Профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глухих, Светлана Ивановна

  • Глухих, Светлана Ивановна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Нижний НовгородНижний Новгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 157
Глухих, Светлана Ивановна. Профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Нижний Новгород. 2005. 157 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глухих, Светлана Ивановна

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка специалистов по косметологии в теории и практике.

1.1. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов по косметологии.

1.2. Методологическая база исследования.

1.3. Система последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов.

1.4. Структурно-функциональная модель медико-косметологической практики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов.

2.1. Методическое обеспечение последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов.

2.2. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов»

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях становления рынка труда, развития негосударственного сектора, появления новых видов профессиональной деятельности, в том числе косметоло-гической, возникает острая потребность оперативно влиять на подготовку специалистов, способных осваивать новые виды деятельности и новые технологии. Совершенно очевидно, что удовлетворение рынка труда новыми специалистами не может быть осуществлено без преобразований в сфере профессионального образования, и прежде всего, в наиболее оперативной его составляющей - последипломной подготовке специалиста.

Отечественная косметология переживает пик своего развития. Появление новых высокоэффективных методов, реальная возможность применения импортных медикаментов и технологий в лечебно-профилактической деятельности, рост общего благосостояния населения и как следствие - усиление мотивации в удовлетворении эстетических потребностей человека - все эти факторы выводят косметологию в ранг наиболее востребованных областей профессиональной деятельности специалиста. По данным международного исследовательского центра «Евромонитор», объем косметологических услуг в России в ближайшие 5 лет увеличится в два раза.

Вопросы оказания квалифицированной косметологической помощи населению находятся в прямой зависимости от профессионального уровня работников косметологических салонов, лечебниц и клиник. Косметология вызвала необходимость в притоке огромного количества новых специалистов со средним и высшим медицинским образованием.

Ситуация в подготовке кадров для работы в области косметологии в России весьма парадоксальна. Документы законодательного характера, регламентирующие деятельность самих косметологических учреждений и порядок оказания косметологических услуг по степени их профессиональной значимости, до настоящего времени не приняты. В реестре специальностей и должностей отсутствует специальность «косметология». В то же время многочисленные центры, курсы, факультеты профессиональных учебных заведений выпускают таких специалистов как «косметолог-консультант», «косметолог-визажист», «косметолог-стилист», «медицинская косметология», «эстетическая терапия» и др.

Проблема привлечения средних медицинских кадров к более активному участию в профессиональном косметологическом обслуживании населения и их профессиональная подготовка до настоящего времени не получила должного освещения в теоретических исследованиях как по педагогике, так и в области медицины.

Таким образом, в условиях развития косметологии, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в области профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и обусловлен следующими обстоятельствами:

• во-первых, широкомасштабным развитием сети косметологических учреждений, в которых особое значение приобретает статус медицинской сестры-косметолога;

• во-вторых, необходимостью профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов и ее методическим обеспечением.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Общеметодологические проблемы профессионального образования раскрыты в исследованиях С. Я. Батышева, А. М. Новикова, В.А. Полякова,

B. А. Сластенина и др. Психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования нашла отражение в трудах А. Г. Асмолова, Л.

C. Выготского, И.А. Зимней, А.В. Петровского, А. Н. Леонтьева и др.

Теоретические проблемы подготовки профессиональных кадров в системе медицинского образования освещаются в работах О.И. Агаповой, А.А. Антонова, Р.Ф. Батыршина, А.А. Вербицкого, О.С. Пановой и др. Проблема косметологического образования в отечественной науке является относительно молодой отраслью научного знания. Раскрытию сущности косметологического образования посвящены работы В.Я. Арутюнова, А.Ф. Ахабад-зе, А.А. Антоньева, А.Е. Белоусова, Н.И. Гусакова, В.Н. Шеваровой и др.

Проблемы развития косметологических учреждений отражены в трудах В.В. Клюева, В.Г. Корюкина, Ю.Н. Ковшенко, М.Н. Петрова и др.; вопросы профессиональной деятельности косметологов раскрыты в исследованиях зарубежных и отечественных ученых C.Y. Anstin, Y.Barth, S.K. Hamarnech, B.K. Романенко, О. Фертжека, Р.А. Фридмана, B.C. Ягодка и др.; косметоло-гические технологии по работе с различными клиентами рассматриваются в работах В.А. Арнольда, В.И. Дубровского, В.А. Сидорова, А.И. Картамышева и др.

Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике профессионального образования не получили должного научного обоснования такие проблемы профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов, как: системная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов, роль практики в профессиональной подготовке таких специалистов, научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов. Практика показывает, что традиционная система обучения не способна обеспечить должное развитие потребностей, способностей обучающихся, она не использует такую важную составляющую в профессиональной подготовке медицинских сестер-косметологов, как практика.

Таким образом, с одной стороны, возникла насущная потребность в профессиональной подготовке медицинских сестер-косметологов, обладающих способностью решать современные задачи косметологической помощи населению, с другой - недостаточно разработаны в теории и практике вопросы последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов.

Налицо проблема теоретического осмысления сущности последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, позволяющего разрешить противоречие между потребностью общества в современных, конкурентоспособных специалистах в области косметологии и неспособностью современной системы профессионального образования удовлетворить эту потребность.

Недостаточная научная разработанность проблемы профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и ее большая значимость для косметологической практики побудили нас избрать тему исследования «Профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов.

Объект исследования - профессиональная подготовка медицинских сестер-косметологов.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие последипломную подготовку медицинских сестер-косметологов.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: профессиональная последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов будет успешной, если:

• медицинскую сестру-косметолога рассматривать как специалиста в области эстетической косметологии, обладающую профессиональными знаниями в области косметологии и владеющую коммуникативными, диагностическими, технологическими и мануальными умениями;

• на основе принципов целостности, преемственности и социальной обусловленности построена модель последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, включающая личностный, функциональный, содержательный и технологический компоненты;

• качественная подготовка осуществляется на основе медико-косметологнческой практики, которая представляет собой специально организованную и контролируемую деятельность обучаемых, направленную на формирование профессиональных умений и формирование профессионально значимых качеств личности, определяющих готовность специалиста к косме-тологической деятельности;

• в основу моделирования медико-косметологической практики как целостной системы положены принципы связи теоретического обучения и практики, профессиональной компетентности и перспективности, позволяющие проектировать профессионально образовательные программы подготовки, базирующиеся на личностно-деятельностном подходе;

• на основе выделенных принципов и профессиональных умений построена структурно-функциональная модель медико-косметологической практики, включающая видовой, целевой, субъектно-объектный, функциональный и контрольно-оценочный компоненты.

В соответствии с поставленными целями и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Уточнить сущность понятия «медицинская сестра-косметолог».

3. Построить модель последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов.

4. Построить структурно-функциональную модель медико-косметологической практики.

5. Разработать методическое обеспечение последипломной подготовки медицинских сестер косметологов.

6. Экспериментально проверить выдвигаемые положения.

Методологической основой исследования явились фундаментальные труды в области:

- общей теории систем и системного анализа (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

- методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И.А. Липский, В.М. Полонский и др.);

- высшего и среднего профессионального образования, в том числе медицинского (А.А. Антонова, С. Я. Батышев, А.Ф. Ахабадзе, Р.Ф. Батыршин, Н.П. Малиновская и др.);

- профессиональной деятельности и профессиональной подготовки косметологов (Л. Аурден, А.Л. Войцеховской, О.С. Озерская, М.Н. Петров и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, позволяющий выявить тенденции развития системы профессионального образования в области косметологии;

- системный подход и метод моделирования для построения модели последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и медико-косметологической практики в подготовке медицинских сестер-косметологов;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступает Уральская государственная медицинская академия (УГМА), Свердловский областной медицинский колледж (СОМК), государственное учреждение здравоохранения «Свердловская областная клиническая больница» (ГУЗО СОКБ) № 1, косметологические салоны «Перфект» и «Ниагара» (г. Екатеринбург) и «Персона» (г. Богданович Свердловской области).

Исследование проведено в период с 1999 по 2005 год. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы в три этапа.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999—2001) изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по косметологии; работы по подготовке кадров для косме-тологических учреждений, диссертации, сопряженные с темой исследования; уточнялись тема, цели и задачи исследования.

Основные методы исследования: изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы, различных программ и подходов к профессиональной подготовке специалистов по косметологии, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2001—2003) отрабатывались методологические и теоретические аспекты исследования. Определен комплекс методологических и теоретических основ построения модели последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и медико-косметологической практики, осуществлялась экспериментальная апробация работы.

Основные методы исследования: педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, анализ процесса обучения, анкетирование.

На третьем этапе (2003—2005) проводилась корректировка методических положений, публиковались методические рекомендации последипломной подготовки будущих медицинских сестер-косметологов, проводилось оформление исследовательской работы.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, формулирование общих выводов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, впервые ставшей в педагогической науке предметом специального исследования:

1. Сконструирована и построена модель профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, адаптированная к современным потребностям косметологической практики, включающая личностный, функциональный, содержательный, технологический компоненты.

2. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов. К ним относятся:

- организация медико-косметологической практики, которая представляет собой специально организованную и контролируемую деятельность обучаемых, направленную на формирование профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности;

- внедрение в практику косметологических учреждений структурно-функциональной модели медико-косметологической практики, которая включает видовой, целевой, субъектно-объектный, функциональный и контрольно-оценочный компоненты, выделенные на основе принципов связи теоретического обучения и практики, профессиональной компетентности и перспективности и профессиональных (коммуникативных, диагностических, технологических и мануальных) умений специалиста;

- научно-методическое обеспечение последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, которое включает должностную инструкцию, программы косметологической подготовки специалиста, содержание, формы и методы медико-косметологической практики, способствующие формированию профессиональной готовности специалистов к косметологической деятельности.

Теоретическая значимость исследования обусловливается тем, что обоснованы и разработаны подходы к построению системы последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, выражающиеся в принципах, понятиях, моделях, концептуально значимых для решения актуальных задач подготовки специалистов в области эстетической косметологии:

- в понятийно-терминологической системе косметологического образования обоснованы место и роль таких понятий, как медицинская сестра-косметолог, последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов, медико-косметологическая практика, раскрыта их сущность;

- разработаны модели профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и медико-косметологической практики, обусловленные особенностями подготовки специалистов со средним профессиональным образования для работы в косметологических учреждениях.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для развития среднего профессионального медицинского образования как целостной системы обучения специалистов.

Автором разработаны программы и учебное пособие «Профессиональная подготовка медицинских сестер-косметологов» (в соавторстве), которые могут быть использованы в подготовке специалистов в области эстетической косметологии в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Методическое обеспечение («Последипломная подготовка медицинских сестер-косметологов» и «Медико-косметологическая практика в профессиональной подготовке медицинских сестер-косметологов») было успешно апробировано и внедрено в практику работы Свердловского областного медицинского колледжа и Уральского колледжа индустрии красоты.

Разработанная автором «Должностная инструкция медицинской сестры-косметолога» может быть использована и используется в работе косметологических салонов в Екатеринбурге.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов обеспечивается моделью подготовки специалиста, включающая в нее как необходимый компонент - медико-косметологическую практику, и научно-методическим обеспечением такой подготовки.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, реализуются через:

- определение сущности и формирование в последипломной подготовке профессиональных (коммуникативных, диагностических, технологических и мануальных) умений, необходимых в практической деятельности специалиста;

- организацию медико-косметологической практики, которая способствует формированию профессиональной готовности специалистов к космето-логической деятельности;

- разработку и внедрение научно-методического обеспечения последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, которое включает должностную инструкцию специалиста, программы, содержание, формы и методы последипломной подготовки специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования; рациональным сочетанием в исследовании теоретических и экспериментальных методов; внедрением полученных результатов в практику работы Свердловского областного медицинского колледжа и Уральского колледжа индустрии красоты; личным участием соискателя в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 7 публикациях автора, в том числе учебных пособиях и методических рекомендациях. Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на: Российской научной конференции по проблемам развития косметологии (Екатеринбург, 2002); Региональном семинаре по профессиональной подготовке косметологов (Тюмень, 2003); научно-практической конференции по проблемам модернизации педагогического образования (Екатеринбург, 2004); I, II и VI научно-практических конференциях косметологов и эстетистов в Екатеринбурге в период с 1999 по 2004 год; заседании кафедры профессиональных, педагогических технологий ВГИПА (2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глухих, Светлана Ивановна

Выводы по второй главе

1. Анализ научно-практических работ по проблеме совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области косметологии показал, что недостаточно разработано методическое обеспечение последипломной профессиональной подготовки медицинских сестер-косметологов.

2. Разработана примерная должностная инструкция медицинской сестры-косметолога, которая является важным документом для совершенствования последипломной подготовки медицинской сестры-косметолога и ее дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Усовершенствованы две программы специальной косметологической последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов: «Организация косметологической помощи населению» и «Современные дерматокосме-тологические процедуры».

4. Разработаны итоговый тестовый контроль для квалификационного экзамена/ задания, по каждой теме, вопросы для самоподготовки, список обязательной и дополнительной литературы, рекомендуемые видеоматериалы, темы курсовых работ, тесты для компьютерного экзамена и варианты экзаменационных билетов.

5. На констатирующем этапе эксперимента были выявлены трудности, которые встречаются при формировании профессиональных умений будущих медицинских сестер-косметологов. Было подтверждено предположение о том, что в совершенствовании последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов важную роль играет медико-косметологическая практика.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение трех лет, позволили разработать содержание и структуру медико-косметологической практики, содействующей совершенствованию последипломной подготовки медицинских сестер для работы в косметологических учреждениях.

7. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение и проведение медико-косметологической практики положительно влияет на готовность специалистов к работе в качестве медицинской сестры-косметолога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение отечественных и зарубежных научных работ выявило актуальность и перспективность профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов и важную роль в этой подготовке медико-косметологической практики, однако теоретические и методические проблемы требуют научного обоснования.

2. В диссертации расширено и углублено представление о сущности понятия «медицинская сестра-косметолог», которое представляет деятельность специалиста в области эстетической косметологии, обладающего профессиональными знаниями в области косметологии и владеющего коммуникативными, диагностическими, технологическими и мануальными умениями.

3. Выделены и обоснованы принципы (целостности, преемственности и социальной обусловленности) и построена модель последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, включающая личностный, функциональный, содержательный и технологический компоненты.

4. Впервые поставлена и разрешена проблема о роли медико-косметологической практики в профессиональной подготовке медицинских сестер-косметологов, которая представляет специально организованную и контролируемую деятельность обучаемых, направленную на формирование профессиональных умений и формирование профессионально значимых качеств личности, определяющих готовность специалиста к косметологической деятельности.

5. Доказано, что в основу моделирования медико-косметологической практики как целостной системы положены принципы связи теоретического обучения и практики, профессиональной компетентности и перспективности, позволяющие проектировать профессионально образовательные программы практики, базирующиеся на личностно-деятельностном подходе;

6. На основе выделенных принципов и профессиональных умений построена структурно-функциональная модель медико-косметологической практики как подсистема последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, включающая целевой, видовой, субъектно-объектный, функциональный и контрольно-оценочный компоненты.

7. Разработано методическое обеспечение профессиональной последипломной подготовки медицинских сестер-косметологов, которое включает должностную инструкцию медицинской сестры-косметолога, усовершенствованные программы специальной подготовки, рекомендации по проведению медико-косметологической практики.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение трех лет, подтвердили объективность основных положений о профессиональной последипломной подготовке медицинских сестер-косметологов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как непрерывность и преемственность в последипломной подготовке косметологов в средних и высших профессиональных учебных заведениях; самостоятельная работа как средство совершенствования профессиональной последипломной подготовки специалистов по косметологии и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глухих, Светлана Ивановна, 2005 год

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов. - М., 1989. - 175 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М: Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Аверьянова Т.А. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов (на примере технологического фак-та): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999 - 23 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 243 с.

5. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1988. - 101 с.

6. Алборова В.К. Организация помощи косметологов населению г. Ленинграда и пути ее совершенствования: Тез. докл. У1 Всерос. съезда дерматологов и венерологов. Л., 1989. - С. 34-38.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 216 с.

8. Альфа-гидроксикислоты в современных косметических средствах. -М.: Изд. Дом «Косметика и медицина». 2001. - 135 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1996. - 568 с.

10. Андреева Д.Н., Гофрен А.Г. Обзор операционно-лечебной деятельности отделения пластической хирургии за пять лет. // Вопросы лечебной косметики. Л., 1968. - С.70-73.

11. Антоньев А.А., Шеварова В.Н. Новая унифицированная программа последипломного обучения врачей по дерматовенерологии // Вестн. дерм, венер. 1990. - № 8. - С. 45-49.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социальных отношений. М.: Изд-во Моск. унта, 1984.-324 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

15. Аствацатуров К.Р., Кольгуненко И.И. К вопросу о состоянии и задачах современной косметологии // Актуальные вопросы дерматовенерологии -М., 1970.-С. 32-34.

16. Аурден JI. Книга о врачебной косметике: Полезные советы. М., 1993.-192 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

18. Ахабадзе А.Ф. Принципы планирования санитарно-просветительской работы по косметологии на современном этапе // Методы диагности, лечения и профилактики заболеваний кожи и косметических недостатков: Сб. науч. тр.-М., 1978. С. 17-20.

19. Ахабадзе А.Ф., Арутюнов В.Я. Практическое пособие для медицинских сестер косметичек-массажисток. 3-е изд., испр. и доп. - Д.: Медицина, 1991.- 127 с.

20. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа, 1994.141 с.

21. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М., 1998. - 249 с.

22. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентовуниверситета в процессе педагогической практики: Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1997. 17 с.

23. Баткаев Э.А., Шеварова В.Н., Панова О.С., Яровая Н.Ф. Подготовка и сертификация специалиста-дерматокосметолога // передовые технологии в эстетической и пластической хирургии: Мат. научно-практ. конф. М., 1998.-С. 25-31.

24. Батышев С .Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк. 1977. - 504 с.

25. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. -141 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пос. Екатеринбург, 1996. - 334с.

27. Белов В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. М.: Химия, 1993.-399 с.

28. Белоусов А.Е. Пластическая, реконструктивная и эстетическая хирургия. М.: Изд-во «Гиппократ», 1998. - 120 с.

29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест. высш. шк. 1988. - № 1. - С. 3-8.

30. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк. -1989.- 180 с.

31. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1986. - 18 с.

32. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996 № 1. - С. 3-8.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

34. Быкова Ж.Е., Бозрекий С.Г., Федорова Э.Г. Медико-экономический стандарт как инструмент оценки объемов и качества медицинской помощи, оказываемой по программе ОМС // Экономика здравоохранения. 1997. - № 2. - С. 22-25.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.

36. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2оо1. - № 7. - С. 3-7.

37. Васильцева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1988.-203 с.

38. Веснин В.Р. Практический менеджмет персонала: Пособие для кадровой работы. М., 1998. - 123 с.

39. Войцеховская A.JI., Вольфензон И.И. Косметика сегодня. М.: Изд-во «Химия», 1983.-142 с.

40. Воронов ВВ. Педагогика школы в двух словах: Конспект пособие.-М., 1997.-146 с.

41. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами студентов и преподавателей. М., 2001. - 224 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

43. Глухих С.И., Бодрова З.И. Профессиональная подготовка медицинских сестер-косметологов: Учебное пос. Екатеринбург, 2004. - 115 с.

44. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63-69.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

46. Гришин В.В. Формы организации и пути совершенствования платной медицинской помощи населению: Автореф. дис . канд. мед. наук. М., 1992.-17 с.

47. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995.120 с.

48. Гудзенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущих учителей в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед наук.1. М., 1987.- 16 с.

49. Гусаков Н.И. Развитие отечественной дерматовенерологии и ее важнейшие научные школы: Очерки. М., 1992. - 205 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.-М., 1995.

51. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

52. Денисов В.Н. Управление системой здоровья населения на территориальном уровне: Автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1995. - 50 с.

53. Должников Э.М. От косметики к косметологии // Вестн. дерматологии и венерологии. 1991. - № 2. - С. 43-45.

54. Дополнительное образование: матер. РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. - № 6. -С. 67-69.

55. Дубровский В.И. Все виды массажа. М.: Мол. гвардия, 1993.429 с.

56. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

58. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-51 с.

59. Закон Российской Федерации о высшем и послевузовском образовании. М., 1996. - 66 с.

60. Захаров В., Трофимова Т. Научная периодика в учебном процессе. // Высш. обр. в России. 1999. - № 3. - С. 156-157.

61. Зверева Н.М. Спецкурс в педагогическом вузе. Н. Новгород, 1991.-54 с.

62. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. 1999. -№ 1. - С. 112-121.

63. Зимин В.П. Организация системы управления качеством лечебно-диагностического процесса в многопрофильном стационаре: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1997. 18 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М.: Логос, 1999.-383 с.

65. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. -М.: Изд-во «Флинта», 1998. 192 с.

66. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное образование. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1991. - 384 с.

67. Картамышев А.И., Арнольд В.А. Врачебная косметика. М., 1955. -167 с.

68. Касаткина Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1995. - 38 с.

69. Клюваев В.В. Совершенствование деятельности дерматовенерологической службы с использованием медико-информационных систем: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1995. -45 с.

70. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1991. - 19 с.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 342 с.

72. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.- 174 с.

73. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1992. - 63 с.

74. Корепанов В.И. Лазерная косметология лица и шеи (лазерный фейслифтинг). М., 1999. - 85 с.

75. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

76. Корюкин В.Г., Муратова Е.Ю. Концепция организации дерматовенерологической помощи в Санкт-Петербурге // Проблемы оценки качества медицинской помощи: Сб. науч. тр. СПб., 1996. - С. 95-102.

77. Кошевенко Ю.Ню Проблемы косметологической помощи // Вестн. дерматологии и венерологии. 1991. - № 9. - С. 12-17.

78. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

79. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - С. 17-25.

80. Краткий курс общей косметологии: Учебное пособие. М., 1989.138 с.

81. Конаржевский Ю.А. Что нужно директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

82. Кошевенко Ю.Н. Проблемы косметологической помощи // Вестник дерматологии и венерологии. 1991. - № 9. - С. 12-17.

83. Кром Л.И. Совершенствование организации последипломной подготовки врачей Северо-Западного региона: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -СПб., 1992.-45 с.

84. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100-121.

85. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997. - 231 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1980. - 172 с.

87. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов // Специалист. 1996. - № 5. - С. 15-20.

88. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 112 с.

89. Ланкин К.А. Пути оптимизации процесса организации планирования медицинской помощи населению крупного города на основе технологий маркетинга: Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1998. - 48 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. И.: Политиздат, 1977.- 185 с.

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

92. Макарова А.Н. Педагогическая практика: Метод, реком. по организации и прохождению практики. М., 1997. - 37 с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

94. Медицинская косметика: Руководство. Пер. с болг. В.Ф. Кобе-ленского. - М.: Медицина, 1984. - 208 с.

95. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1980. - 172 с.

96. Мириам Стопаре Книга о лице и теле. М., 1990. - 201 с.

97. Михайлов П. Медицинская косметология. Пер. с болг. София, 1988.- 157 с.

98. Моделирование как метод научного исследования. М.: Наука, 1980. -304 с.

99. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 198 с.

100. Морозова Н.Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 158 с.

101. Муратова Е.Ю. Методика анализа и оценки качества дерматовенерологической помощи населению крупного города в условиях медицинского страхования: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб., 1996. - 18 с.

102. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, 2000. - 156 с.

103. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 150 с.

104. Непрерывная педагогическая практика по психологии. Саранск, 1993.-18 с.

105. Новости эстетики и косметологии. 2000. - № 10.

106. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 85 с.

107. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон Рос. Федерации. М., 1997. - 91 с.

108. О введение многоуровневой структуры высшего образования в РФ: Постановление КВШ РФ от 13.03.92 г. № 13 // Бюл. ком. по высш. шк. -1992.-№4-6.-С. 11-14

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970. -899 с.

110. Озерская О.С. Косметология. СПб., ГИПП «Искусство России», 2002.-418 с.

111. Панова О.С. Теоретические и прикладные аспекты современной дерматокосметологии: Дис. д-ра. мед наук. М., 468 с.

112. Папий Н.А. Медицинская косметика: Практ. пособие для врачей. Минск: Изд-во «Белорусь», 1999. - 148 с.

113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова М.: Академия, 199.- 509 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1998. - 512 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие // Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.-602 с.

117. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: Метод. Реком. СПб., 1993. - 25 с.

118. Петров М.Н. Оценка качества и эффективности терапевтической помощи и пути ее оптимизации: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1989. -20 с.

119. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2-х ч. -М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1999.

120. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

121. Поляков В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. -М., 1999. - С. 309.

122. Практическое пособие для мед. сестер, косметичек и массажисток. М.: Изд-во «Медицина», 1986. - 216 с.

123. Приказ № 1290 от 28 декабря 1982 г. «О мерах по улучшению косметологической помощи населению».-М., 1982. 138 с.

124. Проблемы косметологической реабилитации: Сб. научн. тр. М., 1980.-281 с.

125. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 40 с.

126. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Матер, юбилейной научно-практ. конф. М., 1998.-280 с.

127. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 154 с.

128. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Автореф. дис. . канд. пед наук. Екатеринбург, 1999. -23 с.

129. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. - 528 с.

131. Романенко В.К., Бухарович М.Н., Проценко Т.В. и др. Программно-целевое управление обучением врачей-курсантов на кафедре кожных и венерических болезней факультета усовершенствования врачей // Вестн. дерматологии и венерологии. 1993. - № 2. - С. 33-35.

132. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

133. Саликова Н. Рынки труда и учебных услуг // Человек и труд. -1998.-№6. -С. 23-27.

134. Самцов В.И. Руководство по кожным и венерическим болезням.- 2-е изд. испр. и доп. JL: Медицина, 1990. - 237 с.

135. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1996. - 289 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.-253 с.

137. Сергеева Н.Н. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе: Дис. .д-ра пед. наук. М.,1999.-331 с.

138. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1991. - 232 с.

139. Сидоров В.А. Спрос на медицинские услуги как динамический индикатор развития муниципального звена здравоохранения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1996. - 20 с.

140. Скакун В.А. Производственная практика //Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. - М., 1999. - С.354-356.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. . пед. наук. Ростов-на Дону. - 1996.- 186 с.

143. Скрипкин Ю.К., A.JI. Машкиллейсон, Шарапова Г.Я. Кожные и венерические болезни: Учеб. лит. для студентов мед. ин-тов. М.: Изд-во «Медицина», 1995. - 463 с.

144. Словарь иностранных слов. М., 1988. - 606 с.

145. Словарь современного русского языка. Т. 2 - М., 1991. - 405 с.

146. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М., 1986.706 с.

147. Справочник дермато-венеролога / Под ред. А.А. Студницина, Н.М. Туранова. -М.: Изд-во «Медицина»., 1978. 201 с.

148. Справочник косметолога / Под ред. А.Ф. Ахабадзе. М.: Медицина, 1975.-240 с.

149. Справочник по врачебной косметике / Под ред. Б.Т. Глухонького. Киев: Здоровье, 1989. - 302 с.

150. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход в построение модели специалиста // ВВШ. 1986. - № 3. - С. 10-14.

151. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования специалистов. М., 1995 - 48 с.

152. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

153. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

154. Фержтек О. Косметика и дерматология. Пер. с чеш. М.: Медицина - 1990. - 245 с.

155. Фертжек О., ФертжековаВ. И др. Косметология. Теория и практика. Прага, 2002. - 380 с.

156. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.-340 с.

158. Фитцпатрик Д., Элит Д. Секреты дерматологии. Пер. с англ. М., 1999.-512 с.

159. Формула здоровья и долголетия / Под ред. Г. Шаталова. М.: Изд-во «Культура и традиции», 1992. - 163 с.

160. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. - 238 с.

161. Фридман Р.А. Технология косметики. 2-е изд. - М.: Изд-во «Пищепром», 1994. - 201 с.

162. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

163. Хински М. Жить с прекрасной кожей. Пер. с франц. М.: Феникс, 1999. - 352 с.

164. Хочу стать красивой / Ред. Кол. А. Боита и др. Донецк, 1997.120 с.

165. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.

166. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки специалиста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

167. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие М., 1996. - 320 с.

168. Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. М., 1999. -440 с.

169. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

170. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 176 с.

171. Эртог Т., Набе Ж. Как продлить свою молодость. Пер. с франц. -М.: Космопресс, 2003. 300с.

172. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения: Дис. . канд. псих. наук. Л., 1988. - 178 с.

173. Ягодка B.C. Фитотерапия в дерматологии и косметологии. М.,1987.-130 с.

174. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 328 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

176. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000. - 175 с.

177. Anstin C. Y. Marketing strateqies for the cosmetic practice. Curr. Opin. Cosmet. Dent. 1994 - C. 123-133.

178. Barth Y. Dermatoloqu in Yermany. Y Derimatol. 1998. № 12. - C. 819-820.

179. Blanco-Davila F. Beauty and the body: the oriqins of cosmetics Plast. Recontz.Sirq. 2000. № 3. - C. 201-204.

180. Brodell R. Т., Wilem Z., Chrem M. M. Learminq and teachinq in dermatoloqy A practitioner s quide Arch Dermatatol. 1996. № 8. - C. 124-125.

181. Hamarnech S.K Ihe firts known independent treatise on cosmetoloqy in.Spain Bull. Hist. Med. 1965. -№ 4. c. 309-325.

182. Happle R. Ihe essence of alternatie medicine, a dermatoloqist s View, from Jermany. Arch. Dermatol. 1998. - c. 1455-1460.

183. Hartman A.C. Cms R.D. Interactie mechanisms for teachinq dermatoloqu to medical Sludents. Arch Dermatol. 1998. - c. 725-728.

184. Comel M. Cosmetology and dermatology. G. Ital. Dermatol. Minerva Dermatol. 1970. № 6. - s. 351-412

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.