Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тюкавина, Мария Васильевна

• Тюкавина, Мария Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюкавина, Мария Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля

1.1. Компетснтностный подход в образовании учащихся технологического профиля

1.2. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях технологического профиля.

1.3. Возможности образовательной области «Технология» в формировании социальной компетентности учащихся в современной школе

1.4. Модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе.

2.1. Реализация модели формирования социальной компетентности учащихся в рамках технологического профиля.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе»

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики определяет создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся». Введение профильного обучения изначально заявлено как часть модернизации школы, направленная на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке труда и образовательных услуг, конструирование собственного образовательного, а в перспективе - профессионального маршрута. Проблема подготовки выпускников к социально-профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях развития российского общества становится все более актуальной. Под социально-профессиональным самоопределением понимается детерминированная потребностями жизни общества, соответствующая представлениям о социальном статусе, система устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально-трудовой деятельности, видения себя в этой системе деятельности.

Подготовка человека к трудовой деятельности всегда являлась важной социально-педагогической задачей, от решения которой во многом зависит уровень экономического, культурного и технологического развития общества. Исследования показывают, что в настоящее время выпускники общеобразовательных школ, не планирующие свое дальнейшее обучение в очной форме, не могут определиться в будущих своих действиях. При этом одной из причин является социальная неграмотность и психологическая неподготовленность выпускника к социально-профессиональному самоопределению в условиях рыночной экономики. Новые социально-экономические отношения создавшегося рынка труда, рост безработицы резко обострили проблему подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных рабочих и служащих социально трудовой сферы, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. Следовательно, появилась потребность в реализации новых подходов в организации, содержании подготовки и стимулировании мотивации учащихся старших классов. Подходы, которые бы способствовали формированию социальной и психологической готовности личности, способной изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, способной свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли. Стоит согласиться с мнением многих ученых, что приоритет современного образования в профильном обучении за компетентностным подходом. Особое внимание в системе современного образования уделено компетентностному подходу как подходу к моделированию качества подготовки выпускника общеобразовательной школы, основанному на категориях «компетенция» и «компетентность» (работы Л.П. Алексеевой, В.И. Байдешсо, Г.Э. Билецкой, Л.И. Берестовой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Л.А. Петровской, Н. Хомского, A.B. Хуторского, JI.B. Черепановой, Н.С Шабалыгина, Дж. Равена и др.).

В структуре ключевых компетентностей ученые выделяют социальную компетентность. Теоретическое обоснование социальной компетентности личности нашло отражение в работах H.A. Аминова, Л.Н. Боголюбова, A.A. Бодалева, H.A. Вологдина, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.И. Субетто, A.B. Хуторского, Р. Мартипсена, А. Маслоу, Ю. Меля, У. Пфиге-стена,

К. Роджерса, Р. Ульриха, Р. Ульрих, Э.Ф. Зеера, Д. Циммера Э. Эриксона и ДР

В настоящем исследовании в основу концептуального обоснования положено определение A.B. Хуторского, который представляет социальную компетентность учащихся как владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. По мнению A.B. Ху4 торского, в социальную компетенцию, как составляющую социальной компетентности учащихся, входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности, то есть развивает то, что в свое время называлось мировоззрением.

Активизировать процесс формирования социальной компетентности призвана образовательная область «Технология» на профильном уровне.

Государственный образовательный стандарт общего образования по технологии на профилыюм уровне преследует достижение целей, направленных на освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки для овладения профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности. Содержание технологической подготовки включает следующие направления: развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профес-, сионалыюй деятельности; формирование умений самостоятельно искать и решать практические задачи рационализаторской деятельности; воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности; формирование готовности к успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройству и продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Выпускник средней школы технологического профиля должен обладать определенным уровнем готовности: владеть опытом трудовой деятельности; уметь выбрать объект труда, подобрать материалы и средства труда; обладать опытом работы с технологической информацией; опытом проектной деятельности по созданию материальных объектов и услуг.

Введение метода проектов как одного из основных методов обучения технологии даст учащимся возможность исследовать, придумывать, поновому решать проблему.

В соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и федеральным стандартом по технологии в рамках технологического профиля предполагается изучение дисциплины «Технология» в новом аспекте, который предусматривает общетехнологическую и специальную технологическую подготовку с учетом направлений и видов трудовой деятельности, востребованных на региональном рынке труда.

Теоретический анализ показывает, что вопрос об образовательной области «Технология» как о новой области знаний и технологическом образовании поднимался в двадцатом веке (П.Н. Андрианов, П.Р. Ату-тов, С .Я. Батышев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, К.Г. Эрдынеева и др.). Разработка ее методологических основ, концептуальных положений, отбор содержания обеспечивают реализацию в рамках технологического профиля.

Разработанные концептуальные положения, соответствующий анализ программного материала позволяют судить о значительных возможностях образовательной области «Технология».

Вместе с тем в педагогической науке недостаточно изучены вопросы, посвященные процессу формирования социальной компетентности учащихся возможностями образовательной области «Технология», недостаточно выявлены педагогические условия формирования социальной компетентности. Недостаточная теоретическая разработка этих вопросов и отсутствие системной практической работы в средних общеобразовательных школах обусловливают необходимость разрешения противоречий между:

- объективной необходимостью совершенствования технологической подготовки выпускников общеобразовательной школы и ее реальным состоянием в системе общего образования;

- потребностью в реализации потенциала выпускника школы в сфере социально-трудовой деятельности и недостаточным уровнем сформирован6 ности социальной компетентности учащихся в условиях общего образования;

- необходимостью выявления взаимосвязанных педагогических условий перехода школы к технологическому профилю, способствующих формированию социальной компетентности учащихся, отражающих их «личностную концепцию будущего», и отсутствием научно-теоретической базы, определяющей концептуальные основы осуществления профильного обучения как цели и результата подготовки к социально-профессиональному самоопределению выпускника.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля в аспекте социально-профессионального самоопределения, заключающуюся в поиске, выборе и актуализации возможностей формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы явилась основанием выбора темы исследования «Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе».

Цель исследования: обосновать необходимость и выявить возможности образовательной области «Технология» в формировании социальной компетентности учащихся технологического профиля в аспекте социально-профессионального самоопределения.

Объект исследования - общеобразовательная подготовка учащихся технологического профиля средней школы.

Предмет - процесс формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля.

Анализ научной, учебпо-методической литературы и нормативной документации, обобщение педагогического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования: формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля, проявляющееся в готовности личности овладеть знаниями и приобрести опыт в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в вопросах экономики и права, овладеть навыками социальной активности, будет протекать более эффективно, если:

- используются взаимосвязанные педагогические условия, а именно: содержание общетехнологической подготовки дополненное специальной технологической подготовкой с учетом специфики рынка труда, направленное на формирование социальной компетентности учащихся общеобразовательной школы на старшей ступени; метод проектов; мониторинг формирования социальной компетентности учащихся в профильном обучении, как основа оценки основных социальных качеств учащихся, потребности у них в социально-профессиональном самоопределении;

- разработана и внедрена модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля, основанная как на педагогической деятельности по созданию внешних условий, обусловливающих этот процесс, так и на деятельность по непосредственному формированию основных компонентов социальной компетентности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) обобщить теоретические подходы к формированию социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения;

2) определить педагогическую сущность профильного обучения, направленного на подготовку учащихся к социально-профессиональному самоопределению;

3) выявить педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля;

4) разработать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля;

5) разработать методические рекомендации по формированию социальной компетентности учащихся технологического профиля.

Методологические основания исследования: философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, философские соотношения общего, особенного и специфического в явлениях и процессах, общие социологические закономерности развития общества и научного познания применительно к сфере образования:

- научные работы, раскрывающие методологию педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- научные работы в области исследования деятельности (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.)

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования (Ю.К. Бабаиский, В.И. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, М. Чошанов и др.);

- работы по моделированию образовательного процесса (O.A. Абдулина, В.И. Журавлев, Л.Я. Зорина, Д.В. Черпилевский и др.)

- положения о формировании гражданской позиции личности и ее нравственных качеств (П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, М.Н. Аплетаев, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, H.H. Лебедева, Л.Н. Митина, К.Д. Радина, Г.Н. Филонов и др.).

Теоретическими основаниями исследования явились: педагогические концепции школьного образования, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению:

- концепции развития современного школьного образования (В.И. Андреев, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.Ф. Исаев, Е.И. Казакова, Ю.И. Калиновский, Т.К. Клименко, Т.М. Ковалева, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, И.А. Маврина, A.A. Пинский, Т.В. Светенко, В.А. Сластенин, Е.В. Титова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Е.А. Ямбург др);

- организации профильного образования (Н. Балашов, A.B. Баранников, E.JI. Болотова, А. Ваганов, Г.А. Воронина и др.); концепции профильной школы (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Зильберберг и др.); положения концепции технологического образования (П.Р. Атутов, С.Я. Ба-тышев, Э.Д. Р1овожилов, Е.В. Романов и др.);

- концепции ценностного самоопределения личности в современном образовании (С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, H.H. Лебедева, С.А. Писарева, Н.С. Пряжпиков, В.Ф. Сафип, С.Ii. Чистякова и др.).

В процессе исследования используются следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, исторической, психолого-педагогической, научпо-мегодической, специальной литературы; нормативной документации; материалов научных исследований по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных школ области с технологическим профилем, их анализ и выводы, моделирование формирования социальной компетентности учащихся); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, тестовый контроль; экспертная оценка, педагогический эксперимент, с соответствующими измерениями, качественным и количественным анализом его результатов, анализ ситуаций на рынке труда района и области, моделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Могочинская средняя общеобразовательная школа № 36. В исследовании было задействовано 125 учащихся десятых, 120 учащихся одиннадцатых классов технологического профиля и 25 учащихся десятых, 24 учащихся одиннадцатых общеобразовательных классов, 15 педагогов, четыре мастера производственного обучения, ответственные за производственную практику мастера.

Исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап (1992-2005 гг.) - теоретический: определена проблема, тема, цель, основные задачи исследования; изучалась и анализировалась психологопедагогическая литература, изучался федеральный компонент государственю ных стандартов по технологии, приказы и документы Министерства образования РФ, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения».

2 этап (2005-2007 гг.) - экспериментальный: проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировалась модель формирования социальной компетентности учащихся; выявлены педагогические условия, влияющие на процесс формирования социальной компетентности в аспекте социально - профессионального самоопределения.

3 этап (2007—2008 гг.) - аналитический: систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены возможности образовательной области «Технология» для формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля.

2. Создан и экспериментально проверен вариант модели формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля. Разработанный вариант модели направлен на формирование социальной компетентности, соответствует целям и задачам технологического профиля, включает взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки (целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный).

Вариант модели формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля отражает образовательный процесс, в котором, в соответствии с целями технологической подготовки учащихся выделены: совокупность компонентов социальной компетентности (мотивационный, со-держательно-деятельностный, рефлексивный); принципы формирования социальной компетентности; уровни сформированности социальной компетентности.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие активизацию процесса формирования социальной компетентности учащихся в рамках технологического профиля в аспекте социально-профессионального самоопределения:

- содержание образовательной области «Технология» включает общетехнологическую и специальную технологическую подготовку с учетом специфики рынка труда и направлено на формирование основных социально и профессионально значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы на старшей ступени;

- в организации учебного процесса используется метод проектов, способствующий обогащению социального опыта учащихся, являющийся средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основании и в связи с трудом учащихся;

- осуществлен мониторинг формирования социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения, как основы оценки основных социальных качеств, потребности в социально-профессиональном самоопределении.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении и конкретизации понятия «социальная компетентность»; в определении основных принципов формирования социальной компетентности учащихся; в моделировании процесса формирования социальной компетентности учащихся в рамках образовательной области «Технология»; в выявлении педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в технологическом профиле.

Данное исследование открывает возможность нового подхода к конструированию содержания образования в части технологической подготовки учащихся; обновляет содержание процесса ориентации учащихся на социально-профессиональное самоопределение; позволяет уточнить представление о цели воспитания и обучения учащихся технологического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально проверенная модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля может быть использована в школах с технологическим профилем. Прошедшие экспериментальную проверку учебные планы, программы специальной технологической подготовки, программы производственной практики и в целом материалы сборника «Технологический профиль в современной школе: опыт программного обеспечения» могут найти применение в массовом опыте общеобразовательных школ с технологическим профилем. Идея сетевого взаимодействия, направленного на решение проблем кадрового и материально — технического обеспечения технологической подготовки учащихся старших классов, может быть реализована в школе при создании технологического профиля с учетом специфики рынка труда. Оценочно-критериальный диагностический инструментарий формирования социальной компетентности может быть применен в педагогическом мониторинге. В целом, материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная область «Технология», содержащая общетехнологическую подготовку дополненную специальной технологической подготовкой, является средством формирования социальной компетентности учащихся.

2. Модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля отражает образовательный процесс, в котором в соответствии с целями технологической подготовки учащихся выделены: совокупность компонентов социальной компетентности (мотивационный, содержа-тельно-деятельностный, рефлексивный); принципы формирования социальной компетентности; уровни сформированности социальной компетентности. Ее содержание включает целевые и результативные характеристики, комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (целевой, содержательный, технологический, диагностический и результативный), направленных на формирование социальной компетентности учащихся.

3. Педагогические условия, обеспечивающие активизацию процесса формирования социальной компетентности учащихся в рамках технологического профиля в аспекте социально - профессионального самоопределения:

- содержание образовательной области «Технология» включает общетехнологическую и специальную технологическую подготовку с учетом специфики рынка труда и направлено на формирование основных социально и профессионально значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы на старшей ступени;

- метод проектов, способствующий обогащению социального опыта учащихся, являющийся средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основании и в связи с трудом учащихся;

- мониторинг формирования социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения, как основа оценки основных социальных качеств, потребности в социально-профессиональном самоопределении.

4. Компоненты, определяющие сформированность социальной компетент- „ ности учащихся: мотивациопный (осознанность своих потребностей, целей, реализация которых приведет к удовлетворению потребностей личности, общества); содержательно-деятельностный (потребность - мотив - задача -средства (решения задачи) - действия - операции); рефлексивный (осуществление школьником контрольно - оценочной деятельности, направленной на себя, на результат своих действий в социуме, мобилизацию собственных сил на достижение поставленных целей, соотносимых с условиями и задачами социума).

5. Уровни сформированное™ социальной компетентности (достаточный, допустимый, низкий), отражающие сформированность коммуникативных и организаторских способностей учащихся; самооценку; социально-коммуникативную компетентность; направленность учебной мотивации; уровень социализированное™ личности учащихся; профессиональную направленность учащихся; профессиональную мотивацию учащихся.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью и адекватностью методов

14 исследования, отвечающих целям и задачам исследования, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов, усиленных внедрением результатов исследования в учебный процесс профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось автором в работе с учащимися старшей ступени с 1995 по 2008 г. в Могочинской СОШ № 36 в качестве заместителя директора по научно-методической работе. Разработка учебных планов, программ специальной технологической подготовки, программ производственной практики осуществлялась при непосредственном участии автора. Полученные результаты исследования обсуждались и были одобрены на кафедре социальной политики институт социально-политических систем Читинского государственного университета.

Основные положения и результаты исследования обобщались в докладах на III Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире» (г. Чита, 2008 г.); на Международной и Всероссийской научно-методических конференциях «Профильное обучение в современной российской школе» (г. Москва, 2006 г., г. Новосибирск, 2007 г.); на межрегиональных конференциях (г. Благовещенск, г. Чебоксары). Материалы исследования были представлены и изучены на областных семинарах: «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (г. Чита, 2005 г.); «Технологический профиль в пространстве современной школы» (г. Чита, 2006 г.); «Технологический профиль в рамках профильного обучения» для директоров железнодорожных школ при отделе учебных заведений управления Забайкальской железной дороги (г. Чита, 2006 г.). Опыт по использованию метода проектов был заслушан на областных конференциях «Сократовские педагогические чтения» (г. Чита, 2007 г., 2008 г.). Результаты исследования внедрены в практику организации профильного обучения в школах Забайкальского края.

Основное содержание

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тюкавина, Мария Васильевна

Выводы по второй главе

В условиях модернизации общего образования меняется содержание, основные подходы к организации учебного процесса.

Проведенные экспериментальные исследования, основанные на теоретическом анализе, привели к выводу о необходимости введения технологического профиля на старшей ступени обучения как условие формирования социальной компетентности учащихся в аспекте их социально-профессионального самоопределения.

Проведенный формулирующий эксперимент позволил апробировать модель управления процессом развития социальной компетентности с ее учебными планами по различным профессиональным направлениям. Апробировать программы специальной технологической подготовки и производственной практики, программы курса «Деловая речь» и «Психология общения». Апробировать программы по общеобразовательным предметам, содержащие новые стандарты, на базовом и профильном уровнях. Адаптировать к условиям школы технологию проектов, как ситстемообразующее «ядро» образовательной области «Технология».

Нами были определены основные требования к организации диагностики формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля в аспекте социально -профессионального самоопределения с учетом ее специфики:

- необходимость целостного изучения подготовки будущего выпускника школы с технологическим профилем в единстве всех сторон личности в аспекте трех компонентов: деятельностного, мотивационного, рефлексивного;

- отбор таких видов диагностик, которые выявляли бы не только знания, умения и навыки, но и личностное к ним отношение;

- определение критериев для выявления уровня развития, как отдельных характеристик, так и целостной подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению.

Результаты эксперимента убедительно показали, что без специально организованной системы занятий в условиях традиционного обучения лишь у 16% опрошенных старшеклассников КГ высокая степень осведомленности о профессии, у 33,6% - средняя степень и у 50,4% - низкая. Таким образом, большая часть старшеклассников КГ плохо информирована о своей будущей профессии.

Статистический анализ результатов тестов по методикам: КОС (коммуникативно-организаторские способности); самооценка; социальнокоммуникативная компетентность; методика для изучения социализирован

152 ности личности учащихся; сформированное™ профессиональной направленности учащихся; профессиональной мотивации и социологического исследования «Жизненные планы старшеклассников» - доказывает эффективность и практическую значимость разработанных нами и адаптированных к условиям школы программ специальной технологической подготовки. Результаты показывают, что в экспериментальной группе произошли изменения по всем направлениям и показатели по всем направлениям выше, чем в контрольной группе, где не велась специальная технологическая подготовка.

Вывод: гипотеза о том, что реализация программ специальной технологической подготовки, производственной практики, использование технологии проектов способствуют формированию социальной компетентности старшеклассников в аспекте социально-профессионального самоопределения, нами доказана.

Заключение

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля в аспекте социально - профессионального самоопределения в современных социально-экономических условиях.

Теоретический и экспериментальный аспект исследования свидетельствует о решении следующих задач:

1) обобщены теоретические подходы к формированию социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения учащихся технологического профиля;

2) определена педагогическая сущность профильного обучения актуализирующего социально-технологические факторы общеобразовательной школы, обеспечивающего переход от овладения учащимися знаниями, умениями, навыками к формированию у них социальной компетентности;

3) разработана и апробирована модель формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля основанная как на педагогической деятельности по созданию внешних условий обуславливающих этот процесс, так и деятельности по непосредственному формированию основных компонентов социальной компетентности учащихся общеобразовательной школы;

4) разработано содержание модели, предусматривающее общетехнологическую и специальную технологическую подготовку с учетом местной специфики рынка труда, направленное на формирование основных социально- и профессионально значимых качеств личности учащихся общеобразовательной школы на старшей ступени;

6) проведен мониторинг сформированности социальной компетентности учащихся технологического профиля в аспектах мотивационного, содер-жательно-деятельностного и рефлексивнго компонентов. Результаты исследования сформированности социальной компетентности учащихся подтвердили выдвинутую гипотезу.

7) разработаны методические рекомендации по формированию социальной компетентности учащихся технологического профиля.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Управление формированием социальной компетентности учащихся состоит, прежде всего, в разработке модели этого процесса. Разработанная модель проверялась в течение опытно-экспериментальной работы. За период экспериментальной работы значительно улучшились все основные показатели работы экспериментального образовательного учреждения, которое прошло путь от обычной школы с профессиональным направлением до школы с изучением образовательной области «Технология» на профильном уровне.

Создание условий формирования социальной компетентности учащихся проявляется в том, что:

1. Должна быть разработана нормативно-правовая основа деятельности

154 школы на региональном уровне.

2. Процесс формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля должен осуществляться на диагностической основе с использованием комплекса социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических факторов.

3. Должны быть определены механизмы наполнения школьного и регионального компонентов учебного плана в классах технологического профиля с целью дифференцированного и индивидуального подходов в обучении. Содержание образования, профессиональные ориентиры учащихся должны определяться не только личными желаниями, но учитывать особенности возможного трудоустройства в регионе.

4. Должен быть обеспечен комплекс активных средств, направленных на формирование социальной компетентности учащихся, развитие процесса технологического обучения и его мониторинг.

5. Изучение образовательной области «Технология» на профильном уровне расширяет представления школьников о технологическом мире, готовит к взрослой самостоятельной жизни. Целевая комплексная программа внедрения этой учебной дисциплины в образовательный процесс позволяет активизировать процесс формирования социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения.

6. Специфический метод обучения технологии - метод проектов. Нами была подтверждена эффективность его использования в процессе обучения технологии. Универсальность метода проектов позволяет рассматривать его как своеобразные профессиональные пробы, когда ученик может реально проверить себя в конкретной профессиональной деятельности. Алгоритм проектной деятельности предполагает поэтапную реализацию проблемы. Профессиональные пробы можно рассматривать как определенный этап в формировании социальной компетентности учащихся в аспекте социально-профессионального самоопределения.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы подготовки старшеклассников к социальному самоопределению. Требуют дальнейшего рассмотрения такие вопросы как непредсказуемость ситуаций на рынке труда в регионе и в стране в целом, в связи с чем, возникают затруднения в трудоустройстве выпускников школ.

Перспективы:

Перспективы исследования заключаются в решении проблемы формирования социальной компетентности личности на базе профессиональных училищ в условиях начальной профессиональной подготовки, а также центров занятости населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюкавина, Мария Васильевна, 2009 год

1. Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия Текст. / А. Адам-ский. -М.: Просвещение, 2005. 180 с.

2. Александрова, Е.А. Структура учебного плана образования в берлинских школах Текст. / Е.А. Александрова // Школьные технологии. — 2001. -№3.- С. 25-28.

3. Александрова, Е.А. Элементы индивидуализации обучения Текст. / Е.А. Александрова, М.В. Алешина // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 18-20.

4. Алексахина, Е.М. по вопросам социальной компетентности Текст. / Е.М. Алексахина // Психология и школа. 2000. - № 2. - С. 13-15.

5. Амельченко, Т.В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход Текст. / Т.В. Амельченко. ЧитГУ, 2007. - 244 с.

6. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем Текст. / Н.М. Амосов. Киев: Наукова думка, 1968. - 88 с.

7. Анн, JI. Психологический тренинг с подростками Текст. / JI. Анн. -СПб. Питер. 2003. - 200 с.

8. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии: учеб. пособие. Текст. / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2002. 490 с.

9. Атутов,П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р. Атутов. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

10. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной культуросообразной школе России Текст. / П.Р. Атутов, O.A. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999 - №1. - С. 3-11.

11. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся Текст.: избр. труды: в 2т., 1т. / П.Р. Атутов. М., 2001. - Т.1. - 357 с.

12. Ахметова, М.Н, Основы моделирования общеобразовательной дисциплины Текст.: учеб. пособие, ч,1 / М.Н. Ахметов. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1996.-125 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в общеобразовательной школе Текст. / Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1985. — 371с.

14. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура / под ред. Н.Н.Чубарь. СПб. Евразия, 2000. 320 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст. / В.И. Байденко // Изд. 2-е, исправл. и дополнен. М.: Исслед. Центр проблем кач-ва подг-ки спец-ов, 2006. - С. 10.

16. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. / В.И. Байденко / Материалы к методологическому семинару. -М., 2004.-64 с.

17. Баранников, A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования Текст. / A.B. Баранников // Стандарты и мониторинг. 1999. - №6. - С. 11-33.

18. Батоцыренова, К.Г. Теоретические основы социально технологической подготовки студентов Текст. / К.Г. Батоцыренова. - Чита Изд-во ЧитГУ, 2000. - 250 с.

19. Бахурина, Е.С. Учебная мотивация и социально-психологическая адаптация учащихся профильных десятых классов Текст. / Е.С. Бахурина, O.A. Прутьянова // Психология и школа. 2005. - № 2. - С. 24-33.

20. Башмаков, М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы Текст. / М.И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. -№3. - С. 25-28.

21. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения Текст. / М.И. Башмаков. М.: Просвещение, 2002. - 230 с.

22. Безрукова, Г.С. Педагогика Текст. / Г.С. Безрукова. Екатеринбург, 1996.-276 с.

23. Белицкая, Г.Э. Социальная активность Текст. / Г.Э. Белицкая // вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 10.

24. Бодалев, A.A. О предмете аксиологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. — № 5 - С. 71-90.

25. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / Л.Н.Боголюбов. — М.: История и обществознание в школе, 2002. №9. - С. 22 - 33.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С. 8-14.

27. Болотова, Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников Текст. / Е.Л.Болотова // Наука и школа. 2002. - №3.- С. 171.

28. Большая советская энциклопедия Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин. М, 1972.-Т. 8. С. 180-181.

29. Большой экономический словарь Текст. / А.Н. Азримян. М., 1999. 4е издание. - 1248с.

30. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - №10. - С.30.

31. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучение в сельской школе Текст. / С.Г.Броневщук. М.:АРКТИ, 2000. - 269с.

32. Буднева, E.H. Общетехнологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Буднева. Магнитогорск, 2000. - 23 с.

33. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы Текст. / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

34. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики Текст. / Р.Б.Вендровская. М., 1982. - 329с.

35. Волгин, H.A. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / H.A. Волгин. -М.: Сентябрь, 2002. 156 с.

36. Воронина, Г.А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ Текст. / Г.А. Воронина. — М.: Педагогика, 2001. №6. - 279с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Гончарук А.Ю. Социальнокультурные проблемы развития профессионально педагогического образования в XXI веке Текст. / А.Ю. Гончарук // Сборник научных статей: Выпуск 8. - М.: МГПУ, 2001. - 150 с.

39. Гончарова, С.З. По вопросу социологии Текст. / С.З. Гончарова, А.П. Ветошкин // Социологи.- 1990. №6. С.7.

40. Гребнюк, Т.Б. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно воспитательном процессе Текст.: монография / Т.Б. Гребенюк, В.П. Гурова,- Калининград: БГРФ, 2007. - 462с.

41. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога Текст. / А.Г.Грецов. СПб.: Питер, 2005. - 285с.

42. Громыко, Ю.В. Понятие о проектировании в теории обучающего образования Текст. / Ю.В.Громыко, В.В. Давыдова. М.: Известие РАО, 2000.-№2.-С. 125.

43. Гузеев, В.В. Организация урока в форме проблемного семинара Текст. / В.В. Гузеев // Народное образование. М., 2002. - №8. - С. 85-90.

44. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления Текст. / В.В.Давыдов. М.: Научный мир, 2005. - 298с.

45. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионализма. Текст. / A.A. Деркач. -М.: Воронеж, 2004. 751с.

46. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Вестн. Оренбургского ун-та, 2004.- №2.- С. 75-79.

47. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. М., 2005. №1. С. 73-78.

48. Дьюш, Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюш, Э. Дьюш // Народное образование. -М., 2000.- №8.- С. 35- 43.

49. Дьяченко, М.И. Психологический словарь справочник Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. М., 2001. - 576 с.

50. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К.Дьяченко // Народное образование. 2002. - №5. - С. 9 - 31.

51. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения Текст. / В.К.Дьяченко // Народное образование. М., 2004. - №7. - С. 30- 33.

52. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В.К.Дьяченко // Школьные технологии. — 2005. -№5- с. 5 12.

53. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст. / Ю.М.Забродин. М., 2002. - 360 с.

54. Закон, РФ «Об образовании» от 12 июля 1992 г. № 3266-1 // Ведомости РФ. — 1992. №30; с изм. и доп.: РГ от 26 января 1996 г.; от 25 июля 2000г.; 26 июня 2002г.

55. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика Текст. / В.Н.Зайцев // Народное образование. М., 2000. - С. 37 - 40.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер. — М:. Московский психолого социальный инт, 2003.-480 с.

57. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 0305. 00 проф. обучение (по отраслям) Текст. / Э. Ф. Зеер,

58. A. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Российская академия образования, Московский психолого - социальный институт, 2005. - 356с.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетентености как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исследоват. Центр проблем кач - ва под - ки спец -тов, 2004. - 256с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования электронный ресурс. / И.А.Зимняя. - Интернет журнал «Эйдос», 2006. - 56с.

61. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам общего образования? (теоретико — методологический подход) Текст. / И.А.Зимняя. М.:Высшее образование сегодня, 2006. - №8. - С. 38.

62. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики Текст. /

63. B.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - №6. - С. 17 - 19.

64. Ибрагимов, Г. Концентрированное обучение в истории педагогики Текст. / Г. Ибрагимов // Народное образование. 2003. - №9. - С. 27 - 29.

65. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 243с.

66. Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования Министерства РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003 «Элективные курсы в профильном обучении».

67. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход: учебно — методическое пособие Текст. / В. А.Исаев, В. И Воротилов // Рос. Акад. Образования, Интернет образования взрослых, компетентностный подход Санкт - Петербург: ИОВ РАО, 2005.- 245с.

68. Казакевич, В.М. Технологическое образование в век высоких технологий Текст. / В.М.Казакевич // Школа и производство. -2001. №1. -С. 2-5.

69. Калашникова, Л.Я. Профессионально ориентированная подготовка будущего учителя технологии в цикле предметных дисциплин ( на примере курса прикладная механика ) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Я. Калашникова. Чита, 2007. - 24 с.

70. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самообразования и саморазвития личности Текст. / И.Р. Калымова. Образование в современной школе, 2002.- №5.- С. 23-25.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2001. - 176 с.

72. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / Т.К. Клименко. Хабаровск, 2000. - 39с.

73. Коблянская Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности Текст.: автореф. дисс.канд. психол. наук/ Е.В.Коблянская. -СПб.: СПбГУ, 1995.-23 с.

74. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.

75. Концепция модернизации российского школьного образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. Текст. //Бюллетень Минобразования- 2002. №2. - С. 2-31.

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы / Рук. А. Кузнецов, А. Пинский. М., 2001. - 24 с.

77. Кордышева, С.А. Формирование культуры студентов факультета технологии и предпринимательства на материале истории развития техники Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Кордышева. М., 2004. - 19 с.

78. Крутиков, Г.И. Как обучить технологии Текст. / Г.И. Крутиков // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 53-57.

79. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие Текст. / В.В. Краевский. 2-е изд. - М.: АСА01МА, 2005. - 255 с.

80. Крылова, Н.Б. Школа без стен. Перспективы развития и организации продуктивных школ Текст. / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева. М.: Сентябрь, 2002. - 200 с.

81. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б.Крылова, Е.А. Александрова // Народное образование.- 2003. №5 - С. 22-27.

82. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / Т.А. Куликова -М.: Педагогика, 2000. 144с.

83. Кумарин, В. Педагогика природосообразности и реформа школы Текст. / В. Кумарин // Народное образование. 2000. - №5. - С. 5-7.

84. Кумарин, В. Престижное воспитание? Проще простого! Если слушать голос природ Текст. / В. Кумарин. М: Просвещение, 2001. - 159 с.

85. Куницина В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность Текст. / В. Н. Куницина Б. Г. Ананьев // Тезисы научно-практической конференции. СпбГУ, 1995. - С. 34 - 36.

86. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России ( Х- началоХХ века ): учеб. пос. Текст. / Д.И.Латышина. М.: Издательский Дом «ФОРУММ», 1998. 584с.

87. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М.: МПСИ, 2003.-201 с.

88. Леонтьева, О. Тайная дидактика свободного образования Текст. / О. Леонтьева // Первое сентября. 2003. - №25. С.3-6.

89. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) Текст. / А.А.Лентьев.- М.: Смысл, 2001. 304с.

90. Линтон, Р Социальная роль Текст. / Р. Линтон, Дж. Мидон // Социология. -1998.-№3.- С. 23-27.

91. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И.Липкина. -М.-.Знание, 1976. 142 с.

92. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс Текст. / И.А. Липский // Педагогика. -2001.-№ 1.-С. 24-32.

93. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности Текст. / В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 133 с.

94. Лифенцев, Д.В. Исторические аспекты дискуссии о предмете содержания понятия «социальная педагогика» в западной Европе Текст. / Д.В. Лифенц // сб. науч. тр. вып. 11 / под ред. Е.А. Левановой. Калининград: Изд- во КГУ, 2001. - С. 43-46.

95. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В.Г. Максимов. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

96. Маркова, А.К., Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

99. Мартене, Р. Социальная психология и спорт Текст. / Р.Мартенс. -М., 1979.-176 с.

100. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: пер. с англ. / А.Г. Маслоу A.M. Татлыдаевой. СПб. Евразия, 1997. - 430 с.

101. Матяш, Н.В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании Текст. / Н.В.Матяш. — Предпринимательство и занятость юных. М.: -2000.-№1.-200 с.

102. Матяш, Н.В. Проектный метод в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш. М.: - 2000. - № 4.

103. Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности Текст. / С.И. Мелехин // Школа и производство.-2006. -№ 1.-С. 16-22.

104. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю.Мель // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 61-68.

105. Мельников В. Е., Метод проектов в преподавании общеобразовательной области «Технология» Текст. / В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. В. Новгород: НРЦО, 2000. - 250 с.

106. Молонов, Г.Ц. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.Ц. Молонов, С. Д. Намсараев, Н.Ж. Санжиев / уч. пособие Улан-Удэ: изд. «Бэлинг», 2005. - 230 с.

107. Морева, H.A. Тренинг педагогического сообщества Текст. / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 218 с.

108. Мороз, Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «школа-вуз» Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.А. Мороз.- М., 2995.-24 с.

109. Мосина, Н. В. Управление формированием профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе Текст.: автореф. дис к. п. наук / Н. В. Мосина. -М.: ФИРО, 2006. -19 с.

110. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии Текст. / Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск изд-во Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 200 с.

111. Насиновская, Е.Е. Проблемы мотивации личности в деятельност-ном подходе Текст. / Е.Е. Насиновская / под. общ. ред. A.A. Леонтьева. -М.: Б.И., 2003. С. 105-109.

112. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Директор школы. 2001. - № 1. - С. 24-25.

113. Немов, Н.И. Управление системой профильного обучения в школе Текст. / Н.И.Немов. — М.: Сентябрь, 2005. 68 с.

114. Непомнящая, Н.И. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания Текст. / Н.И. Непомнящая // Мир психологии. -М., 2003.- №2. С.61-83.

115. Нейл, А. Саммерхил воспитание свободой Текст. / А. Нейл. -М.: Смысл, 2000. - 200 с.

116. Новожилова, Н. Курсы по выбору6 Отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. 2004. - №2. - С. 95 - 98.

117. Новикова, Т.Г. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности Текст. / Т.Г. Новикова // Народное образование. 2000. №7. -С. 65-69.

118. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т.Г. Новикова. М., АПКиПРО, 2002. - 112 с.

119. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-350 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

121. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие Текст. / Г.С. Никифаров М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. - 345с.

122. Нисман, О.Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности в системе «школа колледж» Текст. / О.Ю.Нисман / под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследоват. Центр качества подготовки специалистов, 2006. - С. 10, 13, 16, 17.

123. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312).

124. Об организации проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению (Письмо Министерства образования РФ от 10.02.2004 № 03-51-22ин/14-03).

125. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № Ю89).

126. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. И. / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2000. - 120 с.

127. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по технологии Текст. М., 2002. - С. 278-297.

128. Образовательный стандарт основного общего образования по технологии Текст. М., 2002. с. 278 - 297.

129. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во Института психотеропии, - 2003. - 203 с.

130. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов М.: Русский язык, 1984. - 816с.

131. Озеркова, И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания Текст. / И.А. Озеркова // Школьные технологии. М., 2000. - №2. - С. 33-35.

132. Олпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт // сборник. М.: СПб: КСП: ювента, 1998. - 346 с.

133. Олпорт, Г.В. Становление личности: избранные труды Текст. / Г.В.Олпорт / Под общ. Ред.Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

134. О создании координационной группы Министерства образования и науки РФ по организации введения профильного обучения учащихся и общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Приказ № 53 от 07.09.2004.

135. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по технологии. М.: ДРОФА, 2002. - 30 с.

136. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология: теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Дж. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997.-345с.

137. Павлова, М.Б. Новый взгляд на технологическое образование школьников Текст. / М.Б. Павлова, И.А. Сасова, М.И. Гуревич, Дж. Питт. -Мониторинг и статистика, 2001. №1. - С. 23- 30

138. Павлова, М.Б. Дизайн подход как основа обучения Текст. / М.Б. Павлова, Дж. Питт. - Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 200 с.

139. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст. / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, и.А. Сасова. / под ред. И.А. Сасовой. М.: Изд-во «Вентана-Граф», 2003. - 209 с.

140. Пахомова, Н.Е. Учебный проект, его возможности Текст. // Н.Е. Похомова. Учитель, 2000. - №4.

141. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский.-М., 1982.-255 с.

142. Петровского, A.B. Краткий психологический словарь Текст. /

143. A.В.Петровский, Л.Н.Карпенков, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

144. Питт, Дж. Проектный подход к обучению технологии: Из опыта средних школ нижнего Новгорода Текст. / Дж. Питт. Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. - №1.-С. 16-17.

145. Пичугина, Г.В. Компетентностный подход в технологическом образовании Текст. Г.В. Пичугин // Школа и производство. 2006. - № 1. -С. 10-16.

146. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социальзация личности текст. / Е.Я. Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю. Либеров // сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 37-43.

147. Поляков, В.А. Образовательная область «Технология» Текст. /

148. B.А. Полякова, П.Р. Атутов. М.: МО РФ, 200.

149. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. / И.П. Подла-сый // Народное образование. 2003. - М.: - №4. - С. 5-7.

150. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: ВЛА-ДОС, 2004. - 574 с.

151. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках английского языка Текст. / ' Е.С. Полат // Иностр. яз. в школе. 2000. - №2. С. 23-27.

152. Постановление Правительства РФ от 9.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».

153. Приказ МО РФ от 26.06.2003 № 2757 «Об утверждении плана графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования в условиях введения профильного обучения».

154. Проект «Гражданин» способ социализации подростков Текст. // Народное образование. - 2000. - 37 - С. 123 - 127.

155. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально педагогических тренингов Текст. / A.C. Прутченко. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 215 с.

156. Психолого — педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под. Ред. Е.Д. Божович. М., 2000. - 192 с.

157. Психологическая помощь в кризисных ситуациях Текст. /авт. В.Г. Ромек, В.А. Конторович, Е.И. Крукович. М.: Изд-во Просвещение, 2004.-300с.

158. Петрусевич, A.A. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию: автореф. дис. док. пед. наук. Текст. / A.A. Петрусевич. Омск, 2008. - 38 с.

159. Пфингстен, У. Социальные институты Текст. / У. Пфингстен, Р. Хингч // Вопросы психологии. 1999.- №4. - С. 18.

160. Равен, Дж Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

161. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фейберг. -М.: Смысл, 2002.-250 с.

162. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников Текст. / М.И. Рожков, J1.B. Байдородова, М.А. Ковальчук. -Ярославль, 2003. 192 с.

163. Ромек, В.Г. Компетентность, ее проявление Текст. / Вопросы психологии. 2000. №1. - С. 6.

164. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб., 2002, - 720 с.

165. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51102/13.

166. Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Официальные документы в образовании, 2000. №1,3,4. -С. 10, 12, 9.

167. Сарапулов В.А. Теория и практика управления качеством образования Текст. / В.А. Сарапулов. Чита: Экспресс - типография, 2005. - 180 с.

168. Сасова, И.А. Новое поколение учебно методических комплектов по «Технологии» Текст. / И.А. Сасова // Школа и производство. - 2005. -№7.-С. 2-7.

169. Сборник нормативных документов. Технология. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план Текст. М.: ДРОФА, 2006. - 120 с.

170. Селевко, А.Г. Современные информационно технические средства в школе Текст. / А.Г. Селевко // Народное образование. - 2002. № 4. — С. 99- 102.

171. Сивкова, Г.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие Текст. / Г.И. Сивкова. М.: АРКТИ, 2007. - 345с.

172. Серебренников, JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст. / JI.H. Серебренников. Ярославль, 2004. - 550 с.

173. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидаренко. СПб.: Соц.-психол. Центр, 2001. 200 с.

174. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. Брянск, 1998. - 190 с.

175. Скетчер, А. Интернет для школьников и их родителей Текст. / А. Скетчер. М.: Триумф, 2003. - 120 с.

176. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2000. -480 с.

177. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: 4.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

178. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 150 с.

179. Смирнов, С.А. Технология как средство обучения второго поколения Текст. / С.А. Смирнов // Школьные технологии. 2001. - №1. - С. 51- 54.

180. Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология» Текст. М.: АПКиПРО, 2000. - С. 22-28.

181. Солопова, H. Проектная методика в профильном обучении Текст. / Н. Солопова, Н. Шельпова // Школьные технологии. 2005. - №3. — С. 120-124.

182. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.-345с.

183. Суббето, А. И. Онтология и эпистемотология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А.И.Суббето. -СПб. М.: Исследоват. Центр проблем кач - ва под - ки спец — ов, 2006 - С. 23.

184. Тарасов, JI.B. Закономерности окружающего мира: Случайность, необходимость, вероятность Текст. / JI.B. Тарасов. — М.: Физматлит, 2004.-200 с.

185. Тарасов, JI.B. Природа Земли: прошлое, настоящее, будущее Текст. / JI.B. Тарасов. Суммы: ИТД «Университетская книга», - 2004. - 230 с.

186. Теоретические основы обучения технологии в школе Текст.: книга для учителя / под ред. П.Р. Атутова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

187. Толковый словарь русского языка Текст. / М.И. Махмутова, A.B. Текучева, Н.М. Шанского. JL: Просвещение, 1982. - 382 с.

188. Управление качеством образования Текст. / под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 330 с.

189. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 375 с.

190. Фопель, К.В. Создание команды Текст. / К.В. Фопель. -М.: Генезис, 2004.- 199 с.

191. Фромм, Э. Теория личности: основные положения, исследования и применения Текст. / Э. Фромм. ООО «Попурри», 2000. - 672 с.

192. Холодная, М.А. Формирование индивидуального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М.А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 23 - 27.

193. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. 173 с.

194. Холл, К.С. Теория личности Текст.: пер. с англ. / К.С. Холл. -М.: ЭКСИМО. Пресс, 2000. - 597 с.

195. Хотунцев, Ю.Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира Текст. / Ю.Л. Хотунцев. М.: Изд - во МПГУ; Эслан, 2002. -224 с.

196. Хуторской, А. В. развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М., 2000. - 320 с.

197. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. СПб., 2001. - 544 с.

198. Хуторской, A.B. ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В.Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58 - 64.

199. Хьелл, А. Теории личности Текст. / А. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 1999. 608 с.

200. Челпанов, И. В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестраительного образования Текст. / И.В.Челпанов. М.: Исследоват. центр проблем кач -ва под - ки спец - ов, 2005. - с. 13-14.

201. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку Текст. / Л.В. Черепанова. Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

202. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи Текст. / С.Н.Чистякова // сб. науч. тр. / научн. редактор Е.В. Тка-ченко.-М., 1995.-92с.

203. Чистякова,С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / Чистякова,С.Н. П.С. Лернер и др. // Школьные технологии. -2002. №1 С. 23-26.

204. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д. Шадриков // Школьные технологии. 2000. - №2 - С. 20 - 22.

205. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 136 с.

206. Шаталов, В.Ф. трудных детей не бывает Текст. / В.Ф. Шаталов. -М.: СПб.-2002.-205 с.

207. Швецов, М.Ю. Системный подход в совершенствовании образовательного процесса высшей школы Текст. / М.Ю. Швецов // Наука и современное общество. 2005. -№ 3. - С. 46 - 48.

208. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.Туманит изд. центр «ВЛАДОС», 1998. -512 с.

209. Шишов, С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С. 23.

210. Шиянов, E.H. Стрессовые ситуации Текст. / E.H. Шиянов, П.Б. Котов // Психология в школе.- 2000. №4. - С. 19-20.216. «Школа — 2100» непрерывное образование : начальная, основная и старшая школа. Текст. // сб. вып. 5 М.: Баланс, 2001. - 154с.

211. Штейнберг, В.Э. Технологии проектирования образовательных систем Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 20- 23.

212. Штейнберг, В.Э. Дидактические многогранные инструменты Текст. / В.Э. Штейнберг // Образование в современной школе. 2000. - №7. -С. 23-25.

213. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг // Народное образование. 2002. - №3. - С. 33 - 36.

214. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество Текст. / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - №1. - С. 2 - 6.

215. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентно-стно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - 27 с.

216. Эрдынеева, К. Г. Становление психолого педагогической компетентности будущих инженеров Текст. / К.Г.Эрдынева // Всероссийская научно практическая конференция «Кулагинские чтения». — Чита, 2005г. -291 с.

217. Эриксон, Э. Психологический анализ Текст. / Э.Эриксон // // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 51-56.

218. Rogers С. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relation shih as developed in the client - central framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: Fo study о a science (Vol 3, pp. 184-256). New York: McGraw - Hill.