в сферу педагогического знания категории «профессионально-культурная компетентность» специалиста. При этом практика подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования выявляет ряд противоречий:

- между разработанностью методологии компетентностного подхода и отсутствием концептуально обоснованных вариативных моделей подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, целеориентированных на формирование профессионально-культурной компетентности студентов;

- между потребностями современного общества в подготовке работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, готового к профессиональному росту, социально и профессионально мобильного и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих формирование компетентного специалиста со средним профессиональным образованием;

- между декларированием необходимости организации обучения с учетом личностно-профессиональных особенностей развития студентов и отсутствием алгоритма организации среды обучения, ориентированной на формирование профессионально-культурной компетентности субъектов образовательного процесса.

Выявленные противоречия позволили определить тему настоящего исследования: «Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация совокупности педагогических условий, способствующих формированию профессионально-культурной компетентности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования; процесс формирования профессионально-культурной компетентности студентов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности студентов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что формирование профессионально-культурной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективным если:

- профессионально-культурная компетентность студента рассматривается как интегральная характеристика, ориентирующая специалиста с гуманистических позиций, на основе использования культурологических знаний, социального опыта, личностных ценностей решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальной практической деятельности;

- определена совокупность педагогических условий, включающих в качестве базовых повышение уровня профессионально-педагогической компетентности педагога, создание целостной информационно-образовательной среды, формирование личностной и профессиональной готовности студента к реализации сформированных компетенций;

- процесс повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей направлен на актуализацию комплекса научно-педагогических знаний, интегрирующего методологические, теоретические, методические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные факторы;

- в учебном заведении создана информационно-образовательная среда, позволяющая эффективно формировать профессионально-культурную компетентность студентов на основе современных средств и технологий обучения;

- сопровождение и оценка уровня сформированности профессионально-культурной компетентности студентов осуществляется на основе педагогического мониторинга;

- на основе компетентностного, культурологического и личностно-ориентированного подходов сформирована готовность и способность студентов к взаимодействию, сотрудничеству, профессиональному и личностному общению, социальной адаптации в условиях рыночных отношений.

Гипотеза и цель определили задачи исследования:

1. Разработать концептуальные основания формирования профессионально-культурной компетентности студента как личностно ориентированной модели.

2. Выявить компоненты профессионально-педагогической компетентности преподавателя среднего специального учебного заведения, обеспечивающие формирование профессионально-культурной компетентности студентов.

3. Определить и реализовать в ходе эксперимента педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студента с учетом специфики учреждений среднего профессионального образования.

4. Разработать и реализовать программу педагогического мониторинга уровня сформированности профессионально-культурной компетентности студентов.

5. Разработать программно-методические материалы, способствующие формированию профессионально-культурной компетентности студента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.);

- методология компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, И.Ф. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- общенаучные идеи, принципы и подходы в области теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, В.Т. Фоменко и др.);

- исследования по проблеме качества образования (В.А. Кальней, И.И. Маркелова, М.Н. Скаткин, И.В. Чистова, В. Краевский и др.);

- исследования, определяющие особенности развития информационной компетентности (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, Т.Н. Полякова, Т.П. Щербакова и др.).

Основные методы исследования:

- анализ научно-педагогической, философской, дидактической, методической и методологической литературы, раскрывающей понятие профессиональной компетентности;

- анализ современной практики формирования профессионально-культурной компетентности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования;

- изучение законодательных и нормативных документов;

- педагогические наблюдения и отслеживание результатов взаимосвязи уровня общекультурной, профессиональной компетентности и личностного развития;

-тестирование, диагностическое анкетирование, опрос студентов; -констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент с целью выявления практического влияния созданных педагогических условий на формирование профессионально-культурной компетентности студентов и повышение качества профессионального образования;

-математические методы обобщения результатов определение количественных и качественных показателей с применением графического представления данных; статистическая обработка данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено сущностное содержание понятия «профессионально-культурная компетентность»; разработана модель формирования профессионально-культурной компетентности студентов на концептуальном, программно-методическом и диагностическом уровнях в контексте компетент-ностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов; обоснована совокупность педагогических условий, формирующих профессионально-культурную компетентность как интегральную характеристику личности; определены критерии и показатели уровня ее сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены и реализованы педагогические условия, обеспечившие реализацию модели профессионально-культурной компетентности студентов среднего специального учебного заведения; разработаны и внедрены: система повышения профессионально-педагогической компетентности преподавателя, авторские учебные курсы и контрольно-измерительные материалы на основе информационных технологий обучения, алгоритм формирования профессионально-культурной компетентности студентов и программа мониторинга уровня ее сформированности.

Организация и основные этапы исследования. Базой исследования явился Ростовский колледж связи и информатики. В эксперименте приняли участие 1231 студент, 126 педагогических работников.

В ходе исследования использовался практический опыт автора, полученный при работе в старших классах средней полной общеобразовательной школы № 79 г. Ростова-на-Дону, общеобразовательном лицее информационных технологий, Ростовском колледже связи и информатики, филиале Новороссийской государственной морской академии в г. Ростове-на-Дону. Исследование последовательно осуществлялось с 2000 года в рамках следующих этапов:

Первый этап - организационно-подготовительный (2001-2002 гг.) -включил изучение и анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое осмысление проблемы, формулировку цели, рабочей гипотезы, задач исследования, определение его теоретико-методологических основ. Разрабатывались учебно-методические пособия, обеспечивающие формирование профессионально-культурной компетентности студентов средствами учебных дисциплин и практической деятельности, осуществлялись мероприятия по повышению профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2002-2005 гг.) -осуществлялись организация и проведение констатирующего, формирующего экспериментов, выбор критериев (показателей) влияния профессиональной компетентности преподавателей на личностное и профессиональное развитие студентов, практическая апробация разработанных учебно-методических материалов, поэтапный анализ результатов, полученных в ходе исследования.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2005-2007 гг.) -проводилась систематизация материалов исследования, обобщение результатов работы, анализ и уточнение результатов и выводов формирующего эксперимента, подготовка итоговых аналитических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положений, научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, репрезентативностью количества участников констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях в г. Новочеркасске, Ростове-на-Дону, Волгодонске, Ижевске, Азове, Старом Осколе, Санкт-Петербурге и др., в частности:

- 2-ая международная научно-практическая конференция «Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности» (Ростов-на-Дону, 2002);

- Всероссийские научно-практические конференции: «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Ижевск, 2003), «Проблемы колледжа в профессиональном образовании» (Старый Оскол, 2003), 4-е всероссийское совещание «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования (С-Петербург, 2006);

- областные научно-практические конференции: «Реформирование системы управления развитием среднего профессионального образования в условиях модернизации» (Ростов-на-Дону, 2004), «Мониторинг качества профессионального образования на основе компетентностного подхода» (Волгодонск, 2006), «Формирование компетентностного подхода к подготовке специалистов на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства» (Азов, 2006), «Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (Шахты 2006).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие «профессионально-культурная компетентность», определяемое как целостное интегративное качество личности, формирующееся на протяжении всего периода обучения, включающее профессиональные, общекультурные, коммуникативные, универсальные интеллектуальные, информационные, социальные и технологические компетенции. Основная цель формирования профессионально-культурной компетентности - обеспечение высокого уровня профессионального и личностного развития личности, потребности и способности культурного, интеллектуального и профессионального роста и направленности на достижение вершин профессионального и социального успеха.

2. Концептуальные основания формирования профессионально-культурной компетентности студентов, представленные методологией культурологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, системой принципов и показателями сформированности профессионально-культурной компетентности, определяемые уровнем профессионально-личностного развития студентов, степенью удовлетворенности потребителя качеством подготовки специалистов, уровнем адаптации выпускников на рабочем месте.

3. Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов, включающие профессионально-педагогическую компетентность педагога по формированию профессионально-культурной компетентности студентов, создание информационно-образовательной среды учебного заведения, формирование личностной и профессиональной готовности студентов к реализации сформированных компетенций.

По результатам диссертационного исследования опубликовано 27 работ, в том числе 24 научных статьи и тезисов, 3 учебно-методические работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание изложено на 250 страницах, содержит 12 приложений. Список литературы включает 179 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Буйло, Елена Витальевна

Выводы по второй главе

1. Специфика и творческий характер труда современного специалиста со средним профессиональным образования, предъявляют высокие требования к педагогу. Согласно требованиям государственного стандарта, общества и рынка труда выпускник профессионального учебного заведения должен быть компетентным профессионалом, творчески развивающейся личностью, готовой к выходу на международный рынок труда и способной установить гуманистический стиль отношений в профессиональной деятельности. Данная подготовка требует профессиональной компетентности педагога, владеющего педагогическим опытом и педагогической культурой, инновационными педагогическими, информационными и отраслевыми технологиями.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя среднего специального учебного заведения представляет собой синтез педагогических убеждений и мастерства, общего развития и профессионально-педагогических качеств, педагогической этики, стиля деятельности и поведения. Структура профессиональной педагогической компетентности включает: фундаментальные теоретические культурологические и лингвистические знания, психолого-педагогические, методические и технологические знания, знание основ будущей специальности студента. Технологическая характеристика профессионально-педагогической культуры преподавателя раскрывается в ходе использования совокупности приемов и способов формирования профессионально-культурной компетентности студента. Показателем профессионально-педагогического мастерства преподавателя является умение прогнозировать развитие профессионально-культурной компетентности студента, поскольку результаты педагогического воздействия и взаимодействия существенно отсрочены.

Только высокий профессионально-педагогический уровень преподавателя, базирующийся на основе научного и отраслевого знания, умело реализуемый системой методов и технологий, обеспечивает высокий уровень профессионально-культурной компетентности будущего специалиста.

2. Формирование информационно-образовательной среды является наименее разработанным и наиболее востребованным педагогическим условием формирования профессионально-культурной компетентности современного специалиста. Целостность информационного пространства обеспечивается интеграцией общегуманитарных и естественнонаучных знаний, а также преемственностью и целостностью процесса содержания и используемых технологий обучения.

Создание целостной информационно-образовательной среды осуществляется на основе системного подхода, в основу которого положено соотнесение информационной среды с факторами, формирующими профессиональную компетентность. Педагогической основой формирования информационно-образовательной среды является развитие у студентов умений и навыков работы с компьютером, последовательное освоение и внедрение в практическую деятельность информационных технологий, позволяющее выстроить интегрированную систему информационной компетентности: от элементарного освоения компьютерной техники через использование ее в качестве средства обучения и общения в профессиональной практической деятельности. Создание информационно-образовательной среды позволяет расширить исследовательский инструментарий специалистов, повысить наукоемкость, интеллек туализацию их труда и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

3. Проектирование, создание, функционирование процесса формирования профессионально-культурной компетентности студентов значительно стимулировало профессиональный и научный рост преподавателей колледжа, возросла эффективность их участия в опытно-экспериментальной, научно-исследовательской и методической работе.

4. Эффективность процесса формирования профессионально-культурной компетентности определяется актуальностью базовых теоретических принципов, таких, как интегративность, междисци-плинарность и преемственность содержания дисциплин образовательно-профессиональных программ, взаимодействие общекультурной подготовки с профессиональным воспитанием.

Важным результатом проведенной работы является определение структуры и содержания целостного процесса формирования профессионально-культурной компетентности студентов по техническим и экономическим специальностям среднего профессионального образования. Алгоритм реализации педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности в разработанном процессе может быть использован как типологический.

5. Проведенный мониторинг подтвердил более высокий уровень коммуникативной, информационной, социальной, общекультурной и профессиональной компетентности студентов, обучающихся по образовательно-профессиональным программам, основанным на междисциплинарном и компетентностном подходах, в сравнении с уровнем подготовки студентов, обучающихся по традиционным образовательно-профессиональных программам.

Междисциплинарная интеграция содержания дисциплин и дидактических единиц образовательно-профессиональной программы и технологии модульного обучения не требуют дополнительных бюджетных средств. При этом особенно важно то, что высокая мотивация профессионального обучения и воспитания ведет к повышению качества подготовки специалиста, развитию его творческой активности и формированию проектной культуры.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная компетентность и профессиональная культура -важные составляющие специалиста новой формации. В реальной образовательной практике они неразрывно связаны. Их интеграция, взаимопроникновение, взаимодополнение составляют сущность профессионально-культурной компетентности будущих специалистов. Отсутствие работ об условиях и механизмах их интеграции и влиянии на развитие личности и уровень подготовки специалиста определило направления настоящего исследования.

Одна из целей исследования состояла в разработке концептуальных оснований формирования профессионально-культурной компетентности, проектировании и реализации процесса формирования профессионально-культурной компетентности и обосновании ее возможностей для профессионального и личностного развития студента и профессиональной подготовки специалиста. Результаты теоретического анализа положений о компетентностном подходе к профессиональной подготовке, исследования условий профессионального воспитания студентов и формирования информационно-образовательной среды, мониторинг получаемых данных опытно-экспериментальной работы подтвердили, что формирование профессионально-культурной компетентности студентов в значительной степени зависит от созданных для этого педагогических условий.

Научно-практические результаты исследования позволили сделать следующее заключение:

1. Основными предпосылками развития современного профессионального образования является ускорение темпов развития общества, экономики, растущая роль человеческого капитала и профессиональных знаний работников; переход к информационному обществу; расширение масштабов межкультурного взаимодействия и международного сотрудничества.

Сложилась необходимость подготовки квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего избранной специальностью, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, готового к повышению профессиональной, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим все больше приоритет отдается компетентностному подходу к подготовке специалистов, усилению практической ориентации образования на базе фундаментальных научных знаний.

2. Современный специалист должен владеть высокой профессиональной, коммуникативной и социальной, информационной культурой и творческим мышлением.

Одним из путей подготовки специалиста нового уровня является формирование у студентов системы культурно-исторических и социально-экономических ценностей, своей профессиональной культуры и компетентности в области профессиональной культуры своей страны и других стран, воспитание развитой способности профессионального общения, формирование соответствующих профессиональных, интеллектуальных и языковых умений для межкультурного понимания.

3. В качестве основного противоречия, вызванного поиском путей и механизмов формирования профессионально-культурной компетентности, выявлено противоречие между разработанностью общепедагогических условий подготовки компетентного специалиста и неразработанностью педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности специалиста со средним профессиональным образованием.

Кроме того, исследование позволило выделить и вторую проблему, которая состоит в противоречии между необходимостью разработки теоретических основ компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования и отсутствием такой возможности в условиях действующих профессионально-образовательных программ специальностей среднего профессионального образования

Следующее противоречие характеризуется достаточно развитой практикой социальных коммуникаций и недостаточным развитием индивидуальных профессионально- коммуникативных возможностей студентов в системе среднего профессионального образования.

4. Под профессионально-культурной компетентностью студентов понимается сформированная интегральная способность выпускника решать с гуманистических позиций профессиональные проблемы и задачи реальной профессиональной деятельности на основе культурологических знаний, социального опыта, личностных ценностей, позволяющие эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях развитых социально-экономических систем, наукоемких производств и международных связей. При этом ее формирование в период получения среднего профессионального образования последовательно проходит такие стадии, как формирование общекультурной и коммуникативной, информационной, профессиональной и социальной компетентности, обеспечивая единство всех составляющих компонентов и новые функции в развитии личности будущего специалиста.

5.Теоретические основы исследования сформированы в концептуальных основаниях формирования профессионально-культурной компетентности студентов, разработанных на основе следующих теоретических принципов:

- междисциплинарность при изучении теоретических и практических основ специальности, усиление общенаучной, обще профессиональной подготовки, обеспечивающей выпускникам высокую профессиональную мобильность и социальную защищенность; преемственность и целостность процесса формирования специальных знаний и воспитания личности;

- личностный подход к подготовке специалиста, направленный на развитие способности будущего специалиста к самообучению и творчеству;

- гибкость и адаптивность содержания программ, обеспечивающих профессионально-культурную компетентность студента;

- преемственность со сложившимися традициями формирования структуры и содержания профессионального образования;

- интеграция изучаемых основ наук с практическим социальным опытом студента.

Научно-теоретическое обоснование заложено в концептуальных основаниях формирования профессионально-культурной компетентности выпускников средних специальных учебных заведений, Программе эксперимента по формированию профессионально-культурной компетентности; программах развития образовательных учреждений. Реализация концептуальных оснований формирования профессионально-культурной компетентности студентов представляет собой цепь взаимосвязанных видов деятельности, обеспечивающих качество профессионально-культурной компетентности на всех этапах подготовки специалиста - от диагностики состояния на первых курсах до оценки качества подготовки выпускников Основой формирования и реализации структуры и содержания учебных программ формирования профессионально-культурной компетентности является модульный подход к структурированию учебного процесса, который определяет цели, структуру и содержание образовательного процесса.

Подтверждена целесообразность совокупности реализованных педагогических условий формирования профессионально-культурной компетентности будущих специалистов таких, как:

- профессионально- педагогической компетентности преподавателя, направленной на актуализацию их научно-педагогических знаний, таких как методологические, теоретические, методические и проектировочных, конструктивных и коммуникативных способностей;

- создание целостной информационно-образовательной среды, позволяющей эффективно формировать профессионально-культурную компетентность студентов на основе современных средств и технологий обучения;

- формирование личностной и профессиональной готовности студента к реализации сформированных компетенций;

- преемственность используемых педагогических технологий и методик, применяемых с нарастающим эффектом по мере движения студента от первого курса к завершению обучения; обеспеченность соответствующей разработанной учебно-методической литературой, обеспечивающей формирование профессионально-культурной компетентности студентов; педагогический мониторинг уровня сформированности профессионально-культурной компетентности студентов.

7. Одним из основных условий эффективности формирования профессионально- культурной компетентности студентов является уровень профессионально-педагогической культуры преподавателя, степень влияния профессионально-педагогической культуры преподавателя на формирование профессионально-культурной компетентности студента, целостность процесса на основе единства содержания форм, методов учебно-воспитательного процесса.

Составными компонентами профессионально-педагогической культуры преподавателя являются: гуманистическая педагогическая позиция преподавателя, психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление, образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями, культура профессионального поведения, информационная культура. Структура профессионально-педагогической культуры преподавателя включает: фундаментальные теоретические культурологические и лингвистические знания, психолого-педагогические, методические и технологические знания, знание основ будущей специальности студента. Технологическая характеристика профессионально-педагогической культуры преподавателя раскрывается в ходе использования совокупности приемов и способов формирования профессионально-культурной компетентности студента. Показателем профессионально-педагогического мастерства преподавателя является умение прогнозировать развитие профессионально-культурной компетентности студента, поскольку результаты педагогического воздействия и взаимодействия существенно отсрочены.

Оптимизация содержания и технологий формирования профес сионально-культурной компетентности будущих специалистов значительно стимулирует профессиональный и научный рост преподавательского состава, повышает эффективность их участия в опытно-экспериментальной, научно-исследовательской и методической работе, заинтересованность в повышении научной и профессионально-педагогической квалификации.

8. Показателями сформированности профессионально-культурной компетентности студентов средних специальных учебных заведений является развитие общей и профессиональной культуры студентов и преподавателей, расширение спектра инноваций в сфере профессионально-педагогического творчества преподавателей и развитии учебного заведения, развитие информационной компетентности студентов и преподавателей, степень оснащенности учебно-методическими мате риалами, обеспечивающими формирование профессионально-культурной компетентности студентов.

Показано, что инновационная деятельность по формированию профессионально-культурной компетентности студентов явилась эффективной формой подготовки специалистов новой формации для работы в условиях наукоемких производств и информационного общества. Важным результатом исследования является определение структуры и содержания процесса формирования профессиональнокультурной компетентности студентов по техническим, экономическим специальностям среднего профессионального образования средствами иностранного языка.

Представляется важным, что результаты эксперимента по формированию профессионально-культурной компетентности внедрены в работу средних специальных учебных заведений Ростовской области, реализующих различные специальности - технические, экономические, педагогические, медицинские. Результаты исследования могут быть использования при формировании содержания Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буйло, Елена Витальевна, 2007 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореферат дисс.доктора пед.наук / Московский гос.пед. ун-т. М.: 1998. - 48 с.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Проблема критериев профессионализма педагога // Психолого-педагогические, медико-антропологические и технологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Материалы конф. Майкоп, 1993. С. 14-16.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990, - 559 с.

6. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России.-2005,-№2.-С. 3-11.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 566с. Книга 2. - Казань: Издательство Казанского университета, 1997.- 118с

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Н. управление качеством среднего профессионального образования: РАО,2000.-256с.

9. Архипова М.П., Волович JJ.A. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань: ИССО РАО, 1997-56 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. №2.-С. 11-14.

11. Базаров Т.Ю. компетенции будущего: Квалификации? Компетентность (критерии качества)?//12