Формирование профессиональной компетентности у специалистов медико-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мозарина, Лариса Юрьевна

• Мозарина, Лариса Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мозарина, Лариса Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля

1.1 Феноменология профессиональной компетентности специалиста: междисциплинарный аспект

1.2 Профессиональная компетентность специалиста медико-эстетического профиля: сущность, содержание, уровни сформированности и критерии оценки

1.3 Технология формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация технологии формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования

2.1 Содержание и технология формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования

2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки содержания и технологии формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования

Выводы по второй главе

Заключение Литература Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности у специалистов медико-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка специалистов сложная и непреходящего значения педагогическая проблема. По новому актуально она звучит сегодня в период интеграции России в мировое образовательное пространство, модернизации системы образования, принятия закона «Об образовании», введения государственных образовательных стандартов нового поколения среднего и высшего профессионального образования, подготовки мобильных,

конкурентоспособных специалистов на рынке труда. В последние годы принят ряд нормативных документов, определяющих основные направления образования специалистов медико-эстетического профиля. В их числе: Федеральный закон Российской Федерации от 25 декабря 2008 г. № 287-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации»; Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 № 213, от 23.12.2002 № 919, от 31.03.2003 № 175); Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации /О.Ф. Батрова, В.И.Блинов, И.А. Волошина и др. -М.: Федеральный институт развития образования, 2008.; Письмо Минобрнауки России № ИК-123-03 от 17.02.2009 г. «О функционировании общероссийского банка текстов и аннотаций программ опережающего профессионального обучения»; Письмо Департамента государственной политики в сфере образования и науки Минобрнауки России от 278.12.2009 №03-2672 с разъяснениями по формированию примерных программ профессиональных модулей НПО и СПО на основе ФГОС НПО и ФГОС СПО. Усиление внимания к подготовке специалистов для оказания услуг в сфере косметологии вызвано возрастающим спросом населения на косметические услуги, что явственно обнаруживает как мировая, так и

отечественная практика. В этой связи за последние годы в Российской Федерации существенно возросло число субъектов косметологического рынка, увеличился ассортимент предоставляемых косметических услуг, значительно обновилась нормативно-правовая база косметологической отрасли, существенно повысились требования к профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля. Татуаж (перманентный макияж) включен в "Общероссийский классификатор услуг населению" (ОК 002 - 93 (ОКУН) в раздел "Бытовые услуги" (согласно приказу Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 23.12.2010 № 1072. Данная услуга зафиксирована и в

новой версии "Общероссийского классификатора услуг населению", введенной в действие с 01.04.2011 г. Появление подобного рода документа, регламентирующего оказание данной услуги населению, обозначило необходимость профессиональной подготовки специалистов в данной области. В целях развития отечественной системы непрерывного медицинского и косметологического образования в Минздравсоцразвития России 16 сентября 2009 года был создан Координационный совет по медицинскому образованию. Сферой функционирования Совета является анализ деятельности образовательных учреждений высшего и дополнительного профессионального образования, подведомственных Минздравсоцразвития России, на предмет выполнения требований федеральных государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов и образовательных программ, которые обеспечивают развитие многоуровневой системы непрерывного медицинского образования. Другой основной задачей Совета является подготовка предложений для Минобрнауки России по совершенствованию деятельности учебно-методического обеспечения по медицинскому образованию вузов России, разработка рекомендаций по использованию учебно-методической литературы. Совет также готовит предложения по развитию структуры и содержания непрерывного медицинского образования, формированию

проектов макетов федеральных государственных образовательных стандартов медицинского образования, примерных учебных планов, формированию федеральных государственных требований к послевузовскому медицинскому образованию.

За последние годы произошли существенные изменения в российской экономике, оказавшие большое влияние на систему дополнительного профессионального образования. Как сказано в статье 25 в новом Законе об образовании (принятом в 2013 г.) послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе профессионального образования.

Послевузовское профессиональное образование может быть получено в создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования и научных организациях (центрах, студиях и др.), имеющих соответствующие лицензии, и при обучении в форме стажировки в указанных образовательных учреждениях.

Для приведения учебного процесса специалистов медико-эстетического профиля в соответствие с современными требованиями к уровню подготовки специалистов данного уровня необходимо модернизировать содержание и профессионально-образовательные технологии с учетом коренных изменений в российской экономике, особенностей формирования отечественного косметологического рынка.

Анализ нормативных документов, регламентирующих профессиональную подготовку косметологов, показал, что программа их обучения предусматривает только знакомство с перманентным макияжем. Однако практика убедительно свидетельствует о необходимости подготовки квалифицированных специалистов, владеющих профессиональными компетенциями, необходимыми для удовлетворения растущих потребностей потребителей рынка услуг медико-эстетического направления. Им

доверяется выполнять потребности значительной массы клиентов и от профессионализма этих специалистов нередко зависит дальнейшая судьба и благополучие этих людей. Данный факт определил формирование института профессиональной подготовки специалистов медико-эстетического направления в системе дополнительного образования. Изложенное определило необходимость обеспечения эффективности этого института в профессиональной подготовке кадров медико-эстетического направления в системе дополнительного образования.

В специальной литературе сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-методических основ подготовки специалистов медицинского профиля в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). В частности, в литературе раскрыты такие вопросы, как: теоретико-методологические основы профессионального медицинского образования в высшей школе (Н.В. Вишневска, Н.В. Ивлева, M.JI. Кропачева, М.А. Левина, Н.Ф. Миколишина, О.В. Парахина и др.); профессиональная подготовка медицинских работников в среднем профессиональном и последипломном образовании (О. В. Васильева, Г. И. Минтаханова, Ю. Н. Тахтурова Л. И. Шульгина и др.); вопросы, раскрывающие содержание профессиональной деятельности медицинских работников (Л. И. Алифанова, Е. Г. Бастракова, Г. А. Башкирова, Е. Е. Богданова, Л. И. Валентович, И. Г. Глотова, Т. Н. Павленко, С. X. Сардеева и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.В. Мардахаев, Е.В. Ткаченко, Л.В. Федякина, A.B. Хуторской и др.), получили проявление в литературе и другие вопросы.

В то же время, анализ литературы показал, что вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля не получили в ней достаточного отражения.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие: между возрастающими требованиями к профессиональной компетентности

специалистов индустрии красоты и недостаточным теоретико-методическим обеспечением их подготовки в организации дополнительного профессионального образования. Это противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения подготовки специалистов медико-эстетического профиля в условиях дополнительного профессионального образования. Сформулированная проблема определила тему исследования -«Формирование профессиональной компетентности у специалистов медико-эстетического профиля в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов медико-эстетического профиля.

Предмет исследования: содержание и технология процесса формирования профессиональной компетентности у специалистов медико-эстетического профиля в организации ДПО.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования профессиональной компетентности в условиях организации дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Специалист медико-эстетического профиля получает профессиональную подготовку в организациях дополнительного образования, основы которой отражаются в его профессиональной компетентности. Эффективность формирования профессиональной компетентности может быть обеспечена, если:

образовательный процесс ориентирован на ценность индивидуальности человека и ответственности за ее сохранение;

- содержание образовательного процесса обеспечивает слушателей теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми специалистам медико-эстетического профиля;

- технология формирования компетентности строится поэтапно, способствуя овладению слушателями основными компетенциями;

созданы необходимые условия для реализации технологии формирования профессиональной компетентности в учреждении дополнительного образования.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить основные требования к деятельности специалиста медико-эстетического профиля.

2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля.

3. Определить критерии и показатели оценки проявления профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля в организации ДПО.

4. Разработать содержание и технологию поэтапного формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля и технологию ее реализации в организации ДПО.

5. Экспериментально подтвердить эффективность содержания и технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля.

Методологической основой исследования явились: положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений существующего мира; о признании субъектного характера социального взаимодействия; о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования; личностный, деятельностный, контекстный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке специалиста, теории системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования (А.Г. Асмолов, A.A. Бодал ев, A.A. Деркач, JI.B. Мардахаев, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории профессионального образования специалистов медико-эстического профиля в высшей школе (А.П. Арзамасцев, Ю.И. Капустин, П.Д. Саркисов, Ф.А. Халиуллин, Ф.Ф. Яркаева и др.); теория междисциплинарных связей в

системе профессионального образования (С.Н. Вольхин, Э.Н. Гусинский, Л.В. Федякина, Ю.Г. Фокин и др.); теории формирования профессиональной компетентности специалистов в период профессиональной подготовки (Г.С. Жукова, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Е.Ю. Напеденина, А.И. Нижников, Н.И. Никитина, В.А. Тестов и др.).

Исследование проводилось на базе Московского центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки косметологов, на базе учебного центра «Эдванс» г. Краснодар, центра повышения квалификации «Радонеж» г. Самара. На различных этапах исследованием было охвачено более 250 слушателей, 38 преподавателей; 55 специалистов медико-эстетического профиля баз практики.

Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2013 г. в три этапа.

Первый этап (2006-2008 гг.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов медико-эстетического профиля; выявление основных профессиональных компетенций специалистов медико-эстетического профиля, определение содержания и разработка технологии их формирования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - проведение формирующего этапа педагогического эксперимента по реализации содержания и технологии процесса формирования профессиональной компетентности в учебно-воспитательном процессе центра повышения квалификации и профессиональной подготовки, осуществление корректировки отдельных содержательно-технологических сторон исследуемого процесса.

Третий этап (2009-2013 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

выявлены требования к подготовке специалиста медико-эстетического профиля;

- уточнено понимание сущности и содержания профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля соответствующей квалификационным требованиям к уровню его профессиональной подготовки, а также ее качественные характеристики;

- выявлены основные компетенции специалиста медико-эстетического профиля, определяющие содержание его профессиональной подготовки;

- определены уровни проявления профессиональной компетентности, критерии и показатели их оценки;

- разработаны содержание и технология поэтапного формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля;

- выявлены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля.

Теоретическая значимость исследования: материалы, полученные в ходе исследования, дополняют и обогащают теорию педагогики профессионального образования в разделе формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля в организации дополнительного профессионального образования путем уточнения и дополнения понимания сущности и содержания профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля, уровней ее проявления, критериев и показателей оценки.

Практическая значимость исследования. Разработанные содержание и технология формирования профессиональной компетентности специалистов медико-эстетического профиля получили свое практическое применение в деятельности Центров повышения квалификации и профессиональной переподготовки г. Москвы, Краснодара, Самары,

Саратова, Тюмени, Екатеринбура. Элективные курсы: «Специфика визажа для перманентного макияжа», «Основы технологии микропигментирования», обучающий проблемный семинар «Колористика», программа учебной дисциплины «Перманентный макияж», разработанные рабочие тетради и пособия по учебно-производственной практике «Искусство микропигментирования» и «Индивидуальность в перманентном макияже» используются в обучающей деятельности организаций ДПО косметологов РФ. Материалы исследования могут быть использованы слушателями и преподавателями для совершенствования профессиональной подготовки специалистов медико-эстетического профиля.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование и др.); эмпирические (опрос, тестирование, наблюдение, в том числе включенное, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки); методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность специалиста медико-эстетического профиля обусловлена следующими требованиями: ориентация на ценность индивидуальной внешности человека, ответственность за результат проведенных ее изменений; знание правовых основ профессиональной деятельности; владение основами знаний медицины и гигиены, соблюдение этики взаимодействия с клиентом; обширные знания в области косметологии, имиджелогии и колористики; знание современных стандартов красоты; умение осуществлять детальный анализ лица для его корректировки и гармонизации; владение различными техниками аппаратного дермопигментирования; владение техническими и декоративными изобразительными средствами.

2. Профессиональная компетентность специалиста медико-эстетического профиля — это требуемый интегративный результат его профессионального образования, обеспечивающий возможность коррекции и

гармонизации внешности человека с помощью современных декоративных прикладных технологий. Качественными характеристиками

профессиональной компетентности выступают: аксиологическая (гуманистически ориентированное мировоззрение специалиста, определяющее ценностное отношение к клиенту и результату профессиональной деятельности); когнитивная (интегрированные знания основ косметологии, имиджелогии, права, психологии общения, колористики и гигиены, современных стандартов красоты); операционально-технологическая (владение технологиями создания эскиза и выполнения процедуры перманентного макияжа); исследовательская (владение основами проектной деятельности в области имиджевых разработок).

Профессиональная компетентность специалиста медико-эстетического профиля включает совокупность профессиональных компетенций: общих (профессионально-этическая, коммуникативная, профессионально-правовая); специальных (специально-технологическая, проектно-визажная,

колористическая, графическая, гигиеническая).

Уровнями проявления профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля являются: адаптивно-базовый (владение отдельными операциями дермопигментирования и анализом способа их выполнения, необходимыми для адаптации в профессии); функционально-технологический (владение профессиональными знаниями имеет системный характер, сформирована слаженная алгоритмизированная система действий, необходимых для выполнения типовых косметических услуг); креативно-исследовательский (владение технологиями дермопигментирования, позволяющими создавать проекты и обеспечивать их квалифицированную реализацию с учетом специфических потребностей клиентов и изменяющихся условий профессиональной деятельности, определяющие индивидуальный стиль деятельности специалиста).

Критериями оценки уровней проявления профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля являются:

мотивационно-ценностный (мотивированность на качество исполнения процедур, ценностные установки на сохранение индивидуальности внешности клиента, принятие ответственности за результат проведенных изменений внешности); уровень знаний (владение системой профессиональных знаний и прикладными технологиями, сформированность аналитико-прогностического стиля мышления); владение технологиями профессиональной деятельности (умение эффективно решать профессиональные задачи в рамках заданных правил и ситуационных условий), рефлексивно-творческий (способность применять авторские методы решения нестандартных задач, настрой на разработку собственного профессионального стиля работы).

3. Содержание профессиональной подготовки специалиста медико-эстетического профиля включает комплекс учебных дисциплин: «Профессиональная этика и психология общения», «Охрана труда», «Специальный рисунок», « Гигиена и медицинские аспекты перманентного макияжа», «Разработка образа и создание эскиза для перманентного макияжа», «Профессиональное оборудование и технология перманентного макияжа»; технология формирования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля носит поэтапный характер, обеспечивая овладение слушателем основных компетенций, с учетом потребностей профессиональной компетентности. Этапы технологии включают: ориентировочно-пропедевтический (формирование общих компетенций и создание предпосылок для профессионализации); теоретико-операциональный (совершенствование профессиональных компетенций, основы выполнения отдельных операций); операционально-технологический (применение технологий на муляжах, углубленное изучение законов построения гармоничного образа, одновременно продолжается развитие профессиональных и личностных качеств специалиста; проектно-визажная, колористическая, специально-технологическая, графическая и гигиеническая компетенции достигают высокого профессионального уровня.); индивидуально-практический (сознательное

применение технологий, выполнение процедур под руководством специалиста, интеграция общих и специальных компетенций, формирование профессиональной компетентности). Принципами реализации технологии формирования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля являются: принцип развития профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускника организации ДПО; принцип прогностичности профессионального образования; принцип интегративности; принцип вариативности процесса профессиональной подготовки.

4. Условиями, необходимыми для реализации технологии формирования профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля являются: соответствие учебно-воспитательного процесса организации ДПО требованиям рынка косметолого-визажного труда к уровню профессиональной подготовленности специалиста; соответствие специализированной материально-технической базы профессионально-прикладного обучения слушателей уровню оснащения современных косметологических кабинетов; развитость системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства центров организации дополнительного образования и баз практики слушателей курсов; мониторинг профессионально-личностного продвижения слушателей и его учет в процессе формирования у них профессиональных компетенций; приоритет самостоятельной практической деятельности под руководством наставников в процессе накопления опыта реализации основных компетенций; мотивированность и активность слушателей в овладении профессиональными компетенциями в учебной и внеучебной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на компетентностном подходе к профессиональной подготовке специалистов; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике;

воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование статей, участие в работе конференций, подготовку учебных пособий, методических материалов, разработку и реализацию программ учебных дисциплин «Перманентный макияж», элективных курсов, обучающих тематических семинаров: «Перманентный макияж губ», «Перманентный макияж бровей», «Перманентный макияж век» с использованием разработанных рабочих тетрадей и видеопрезентаций; через подготовку и опубликование пособий по учебно-производственной практике «Искусство микропигментирования» (2003) и «Индивидуальность в перманентном макияже» (2011). Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс Московского центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки косметологов. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его научно-методологический аппарат, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе определяется соотношение главных рабочих понятий исследования; анализируются различные подходы к раскрытию сущности и структуры профессиональной компетентности специалиста медико-эстетического профиля; представлен обзор основных тенденций профессионально-прикладной подготовки данных специалистов в системе ДПО. Во второй главе обосновываются содержание и технология процесса формирования совокупности профессиональных компетенций специалистов медико-эстетического профиля в ДПО, раскрывается его содержательно-

технологическое обеспечение, анализируются результаты

экспериментальной проверки эффективности предложенной технологии, представлены данные отсроченного контроля за профессиональной деятельностью участников эксперимента - выпускников центра перманентного макияжа. В заключении подведены итоги выполненного исследования, сформулированы выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мозарина, Лариса Юрьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. - 1993. - Т. 14. - 126 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М., 1985. - 222 с.

3. Акопян JI.C. Экологометрия. - Калуга: Полиграф-Информ, 2000.-291 с.

4. Алексеев A.A., Громова J1.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. - СПб., 1993.-202 с.

5. Алымов В.Т., Тарасова Н.П. Техногенный риск. Анализ и оценка. - М.: Академкнига, 2005. - 119 с.

6. Арзамасцев А.П. Руководство к лабораторным занятиям по фармацевтической химии. - М.: Медицина, 2001. - 308 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа. 1998. - 368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 2002. - 184 с.

9. Ахтямов A.M. Математика. - М.: Физматлит, 2004. - 464 с.

10. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. — JL: ЛГУ, 1974.

- 239 с.

11. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. - М., 1989. - 149 с.

12. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Безопасность промышленного комплекса / Колл. авторов, науч. руководитель академик К.В. Фролов. - М.: «Знание», 2002. - 464 с.

13. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. - 128 с.

14. Байденко В.И., Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Государственные образовательные стандарты как нормативная база комплексного мониторинга в Национальной системе оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. Кн. 2. Ч. 1. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

— С. 5-9.

15. Байденко В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3-13.

16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод. Пособие. 2006 — 56 с.

17. Беликов В.Г. Фармацевтическая химия: учеб. пособие для студентов. - М.: МЕДпресс-информ, 2007. - 621 с.

18. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. - М., 1996. - 427 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. - 336 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М., 1973. - 270 с.

21. Блохина P.A. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Саранск, 1998 - С. 26-33.

22. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина — М., 1993.-68 с.

23. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М., 2000. - 430 с.

24. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. - Ростов-н/Д, 2000. — 413 с.

26. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. — 205 с.

27. Бондарь В.А., Попов Ю.П. Риск, надежность и безопасность. Система понятий и обозначений // Безопасность труда в промышленности. 1997. № 10. - С. 39-42.

28. Блинов В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения. Монография. 2008 — 64 с.

29. Венгеровский А.И. Лекции по фармакологии для врачей и провизоров: учеб. пособие для мед. вузов. - М.: ИФ "Физ.-математ. лит.", 2006. - 702 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. — 207 с.

31. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгогград, 1996. - С. 115-127.

32. Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. - М.: Наука, 1983,- 160 с.

33. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. - М., 1994. - 564 с.

34. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. - М., 1991.-. 202 с.

35. Вольхин С.Н. Безопасность технологических процессов и производств. — Тула, 2009. - 286 с.

36. Танеева Е.А. Моделирование содержания профессионального образования. - Оренбург, 2003. - 123 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998. - 432 с.

38. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996. -С. 3-6.

39. Глазачев С.Н., Мамедов И.М., Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград, 1996. - С. 16-26.

40. Григорьев С.И. Социальная квалиметрия. - Барнаул - Москва, 2004.

- 202 с.

41. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М., 1994. — 183 с.

42. Данилов-Данильян В. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. - 1998. - № 8. - С. 22-28.

43. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма - М., 1993. - 255 с.

44. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

- Ростов-на-Дону, 1996. -404 с.

45. Ермаков С.М., Михайлов Г.А. Статистическое моделирование. -М.: Наука: 1982. - 296 с.

46. Жукова Г.С. Математика. - М.: Союз, 2005. - 351 с.

47. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. - М., 1997. - С. 27-36.

48. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005. -235 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 205 с.

50. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - С. 31 - 37.

51. Зинченко В.П. Человек развивающийся. - М., 1994 - 304 с.

52. Зоткин А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации образования в современной теории и практике // Индивидуально-ориентированная педагогика: Сб. научн. трудов по материалам 2-ой Межрегиональной научной тьюторской конференции / Отв. ред. О.А.Зоткин. - М. - Томск, 1997.- С.21-28.

53. Измалков В.И., Измалков A.B. Безопасность и риск при техногенных воздействиях. - М.; СПб., 1994. - 269 с.

54. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников A.A. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. - М., 1999. - 302 с.

55. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб., 1997. - 285 с.

56. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М., 1977.-235 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996. -208 с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С.263 - 282.

59. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. на соиск. ... к.п.н. - Томск, 1995. - 158 с.

60. Комиссаров Ю.А., Гордеев JI.C., Эделыптейн Ю.Д. Экологический мониторинг окружающей среды / Под ред. П.Д.Саркисова. — М.: Химия, 2005.-365 с.

61. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - М., 1980.

62. Кузьмин И.И., Махутов H.A., Хетагуров C.B. Безопасность и риск: Эколого-экономические аспекты. - СПб.: СПб. гос. ун-т экономики и финансов, 1997. - 163 с.

63. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2003- 352 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

65. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. - 1993. № 2. - С. 19-23.

66. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. -М., 1996.-128 с.

67. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. — М., 1982. - 110 с.

68. Малашонок И.В. Эффективная математика: Моделирование в биологии и медицине. - Тамбов: ТГУ, 2001 - 145 с.

69. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 398 с.

70. Мартынюк В.Ф., Лисанов М.В., Сидоров В.И. Анализ риска и его нормативное обеспечение // Безопасность труда в промышленности. 1995. №11.

- С. 55-63.

71. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. - М., 2002. - 400 с.

72. Михайлова Г.В., Краснюк И.И. Фармацевтическая технология. Технология лекарственных форм. - М.: Академия, 2006. - 589 с.

73. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. - 1999. - № 4. - С. 9-13.

74. Мозарина, Л.Ю. Создание эскиза для перманентного макияжа // KOSMETIK international - 2010. - № 6. - С. 140-144 (0,3 п.л.).

77. Мозарина, Л.Ю. Ошибки начинающих мастеров // KOSMETIK international — 2012. - № 6. - С. 162-165 (0,2 п.л.).

78. Мозарина, Л.Ю. Работа над чужими ошибками //KOSMETIK international —2011.-№6.-С. 138-141 (0,3 п.л.).

79. Мозарина, Л.Ю. Право клиента оставаться самим собой // Permanent Make-Up — 2010. - № 3. - С 22-28 (0,4 пл.).

80. Мозарина, Л.Ю. Этот долгий путь к успеху // Permanent Make-Up — 2011. - № 2. - С.7-11 (0,4 п.л.).

90. Мозарина, Л.Ю. Методология подбора формы для перманентного макияжа бровей // Permanent Make-Up - 2013. - № 5. - С. 16-21 (0,4 п.л.).

91. Мордкович А.Г. Математический анализ: учеб. пособ. для вузов. — М., 2008.-305 с.

92.Морозов Ю.В. Основы высшей математики и статистики: учеб. для студентов мед. и фарм. вузов и фак. - М.: Медицина, 2006. - 231с.

93.Негойцэ К.В. Применение теории систем к проблемам управления / Пер. с англ. — М.: Мир, 1981. - 168 с.

94. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Гриданов. — Минск, 1998.-896 с.

95 .Новый энциклопедический словарь — М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. — 1455 с.

96.Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А.

Сластёнина. - М.: Академия, 2004. - 400 с.

97.Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. — М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

98.Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.

99.Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М., 1999. - 354 с.

100. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. —

423 с.

101. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: УРАО, 2002. — 160 с.

102. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. - 202 с.

103. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1990. -786 с.

104. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная, педагогическая психология. - СПб., 2000. - 416 с.

105. Резер Т.М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании. — М.: ВЛАДОС, 2007.-316 с.

106. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Коцептуальная экология. - М., 1992. - 69с.

107. Романов М.Ф., Федоров М.Л. Математические модели в экологии — СПб.: Иван Федоров, 2003. - 168 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова -М., 1999.

109. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т. - М., 1989.- Т.2.

110. Роджерс К. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. - М., 1997. - 320 с.

111. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. — М.: Школьные технологии, 1996.- 86 с.

112. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. - Челябинск, 1994. -208 с.

113. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. - М.: МГОУ, 2005. - 181 с.

114. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. - М., 1983.-816 с.

115. Смит Дж.М. Модели в экологии / Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. -

184 с.

116. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием: Монография.- JL: ЛГУ, 1991.- 136 с.

117. Современный словарь иностранных слов □ Под редакцией И.В. Нечаева. - М.: ACT, 2002. - 538 с.

118. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. - СПб.; Кострома; Москва, 2004. - 126 с.

119. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Наука, 1975. - 282 с.

120. Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Теоретические основы разработки модели специалиста. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. - 173 с.

121. Тарасова Н.П., Макаров C.B. Охрана окружающей среды в дипломных проектах. - М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2006. - 218 с.

122. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. -М., 1987.- 198с.

123. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. — 303 с.

124. Тоффлер Э. Шок будущего. - М.: ACT, 2003. - 557 с.

125. Трусова А.Ю. Основы теории графов. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 135 с.

126. Федякина Л.В. Система управления качеством непрерывной

профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе. - М.: РГСУ, 2008. - 196 с.

127. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. — М., 2002. - 224 с.

128. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. -М., 2000.-268 с.

129. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М., 1995. - 126 с.

130. Хакен Г. Синергетика. - М., 1985. - 152 с.

131. Хенли Э. Дж., Кумамото X. Надежность технических систем и оценка риска / Пер. с англ. - М.: Машиностроение, 1984. - 528 с.

132. Хесле В. Философия и экология. - М., 1993. - 348 с.

133. Хуторский A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 г. - М.: Центр "Эйдос", 2002. - 68 с.

134. Чернова Ю.К., Зинкина K.JI. и др. Модели компетентности. -Тольятти, 2006.

135. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: Автореф. диссертации на соиск. уч. ст. д.п.н. - Красноярск, 2008. — 45 с.

136. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982. - 358 с.

137. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1999.

138. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. - М., 1994. - 205 с.

139. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. - 640 с.

140. Яркаева Ф.Ф. Нормативно-правовые документы, регламентирующие фармацевтическую деятельность. - Казань. - 2007. - 407 с.

141. Bowden, J., & Marion, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

142. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht onderwijs [The how, what and why of competence based education], 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

143. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. - Chicago: Science Research Association, 1982, Vol. X, -182 p.

144. Meadows D.H., Randers J., Behrens W.W. The Limits to Growth. - N.Y.: Universe Books, 1972. - 207p.

145. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. - Training and development, august, 1997. - 73-77.

146. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992.

147. White R.W. The Concept of Competence / Psychological Review , 1959.-№66,-P. 297-333.