Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петухов, Сергей Григорьевич

• Петухов, Сергей Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петухов, Сергей Григорьевич

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе лицея

1.1. Содержание формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

1.2. Особенности формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательной процессе профессионального лицея.

1.3. Модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

2.1. Педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея»

Радикальные преобразования, начатые в нашей стране в 90-е годы XX века и продолжающиеся до настоящего времени, сопровождаются существенными изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и в системе образования. Присущее современному этапу ускорение темпов общественного развития предъявляет новые требования к содержанию образования, необходимо не только непрерывное, но и опережающее образование будущего рабочего, качественное освоение им профессии в рыночных условиях, то есть создание принципиально новых педагогических условий формирования и развития не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и социальной компетентности, обеспечивающих его успешную жизнедеятельность.

В современном сложном образовательном пространстве особая роль принадлежит системе начального профессионального образования (НПО), так как это первый этап профессионального становления специалиста любого профиля, а также важнейший этап социально-личностного развития.

Но следует констатировать тот факт, что в 90-е годы во многом система начального профессионального образования была разрушена, что привело к нехватке рабочей силы практически во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. В современных условиях эта система должна возрождаться и развиваться на новом качественном уровне, соответствующим потребностям современного производства. Это предполагает поиск новых подходов к организации как учебного, так и воспитательного процесса в системе НПО.

В соответствии с утверждающимся в настоящее время в системе образования инновационным компетентностным подходом правомерно рассмотреть вопрос о социальной компетентности учащегося - будущего рабочего, которая обеспечит возможность его быстрой адаптации к социуму и успешный старт его профессионального развития.

Выпускник профессионального лицея должен приобрести не только 3 умения и навыки трудовой деятельности, но и уметь самостоятельно ее планировать и контролировать, принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности, работать в коллективах, быть коммуникабельным.

Социально-экономические явления в современном мире внесли изменения в приоритеты требований общества к личностным качествам человека. Ускоренные темпы научно-технического прогресса делают труд более сложным, интеллектуальным, подвижным и менее узко профессиональным. Современное общество предъявляет высокие требования к человеку как труженику и гражданину.

Вместе с тем существующая практика организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования не соответствует интенсивности социально-экономических изменений, происходящих в нашем государстве. Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась неподготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, этой деятельности в большей степени присущ формализм. Отсутствует систематическое изучение личностных особенностей учащихся учреждений НПО, на основании которых должен быть построен образовательный процесс.

Следует также учитывать специфику контингента учащихся учреждений НПО, представляющих социально неблагополучные и, частично, маргинальные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не только обучать профессии, но и перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе.

Это актуализирует задачу разработки инновационных подходов, обеспечивающих формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования

Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом — в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетентностей. Современному подходу к определению профессиональной компетентности посвящены исследования С.П. Ахтырского, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкой, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Н.А.Гришановой, В.К.Загвоздкина, И.А.Зимней, Д.А.Иванова, М.Н. Карапетовой, А.Г.Каспржак, А.К. Марковой, Ю.Г.Татура, A.B. Тихоненко, A.B.Хуторского, И.В.Челпанова, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, В.И. Юдина и др. Очевидный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (Дж.Берч, Ш. Дери, Дж.Каллаган, Р.Кантер, А.Кларк, Дж.Равен, Н.Хомский, Х.-Г.Хофман, Д.Шон, Эрпенбек, Бэчман, Флэнагар, Гудглэд,, Фрели,, Т.Е.Рус, Штейнберг).

Глубокие подходы к исследованию сущности воспитательного процесса представлены в трудах Н.М. Борытко, Б.Т.Лихачева, ВА.Караковского, Л.И.Новиковой, И.П.Подласого, М.И.Рожкова и др.

Теоретическую базу исследования образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я.Батышев, Г.Е.Зборовский, Н.И.Макиенко, А.Я.Найн, А.П.Сейтешев, ВА.Скакун, Н.М.Таланчук, Е.В.Ткаченко и др.

Фундаментальной методологической основой исследования проблем раннего юношеского возраста могут и должны служить труды известных психологов и педагогов Л.С.Выготского, И.С.Кона, Р.С.Немова, А.В.Петровского и др. Проблема социального становления личности всесторонне рассмотрена в исследованиях А.С.Белкина, Г.Е.Зборовского, Р.А.Литвак, Л.В.Моисеевой и др.

Различные аспекты системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К.Бабанского, Н.М.Борытко, Ю.А.Конаржевского, 5

И.А.Колесниковой, Л.И.Маленковой, Н.И.Монахова, Л.И.Новиковой, И.Л.Селивановой, М.М.Поташника, М.И.Шиловой, Н.Е.Щурковой и др.

Приведенный перечень научных исследований отражает реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования исследован недостаточно.

В результате анализа педагогической, учебной и научной литературы по теме исследования, а также собственного педагогического опыта выявлены следующие противоречия

- между необходимостью формирования в современных условиях социально компетентных рабочих и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ данного процесса в учреждениях НПО; между возросшей потребностью современного общества в эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, направленного на формирование социально компетентного рабочего, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.

На основании выявленных противоречий, а также в результате изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования, анализа социологической и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке научно обоснованных педагогических условий формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования. Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея».

Объект исследования - воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание социальной компетентности у учащихся учреждений НПО на основе изучения и анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

2. Выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

3.Разработать модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

4. Определить формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО.

5. Выявить педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях НПО.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО будет реализовываться успешно, если;

- выявленное содержание социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, а также выделенные ее структурные компоненты будут способствовать эффективности данного процесса; формирование социальной компетентности у учащихся будет осуществляться в рамках воспитательного процесса в учреждениях НПО, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально-значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; 7 ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования;

- разработанная модель, в которой обозначены цель, принципы, стадии формирования социальной компетентности у учащихся, этапы деятельности педагогов, будет являться основой организации процесса формирования социальной компетентности у учащихся;

- формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся включают участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведении акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; метод проектов;

- педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся, включающие: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждений НПО; компетентностный подход к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования, мониторинг развития социальной компетентности учащихся, подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися, способствуют эффективности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о социальной природе деятельности человека; о ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной 8 степени исследование опирается на психологическую теорию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, И.С.Кон, В.Д.Семенов и др.); психолого-педагогические основы теории образования (Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин, Е.В.Ткаченко и др.); теорию воспитания (В.ИАндреев, Н.М.Борытко, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, Л.И.Маленкова, Л.И.Новикова, Л.И.Рувинский, Н.Л.Селиванова, и др.); системный подход в педагогике (Б.ГАфанасьева. Ю.К.Бабанский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина. Э.И.Моносзон, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (логико-исторический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований); праксиологические (обобщение эффективного педагогического опыта деятельности учреждений начального профессионального образования); прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, тестирование и др.); эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент); аналитические (анализ результатов эксперимента). Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Профессионального лицея № 10 г.Липецка.

Этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в три этапа.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение теоретико-методологических основ проблемы исследования, психологопедагогических и педагогических источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального 9 образования. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Производились первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006-2008 гг.) -разрабатывалась и внедрялась модель формирования социальной компетентности у учащихся , апробировался комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Экспериментальная работа проводилась с целью реализации разработанного комплекса педагогических условий и анализа их влияния на эффективность исследуемого воспитательного процесса.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - был посвящен обобщению, систематизации, качественному анализу и описанию результатов экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялась теоретическая интерпретация, корректировка основных положений и выводов исследования. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Результаты исследования внедрялись в практику работы учреждений начального профессионального образования. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «социальная компетентность» у учащихся учреждений НПО, выявлены ее структурные компоненты: когнитивный мотивационный, ценностно-смысловой и поведенческий. Разработаны критерии сформированности социальной компетентности у учащихся лицея.

2. Выявлены особенности воспитательного процесса в профессиональном лицее, заключающимися в целенаправленности на формирование социальнозначимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированности процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию

10 двусторонней сути этого процесса; компенсации недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществлении педагогической поддержки; в активном включении учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Разработана модель формирования социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, включающая цель, принципы, стадии развития социальной компетентности у учащихся, а также этапы деятельности педагога.

4. Определены наиболее эффективные формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся лицея, к которым относятся социально-психологические тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, благотворительная деятельность учащихся и др.

5. Выявлены педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: вносится определенный вклад в теорию воспитания учащихся учреждений НПО: определены особенности воспитательного процесса в учреждениях НПО с учетом специфики контингента учащихся; уточнено содержание понятия «социальная компетентность у учащихся НПО», определена ее структура, разработана модель формирования социальной компетентности у учащихся учреждений НПО и совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы положены в основу организации воспитательного процесса в профессионально-техническом училище №10 г. Липецка, внедрена Программа подготовки педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися. Формы, методы и средства воспитания, направленные на формирование социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, могут быть использованы при организации воспитательного процесса в учреждениях системы НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность у учащихся лицея представляет собой совокупность знаний об обществе, социальных умений и навыков учащихся (взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях), а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности у учащихся являются

- когнитивный компонент (знания об обществе);

- мотивационный компонент (социально-значимые мотивы учебной и внеучебной деятельности);

- ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей);

- поведенческий компонент (проявление социальных умений и навыков в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях).

2. Формирование социальной компетентности у учащихся профессионального лицея наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Модель формирования социальной компетентности у учащихся в процессе воспитательной деятельности, включающая: г {ель, принципы

12 открытость новому опыту; социальной обусловленности, компенсаторности, вариативности, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся); стадии формирования социальной компетентности у учащихся (адаптация к условиям учебного заведения; идентификации с требованиями учебной и воспитательной деятельности; самореализации в образовательном процессе, самовоспитания; самопроектирования дальнейшего социального и личностного развития); этапы деятельности преподавателей (мотивационно-установочный этап, формирования первичных социальных знаний, умений, и навыков; этап активного взаимодействия с учащимися и преобразовательно-практический этап); формы и методы формирования социальной компетентности (участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов).

4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО; реализация компетентностного подхода к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования; мониторинг социального развития учащихся; подготовка педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных,

13 систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация работы осуществлялась в течение 2005 -2009 г. в ПУ №10 г. Липецка. Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» - Воронеж 2006, 2007, 2008, 2009, а также на 7-ой и 9-ой международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в Санкт-Петербурге в 2007 и 2009 г., на заседаниях кафедры иностранного языка и теории перевода Воронежского государственного технического университета в 2005 -2009 гг.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петухов, Сергей Григорьевич

Выводы по второй главе

• Модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе лицея, представленная в первой главе, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для изучения и совершенствования процесса личностного и социального становления будущих рабочих. Данная модель предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса, его структурных компонентов в динамике их преемственного развития.

Достоверность полученных результатов исследования (по критериям I-уа1ие Стьюдента) подтверждает стадийный характер формирования социальной компетентности будущих рабочих, позволяющий развернуть процесс в последовательном и целостном виде.

Успешное формирование социальной компетентности у учащихся достигнуто при выполнении следующих педагогических условий:

- усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО;

- компетентностный подход к организации образовательного процесса;

- учет возрастных особенностей учащихся а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования;

- мониторинг социального развития учащихся;

- подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

Социальная компетентность у учащихся лицея представляет собой совокупность знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков учащихся (взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях), а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности у учащихся являются когнитивный компонент (социальные знания); мотивационный компонент (готовность к проявлению социальной компетентности); ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей); поведенческий компонент (проявление социальной компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях).

Формирование социальной компетентности у учащихся учреждений НПО наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса. Воспитательная деятельность в учреждениях НПО в современных условиях охватывает как учебный процесс, так и внеучебную деятельность учащихся и ориентирована на возрождение и воспроизводство социальной культуры общества, формирование гуманитарного мышления, социальное и личностное развитие учащихся, формирование установки на непрерывное образование — «обучение через всю жизнь».

• Модель формирования социальной компетенности у учащихся в воспитательном процессе лицея включает в себя: цель, принципы: стадии формирования социальной компетентности у учащихся ; этапы деятельности преподавателей: формы и методы формирования социальной компетентности участие в органах студенческого самоуправления, творческих коллективах;

135 проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов.

Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей учреждения НПО; реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся в воспитательном процессе; а также особенностей учащихся, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования, мониторинг социального развития учащихся, подготовка педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Перспективы исследования

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать боле разработка различных средств формирования социальной компетентности, выявление дидактических возможностей социально-психологических тренингов при развитии не только социальной компетентности, но и целостной профессиональной компетентности учащегося - будущего рабочего и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петухов, Сергей Григорьевич, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акимова М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст./ М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Знание, 1992. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 3)

3. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук/ И. Р. Алтунина М., 1999. - 22 с.

4. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя Текст. / А.Д. Алферов // Вопросы психологии.- 1988.-№4.

5. Актуальные проблемы диффереш^ированного обучения Текст./ JI.H. Рожина, H.A. Цыркун, А.Б. Василевский и др.; //Под ред. JL Н. Рожиной. -Минск: Народная асвета, 1992. 191 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 287с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. -М., 1997.

9. Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко-Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256 с.

10. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст.: Дис. . канд. псих, наук / О.А.Анисимова. — М., 2002.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст./ Ю.К. Бабанский М., 1977.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических137исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. -182 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.

14. Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.

15. Банъко, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Н.А.Банько. Волгоград, 2002. - 28 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев //Учебное пособие.-М., 1997

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая //Сознание личности в кризисном обществе.- М., 1995.

18. Белкин, А. С, Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин, В.В.Нестеров // Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

19. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. д-ра филос. Наук / Л.А.Беляева.- Екатеринбург, 1994.

20. Берестова, JI.K Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И.Берестова. М., 1994.

21. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г.138

22. Татур — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

23. Блауберг, КВ., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

24. Бодалев, A.A. К проблеме социальной перцепции Текст. / Бодалев A.A. // В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970.- С.54.25. ' Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / Бодалев A.A. М.: МОДЭК, 2002.-319с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович// Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НП «МОДЭК», 1995. - 352 с.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст./Л.И. Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-С. 7-44.

27. Болонский прогресс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. // Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 211с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков. // Педагогика. № 10. 2003.

29. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. / В.Ю.Большаков. СПб.:«Социально-психологический центр», 1996. -380с.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. - № 1.

31. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 23-31.

32. Бондаревская. Е.В., Кулъневич, C.B. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская, Кульневич C.B. // Педагогика. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст./ Н.М. Борытко// Монография. Волгоград, 2001. - 180с.

34. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст./ Н.М. Борытко//Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

35. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст./ Н.М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. - 214с.

36. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе Текст./ Н.М. Борытко//Учебн.-методич. пособие. Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. -120с.

37. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. Текст. / П.П. Борисов //Учебное пособие. -Стандарты и мониторинг. 2003. -№1, с. 58-61.

38. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер М.: Прогресс,1401989.-412 с.

39. Бутко, Е.Я. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального образования России Текст. / Е.Я. Бутко // Профессиональное образование. - 2002. -№7.-С. 13-14.

40. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолого) Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Ю.В.Варданян.- М., 1999. -39с.

41. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В.Вачков: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось - 89», 2007. — 256 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий// Метод, пособие. —М.: Высш. шк., 1991. 207с.

43. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий // Монография. М., 1999. - 75 с.

44. Вергщнская, H.H. Индивидуальность личности Текст./ H.H. Верцинская-Минск, 1990.

45. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст. / Е.Н.Волкова: Дис. . д-ра псих, наук.- М., 1998.- 66с.

46. Воробьев, Г. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. Текст. / Г. Воробьев //ИЯШ -2003 -2 -с.30

47. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие/ И. А. Колесникова, Н.М. Ботырко, С.Д. Поляков, H.JL Селиванова, под. общ. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. М., Академия, 2005. - 336с.

48. Вулъфов, Б.З., Харъкин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М., 1995.

49. Вундерер, Р., Дик, П. Ключевая роль соль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства Текст. / Р.Вундерер, П.Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. - №5.

50. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман II Первое сентября. 1995. - 21 ноября.

51. Галицкая, Т.Н. Формирование социально-психологической компетентности менеджеров туристкой сферы в процессе профессиональной подготовки в туристком вузе Текст. : Дис. канд. пед. наук /Российская международная академия туризма (РМАТ). 2002. - 157с.

52. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению Текст. / Л.К.Гейхман: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

53. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования ) Текст. / В.А.Герт: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.- Свердловск, 1982.

54. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1996. №5. - С.46-54

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998. - 620с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Учеб. пособие, —М.: Пед. о-во России, 2002. 512 с.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст./Э.А. Голубева-М.: Прометей, 1993.-354 с.

58. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61-66.

59. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст. / Отв. редактор Н.П. Пищулин.- М.: МГПУ, 2003.- 33с.

60. Гринько, З.И. Формирование профессиональной компетентности бортпроводников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И.Гринько. -Калининград, 2008. 21с.

61. Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст. /В.П.Гурова: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986.-238 с.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1996.

64. Демидова, И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей Текст.: Дис. . канд. псих, наук / И.Ф.Демидова. СПб., 1993.-С.59-60.

65. Денисова, М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса Текст. / М.В.Денисова. -Челябинск. 2006.

66. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды Текст. / A.A. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.

67. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: изд-во РАГС, 2002.

68. Деркач, Т.С. Внеучебная работа и её влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей Текст. / Т.С. Деркач // Собр. науч. трудов Ярославского пед. ин-та. — 1974. —№ 128. — С. 47-52.

69. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989.-220 с.

70. Дубов, С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия Текст.: Автореф. дис. . канд. псих, наук / С.И. Дубов. — М., 2003. 17с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология личностио ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. -258 с.

72. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю.Н.Емельянов. М: Просвещение, 1995.- 183 с.

73. Ершова, H.H. Развитие социально- перцептивной компетентности в системе профессионального общения Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук /Н.Н.Ершова. -М, 1997. -24 с.

74. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И.Ершова. Ростов - на - Дону, 1992.

75. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст. / A.B. Ефанов // Дис. . канд. пед. наук / Рос,гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

76. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: изд-во МГУ, 1990.

77. Захарова, JI.H. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. Текст. /Л.Н. Захарова. Н.Новгород: Ниж.гум. центр, 1996.

78. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург, 2000.

79. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 18-25.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст./ И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня Текст. / И.А. Зимняя. - 2003. - № 5. -С.34-42.

82. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал .«Эйдос». 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/iounial/2006/0504.htm

83. Зникина, Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров Текст.: Автореф. дис .д-ра пед. наук / Л.С.Зникина,- Кемерово, 2005.

84. Ильинский, И.Н. Образовательная революция Текст./ И.Н. Ильинский -М.: Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. 396 с.

85. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова — М., 2000

86. Карась, НС. Тренинг социальной компетентности: методическое пособие для студентов ВУЗов. Текст. / И.С.Карась. Калининград: Издательство КГУ,1.2003.

87. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов Казань: Изд-во

88. Казанского университета, 1969. 280 с. : 145

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. Центр «Эйдос», www/ eidos.ru/news/compet.htm.

90. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В.Коблянская. СПб., 1995. - 16 с.

91. Коновалова, М.Д. Развитие социально перцептивной компетенции подростков с нарушением зрения Текст.: Дис. . канд. психол. наук/ М.Д.Коновалова: 19.00.05 -М.: РГБ, 2003.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. II Модернизация российского образования. Документы и материалы Текст. . М.: изд-во ВШЭ, 2002.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

94. Кривченко, Т. А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Проблемы качества образования Текст. / Т.А.Кривченко. М., 2004,- С.48 - 57.

95. Крылова, Н., Александрова, Е. Как обеспечить индивидуальное образование Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2002. -№9.'-С. 73-82.

96. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 2001.

97. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993. - 54 с.

98. Кулюткин, Ю. И., Сальникова, H. Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы.и способы их решения учителем Текст. / Ю. Н.Кулюткин, Н. Е.Сальникова. JL, 1979.

99. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. СПб., 2002.

100. Леднев, B.C., Накандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. М., 2002.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.- 420 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. Изд-е 2-е./А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, М. - Тверь. «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

104. Ловцов, Д.А., Богорев, В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст./ Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

105. Маленкова, Л.И.Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова// Учебное пособие. М. Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

106. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст./ A.C. Макаренко М.: Просвещение, 1988. -302 с.

107. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И.Марасанов. — Киров, 1995.

108. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И.Марасанов. М., «Когито - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007. - 251 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996.-308с.

110. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ш.Масленникова. Казань, 1996.

111. Маслоу, A.A. Самоактуализация. Психология личности (текста). Текст. / A.A.'Маслоу М.: ПедагогикаД 982.-23 8 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика М., 1975. — 367 с.

113. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю.Мель // Вопросы психологии. 1995. - №5.

114. Менте, М. Эффективный тренинг с помошью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге) Текст. / М.Ментс. СПб., 2001.

115. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / Мерлин B.C. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

116. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. 4.1. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. 365 с.

117. Муравьева, О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии Текст. /О.И.Муравьева // Сибирский психологический журнал. -2001. -№14-15.-С.21-28.

118. Натаров, В.И. Активные методы обучения // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / В.И.Натаров. — 1999. № 3. — С. 3-13.

119. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст./ A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

120. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В.И.Огарев.- СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.- С.10.

121. Панасюк, А.Ю., Григоръян В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися Текст./ А.Ю. Панасюк, В.Г. Григорьян М.: Просвещение, 1993.

122. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой науч.-практ. Конференции Текст.- Красноярск, 2002. 320с.

123. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская. -М., 1982.

124. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 222 с .

125. Петрушин, C.B. Социально психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития коммуникативности в общении Текст. / C.B.Петрушин: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Казань, 1995. - 21 с.

126. Петухов, С.Г. Мониторинг качества образования в системе начального профессионального образования/С.Г. Петухов // Профессиональное образование. -№ 7- 2003. -С. 34-37.

127. Петухов, С.Г. Особенности формирования личностных и социальных компетенций рабочего в системе НПО/ С.Г.Петухов // Вестник ВИВТ.- №4. -2009.-С.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов // Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. 256с.

129. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: изд-во УРАО, 2002.

130. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.:.Педагогика, 1981. -224 с: ил.

131. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи Текст.// Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПМ, 1990. - 128 с.

132. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст.: Монография/ Е.С. Рабунский 1975.

133. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста Текст. / Д.М.Рамендик: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

134. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Е.С.Романова. М., 1992. - 31с.

135. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст. / Н.А.Рототаева: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 -М.: РГУ, 2003.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М., 1996.-704с.

137. Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности Текст./ Т.К. Селевко // Народное образование. -1995.-№8.

138. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Учеб. пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

139. Селиванова, Н.Л. Словарь-справочник основных понятий теории воспитательных систем. М., 2001

140. Сериков, В.В., Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В.Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. — 2003. -№ 10.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков // Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика 1994.-№5.-С. 16-20.

143. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С.Б.Серякова. М., 2007. - 24с.

144. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

145. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко. Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

146. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию. Текст. / В.А. Сластёнин // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

147. Словарь иностранных языков Текст. М., 1987.- С.241.

148. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. - №3. - С. 10-14.

149. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования Текст. / Н.Ф. Талызина -Тверь: ТГУ, 1992.-342 с.

150. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/ Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Батырко//Сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 2004. -420с.

151. Тимофеев, В.В., Амосова А.Г., Старкова Л.Г. Социальное партнерство многопрофильного колледжа Текст./ В.В. Тимофеев, А.Г. Амосова, Л.Г. Старкова // Срочнее профессиональное образование. 2002. -№ 11 .-С. 5-7.

152. Травова, М.К. Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.К.Травова. Калининград, 2008. - 24с.

153. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредованный фактор становления социальной компетентности подростка Текст.: Дис. канд. психол. наук / Ю.А.Тюменева: 19.00.13 -М.: РГУ, 2002.

154. Узнадзе, Д.П. Теория установки Текст. / Д.П. Узнадзе // Под ред. Ш.А. Недирошвили и В.К. Уаава. М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», 1977. - 448 с.

155. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.П. Узнадзе М.: Высш. шк., 1966.-451 с.

156. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Москва; Томск, 1997. - 254с.

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное •• образование. 2003. - № 2. - С.58 - 65.

158. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С.55 -61.

159. Чашанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие Текст. / М.А.Чашанов. М.: Народное образование, 1996.- С. 160.

160. Чупрунов, Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование Текст. / Д.И. Чупрунов М: Экономика, 1984. - 200 с.

161. Шадриков, ВД. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

162. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст./В.Д. Шадриков // Педагогика. -1994.-№ 5.

163. Шишов, С.Е., Калъней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Пед. о-во России Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М.: Академия, 1999. — 168 с.

164. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 339.

165. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания/ Н.Е. Щуркова// Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366с.

166. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Н.Е. Щуркова М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 78с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В Зт. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - ЗТ.

168. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева Текст. М.: АПО, 1999. - 440с.

169. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст./ И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. - № 3.

170. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст./ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

172. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева И Учеб.-практ. пособие: В 2-х ч. Челябинск: Изд-во Чел гос. пед. ун-та. - Ч. 1. -2000.-147 с.

173. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 3 -13.

174. Якушина, JI.B. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку Текст. / Л.В. Якушина М.: Высш. шк., 1990. - 120 с.

175. Banks, JA. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

176. Barnett, R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

177. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. -N.Y.; Univ. Prese of America, 84 185p.

178. Gump, P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol, 1980. 31. P. 533-582.

179. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to ist Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов - на - Дону, 2003.

180. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

181. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press

182. Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. - V.33. -Nl.-P. 75-88.

183. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence/ZPsychological review. 1959. № 66.