Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бологова Наталья Анатольевна

• Бологова Наталья Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Бологова Наталья Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

17

66

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Анализ проблемы исследования в теории и практике среднего профессионального образования

1.2 Сущностные характеристики процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, их рефлексивной профессиональной деятельности на основе рефлексивной позиции

1.3 Модель и педагогические условия формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации

Выводы по теоретической главе исследования ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА КОЛЛЕДЖА

2.1 Цель, задачи и принципы организации опытно-экспериментальной работы

2.2 Технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала в процессе повышения квалификации

2.3 Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования 134 Выводы по опытно-экспериментальной главе исследова-

ния

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

92

161

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная образовательная ситуация задает все более высокие требования к управленческим кадрам колледжа, их осознанному отношению к своей профессиональной управленческой деятельности. При этом известно, что необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе, как деятелю, является рефлексия. Она способствует формированию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности, ставить цель и достигать ее (И. И. Марущак). Однако наличие рефлексивных механизмов у управленческого персонала колледжа само по себе еще не означает обязательность их постоянного, осознанного применения для решения задач в возникающих ситуациях реальной образовательной практики среднего профессионального образования.

Это может быть достигнуто только посредством рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, которая, являя собой личностное новообразование, представляет собой систему их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и деятельностных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионального образования, основанную на критическом осмыслении оснований, характера, структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности.

Феномен «рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характеризуется в современных педагогических исследованиях совокупностью их способностей, используемых ими способов, стратегий, тактических приёмов, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путём переосмысления, выдвижения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе решения профессиональных задач. В рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа осуществ-

ляются специфические мыслительные действия, направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индивидуальности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы и образовательной практики показывает, что проблема формирования рефлексивной позиции у работников профессионального образования значима для учёных и практиков.

Введение в научный оборот термина «позиция» обусловлено исследованиями Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и других ученых.

Важность рефлексии как личностной характеристики отражено в работах С. М. Кетько, С. А. Пакулиной, А. В. Поминова, А. В. Россохина и других.

Для решения проблемы нашего исследования наиболее интересны обобщающие научные взгляды В. Арамавечюте, Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Т. Н. Мальковской, Н. Е. Щурковой, которые «позицию личности» рассматривают как интегративную характеристику личности, основой которой является осознанная совокупность системы отношений к окружающей действительности, проявляющаяся в деятельности и поведении личности.

В педагогике «позиция личности» выступает в качестве одной из составляющих профессиональной компетентности работника образования и необходимым условием осуществления его профессиональной деятельности (В. В. Горшкова, Е. С. Заир-Бек, А. К. Маркова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин).

Рефлексивная позиция и процессы ее формирования исследовались В. А. Сластениным, Б. А. Дробышевским, Т. В. Белозерцевой и другими учеными.

Особый интерес для нас представляют исследования по проблеме формирования рефлексивной позиции у работников образования в процессе повышения квалификации (Б. А. Дробышевский, Н. Э. Онищенко, М. Уоллес).

Среди зарубежных исследований, представляющих интерес в контексте нашего изыскания, следует выделить работы: E. R. Furman, L. Grigorovskaya, E. Grunberg, I. Mezirov, M. I. Naydonov, S. E. Norbendo, Н. А. Цырельчука.

Признавая значимость теоретических и практико-ориентированных исследований по вопросу формирования рефлексивной позиции управленческой деятельности, проведенных ранее, следует отметить, что проблема освещена недостаточно. Более того, в течение последних пяти лет в теории и методике среднего профессионального образования не отмечается значимых научных исследований по данной проблеме. Между тем, требует уточнения сущность процесса формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в ходе внутриколледжного повышения квалификации, а также разработка модели, педагогических условий и технологии, способствующих повышению эффективности этого процесса.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить существование в теории и практике современного среднего профессионального образования противоречий между:

- потребностью современного общества в управленческом персонале колледжа, обладающим рефлексивной позицией, и недостаточным уровнем ее сформированности у них;

- возможностями системы повышения квалификации обеспечить реализацию данной потребности и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментариев, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каким образом формировать рефлексивную позицию управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации в современных социально-педагогических условиях?

С учётом выявленных противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.

Объект исследования: система внутриколледжного повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации будет более эффективным, если:

- рассматривать формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в качестве значимой составной части их профессионально-личностного развития, обеспечивающей успешность профессиональной деятельности в современных условиях;

- разработать и реализовать модель и комплекс педагогических условий процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации;

- создать и внедрить технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, способствующую реализации вышеназванной модели;

- сформировать критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Определить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнив понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования, показав значимость рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для успешной профессиональной деятельности в современных условиях; выделить возможные подходы к решению исследуемой проблемы.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс педагогических условий процесса формирования рефлексивной позиции управ-

ленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации.

3. Создать и внедрить технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, способствующую реализации вышеназванной модели.

4. Сформировать критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе внутриколледжного повышения квалификации и подготовить методические рекомендации для специалистов профессионального образования по результатам исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения методологии и методы исследования профессионального образования (Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. А. Кыверялг, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, А. В. Петровский, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий);

- философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бо-далев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- идеи о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, А. А. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Б. Д. Эльконин и др.);

- механизмы рефлексии (Н. Г. Алексеев, В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, А. А. Тюков, Г. П. Щедровицкий и др.);

- научные работы, посвященные исследованию рефлексивной позиции (Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. А. Лефевр, А. В. Карпов, П. И. Третьяков, Т. В. Белозерцева, О. Б. Модулина, Е. В. Багдай и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Изыскание проводилось на базе основной площадки ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж». Дополнительной базой являлись ГБПОУ «Мишкинский профессио-

нально-педагогический колледж», ГБПОУ «Курганский технологический колледж им. Героя Советского Союза Н. Я. Анфиногенова» и ГАОУ СПО ТО «Тюменский колледж водного транспорта».

Этапы исследования охватывают период с 2009 г. по 2014 г.

Первый этап - диагностический (2009-2010 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике колледжа. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в практике ряда учреждений среднего профессионального образования (колледжах). Проводился констатирующий эксперимент с целью - выявить состояние практики по формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации. При этом использовались такие методы исследования как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса.

Второй этап - поисково-экспериментальный (2010-2012 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась модель, комплекс педагогических условий и технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, а также создавался критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, проводился анализ полученных материалов. Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование, экспертное оценивание, изучение статистической документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.

Третий этап - контрольно-обобщающий (2012-2014 гг.). На данном этапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического

эксперимента, формировались теоретические выводы, внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение диаграмм, графиков с использованием программных продуктов, обобщались теоретические выводы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Введена авторская интерпретация понятия «рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» и уточнены ее сущностные характеристики. Под «рефлексивной позицией управленческого персонала колледжа» понимается система их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и дея-тельностных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионального образования, основанная на критическом осмыслении оснований, характера, структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности. «Рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характеризуется совокупностью их способностей, используемых ими способов, стратегий, тактических приёмов, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путём переосмысления, выдвижения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе решения профессиональных задач. В «рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа» осуществляются специфические мыслительные действия, направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индивидуальности.

Доказана значимость формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для их успешной профессиональной деятельности в современных условиях, и как следствие, необходимость ее формирования у них в процессе повышения квалификации.

2. Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе модель процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалифика-

ции, которая представляет собой системно-целостное образование, обеспечивающее перевод на иной уровень организацию данного феномена путем мобилизации внутренних резервов личности управленческого персонала, побуждением в них новых сил и потенциальных возможностей. Она состоит из взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого блока, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель, методологические основания (подходы и принципы); функционально-содержательного блока, включающего в себя содержание, этапы и технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, прогнозируемый результат.

Предложен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, который включает в себя:

- актуализацию потребностей и мотивации управленческого персонала колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образованием;

- перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения;

- непрерывный мониторинг результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

3. Создана и внедрена в образовательную практику авторская технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, способствующая реализации вышеназванной модели. Она модернизирует существующий алгоритм формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации посредством изменения мотивационного и операци-

онного состава видов профессиональной деятельности управленческого персонала колледжа, осуществляемого за счет перевода слушателя из объекта в субъект повышения квалификации. Ее технолого-организационным ядром является учебный модуль, в котором особенности модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в системе внутри-колледжного повышения квалификации получили конкретное научно -методическое обоснование и учебную интерпретацию.

4. Сформирован критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включающий в себя: ценностный критерий; когнитивный критерий; интеллектуальный критерий; деятельностный критерий и их показатели, а также уровневые характеристики сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Он обеспечивает объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования, значимость формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для успешной профессиональной деятельности в современных условиях, возможные подходы к решению исследуемой проблемы, что вносит вклад в расширение представлений об изучаемой проблеме;

- доказано, что модель, комплекс педагогических условий и технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в системе внутриколледжного повышения квалификации дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;

- применительно к проблематике исследования результативно использован критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня

сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации;

- изложены факты экспериментального подтверждения о влиянии результатов изыскания на повышение эффективности формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в рамках областной экспериментальной педагогической площадки (решение экспертного Совета по инновационной деятельности Курганской области от 19.11.2010 г. № 9): модель, комплекс педагогических условий и технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в системе внутриколледжного повышения квалификации;

- определены перспективы использования результатов исследования для создания программ повышения квалификации, рекомендаций и пособий для специалистов, педагогов профессионального образования;

- создано системное методическое обеспечение для реализации разработанных в исследовании положений по формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, которое имеет методический уровень практической значимости. Оно содержит инвариантную основу и применяется в ряде колледжей Уральского федерального округа, в частности, ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж», ГБПОУ «Мишкинский профессионально-педагогический колледж», ГБПОУ «Курганский технологический колледж им. Героя Советского Союза Н.Я. Ан-финогенова», ГАОУ СПО ТО «Тюменский колледж водного транспорта» и других.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации» является специфическим педагогическим феноменом, который рассматривается нами, прежде всего, как

процесс целенаправленного и организованного овладения управленческим персоналом колледжа рефлексивной позицией, является значимой составной частью их профессионально-личностного развития, обеспечивающей успешность их профессиональной деятельности в современных условиях.

А «рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» - система их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и деятельностных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионального образования, основанная на критическом осмыслении оснований, характера, структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности. «Рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характеризуется совокупностью их способностей, используемых ими способов, стратегий, тактических приёмов, обеспечивающих осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путём переосмысления, выдвижения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе решения профессиональных задач. В «рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа» осуществляются специфические мыслительные действия, направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индивидуальности.

2. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации, представляет собой системно-целостное образование, обеспечивающее перевод на иной уровень организацию данного феномена путем мобилизации внутренних резервов личности управленческого персонала, побуждением в них новых сил и потенциальных возможностей. Она состоит из взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого блока, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель, методологические основания (подходы и принципы); функционально-содержательного блока, включающего в себя содержание, этапы и технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформирован-

ности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, прогнозируемый результат.

Комплекс педагогических условий, способствующий формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включает в себя:

- актуализацию потребностей и мотивации управленческого персонала колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образованием;

- перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения;

- осуществление непрерывного мониторинга результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

3. Авторская технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, способствующая реализации вышеназванной модели. Она модернизирует существующий алгоритм формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации посредством изменения мотивационного и операционного состава видов профессиональной деятельности управленческого персонала колледжа, осуществляемого за счет перевода слушателя из объекта в субъект повышения квалификации. Ее технолого-организационным ядром является учебный модуль, в котором особенности модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации получили конкретное научно-методическое обоснование и учебную интерпретацию.

4. Критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включающий в себя: ценностный критерий; когнитивный критерий; интеллектуальный критерий; деятельност-ный критерий и их показатели, а также уровневые характеристики сформиро-

ванности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Он обеспечивает объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Личный вклад автора состоит: во включенном участии в осуществление научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявление особенностей процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации модели этого процесса и разработке педагогических условий и технологии формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; в интерпретацию полученных данных, обобщение результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические, государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на комплекс методологических подходов и, прежде всего, рефлексивный подход; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом; воспроизводимостью результатов в различных условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бологова Наталья Анатольевна, 2014 год

- 80 с.

188. Arnold, R Worturbuch Erwachsenenbilding Worturbuch / R. Arnold, S. Nolda. - Ul: Klikhardt, 2010. - 334 p.

189. Coutu, D. L. Trust in Virtual Teams / D. L. Coutu . - Harvard BusinessReview. - May/June 1998. - Р.23-41.

190. Furman, E. R. Ochler K. Discours Analisis and Reflexivity // Social Study of Science. - L., Beverly Hills. - 1986. - Vol. 16. - P. 293-307

191. Grunberg, E. Predictability and Reflexivity // Amer. J. Of Economics and Sociology. - 1986. - Vol. 9. - P. 475-488.

192. Katzenbach, J. R. The Wisdom of Teams: creating the highperformance organization / J. R. Katzenbach. - Harvard Business School Press, 2005. - 27 р.

193. Knowles, M. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning / M. Knowles. - London, 1996. - 63 р.

194. Lefebvre, V. A. Sketch of reflexive game theory / Proc. Of Workshop on Multi-Reflexive Models of Agent Behavior / V. A. Lefebvre. - Los Alamos, New Mexico, USA, 1998. - P.1-44.

195. Mangame, G. B. Methods of investigation / G. B. Mangame, R. K. Rich .

- London, 1997. - 554 p.

196. Mezirov, I. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to trans-fomative and emancipatory learning. - San Fracisco - Oxford, 1991. - 5 p.

197. Norbendo, S. E. Reflexivity and Educational Theory // Danish YearBook of philosophy. - Copenhagen, 1985. - P. 65-79.

198. Transformation of approaches to education in Russia and CIS states . -Stuttgart, 2013. - 259 p.

199. Smith, R. M. Learning How to Learn Applied Theory for Adults / R. M. Smith. - Milton Keynes, 1983. - P. 109-111.

Главное управление об раю в а ни и к'\ |н анекой облает Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской облает

Главное управление образования Курганской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Шадрннский политехнический колледж»

Батуринская ул., 34, г.Шадринск, Курганская область, 641877 Тел\факс: [phone], E-mail: [e-mail]

«20» января 2014

АКТ

о внедрении научно-исследовательских разработок Бологовой Натальи Анатольевны

Автор научно-исследовательских разработок: Болотова Наталья Анатольевна.

Профессиональная образовательная организация,

внедряющая разработку: ГБПОУ «Шадринский политехнический

колледж»

Актуальность проблемы изыскания автора объясняется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- потребностью современного общества в управленческом персонале колледжа, обладающим рефлексивной позицией, и недостаточным уровнем ее сформированное™ у них;

- возможностями системы повышения квалификации обеспечить реализацию данной потребности и с недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментариев, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

Предмет внедрения

1. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации.

2. Комплекс педагогических условий и технология, способствующие эффективной реализации модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации.

Эффективность научных разработок

1. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации внедрена в

реальную образовательную практику и доказала свою эффективность.

2. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого

персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации эффективно реализуется при выполнении комплекса педагогических условий и технологии, которые включают в себя:

- актуализацию потребностей и мотивации управленческого персонала колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образованием;

- перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения;

- непрерывный мониторинг результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

Срок внедрения научно-исследовательских разработок автора

Начало - 2009 год. Окончание - 2014 год.

Предложения о дальнейшем использовании разработок автора

Главное управление образования Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский технологический колледж имени Героя Советского Союга ПЛ. Анфнногенова»

(ГБПОУ «КТК») Машиностроителей пр., д. 14, г. Курган. 640000 Тел./факс [phone]. E-mail: ktkrgzauralm ОКПО 02513726, ОГРН 1024500514060. ИНН КПП 4501008551,450101001

MS3, UfV-u — —

Ha.V» _or_

АКТ

о внедрении научно-исследовательских разработок Бологовой Натальи Анатольевны

Автор научно-исследовательских разработок: Болотова Наталья Анатольевна.

Профессиональная образовательная организация,

внедряющая разработку: ГБПОУ «Курганский технологический колледж им. Героя Советского Союза Н. Я. Анфиногенова.»

Актуальность проблемы изыскания автора объясняется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- потребностью современного общества в управленческом персонале колледжа, обладающим рефлексивной позицией, и недостаточным уровнем ее сформированности у них;

- возможностями системы повышения квалификации обеспечить реализацию данной потребности и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментариев, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.

Предмет внедрения

1. Модель формирования рефлективной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутри колледжного повышения квалификации.

2. Педагогические условия и технология, способствующие эффективной реализации модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.

1. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутри колледжи ого повышения квалификации внедрена в реальную образовательную практику и доказала свою эффективность.

2. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации эффективно реализуется при выполнении следующего педаю! ическою условия и технологии: перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения.

Срок внедрения научно-исследовательских разработок автора

Начало - 2009 год. Окончание - 2014 год.

Предложения о дальнейшем использовании разработок автора

Научно-исследовательские разработки Н. А. Бологовой могут быть использованы в образовательной практике в системе среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Эффективность научных разработок

В.В. Сенькин

Приложение Г

КАРТА САМООЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА

КОЛЛЕДЖА

Уважаемый коллега! Предлагаем Вам оценить уровень сформированности у Вас рефлексивной позиции.

I. Оцените Ваши ценностные отношения к осуществлению рефлексии, выбрав вариант ответа, соответствующий Вашему мнению:

1 -да;

2 - скорее да, чем нет;

3 - и да, и нет;

4 - скорее нет, чем да;

5 - нет.

Утверждение Вариант ответа

1. Я ощущаю потребность в осуществлении рефлексии

2. Я стремлюсь к осознанию и переосмыслению личностных и профессиональных ориентиров

3. Я осознаю необходимость осуществления рефлексии по отношению к собственной профессиональной деятельности

4. Я положительно отношусь к осуществлению рефлексивной деятельности

5. Я терпимо воспринимаю различные мнения и критические высказывания участников образовательной практики

6. Я конструктивно подхожу к результатам рефлексивной деятельности

7. Я ощущаю потребность в развитии и самореализации в процессе рефлексии профессиональной деятельности

II. Определите уровень сформированности у Вас интеллектуальных умений, выбрав соответствующий вариант ответа:

1 - да;

2 - скорее да, чем нет;

3 - и да, и нет;

4 - скорее нет, чем да;

5 - нет.

Интеллектуальные умения Вариант ответа

1. Я осознаю в любой педагогической ситуации проблему и оформляю ее в виде управленческих задач

2. Я конкретизирую управленческие задачи в поэтапные и оперативные

3. Я создаю поле вариативных возможностей для решения управленческих задач

4. Я анализирую педагогическую ситуацию в динамике ее развития

5. Я объективно оцениваю педагогические факты и явления

6. Я доходчиво и аргументировано излагаю свою точку зрения

7. Я строю новые смыслы и ценности на основе самоанализа собственной деятельности и опыта

III. Определите периодичность выполнения Вами следующих действий, выбрав один из вариантов ответов:

1 - постоянно;

2 - часто;

3 - эпизодически;

4 - иногда;

5 - очень редко.

Действия Вариант ответа

1. Я осмысливаю то, что ощущаю, чувствую, переживаю в процессе собственной профессиональной деятельности

2. Я анализирую свои профессиональные действия и поступки

3. Я письменно фиксирую факты и мысли, возникающие у меня в процессе осмысления профессиональной деятельности

4. Я осуществляю поиск новых методов и приёмов работы

5. Я ориентируюсь на студентов и преподавателей как на активно развивающихся субъектов, при постановке и решении педагогических задач учитываю их личные позиции

6. Я осуществляю сопоставление различных точек зрения, привлечение разнообразных теорий к решению управленческих задач

7. Я перестраиваюсь по мере изменения ситуации

IV. Запишите свою точку зрения по следующим вопросам:

1. Каковы причины, побуждающие руководителя осмысливать собственную профессиональную деятельность?_

2. Зачем руководителю осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности?_

3. В чём сущность понятия рефлексивной позиции управленческих кадров колледжа?

4. Что может стать предметом мыслей руководителя в процессе рефлексии?

5. Укажите способы, активизирующие мыслительную деятельность и способствующие рефлексивному выходу_

6. Как часто руководителю необходимо осуществлять рефлексию по отношению к собственной профессиональной деятельности?_

7. Какова роль рефлексии в процессе профессионального развития руководителя?

Сообщите, пожалуйста, о себе:

фамилию, имя, отчество (по желанию)_

должность_образование_

стаж педагогической работы_стаж руководящей работы

Дата заполнения_Подпись_

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ МЕРЫ ВЫРАЖЕННОСТИ СВОЙСТВ РЕФЛЕКСИВНОСТИ

(ПО А.В. КАРПОВУ).

Задача: выявление свойства уровня рефлексивности как предпосылки развития рефлексии как процесса, включенного в деятельность и общение.

Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту вашего ответа:

1- абсолютно неверно;

2- неверно;

3- скорее неверно;

4- не знаю;

5- скорее верно;

6- верно;

7- совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответом. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Текст опросника.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я, в первую очередь, начинаю с себя.

20. Прежде, чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде, чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов 1, 3, 4, 5, 9, 10, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов (1 = 7, 2 = 6, 3 = 5, 4 = 4, 5 =3, 6 = 2, 7 =1). Полученные баллы переводятся в стены.

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Тестовые 80 и 81 - 101- 108 - 114 - 123 - 131 - 140 - 148 - 157 - 172 и

баллы ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 выше

Результаты выполнения методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньше 4 стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

АНКЕТА

Уважаемые коллеги! Просим вас выступить в качестве независимого эксперта и ответить на следующие вопросы анкеты:

1. На ваш взгляд, возможно ли развитие рефлексивной позиции управленческих кадров в ходе специально организованного обучения?

а) да, несомненно

б) да, вероятно

в) сомневаюсь

г) нет

д) затрудняюсь с ответом

2. По сравнению с моими начальными ожиданиями содержание курса обучения рефлексивным умениям:

а) превзошло мои ожидания

б) соответствовало моим ожиданиям

в) не соответствовало моим ожиданиям

3.Поможет ли пройденный курс вашему профессиональному развитию?

а) да, несомненно

б) да, вероятно

в) сомневаюсь

г) нет

д) затрудняюсь с ответом

4. Поможет ли пройденный курс вашему развитию как личности?

а) да, несомненно

б) да, вероятно

в) сомневаюсь

г) нет

д) затрудняюсь с ответом

5. Какая из тем курса была интересна лично для вас?

6. Назовите рефлексивные методики и приемы, которые являются наиболее эффективными, на ваш взгляд?

7. Какие знания и умения, полученные в ходе обучения, являются наиболее ценными для вас?

8. Каким вопросам профессиональной жизни, на ваш взгляд, необходимо уделить пристальное внимание в будущем?

9. Я бы рекомендовал приемы развития рефлексии моим коллегам:

а) да

б) нет

в) затрудняюсь с ответом

10. Ваши замечания и предложения:

Приложение Ж «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ СПО «ШПК»

М.А. Харлов

План работы по повышению квалификации педагогических и управленческих кадров ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж

на 2011-2012 учебный год

Место и сроки повышения квалификации Наименование образовательной программы, темы, направления Категория слушателей Фамилия, имя, отчество

Повышение квалификации с получением документа установленного образца

НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» Менеджмент в образовании директор Харлов М.А.

НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» Менеджмент в образовании зам. директора Головащенко В.В.

ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», 20.09.114.10.11, город Курган Основы профессиональной педагогики преподаватель Рыжкова Е. Ю., Приходько С. И., Дмитриев Е .А.

ООО «БАСФ Восток» 2129.09.2011, го- Образовательный проект БТЛМРР преподаватель Булычев П.А.

род Подольск

ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», 20.05.124.06.12, город Курган Проектирование комплексных оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации по дисциплине, модулям преподаватель Рыжкова Е.Ю., Сидорова М.И., Харлов М.А., Болотова Н.А., Слуднова В.И., Булычев П.А., Верхотурцев Д.Е., Куницина И.В., Табуев Е.А., Ав-дюшева В.Н., Середа А.И., Ключиков В.Д., Баландина О.А., Зайкова Т.С., Ру-ковишников С.И., Чуйкова О.А., Сычугова О. Н., Приходько С. И., Воробьева В. А., Птицына А. А., Третьякова Т. А., Богатырева Л. С., Мишарин В. И., Ванцева Н. И., Ханина О.В., Суртаев П. Н., Зуев А. Д.

ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», 05.02.1204.06.12, город Курган Введение ФГОС СПО нового поколения в образовательный процесс учреждений профессионального образования, методист Зайкова Т.С., Птицына А.А., Хлестова Т.П., Скрябина И.В.

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», Использование информационно -коммуникационных технологий в обучении истории преподаватель Сунгурова Т.С.

4.02.12-15.02.12

Педагогический университет «Первое сентября» и факультет педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова, 01.09.11 - 30.05.12 Использование активных методов обучения на уроках литературы, преподаватель Пяткова Т.А.

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», 15.04.12 -26.04.12 Обучение математике в школе в условиях модернизации российского образования преподаватель Сандалова Л.В.

Внутриколледжное повышение квалификации

ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» Специальный курс «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа» директор, зам. директора Харлов М.А., Бо-логова М.А, Шевченко В.А., Головащенко В.В.

руководители служб Баландина О.А., Плещеева Л.А., Базанов В.Н., Бу-лыгин Е.В., Уфимцев С.В., Головина С.В., Бологова Н.А.,Селиверстов а Г.В., Попова Л.В., Брюханова Н.В., Зинченко Е.В.

зав.отделеиями, старший мастер, Анфалова Н.В., Петрушина О.А., Кошелева В.Ф., Сосновских Л.П., Чигвинцева

Л.Ф.,Горшкова О.В., Кошелев А.А., Кусков А.В., Зайкова Т.С., Белых Е.В., Птицына А.А., Скрябина И.В., Прокопьева О.В.

ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» Круглый стол «Государственно-частное партнерство как вектор развития профессионального образования» директор, зам. директора, руководители служб Харлов М.А., Болотова М.А, Шевченко В.А., Головащенко В.В., Баландина О.А., Плещеева Л.А., Базанов B.Н., Булыгин Е.В., Уфимцев C.В., Головина С.В.,Бологова Н.А.,Селиверстов а Г.В.,Попова Л.В., Брюханова Н.В., Зинченко Е.В.

ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» Семинар «Разработка контрольно-оценочных средств по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» преподаватели, мастера производственного обучения Руковишников С.И., Ключиков B.Д., Верхотурцев Д.Е., Середа А.И., Вагин А.В., Панов А.Л., Камзин О.В., Шевченко C.П., Шишмин-цев В.Д.,

ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» Мастер-класс «Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках программ учебной и производствен- Зам. директора, по УПР, руководитель научно-методической службы, методисты, старший мастер, мастера производственно- Шевченко В.А., Бологова Н.А., Зайкова Т.С., Скрябина И.В., Птицына А.А., Харин А.В., Бах-теев А.В., Головащенко В.В., За-

ной практики» го обучения говеньева Г.Д., Бурвин В.В., Каймакан А.Б., Заговеньев Г.И., Сандалов С.Н., Узикова Е.В., Камзин О.В., Вагин А.В., Панов А.Л., Шабров А.Н., Чуйкова О.А., Шевченко С.П., Папиров-ская З.А., Хлесто-ва Т.П., Ботников А.В.

Стажировки

Место Тема Группа Фамилия, имя, отчество

ООО «Компас» Использование конструкторской документации при разработке технологических процессов изготовления деталей преподаватель Иовлев А.Д., Ка-линогорский В.Н., Чуйкова О.А.

ОАО «Шадрин-ский автоагрегатный завод» Современные промышленные технологии. Сварка мастер производственного обучения Харин А.В.