Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Шипилова, Евгения Валерьевна

• Шипилова, Евгения Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шипилова, Евгения Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования психологической готовности к профессиональной деятельности.

1.1. Состояние изученности проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности.

1.2. Психологические особенности формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в условиях обучения в вузе.

1.3. Творческие умения в структуре психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности.

2.1. Психологические условия и факторы формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов.

2.2. Влияние творческих умений студентов-психологов на формирование их готовности к профессиональной деятельности.

2.3. Пути формирования психологической готовности студентовпсихологов посредством активизации творческих умений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности»

Актуальность темы исследования. Требования современного общества, нацеленные на духовное оздоровление и личностный рост молодого поколения, формирование у них системного мышления, профессиональной культуры, творческой активности, самостоятельности и высокой ответственности за результаты труда, воспитание потребности в постоянном обновлении полученных знаний вступают в противоречие с реальным положением дел в высшем профессиональном образовании, в том числе и педагогическом. Эти проблемы затрагивают и студентов-психологов, избравших сферой своей профессиональной деятельности систему образования.

Необходимость в подготовке психологов системы образования (педагогов-психологов) объясняется реформой образовательной системы, сменой педагогической доктрины и формированием общероссийской концепции гуманизации и гуманитаризации образования.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление - психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности в системе образования как сложное, комплексное психическое образование, сплав компонентов, между которыми имеются функциональные зависимости в современной науке рассмотрено далеко не полно.

Существующая ситуация в системе высшего профессионального образования и неразработанность данной проблемы как в науке, так и в практике обостряет противоречия между:

1) требованиями общества в квалифицированных практических психологах системы образования и степенью готовности молодых специалистов, выпускников психологических факультетов вузов активно включаться в профессиональную деятельность, быстро адаптироваться к требованиям профессиональной деятельности;

2) необходимостью и значимостью формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов и отсутствием в реальной практике действенных способов, средств и технологий формирования данного явления в процессе обучения в вузе;

3) признанием важности эффективных методов интерактивного обучения, направленных на развитие творческих умений будущих специалистов, и ориентацией профессиональной подготовки в большей степени на репродуктивные способы обучения.

Все это определило тему исследования «Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении особенностей психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности и разработке оптимальных путей ее формирования.

Объест исследования - освоение профессиональной деятельности психологом системы образования, а предмет - психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования: психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности имеет свои структурные и содержательные особенности на разных стадиях обучения в вузе. Освоение предстоящей профессиональной деятельности студентами-психологами будет проходить более целенаправленно и интенсивно, если:

- специально организованная образовательная среда, разработанные пути и методы овладения профессиональной деятельностью в процессе обучения в вузе, будут направлены на формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности с использованием интерактивных форм и эвристических методов, активизирующих их творческие умения, направленные на преобразование полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию;

- оптимизация процесса обучения будущих психологов, создание развивающей технологии эвристического, проблемного и интерактивного обучения будет осуществляться с учетом особенностей потребностно-мотивационной сферы студента, обеспечивать качественные изменения структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезами исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния изученности проблемы в психологической теории и практике, обосновать сущность и дать определение психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов;

2. Определить компоненты, уровни, критерии и показатели психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, условия и факторы ее формирования;

3. Разработать и апробировать комплекс психолого-педагогических мер: технологий, методов, средств, направленных на формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности;

4. Провести психолого-педагогический эксперимент по формированию психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности, оценить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач); теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский); закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.A. Реан, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников, В.Д. Шадриков и др.); исследования в области практической психологии (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Н.В. Морозова, Р.В. Овчарова, А.Б. Орлов, Н.С. Пряжников, В.В. Рубцов, Н.В. Самоукина, Н.Ю. Синягина, JI.M. Фридман и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); теории современного высшего профессионального образования (В.А. Адольф, Б.С. Гершунский, Э.Н Гусинский, Р.Х. Гильмерова,

B.А. Дмитриенко, С.Б. Елканова, Е.И. Исаева, A.A. Касьян, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.И. Слободчиков, Н.В. Самоукина, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, исто-рико-генетический метод, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, метод моделирования, эмпирические: метод эксперимента, метод тестирования и анкетирования, оценка и анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок; диагностические: методика оценки по-требностно-мотивационной сферы В.Э. Мильмана, характерологический опросник Леонгарда-Шмишека, тест ДДО Е.А. Климова, тест характерных стратегий межличностного взаимодействия А. Лири, специально разработанный опросник-анкета на выявление степени профессиональной идентичности, тесты на определение уровня креативности Э.П. Торренса и С. Медника, методика «Готовность к саморазвитию». Полученные данные подвергались сравнительному анализу, математической обработке при помощи пакета компьютерных программ «EXCEL» и «Statistica for Windows 98».

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили факультет педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова (Ставропольский филиал), психолого-педагогический факультет Московского государственного педагогического университета. Участниками эксперимента стали слушатели программ повышения квалификации и факультета переподготовки Краевого института повышения квалификации работников образования (г. Ставрополь), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), практикующие психологи системы образования. Общая численность охваченных исследованием составила более 450 человек.

Научная новизна исследования: о Выявлены компоненты психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: ценностно-мотивационный; когнитивно-гностический; эмоционально-волевой; функционально-деятельностный; креативный. о Определены уровни {ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий) психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов и этапы ее формирования в процессе обучения в вузе. о Выявлены условия и факторы формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшествам; инициирование поисковой активности и высокой самостоятельности студентов за счет использования эвристических методов обучения и постоянного решения ими проблемных (инновационных, нетривиальных) задач. о Доказана эффективность метода «креативного тренинга», включающего в себя наличие заданий дивергентного типа; доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; сочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; создание непрерывной исследовательской практики с использованием проблемных ситуаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель и психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов-психологов. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности путем развития их творческих умений и реализации технологий проблемного обучения. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения студентов-психологов в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; масштабным теоретическим и практическим анализом проблемы; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов эксперимента и подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры психологии и развития личности СКИПКРО, кафедры психологии и управления СФ МГО-ПУ; материалы исследования обсуждались на научно-практической конференции: «Технологии воспитания гуманизма и экологической культуры личности в профессиональном образовании» (Ставрополь, 2004); на I Международной конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 2006); результаты исследования освещались на курсах повышения квалификации психологов системы образования (Благодарный, Нефтекумск, Кисловодск, Пятигорск, Минеральные Воды, Ессентуки, Георгиевск, Изобильный, Светлоград, Новоалександровск, Невинномысск, Арз-гир, 2004-2007).

На защиту выносятся следующие положения

1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов имеет сложную структуру, включающую в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный, и последовательно достигает в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

2. Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Формируясь в процессе обучения в вузе, психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов претерпевает позитивные качественные и количественные изменения, наращивается и отражается в поступательной динамике перехода от одного уровня к другому, определяется внутренним балансом между ее компонентами, и обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических). Переход от одного уровня готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов к другому связан с этапами обучения в вузе.

3. Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на функциональном уровне готовности, а для студентов третьего курса «застревание» на уровне операциональном.

4. В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения.

5. Системообразующими факторами формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются: характер потребност-но-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально-значимой деятельности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Шипилова, Евгения Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты эмпирического исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов к предстоящей профессиональной деятельности и специально организованной экспериментальной работы, направленной на поиск путей формирования данного явления позволили сделать некоторые выводы.

1. У студентов-психологов на начальном этапе обучения отсутствует устойчивый интерес к избранной профессии, представление о специфике и содержании профессиональной деятельности иллюзорное, мифическое, направленное в большей степени на удовлетворение коммуникативной стороны и расширение внешних социальных контактов. На протяжении обучения в вузе студенты-психологи, как правило, не центрированы на постоянном личностном росте и развитии своих профессиональных способностей, а ориентированы на обеспечение прикладной стороны профессии и наличие оперативных умений.

2. Готовность к профессиональной психологической деятельности включает в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный. Психологическая готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов последовательно проходит в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

3. В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, разработанные методы овладения профессиональной деятельностью, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения. Системообразующим фактором формирования психологической готовности к профессиональной деятельности является характер потребностно-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально значимой деятельности. Кроме того, факторами обеспечивающими устойчивую психологическую готовность к профессиональной деятельности выступают: устойчивые профессиональные интересы и склонности студента к избранной профессии, индивидуально-психологические особенности личности студента, как предпосылки для формирования ПВК; профессионально одобряемые стратегии межличностного взаимодействия; профессиональная идентичность, основанная на адекватной профессиональной самооценке, удовлетворенности своим профессиональным выбором, сформированных профессиональных установках, реалистичном представление своего профессионального будущего.

4. Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Динамика перехода с одного уровня готовности на другой определяется внутренним балансом между ее компонентами, который обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

5. Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для студентов третьего курса застревание на уровне «операциональном».

6. Причина низкой готовности к профессиональной деятельности во многом кроется в отсутствии развитых творческих умений и неспособности к преобразованию полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию. Оптимизация процесса обучения будущих психологов заключается в создании развивающей технологии эвристического обучения и создания для этого ряда психолого-педагогических условий. К таким условиям на наш взгляд следует отнести: 1. Создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшествам; 2. Инициирование поисковой активности за счет использования эвристических методов обучения; 3. Обучение студентов способам решения проблемных (инновационных, нетривиальных) задач.

7. Зафиксировано наличие предпосылок для развития творческих профессиональных умений у студентов-психологов, которые заключаются в достаточно высоком уровне развития креативности, выступающей основанием для формирования их творческих профессиональных умений и способствующей динамике развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

8. Низкая готовность к профессиональной деятельности является следствием неумения применить полученные знания в реальной практической деятельности, отсутствия навыков построения собственных программ реализации профессиональных обязанностей с учетом индивидуальной профессиональной ситуации, незнания себя, своих сильных и слабых сторон, отсутствии тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний - все это затрудняет профессиональный и личностный рост студентов в процессе профессионального обучения.

9. Проблему низкой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога необходимо и возможно решать на этапе обучения за счет формирования творческих профессиональных умений, которая является комплексной задачей, включающей в себя и развитие творческого мышления, и креативности, как свойства личности, и мотивации к творческой деятельности. Обеспечивать решение этой задачи должен весь процесс обучения в вузе в несколько этапов: отражательно-репродуктивном, адаптивно-моделирующем, продуктивно-моделирующем.

10. Проблема поиска эффективных психолого-педагогических условий формирования творческих умений непосредственно примыкает, с одной стороны к общей проблеме формирования у будущего психолога основ профессионального мастерства, а с другой - к комплексной проблеме внедрения в учебный процесс вуза инновационных средств обучения.

11. Метод «креативного тренинга» и технология проблемного обучения, используемые в целях развития творческих умений в рамках образовательного процесса вуза и, обеспечивая межпредметные, связи должны обеспечиваться специальными условиями: наличие заданий дивергентного типа, и доминирование их в некоторых типах занятий; доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; сочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; создание собственной исследовательской практики и ее доминирование над репродуктивным усвоением знаний; высокая самостоятельность в процессе обучения; ориентация на создание постановку проблемных ситуаций.

12. В качестве инструментального метода может выступать диагностика индивидуального личностно-профессионального развития студента в учебном процессе с последующей рефлексией полученных результатов, как активного процесса самопознания. Она должна обеспечивать оценку динамики формирования его готовности к профессиональной деятельности, изучение происходящих изменений личности в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа проблемы формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности позволили сделать следующие выводы:

Проблема психологический готовности личности к деятельности рассматривается с различных точек зрения: логико-гносеологической, содержательной, генетической, социально-функциональной, структурно-психологической. В связи с этим, психологическую готовность человека к деятельности следует понимать как сложное, комплексное психическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Она имеет динамическую структуру, между компонентами которой имеются функциональные зависимости.

Все существующие точки зрения на сущность понятия готовности к профессиональной деятельности можно разделить на три группы: в первой группе готовность рассматривается как психическое состояние личности (Д.Н. Узнадзе, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов и др.) [152, 161]; ко второй группе относятся точки зрения, трактующие готовность как устойчивую характеристику личности (качество), являющуюся результатом подготовленности к деятельности (В.А. Крутецкий, М.А. Кобзев и др.) [71]; третья группа объединяет первые две точки зрения (М.И. Дьяченко, Л.В. Кандыбович) [76].

Зафиксированная проблема формирования психологической готовности студентов психологических факультетов в рамках обучения в высшей школе обнаруживает противоречие между: заявленными образовательно-воспитательными, гуманитарными целями высшего профессионального психологического образования и отсутствием в реальной образовательной практике высшей школы системы мер: форм, средств, технологий, направленных на формирование «способности учиться» и раскрытие творческого потенциала студента-психолога, обеспечивающего последующую продуктивную стабильно эффективную профессиональную деятельность.

Выявлены особенности современного состояния психологического образования в системе высшей школы, препятствующие формированию творческих способностей у будущих специалистов - психологов и актуализируют поиск и создание специальных психолого-педагогических условий для решения данной задачи:

• психологическое образование выстраивается по парадигме усвоения студентами объектно-ориентированных знаний из различных разделов фундаментальной психологической науки, что не позволяет им формировать целостное и синергетическое представление на возникающие психологические проблемы и способы их разрешения; фактическая эклектичность всех основных учебных курсов в психологическом образовании;

• наблюдается «оторванность от реальной практики» (предстоящей практической деятельности) выпускников психологических факультетов, превалирование вербально-техницистской парадигмы психологического образования; важнейшим компонентом всей современной образовательной практики является репродуктивно-пассивный характер усвоения знаний в готовом виде;

• дисциплины психолого-педагогического цикла не обеспечивают формирования профессиональных умений организации самообразовательной и научно-творческой деятельности студентов на должном уровне, отсутствие у будущих психологов практического опыта применения полученных в вузе знаний в условиях реальной практики;

Анализ исследований, связанных с изучением проблемы творчества позволил условно выделить три направления, наиболее важных для рассмотрения данной проблемы: исследования, направленные на разработку методологии творчества; психолого-педагогические исследования, рассматривающие эффективность влияния различных методов, приемов, средств, технологий на формирование творческих способностей, творческих умений и креативности, как качества личности будущего специалиста; исследования, направленные на изучение соотношения знаний и действий, усвоенных человеком, необходимость в творческом вариативном мышлении, возникающем в творческих (проблемных, эвристических) ситуациях при столкновении с новыми условиями, в которых он не может выполнить известного ему действия прежними способами.

Сформированные творческие умения (наряду с другими профессионально важными качествами) выступают одним из показателей профессиональной компетентности будущего психолога, обеспечивающим продуктивность его профессиональной деятельности и влияют на формирование оптимальной психологической готовности к будущей профессиональной деятельности студента-психолога.

Эмпирический и экспериментальный этап диссертационного исследования позволил достичь значимые результаты и подтвердить выдвинутые гипотезы.

У студентов-психологов на начальном этапе обучения отсутствует устойчивый интерес к избранной профессии, представление о специфики и содержании профессиональной деятельности иллюзорное, мифическое, направленное в большей степени на удовлетворение коммуникативной стороны и расширение внешних социальных контактов. На протяжении обучения в вузе студенты-психологи, как правило, не центрированы на постоянном личностном росте и развитии своих профессиональных способностей, а ориентированы на обеспечение прикладной стороны профессии и наличие оперативных умений.

Готовность к профессиональной психологической деятельности включает в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов последовательно проходит в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, разработанные пути и методы овладения профессиональной деятельностью, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения. Системообразующим фактором формирования психологической готовности к профессиональной деятельности является характер потребност-но-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально значимой деятельности. Кроме того, факторами, обеспечивающими устойчивую психологическую готовность к профессиональной деятельности выступают: устойчивые профессиональные интересы и склонности студента к избранной профессии, индивидуально-психологические особенности личности студента, как предпосылки для формирования ПВК; профессионально одобряемые стратегии межличностного взаимодействия; профессиональная идентичность, основанная на адекватной профессиональной самооценке, удовлетворенности своим профессиональным выбором, сформированных профессиональных установках, реалистичном представление своего профессионального будущего.

Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Динамика перехода с одного уровня готовности на другой определяется внутренним балансом между ее компонентами, который обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для студентов третьего курса застревание на уровне «операциональном».

Причина низкой готовности к профессиональной деятельности во многом кроется в отсутствии развитых творческих умений и неспособности к преобразованию полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию. Оптимизация процесса обучения будущих психологов заключается в создании развивающей технологии эвристического обучения и создания для этого ряда психолого-педагогических условий. К таким условиям на наш взгляд следует отнести: 1. Создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшествам; 2. Инициирование поисковой активности за счет использования эвристических методов обучения; 3. Обучение студентов способам решения проблемных (инновационных, нетривиальных) задач.

Зафиксировано наличие предпосылок для развития творческих профессиональных умений у студентов-психологов, которые заключаются в достаточно высоком уровне развития креативности, выступающей основанием для формирования их творческих профессиональных умений и способствующей динамике развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Низкая готовность к профессиональной деятельности является следствием неумения применить полученные знания в реальной практической деятельности, отсутствия навыков построения собственных программ реализации профессиональных обязанностей с учетом индивидуальной профессиональной ситуации, незнания себя, своих сильных и слабых сторон, отсутствии тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний - все это затрудняет профессиональный и личностный рост студентов в процессе профессионального обучения.

Проблему низкой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога необходимо и возможно решать на этапе обучения за счет формирования творческих профессиональных умений, которая является комплексной задачей, включающей в себя и развитие творческого мышления, и креативности, как свойства личности, и мотивации к творческой деятельности. Обеспечивать решение этой задачи должен весь процесс обучения в вузе в несколько этапов: отражательно-репродуктивном, адаптивно-моделирующем, продуктивно-моделирующем.

Проблема поиска эффективных психолого-педагогических условий формирования творческих умений непосредственно примыкает, с одной стороны к общей проблеме формирования у будущего психолога основ профессионального мастерства, а с другой - к комплексной проблеме внедрения в учебный процесс вуза инновационных средств обучения.

Метод «креативного тренинга» и технология проблемного обучения, используемые в целях развития творческих умений в рамках образовательного процесса вуза и, обеспечивая межпредметные, связи должны обеспечиваться специальными условиями: наличие заданий дивергентного типа, и доминирование их в некоторых типах занятий; доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; сочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; создание собственной исследовательской практики и ее доминирование над репродуктивным усвоением знаний; высокая самостоятельность в процессе обучения; ориентация на создание постановку проблемных ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шипилова, Евгения Валерьевна, 2007 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. -368с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-338с.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

6. Авраменко C.B. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПТУ к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 169с.

7. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1994.

8. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М.: А.Д.Д., 1998. - 49с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева. -Л.: ЛГУ, 1967. -Вып.2. -с.235-219.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитании и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

12. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

13. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии. (Учебное пособие). М., 1995. - 272с.

14. Анисимов С.А., Виноградов В.И., Деркач A.A., Конюхов Н.И. Ак-меологические технологии профориентации и профотбора в системе техпро-фобразования. Кострома, 1995.

15. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

17. Асмолов Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150с.

18. Афонькина Ю. Первые шаги в мире психологии: (О системе вузов подготовки педагога-психолога) // Дошкольное воспитание 2000 - №9. -с.88-89.

19. Ахтариев Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук, -Л., 1978.- 16с.

20. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. М.: Педагогика, 1985.

21. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. - 212с.

22. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1991.-36с.

23. Базилевская Л.С. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Дис. канд. психол. наук. Гродно, 1984. -220с.

24. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф. Ю.П.Ветрова. М.: Книголюб, 2004. - 352с. (Психологическая служба).

25. Баскакова И.JI., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1971.-№2.

26. Бачманова Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. JI., 1985. с.78.

27. Берулава P.A. Бершедова JI. Психология образования // Народное образование. 1998. - №4. - с.168-170.

28. Берулава P.A. Об опыте подготовки практических психологов в Бий-ском государственном педагогическом институте // Детский практический психолог. 1994. - ноябрь - с.58-60.

29. Бефани A.A., Козина Т.М., Томас Е.Д. Психологические особенности профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности // Психология учителя. М.: Прогресс, 1969. - 262с.

30. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1997. - 298с.

31. Богданов E.H. Социально-психологические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов. Калуга, 1989.

32. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. - 96с.

33. Богданова О.Г., Маршева В.М., Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран. М., 1988.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173с.

35. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

36. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд-во РАУ, 1993.-20с.

37. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. В сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

38. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. - №8. - с.60-64.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

40. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -М.: Педагогика, 1997. с.66-72.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М.: Педагогика, 1997. - c.l 117.

42. Брушлинский A.B. Гуманность психологической науки // Психологический журнал. 2000. том 21, №3. - с.43-48.

43. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

44. Варваров В.И. Психологический анализ летных происшествий и предпосылок к ним. М.: ВПА, 1972.

45. Варгамян М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 144с.

46. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика, 2000. №4. - с.3-7.

47. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И.Б.Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 464с.

48. Веденов A.B. Воспитание психологической готовности к труду // Народное образование. 1962. - №2. - с.53-57.

49. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986. - 275с.

50. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Казань, 1994.

51. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1996.187с.

52. Винославская Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. - 24с.

53. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Психология творческого обучения. Мн., 1995.

54. Волкова А.Я. О готовности первокурсника к обучению в кооперативном институте // Волкова А.Я. Научная организация учебного процессе и вопросы методики преподавания в вузах потребительской кооперации. М., 1976.

55. Ворожищева H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. - 21с.

56. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

57. Высотова И.Е. Профессиональная подготовка педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры. Дис. канд. пед. наук. Томск, 2001. 170с.

58. Ганюшкин А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук, Л., 1972. -27с.

59. Гершунекий Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

60. Головатый Н.И. Структура психологической готовности к труду // Проблемы воспитания учащихся. Ярославль, 1972, - Вып. 3.-е. 125-130.

61. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка, 1988.

62. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии.- 1997. №2. - с.131-133.

63. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук,-Киев, 1988. с 8-9.

64. Горячевский A.A. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора абитуриентов в военные институты Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. 20с.

66. Григорович JI.A. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. - 192с.

67. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: 1970. - 278с.

68. Гуревич K.M. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

69. Гусева A.C. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / Материалы межкафедральной научно-практической конференции. М.: РАГС, 1998. - 85с.

70. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224с.

71. Деркач A.A. Социально-психологические основы деятельности воспитателя: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1981 с.5.

72. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук, Л., 1981.

73. Деркач A.A. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психические состояния. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10). Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981.

74. Деркач A.A. Социально-психологические основы деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук. Л., 1981.

75. Деркач A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. -М.: РАГС, 1998. 148с.

76. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., РАГС, 2000. -кн.2.- 536с.

77. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752с.

78. Деркач A.A., Бодалев А.А, Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

79. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. -308с.

80. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32с.

81. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологии и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. 208с.

82. Диагностика умственного развития / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Смысл, 1978. -215с.

83. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

84. Дмитриева М.А., Арефьев C.J1. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль. 1976.

85. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 182с.

86. Дмитриенко В.А. Теория и методика профессионального образования. Томск: Изд-во ТГПГ, 1999. - 80с.

87. Дмитриенко В.А. Теория и методика профессионального образования. Программа и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск, 1999. - 79с.

88. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. - №2. - с.42-49.

89. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская J1.A. Практическая социальная психология как область практической деятельности // Введение в практическую социальную психологию, с. 15-17.

90. Дружинин В.Н. Быть психологом не по названию. // Психологическая газета. 1998. №12/39. -с.11.

91. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 368с.

92. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.

93. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

94. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Междунар. пед. Академия, 1995. - 374с.

95. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд./ Под пред. И.В.Дубровиной, СПб.: Питер, 2004. - 592с.

96. Дудченко В.В. Оценка нравственно-психологической готовности студентов к профессиональной деятельности // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - с. 137-139.

97. Дурай-Новакова К.Д. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. психол. наук., М., 1983.-339с.

98. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, Изд-во БГУ, 1976, - 176с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, Изд-во БГУ, 1993. 383с.

100. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных условиях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 206с.

101. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1959. - №25.

102. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.

103. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения, М.: Магистр, 1997. -с. 12

104. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма. М.: РАГС, 1999.

105. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.

106. Заморская Т.В. Психолого-педагогические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. доктора психол. Наук. М., 1994. -421с.

107. Занвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987.

108. Запорожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. № 8. с. 21-30.

109. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. - 258с.

110. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 207с.

111. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

112. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 2002. 223с.

113. Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - №6. - с.48-57.

114. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. - т.21, №6. - с.57-65.

115. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. - №3. - с.57-66.

116. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. доктора психол. наук. Белгород, 2002. - 487с.

117. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «Человек-человек» в целях профессиональной ориентации. Автореф. дис. канд. псих, наук, Ленинград, 1981. 22с.

118. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. - т.23, № 6, с.51-59.

119. Калаков Н.И. развитие профессионального творчества у обучающихся в высших заведениях. Автореф. дис. докт. психол. наук. М.; РАГС, 1995.

120. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самоопределения молодого учителя. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 154с.

121. Кан-Калик В.А. К разработке общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - 185с.

122. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985. - 36с.

123. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж.Барретт; Пер. с англ. Ю.Р.Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Аст-рель», 2004. - 204с.

124. Кетова О.Б. Решение проблемы профессионализации в творческой педагогической деятельности. // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996.

125. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -152с.

126. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 56с.

127. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1996. - 400с.

128. Климов Е.А., Калинский Л.П. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы // Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовленности студентов. Ярославль, 1987.

129. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192с.

130. Ковалев В.И., Дружинин В.Н Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982, т.З, №3 с.35-44.

131. Ковалева Н.Б. Проблема развития творческого профессионализма в практикуме // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996.

132. Козлов Е.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968 -21с.

133. Козлова Е.Б. Развитие готовности будущих педагогов-психологов к расширению смысловой функции мотивации младших школьников средствами художественной литературы. Дис. канд. психол. наук. Калуга, 2003, 178с.

134. Коломинский Я. Л. Социально-психологическая готовность к труду как психолого-педагогическая проблема. Минск, ГПИ, 1971, с.3-4.

135. Кондрашова Л. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. -1984. №5. -с.75-79.

136. Концепция психологической службы образования. www/1 september.ru/ru/psy/99/psy 10-1 .htm

137. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444с.

138. Корнева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1991. - с.61-84.

139. Коссов Б.Б. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе / Под науч. ред. А.П. Чернышова. М., 1994. - 44 с. (Психологическая служба в вузе: Обзор, информ. / НИИВО; вып.1).

140. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

141. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. - с.50.

142. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1965. - 39с.

143. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУВ, 1970. - 114с.

144. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 214с.

145. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

146. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.

147. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978.- 185с.

148. Кутеев В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996. 296с.

149. Лазарев Ф.В. Познание, творчество, культура. М., 1978.

150. Лалаян A.A. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена // Психология / Под ред. П.А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974.

151. Левитов Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 339с.

152. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-281с.

153. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. 424с.

154. Левитов Н.Д. и др. Профессиональный отбор. М.: 1926. - 108с.

155. Левченко M.B. К вопросу о психологической готовности абитуриентов к педагогической деятельности // Психологические повышения эффективности и качества труда. М., 1977. - 126с.

156. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. - 200с.

157. Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

158. Леонтьев В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопросы психологии, 1986, №5, с. 183185.

159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

160. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - с.156-172.

161. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444с.

162. Ляудис В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели // Вопросы психологии. 1998. - №5. - с.148-153.

163. Ляудис В.Я. Психологическое образование в России, итоги и задачи // Психологическая газета. 1998. - №12/39. - с.8-9.

164. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УМК «Психология», 2003.

165. Мазилов A.B. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.

166. Маркова A.C. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 182с.

167. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. Самара: Издательский Дом БАХРАХ - М, 2004. - 288с.

168. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. - 350с.

169. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.

170. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: МГУ, 1982. 287с.

171. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - №1. - с.9-17.

172. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Каз., 1972.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

174. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

175. Мижерикова В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

176. Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимосвязь у учащихся. // Эмоции в физическом воспитании школьников и молодежи. Воронеж, 1986.

177. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация. // Психологический журнал. 1988. - №1.

178. Михеев Ю.М., Молодчик А.В. Формирование творческого мышления // Интеллектуальная культура специалиста. М., Наука, 1983. - 217с.

179. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1974. - 177с.

180. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов / Под. Ред. В.И.Ткачука. Днепропетровск, 1980. - с.71-75.

181. Москатова A.K. Развивающее обучение: антропологические аспекты. Учебно-методическое пособие. М.: 2001. - 92с.

182. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М.: Феникс, 1991. - 121с.

183. Назимов И.Н. Профессиональная профориентация и профотбор. Киев, 1999.

184. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. 3-ье изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. 1998.

185. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности операторов к экстренному действию // Вопросы психологии, 1969, №5, с.60-68.

186. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

187. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. -№4. - с.90-93.

188. Никитенкова JT.B. О профессиональных качествах учителей. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. - с. 18-26.

189. Новиков Б.И. Экспериментальной исследование состояния психологической готовности футболистов к соревнованию: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1966 - 28с.

190. Обозов H.H. Психологическое консультирование. СПб, 1993. 32с.

191. Овчарова Р.В. Гуманизация целостного педагогического процесса как цель психологической службы образования// Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. - с.4-9.

192. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

193. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1994. - 388с.

194. Панасюк А.Ю. Повышение квалификации как процесс психологической перестройки специалиста. М., 1990.

195. Парыгин Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГПУ, 1999, -592с.

196. Петрушкин С.Ф. Формирование практической готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб., 1992.-35с.

197. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогической общество России, 1999. - 354с.

198. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

199. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

200. Поздняков В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТ. М.: Изд-во академии МВД СССР, 1989.-с.35.

201. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб. метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288с.

202. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - с.5-23.

203. Постникова М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб, 1993.- 185с.

204. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И.В. -М.:ТЦ Сфера. 2000.-528с.

205. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - 256с.

206. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656с.

207. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: ПБОЮЛ Гри-хенко Е.М., 2000. - 584с.

208. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

209. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И.Подольского. М.: МГУ, 1991. - 187с.

210. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПб ун-т, 1991. - 151с.

211. Психологический словарь. М.: Феникс, 1990. - 241с.

212. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: НИИВО, 1993.-215с.

213. Пуни А.Ц. Состояние психологической готовности и психологическая подготовка в спорте // Физкультура и спорт, 1969. 88с.

214. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Госкомиздат, 1976. - 271с.

215. Пырьев Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1993. - 168с.

216. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача Л.Г.Лаптева. М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 640с.

217. Ратанова Т.А., Н.Ф.Шляхта Психодиагностические методы изучения личности М., 1998.

218. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИППК, 1994.-80с.

219. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432с.

220. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности: Дис. доктора педагог, наук. Ростов- на/Д, РГГТУ, 1999.-337с.

221. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336с.

222. Розин Д.В. О роли знаний в мышлении // Психология: Научные доклады: XXVIII Герценовские чтения. Л.: ЛГУ, 1979. -236с.

223. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. М., 1992.

224. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск. Высшая школа, 1984. - 176с.

225. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблеме психологии. М.: Наука, 1969. -С.76. -425с.

226. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1973. -487с.

227. Рубцов В.В., Марголис A.A. Стратегия развития высшего психологического образования. // Психологическая наука и образование. 1998. -№2. с.57-67.

228. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования. // Психологическая наука и образование. 1999. -№2.- с.5-32.

229. Самарин Ю.А. О создании готовности к обучению в высшей школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 49. - М., - 1953. - с.47-54.

230. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. - №8. с.16-21.

231. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. Изд-во ЭКМОС. 1999. -352с.

232. Сикорская T.B. Развитие профессионализма практического психолога средствами логоанализа. Дис. канд. психол. наук. Москва, 2005. -228с.

233. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социальной активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. - с. 155.

234. Сластенин В.А. Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 6 -с.43-45.

235. Слободянюк И.А., Похмелкина Г.Ф. Опыт профессиональной переориентации в процессе подготовки практикующихся психологов // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Одесса, 1992.

236. Смирнов A.A. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1961.-№1.-с.31-36.

237. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду / В кн.: Смирнов A.A. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. - т.1. -229с.

238. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

239. Смирнова Е.Е. на пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176с. - (Материалы для специалиста образовательного учреждения).

240. Спирин JL, Фрумкин М. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975. - №11. с.71-79.

241. Столяренко A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: Дис. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1981.

242. Сухарев A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. - 24с.

243. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.- 166с.

244. Телегина Э.Д. Формирование творческой направленности личности студентов педвуза в процессе изучения психологии // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М., 1984.

245. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и эмпирического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1969.-304с.

246. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. - 20с.

247. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 18с.

248. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176с.

249. Фарапонова Э. Воспитание психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1985. - №6. - с.63-64.

250. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. 23с.

251. Филатова-Шуева М.М. Готовность к экспериментальным действиям (бдительность) в трудовой деятельности операторов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1969 - 27с.

252. Фридман Л.М. Школьная психологическая служба: Пособие для школьных психологов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 182с.

253. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -т. 1,2.

254. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -с. 91-109.

255. Черепкова Е.В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов. Дис. канд. психол. наук. М., 2002.- 150с.

256. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

257. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.

258. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200с.

259. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.

260. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 16с.

261. Шварцапель Ф. Практическая психология в ПОИПКРО // www.psrov.teia.ru/proiects//Psv&Life/Shvars.htm

262. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-у изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

263. Шеляховская Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилища // Вопросы педагогической психологии / Сб. трудов. Свердловск, 1972. - с. 15-20.

264. Ширинский В.И. О готовности выпускников школ в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания. -М, 1973.

265. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста. // http//www.prof.msu.ru/PC/epub/00 l.htm

266. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата, 1983. - 88с.

267. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. 2001. - №1. -с. 50-54.

268. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. - №4. - с.50-56.

269. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. 305с.

270. Berry J.W. Psychology of acculturation. In J.Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives. - Lincoln, 1990.

271. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction/Ed.Cochner S.-Oxford, 1982.

272. Hynd A. The Scholl Psychologist: An Introduction. N.Y., 1983. -204p.

273. Gutts N.E. Scholl Psychologitst at Mid-Century. Washington, 1955. -288p.

274. Kagan G., Havemann E. Psychology, an introduction. N.Y., 1976. -195p.

275. Kelly Y. The psychology of personal constructs (vols. 1 and 2) N.V.: Xorton. 1995.

276. Magary H. School Psychological in Theory and PracticeA A Handbook. -Endlewood Cliffs, 1972. 143p.

277. Maslou A.H. Motivation and personality. N.Y., 1970. - 369p.

278. Phillips B.N. Perspectives on School Psychology. Austin, 1966. -424p.

279. Phye H., Reschly D. School Psychology; Perspectives and Issues. N. Y., 1979.-284p.

280. Reger R. School Psychology. Springfield, 1965. - 217p.

281. Vallett R.E. The practice of psychology; Professional problems. N.Y., 1963. -264p.

282. АНКЕТА ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ (ПЕРВОКУРСНИКОВ)

283. Факультет, отделение, форма обучения1. Фамилия, имя, отчество.2. Дата рождения.

284. По каким учебным предметам Вы достигли наилучших результатов?

285. Общительный ли Вы человек? .

286. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни

287. Укажите Ваши наиболее сильные черты

288. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?

289. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?101. необходимы знания, умения, навыки102. необходимы общие качества личности103. необходимы специальные качества личности.

290. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?

291. Кто (или что) оказал на Вас влияние в выборе данной профессии:141.родители142.пример старших (знакомых)143.литературные источники144.друзья (приятели, сверстники)145.учителя146.важные события (какие)

292. Какие учебные предметы у Вас вызывали наибольший интерес и почему?147. другое (что)

293. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите "V197. другое (что именно).

294. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни?их.--19. Какую специализацию в ходе обучения Выхотели бы получить и почему? 21. Опишите свое будущее через 5 лет

295. Что на Ваш взгляд необходимо Вам для эф- 19.1. в области детской психологиифективного овладения выбранной Вами профес-сии?--19.2. в области специальной психологии --по работе с инвалидами

296. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ (ПЕРВОКУРСНИКОВ)

297. Какие учебные предметы у Вас вызывали наибольший интерес и почему?51. литература52. биология54. психология58. математика59. иностранный язык510. история 5.12. русский язык 5.14. география517. иное

298. По каким учебным предметам Вы достигли наилучших результатов?61. литература62. биология65. информатика67. ОБЖ68. математика69. иностранный язык610. история 6.12. русский язык 6.17 иное618. генетика

299. Общительный ли Вы человек? да

300. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни81. успешное окончание школы82. поступление в МГОПУ85. золотая, серебряная медали в школе 8.8. дополнительные занятия810. связанные с семьей811. другое

301. Укажите Ваши наиболее сильные черты91. коммуникативные качества92. волевые качества93. интеллектуальные качества96. позитивное отношение к людям98. трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу99. умения, навыки910. другое

302. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?101. необходимы знания, умения, навыки102. необходимы общие качества личности103. необходимы специальные качества личности.

303. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?111. общение с другими людьми112. возможность помогать людям113. перспективность профессии1111. возможности реализации своих способностей, удовлетворение интересов1112. другое

304. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии? 12.1. коммуникативные качества123. интеллектуальные качества125. какие-либо умения126. позитивное отношение к людям129. умения, навыки1210. другое

305. На что Вы ориентировались, выбирая профессию131. принести пользу обществу132. эта профессия престижна133. интересная и содержательная работа134. работа, соответствующая Вашим возможностям135. другое (что именно)

306. Кто (или что) оказал на Вас влияние в выборе данной профессии:141. родители142. пример старших (знакомых)143. литературные источники144. друзья (приятели, сверстники)145. учителя146. важные события (какие)147. другое (что)

307. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.1. Да Нет

308. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни?201. обеспечит профессиональные перспективы202. обеспечит личностный рост 20.4. обеспечит карьерное продвижение206. положительно (позитивно отразится)207. затрудняюсь ответить

309. Линейное распределение ответов студентов-психологов (1-й курс) на вопросы анкеты

310. Summary Stub-and-Banner Table (all-an~l.sta)

311. OTDEL Дневное OTDEL Вечернее OTDEL Заочное Row Total % Total

312. VAR7 : G 1:1 35.000 23.000 12.00% 70.000 55.11811

313. Column Percent 54.69% 65.71% 42.86%

314. VAR7 : G 2:2 24.000 11.000 12.00% 47.000 37.00787

315. Column Percent 37.50% 31.43% 42.86%

316. VAR7 : G 3:3 5.000 1.000 4.00% 10.000 7.874016

317. Column Percent 7.81% 2.86% 14.29%

318. VAR7 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

319. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

320. VAR8 : G 1:1 32.000 20.00% 19.000 71.000 55.90551

321. Column Percent 50.00% 57.14% 67.86%

322. VAR8 : G 2:2 17.000 6.000 6.000 29.000 22.83465

323. Column Percent 26.56% 17.14% 21.43%

324. VAR8 : G 3:3 7.000 6.000 1.000 14.000 11.02362

325. Column Percent 10.94% 17.14% 3.57%

326. VAR8 : G 4:4 8.000 3.000 2.000 13.000 10.23622

327. Column Percent 12.50% 8.57% 7.14%

328. VAR8 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

329. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

330. VAR9 : G 1:1 4.000 3.000 0.00% 7.000 5.511811

331. Column Percent 6.56% 8.57% 0.00%

332. VAR9 : G 2:2 2.000 1.000 2.000 5.000 3.937008

333. Column Percent 3.28% 2.86% 7.14%

334. VAR9 : G 3:3 10.000 11.000 16.00% 37.000 29.13386

335. Column Percent 16.39% 31.43% 57.14%

336. VAR9 : G 4:4 31.000 14.000 4.00% 49.000 38.58268

337. Column Percent 50.82% 40.00% 14.29%

338. VAR9 : G 5:5 14.000 6.000 6.000 26.000 20.47244

339. Column Percent 22.95% 17.14% 21.43%

340. VAR9 : Total 61.000 35.000 28.000 124.000 97.6378

341. Table Percent 49.19% 28.23% 22.58% 100.00% 0.787402

342. VAR10 : G 1:1 35.000 13.000 16.00% 64.000 50.3937

343. Column Percent 56.45% 37.14% 76.19%

344. VAR10 : G 2:2 6.000 6.000 0.00% 12.000 9.448819

345. Column Percent 9.68% 17.14% 0.00%

346. VAR10 : G 3:3 10.000 0.00% 0.00% 10.000 7.874016

347. Column Percent 16.13% 0.00% 0.00%

348. VAR10 : G 4:4 5.000 14.000 4.00% 23.000 18.11024

349. Column Percent 8.06% 40.00% 19.05%

350. VAR10 : G 5:5 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362205

351. Column Percent 1.61% 5.71% 0.00%

352. VAR10 : G 6:6 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574803

353. Column Percent 1.61% 0.00% 4.76%

354. VAR10 : G 7:7 3.000 0.00% 0.00% 3.000 2.362205

355. Column Percent 4.84% 0.00% 0.00%

356. VAR10 : G 8:8 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787402

357. Column Percent 1.61% 0.00% 0.00%

358. VAR10 : Total 62.000 35.000 21.000 118.000 92.91339

359. Table Percent 52.54% 29.66% 17.80% 100.00% 0.787402

360. VAR11 : G 1:1 0.00% 2.000 5.000 7.000 5.511811

361. Column Percent 0.00% 5.71% 17.86%

362. VAR11 : G 2:2 33.000 15.000 8.00% 56.000 44.09449

363. Column Percent 51.56% 42.86% 28.57%

364. VAR11 : G 3:3 11.000 2.000 0.00% 13.000 10.23622

365. Column Percent 17.19% 5.71% 0.00%

366. VAR11 : G 4:4 18.000 11.000 10.000 39.000 30.70866

367. Column Percent 28.13% 31.43% 35.71%

368. VAR11 : G 5:5 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362205

369. Column Percent 1.56% 5.71% 0.00%

370. VAR11 : G 6:6 0.00% 0.00% 2.000 2.000 1.574803

371. Column Percent 0.00% 0.00% 7.14%

372. VAR11 : G 7:7 1.000 3.000 2.000 6.000 4.724409

373. Column Percent 1.56% 8.57% 7.14%

374. VAR11 : G 8:10 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

375. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

376. VAR11 ¡Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

377. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

378. VAR12 : G 1:1 26.000 13.000 17.000 56.000 44.09449

379. Column Percent 40.63% 37.14% 60.71%

380. VAR12 : G 2:2 10.000 8.000 4.00% 22.000 17.32283

381. Column Percent 15.63% 22.86% 14.29%

382. VAR12 : G 3:3 4.000 1.000 2.000 7.000 5.511811

383. Column Percent 6.25% 2.86% 7.14%

384. VAR12 : G 4:4 3.000 1.000 0.00% 4.000 3.149606

385. Column Percent 4.69% 2.86% 0.00%

386. VAR12 : G 5:5 3.000 6.000 1.000 10.000 7.874016

387. Column Percent 4.69% 17.14% 3.57%

388. VAR12 : G 6:6 14.000 1.000 0.00% 15.000 11.81102

389. Column Percent 21.88% 2.86% 0.00%

390. VAR12 : G 7:7 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574803

391. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%

392. VAR12 : G 8:8 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

393. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

394. VAR12 : G 9:9 3.000 2.000 1.000 6.000 4.724409

395. Column Percent 4.69% 5.71% 3.57%

396. VAR12 : G 10:10 0.00% 2.000 2.000 4.000 3.149606

397. Column Percent 0.00% 5.71% 7.14%

398. VAR12 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

399. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

400. VAR13 :G 1:1 28.000 14.000 16.00% 58.000 45.66929

401. Column Percent 43.75% 40.00% 57.14%

402. VAR13 : G 2:2 2.000 1.000 1.000 4.000 3.149606

403. Column Percent 3.13% 2.86% 3.57%

404. VAR13 : G 3:3 1.000 0.00% 2.000 3.000 2.362205

405. Column Percent 1.56% 0.00% 7.14%

406. VAR13 : G 4:4 10.000 2.000 2.000 14.000 11.02362

407. Column Percent 15.63% 5.71% 7.14%

408. VAR13 : G 5:5 5.000 1.000 1.000 7.000 5.511811

409. Column Percent 7.81% 2.86% 3.57%

410. VAR13 : G 6:6 12.000 7.000 1.000 20.000 15.74803

411. Column Percent 18.75% 20.00% 3.57%

412. VAR13 : G 7:7 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574803

413. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%

414. VAR13 : G 8:8 2.000 5.000 1.000 8.000 6.299213

415. Column Percent 3.13% 14.29% 3.57%

416. VAR13 : G 9:9 2.000 5.000 4.00% 11.000 8.661417

417. Column Percent 3.13% 14.29% 14.29%

418. VAR13 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

419. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

420. VAR14 : G 1:1 14.000 5.000 7.000 26.000 20.47244

421. Column Percent 21.88% 14.29% 25.00%

422. VAR14 : G 2:2 19.000 8.000 1.000 28.000 22.04724

423. Column Percent 29.69% 22.86% 3.57%

424. VAR14 : G 3:3 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574803

425. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%

426. VAR14 : G 4:4 3.000 4.000 2.000 9.000 7.086614

427. Column Percent 4.69% 11.43% 7.14%

428. VAR14 : G 5:5 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

429. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

430. VAR14 : G 6:7 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574803

431. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%

432. VARI4 : G 7:8 10.000 2.000 5.000 17.000 13.38583

433. Column Percent 15.63% 5.71% 17.86%

434. VAR14 : G 8:9 2.000 2.000 3.000 7.000 5.511811

435. Column Percent 3.13% 5.71% 10.71%

436. VAR14 : G 9:10 7.000 3.000 5.000 15.000 11.81102

437. Column Percent 10.94% 8.57% 17.86%

438. VAR14 : G 10:12 3.000 5.000 2.000 10.000 7.874016

439. Column Percent 4.69% 14.29% 7.14%

440. VAR14 : G 11:14 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

441. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

442. VAR14 : G 12:17 3.000 6.000 0.00% 9.000 7.086614

443. Column Percent 4.69% 17.14% 0.00%

444. VAR14 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

445. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

446. VARI 5 : G 1:1 12.000 6.000 7.000 25.000 19.68504

447. Column Percent 18.75% 17.14% 25.00%

448. VAR15 : G 2:2 17.000 5.000 3.000 25.000 19.68504

449. Column Percent 26.56% 14.29% 10.71%

450. VARI5 : G 3:3 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574803

451. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%

452. VARI5 : G 4:4 3.000 0.00% 1.000 4.000 3.149606

453. Column Percent 4.69% 0.00% 3.57%

454. VARI5 : G 5:5 0.00% 2.000 1.000 3.000 2.362205

455. Column Percent 0.00% 5.71% 3.57%

456. VARI5 : G 6:8 11.000 1.000 1.000 13.000 10.23622

457. Column Percent 17.19% 2.86% 3.57%

458. VARI 5 : G 7:9 5.000 3.000 4.00% 12.000 9.448819

459. Column Percent 7.81% 8.57% 14.29%

460. VARI5 : G 8:10 6.000 0.00% 5.000 11.000 8.661417

461. Column Percent 9.38% 0.00% 17.86%

462. VARI 5 :G 9:11 2.000 1.000 1.000 4.000 3.149606

463. Column Percent 3.13% 2.86% 3.57%

464. VARI5 : G 10:12 3.000 7.000 1.000 11.000 8.661417

465. Column Percent 4.69% 20.00% 3.57%

466. VARI 5 : G 11:14 0.00% 1.000 0.00% 1.000 0.787402

467. Column Percent 0.00% 2.86% 0.00%

468. VARI5 : G 12:16 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787402

469. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%

470. VARI5 : G 13:17 3.000 9.000 3.000 15.000 11.81102

471. Column Percent 4.69% 25.71% 10.71%

472. VARI5 ¡Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

473. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

474. VARI 6 : G 1:1 20.000 1.000 2.000 23.000 18.11024

475. Column Percent 31.25% 2.86% 8.00%

476. VARI 6 : G 2:2 11.000 14.000 10.000 35.000 27.55906

477. Column Percent 17.19% 40.00% 40.00%

478. VARI6 : G 3:3 6.000 3.000 0.00% 9.000 7.086614

479. Column Percent 9.38% 8.57% 0.00%

480. VARI6 : G 4:5 2.000 2.000 0.00% 4.000 3.149606

481. Column Percent 3.13% 5.71% 0.00%

482. VARI6 : G 5:6 7.000 2.000 4.00% 13.000 10.23622

483. Column Percent 10.94% 5.71% 16.00%

484. VARI 6 : G 6:7 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

485. Column Percent 0.00% 0.00% 4.00%

486. VAR16 : G 7:8 0.00% 1.000 0.00% 1.000 0.787402

487. Column Percent 0.00% 2.86% 0.00%

488. VARI6 : G 8:9 7.000 3.000 0.00% 10.000 7.874016

489. Column Percent 10.94% 8.57% 0.00%

490. VARI6 : G 9:10 0.00% 4.000 3.000 7.000 5.511811

491. Column Percent 0.00% 11.43% 12.00%

492. VARI 6 : G 10:11 11.000 5.000 4.00% 20.000 15.74803

493. Column Percent 17.19% 14.29% 16.00%

494. VARI6 : G 11:12 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

495. Column Percent 0.00% 0.00% 4.00%

496. VARI6 .-Total 64.000 35.000 25.00% 124.000 97.6378

497. Table Percent 51.61% 28.23% 20.16% 100.00% 0.787402

498. VARI7 : G 1:1 8.000 5.000 3.000 16.000 12.59843

499. Column Percent 12.50% 14.29% 10.71%

500. VARI 7 : G 2:2 36.000 16.000 12.00% 64.000 50.3937

501. Column Percent 56.25% 45.71% 42.86%

502. VARI7 : G 3:3 2.000 1.000 2.000 5.000 3.937008

503. Column Percent 3.13% 2.86% 7.14%

504. VARI7 : G 4:4 0.00% 4.000 0.00% 4.000 3.149606

505. Column Percent 0.00% 11.43% 0.00%

506. VARI 7 : G 5:5 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787402

507. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%

508. VARI 7 : G 6:6 5.000 2.000 5.000 12.000 9.448819

509. Column Percent 7.81% 5.71% 17.86%

510. VARI7 : G 7:8 9.000 3.000 3.000 15.000 11.81102

511. Column Percent 14.06% 8.57% 10.71%

512. VARI 7 : G 8:10 3.000 4.000 2.000 9.000 7.086614

513. Column Percent 4.69% 11.43% 7.14%

514. VAR17 : G 9:13 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

515. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

516. VARI7 .-Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

517. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

518. VARI 8 : G 1:1 26.000 13.000 11.000 50.000 39.37008

519. Column Percent 40.63% 37.14% 40.74%

520. VARI 8 : G 2:2 17.000 12.000 9.000 38.000 29.92126

521. Column Percent 26.56% 34.29% 33.33%

522. VARI8 : G 3:3 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574803

523. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%

524. VARI 8 : G 4:5 7.000 8.000 3.000 18.000 14.17323

525. Column Percent 10.94% 22.86% 11.11%

526. VARI8 : G 5:6 8.000 0.00% 1.000 9.000 7.086614

527. Column Percent 12.50% 0.00% 3.70%

528. VARI 8 : G 6:7 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787402

529. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%

530. VARI 8 : G 7:9 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

531. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%

532. VARI8 :G 8:11 1.000 1.000 1.000 3.000 2.362205

533. Column Percent 1.56% 2.86% 3.70%

534. VARI 8 : G 9:12 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362205

535. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%

536. VARI 8 : G 10:14 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

537. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%

538. VARI 8 : Total 64.000 35.000 27.000 126.000 99.2126

539. Table Percent 50.79% 27.78% 21.43% 100.00% 0.787402

540. VARI 9 : G 1:1 31.000 15.000 17.000 63.000 49.6063

541. Column Percent 48.44% 42.86% 62.96%

542. VAR19 : G 2:2 7.000 2.000 2.000 11.000 8.661417

543. Column Percent 10.94% 5.71% 7.41%

544. VAR19 : G 3:3 5.000 4.000 4.00% 13.000 10.23622

545. Column Percent 7.81% 11.43% 14.81%

546. VAR19 : G 4:4 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937008

547. Column Percent 4.69% 2.86% 3.70%

548. VAR19 : G 5:6 10.000 8.000 1.000 19.000 14.96063

549. Column Percent 15.63% 22.86% 3.70%

550. VAR19 : G 6:8 1.000 1.000 1.000 3.000 2.362205

551. Column Percent 1.56% 2.86% 3.70%

552. VAR19 : G 7:9 7.000 1.000 0.00% 8.000 6.299213

553. Column Percent 10.94% 2.86% 0.00%

554. VAR19 : G 8:10 0.00% 3.000 0.00% 3.000 2.362205

555. Column Percent 0.00% 8.57% 0.00%

556. VAR19 : G 9:15 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

557. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%

558. VAR19 ¡Total 64.000 35.000 27.000 126.000 99.2126

559. Table Percent 50.79% 27.78% 21.43% 100.00% 0.787402

560. VAR20 : G 1:1 8.000 4.000 1.000 13.000 10.23622

561. Column Percent 12.50% 11.43% 3.57%

562. VAR20 : G 2:2 8.000 3.000 4.00% 15.000 11.81102

563. Column Percent 12.50% 8.57% 14.29%

564. VAR20 : G 3:3 19.000 7.000 7.000 33.000 25.98425

565. Column Percent 29.69% 20.00% 25.00%

566. VAR20 : G 4:4 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574803

567. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%

568. VAR20 : G 5:5 6.000 2.000 1.000 9.000 7.086614

569. Column Percent 9.38% 5.71% 3.57%

570. VAR20 : G 6:6 4.000 2.000 1.000 7.000 5.511811

571. Column Percent 6.25% 5.71% 3.57%

572. VAR20 : G 7:7 6.000 7.000 6.000 19.000 14.96063

573. Column Percent 9.38% 20.00% 21.43%

574. VAR20 : G 8:8 12.000 10.000 6.000 28.000 22.04724

575. Column Percent 18.75% 28.57% 21.43%

576. VAR20 :G 9:16 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

577. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

578. VAR20 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

579. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

580. VAR21 : G 1:1 17.000 9.000 5.000 31.000 24.40945

581. Column Percent 26.56% 25.71% 17.86%

582. VAR21 : G 2:2 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362205

583. Column Percent 1.56% 5.71% 0.00%

584. VAR21 : G 3:3 2.000 5.000 4.00% 11.000 8.661417

585. Column Percent 3.13% 14.29% 14.29%

586. VAR21 : G 4:4 3.000 0.00% 3.000 6.000 4.724409

587. Column Percent 4.69% 0.00% 10.71%

588. VAR21 : G 5:5 5.000 7.000 1.000 13.000 10.23622

589. Column Percent 7.81% 20.00% 3.57%

590. VAR21 : G 6:6 6.000 2.000 0.00% 8.000 6.299213

591. Column Percent 9.38% 5.71% 0.00%

592. VAR21 : G 7:7 7.000 1.000 4.00% 12.000 9.448819

593. Column Percent 10.94% 2.86% 14.29%

594. VAR21 : G 8:8 4.000 0.00% 2.000 6.000 4.724409

595. Column Percent 6.25% 0.00% 7.14%

596. VAR21 : G 9:9 11.000 3.000 1.000 15.000 11.81102

597. Column Percent 17.19% 8.57% 3.57%

598. VAR21 : G 10:10 8.000 6.000 7.000 21.000 16.53543

599. Column Percent 12.50% 17.14% 25.00%

600. VAR21 : G 11:17 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

601. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

602. VAR21 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

603. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

604. VAR22 : G 1:1 5.000 5.000 4.00% 14.000 11.02362

605. Column Percent 7.81% 14.29% 15.38%

606. VAR22 : G 2:2 8.000 0.00% 2.000 10.000 7.874016

607. Column Percent 12.50% 0.00% 7.69%

608. VAR22 : G 3:3 8.000 12.000 8.00% 28.000 22.04724

609. Column Percent 12.50% 34.29% 30.77%

610. VAR22 : G 4:4 16.000 5.000 5.000 26.000 20.47244

611. Column Percent 25.00% 14.29% 19.23%

612. VAR22 : G 5:5 13.000 1.000 1.000 15.000 11.81102

613. Column Percent 20.31% 2.86% 3.85%

614. VAR22 : G 6:6 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574803

615. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%

616. VAR22 : G 7:7 5.000 1.000 1.000 7.000 5.511811

617. Column Percent 7.81% 2.86% 3.85%

618. VAR22 : G 8:8 3.000 0.00% 0.00% 3.000 2.362205

619. Column Percent 4.69% 0.00% 0.00%

620. VAR22 : G 9:9 4.000 6.000 1.000 11.000 8.661417

621. Column Percent 6.25% 17.14% 3.85%

622. VAR22 : G 10:10 1.000 4.000 3.000 8.000 6.299213

623. Column Percent 1.56% 11.43% 11.54%

624. VAR22 : G 11:18 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

625. Column Percent 0.00% 0.00% 3.85%

626. VAR22 : Total 64.000 35.000 26.000 125.000 98.4252

627. Table Percent 51.20% 28.00% 20.80% 100.00% 0.787402

628. VAR23 : G 1:1 31.000 27.000 17.000 75.000 59.05512

629. Column Percent 48.44% 77.14% 60.71%

630. VAR23 : G 2:2 22.000 2.000 7.000 31.000 24.40945

631. Column Percent 34.38% 5.71% 25.00%

632. VAR23 : G 3:3 4.000 0.00% 1.000 5.000 3.937008

633. Column Percent 6.25% 0.00% 3.57%

634. VAR23 : G 4:4 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362205

635. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%

636. VAR23 : G 5:5 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574803

637. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%

638. VAR23 : G 6:6 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574803

639. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%

640. VAR23 : G 7:7 0.00% 2.000 2.000 4.000 3.149606

641. Column Percent 0.00% 5.71% 7.14%

642. VAR23 : G 8:8 2.000 2.000 0.00% 4.000 3.149606

643. Column Percent 3.13% 5.71% 0.00%

644. VAR23 :G 9:19 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

645. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

646. VAR23 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

647. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

648. VAR24 : G 1:1 11.000 5.000 4.00% 20.000 15.74803

649. Column Percent 17.19% 14.29% 14.29%

650. VAR24 : G 2:3 0.00% 0.00% 2.000 2.000 1.574803

651. Column Percent 0.00% 0.00% 7.14%

652. VAR24 : G 3:4 6.000 11.000 4.00% 21.000 16.53543

653. Column Percent 9.38% 31.43% 14.29%

654. VAR24 : G 4:5 11.000 3.000 5.000 19.000 14.96063

655. Column Percent 17.19% 8.57% 17.86%

656. VAR24 : G 5:6 24.000 5.000 8.00% 37.000 29.13386

657. Column Percent 37.50% 14.29% 28.57%

658. VAR24 : G 6:7 12.000 11.000 4.00% 27.000 21.25984

659. Column Percent 18.75% 31.43% 14.29%

660. VAR24 : G 7:20 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

661. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

662. VAR24 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

663. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

664. VAR25 : G 1:1 23.000 8.000 6.000 37.000 29.13386

665. Column Percent 35.94% 22.86% 21.43%

666. VAR25 : G 2:2 17.000 4.000 4.00% 25.000 19.68504

667. Column Percent 26.56% 11.43% 14.29%

668. VAR25 : G 3:3 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937008

669. Column Percent 4.69% 2.86% 3.57%

670. VAR25 : G 4:4 3.000 1.000 0.00% 4.000 3.149606

671. Column Percent 4.69% 2.86% 0.00%

672. VAR25 : G 5:5 6.000 2.000 0.00% 8.000 6.299213

673. Column Percent 9.38% 5.71% 0.00%

674. VAR25 : G 6:6 8.000 9.000 11.000 28.000 22.04724

675. Column Percent 12.50% 25.71% 39.29%

676. VAR25 : G 7:7 1.000 9.000 4.00% 14.000 11.02362

677. Column Percent 1.56% 25.71% 14.29%

678. VAR25 : G 8:8 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937008

679. Column Percent 4.69% 2.86% 3.57%

680. VAR25 : G 9:21 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

681. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

682. VAR25 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

683. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787402

684. VAR26 : G 1:1 7.000 2.000 2.000 11.000 8.661417

685. Column Percent 10.94% 5.71% 7.14%

686. VAR26 : G 2:2 18.000 3.000 7.000 28.000 22.04724

687. Column Percent 28.13% 8.57% 25.00%

688. VAR26 : G 3:3 5.000 1.000 0.00% 6.000 4.724409

689. Column Percent 7.81% 2.86% 0.00%

690. VAR26 : G 4:4 11.000 9.000 2.000 22.000 17.32283

691. Column Percent 17.19% 25.71% 7.14%

692. VAR26 : G 5:5 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362205

693. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%

694. VAR26 : G 6:7 7.000 2.000 5.000 14.000 11.02362

695. Column Percent 10.94% 5.71% 17.86%

696. VAR26 : G 7:8 9.000 0.00% 1.000 10.000 7.874016

697. Column Percent 14.06% 0.00% 3.57%

698. VAR26 : G 8:9 1.000 8.000 9.000 18.000 14.17323

699. Column Percent 1.56% 22.86% 32.14%

700. VAR26 :G 9:10 3.000 3.000 0.00% 6.000 4.724409

701. Column Percent 4.69% 8.57% 0.00%

702. VAR26 : G 10:11 1.000 6.000 1.000 8.000 6.299213

703. Column Percent 1.56% 17.14% 3.57%

704. VAR26 : G 11:22 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787402

705. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%

706. VAR26 : Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100

707. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.7874021. МЕТОДИКА

708. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)1. Е.А.КЛИМОВА

709. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией Е.А.Климова.

710. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

711. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ ЛИЧНОСТИ (В.Э. Мильмана)12 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни.

712. В результате анализа выделяются 5 основных типов мотивационного профиля личности:

713. Креативный характеризует заметное превышение общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания;

714. Экспрессивный отражает стремление к самоутверждению путем выборочной дифференциации поддерживающих и развивающих мотивационных факторов;

715. Импульсивный выражает строгую дифференциацию и возможные противоречия между мотивационными факторами;

716. Монотонный показывает недостаточную дифференцированность иерархии мотивов, ее бедность и невыраженный характер;

717. Блокирующий характеризует превышение общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами

718. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК К. Леонгарда-Шмишека

719. Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей:

720. Демонстративность/демонстративный тип.

721. Застревание/застревающий тип.

722. Педантичность/педантичный тип.

723. Возбудимость/возбудимый тип.

724. Гипертимостъ/гипертимный тип.

725. Дистимность/дистимический тип.

726. Тревожность/тревожно-боязливый тип.

727. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип.

728. Эмотивность/эмотивный тип.

729. Циклотимность/циклотимный тип.1. МЕТОДИКА

730. ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЙ Т.ЛИРИ

731. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

732. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т.д.

733. Максимальная оценка уровня 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:0.4 балла низкая Адаптивное поведение5.8 баллов умеренная9.12 баллов высокая экстремальное до патологии поведение13.16 баллов экстремальная

734. Ш.Прямолинейный-агрессивный VIII. Ответственный-великодушный1У.Зависимый-послушный VII. Сотрудничающий- конвенциональный

735. У.Покорно-застенчивый У1.3ависимый-послушный

736. Покорно застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.

737. Зависимый послушный. При умеренных баллах - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, и их признании. При высоких показателях - сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

738. Ответственно великодушный. Проявляется в выраженной готовности помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.

739. АНКЕТА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

740. Факультет, отделение, форма обучения1. Фамилия, имя, отчество2. Дата рождения.

741. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни

742. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?

743. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)

744. Какой смысл Вы вкладываете в понятия: педагог

745. Укажите Ваши наиболее сильные черты

746. Кто (или что) оказал на Вас влияние в выбореданной профессии: 9.1 .родители , л психолог9.2,пример старших (знакомых)93 .литературные источники -

747. Что Вам представляется наиболее привлека- 9.7. другое (что)--8тельным в выбранной Вами профессии? --^

748. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.

749. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии СПАСИБО!1. Вы сделали этот же выбор?

750. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни?

751. Сбылись ли Ваши ожидания от выбранной Вами профессии?

752. Опишите свое будущее через 5 летчерез 10 лет

753. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

754. Факультет, отделение, форма обучения очная

755. Фамилия, имя, отчество муж.жен.2. Дата рождения

756. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни31. Успешное окончание школы32. Поступление в МГОПУ33. Спортивные достижения35. золотая, серебряная медали в школе36. Межличностные отношения310. Связанные с семьей311. Другое

757. Укажите Ваши наиболее сильные черты41. Коммуникативные качества42. Волевые качества

758. Интеллектуальные качества 4.6. Позитивное отношение к людям

759. Трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу49. Умения, навыки410. Другое

760. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.

761. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?61. Общение с другими людьми

762. Возможность помогать людям63. Перспективность профессии

763. Специальность высоко оплачиваемая (материальное благополучие)

764. Познание себя (самопознание, личностное развитие)

765. Возможности реализации своих способностей, удовлетворение интересов612. Другое

766. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?72. Волевые качества73. Интеллектуальные качества74. Способности75. Какие-либо умения

767. Позитивное отношение к людям

768. Трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу79. Умения, навыки710. Другое

769. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)

770. Кто (или что) оказал на Вас влияние в выборе данной профессии:91. родители92. пример старших (знакомых)93. литературные источники94. друзья (приятели, сверстники)95. учителя96. важные события (какие)97. другое (что)

771. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.1. социальный педагог; клиническая психология; юридическая психология, международные отношения2. нет3. не знаю

772. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. да2. нет3. наверно

773. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни? 14.1. Обеспечит профессиональные перспективы

774. Обеспечит самостоятельность в определении жизненного пути

775. Положительно (позитивно отразится)147. Затрудняюсь ответить148. Другое

776. Сбылись ли Ваши ожидания от выбранной Вами профессии?1. в полной мере2. нет3. еще не знаю

777. Опишите свое будущее через 5 лет

778. Позитивная, связана с обучением в вузе

779. Позитивная, связана с профессиональным ростом

780. Позитивная, связана с созданием семьи

781. Сомнения, опасения, неопределенность будущего157. Другое

782. Затрудняюсь ответить через 10 лет152.2. Позитивная, связана с профессиональным ростом152.4. Позитивная, связана с созданием семьи152.7. Другое152.8. Затрудняюсь ответить

783. АНКЕТА ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ

784. Образование, специальность

785. Стаж работы по данной профессии

786. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни •.

787. Укажите Ваши наиболее сильные черты.

788. Какие требования, по Вашему мнению, Ваша профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.

789. Что Вам представляется наиболее привлекательным в Вашей профессии?

790. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для Вашей профессии?психологпедагог-психолог

791. По Вашему мнению какими качествами должен обладать:педагог

792. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)психолог

793. Что послужило основанием для выбора данной профессии?

794. Какой смысл Вы вкладываете в понятия: педагог.педагог-психолог.

795. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. СПАСИБО!

796. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ1. Фамилия, имя, отчество1. Пол Муж. Жен.

797. Образование, специальность Высшее1. Среднее Специальное

798. Стаж работы по данной профессии1 год2 года3 года4 года9 лет10 лет 12 лет 15 лет 19 лет 23 года 28 лет другое

799. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни 3.2. окончание вуза38. дополнительные занятия310. связанные с семьей311. другое

800. Укажите Ваши наиболее сильные черты41. коммуникативные качества42. волевые качества44. способности46. позитивное отношение к людям47. организаторские способности48. трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу49. умения, навыки410. другое

801. Какие требования, по Вашему мнению, Ваша профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.

802. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)

803. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. Да1. Затрудняюсь ответить

804. Дать студентам необходимые и достаточные знания о креативности в системе личностно-профессионального роста специалиста, ее предмете, задачах, разработанность проблемы развития креативности в отечественной и зарубежной науке;

805. Закрепить практические навыки по диагностике креативной компетентности, по использованию методов и приемов, направленных на развитие креативной компетентности профессионала, его креативного мышления и творческих умений.

806. Требования к уровню освоения содержания курса

807. Дидактические единицы курса

808. Креативность в системе личностно-профессионального роста педагога-психолога. Отечественные и зарубежные концепции исследования креативности. Понятие «креативность». лекция 4

809. Сущностная характеристика, содержание и структура креативной компетентности. лекция 2

810. Методы диагностики креативности и креативной компетентности. практикум 4

811. Творческий потенциал личности. лекция 2

812. Общее представление о тренинге креативности. лекция 2

813. Развитие креативного мышления и творческих умений. Креативный тренинг. тренинг 127. зачет 21. Итого: 301. Лекции: 121. Практич.занятие: 161. Зачет: 21. Тренинг креативности

814. Основы тренинга, его особенности, упражнения мы использовали на основе материала А.Грецова «Тренинг креативности для старшеклассников и студентов».1. План тренинга

815. Темы занятий Формы занятий Кол-во часов

816. Креативность и ее развитие Лекция 2

817. Развитие творческого мышления. Тренинг 4

818. Преодоление барьеров. Творчество и взаимопонимание. Командное творчество. Тренинг 4

819. Воображение и выразительность. Артистизм. Тренинг 2

820. Креативное решение проблем. Творчество как стиль жизни. Тренинг 26. Итого: 14

821. Цели тренинга и условия его проведения:

822. Участники тренинга получают возможность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеров, препятствующих актуализации их собственных творческих ресурсов.

823. Развитие у участников тренинга интеллектуальных качеств, входящих в состав кретивности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.

824. Демонстрации возможностей использования креативности при решении жизненных проблем, а также достижение личных и профессиональных целей.

825. Формирование навыков командной творческой работы.

826. В основу предлагаемого тренинга креативности положено несколько принципов.

827. Моделирование ситуации новизны и неопределенности.

828. Игровой характер взаимодействия.

829. Позитивная обратная связь, отказ от критики содержания работы.

830. Баланс между интуицией и критическим мышлением.

831. Ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и жизненным опытом участников.

832. Широкое использование средств визуальной и пластической экспрессии.

833. Тематическое содержание тренинга Учебные задачи каждого этапа Методы астивного обучения (психотехники, приемы и пр.) Формируемый психологический навык