Формирование социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Трубников, Александр Петрович

• Трубников, Александр Петрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Трубников, Александр Петрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование социальной ответственности старших школьников в деятельности молодежного центра как актуальная проблема современной теории и практики социального воспитания

§1.1. Феномен социальной ответственности старших

школьников: структурно-содержательные, процессуальные и критериально-оценочные характеристики § 1.2. Опыт и проблемы формирования социальной

ответственности юношества в массовой практике социального воспитания § 1.3. Воспитательная деятельность молодежного центра в системе факторов формирования социальной ответственности старших школьников Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание и организация процесса формирования социальной ответственности старшеклассников в воспитательной деятельности молодежного центра

§2.1. Анализ исходного уровня сформированности социальной ответственности старшеклассников и разработка программы ее формирования в молодежном центре § 2.2. Реализация программы формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра § 2.3. Динамика и педагогические условия формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра Выводы по второй главе

3

21 49

102

111 139 172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

191 201

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра»

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость развития демократических основ гражданского общества в России, обеспечения вхождения в самостоятельную взрослую жизнь социально активных, ответственных, инициативных молодых людей, небезразличных к своей стране, ответственно относящихся к ее прошлому, настоящему и будущему, требуют целенаправленного создания социально-педагогических сред и комплекса условий, в которых подростки и юношество смогут обрести такой опыт гражданственности, реализовывать свою социальную активность, сознательно и ответственно включиться в созидательную творческую деятельность. Решение этой важной государственной и общественной социально-педагогической задачи актуализирует внимание педагогической науки к молодежным и детским общественным объединениям и организациям, обладающим значительным воспитательным потенциалом для освоения растущими гражданами опыта самореализации, социальной ответственности и инициативности.

В современной России действуют сотни молодежных общественных организаций и объединений, интегрируя социальную инициативу подростков и юношества, включая их в социально значимую деятельность. Среди них немало объединений, направляющих свою активность в сферу организации жизни подростков и юношей, расширяющих возможности их духовно-нравственного самосовершенствования, развития социальной ответственности в разнообразной общественно полезной деятельности. Эти организации нуждаются в грамотной помощи и поддержке со стороны взрослых, законодателей и региональных структур государственного управления. Основой организации деятельности таких объединений молодежи становится общность интересов, ценностных ориента-ций, взгляды на жизнь, способы самореализации и самоутверждения в сообществе сверстников, общие планы на будущее, пути и способы их реализации, ответственность за будущее страны, в которой им предстоит жить и трудиться. В этом случае общественные молодежные объединения приобретают устойчивые черты клубного сообщества, коллектива клубного типа, открывающем значительные горизонты для социального и личностного развития подростков и юношей.

В этом контексте актуальной в практическом и в теоретическом плане становится задача выявления комплекса социально-педагогических условий продуктивного влияния включенности подростков и юношей в жизнедеятельность молодежного центра как в сообщество клубного типа, механизмов и способов его влияния на формирование социальной ответственности членов такого объединения, развитие их социально-нравственных личностных качеств.

Для ее изучения и решения такой задачи в истории отечественной педагогики сложились серьезные предпосылки. Прежде всего, это подходы и теоретические идеи, накопленные в 70-80 гг. XX века педагогикой пионерской и комсомольской работы и получившие наиболее полное воплощение в исследованиях Е.П. Белозерцева, Г.В. Володиной, Б.З. Вульфова, C.B. Дармодехина, A.A. Дер-кача, В.Д. Иванова, Л.П. Ивановой, Г.М. Иващенко, В.П. Ижицкого, Г.С. Казанской, Н.М. Капустиной, А.Г. Кирпичника, З.В. Коваленко, М.Б. Коваль, М.Н. Кузьминой, В.В. Лебединского, А.Н. Лутошкина, Т.Н. Мальковской, Л.И. У майского, З.А. Ходоровской, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндта, М.М. Ященко и др. В концепциях тех лет оказалось много продуктивных подходов и идей, которые позволяют вполне успешно сроить работу подростковых и юношеских молодежных объединений, осуществлять грамотное педагогическое сопровождение их деятельности, обеспечивать реализацию возможностей детского коллектива.

Теоретическая разработка проблем педагогики детских и молодежных общественных организаций опиралась на идеи и подходы, разрабатывавшиеся в отечественной педагогике и психологии коллективного воспитания. Мощная коллективистская методология во многом предопределяла успешность реализо-вывавшихся в педагогике пионерской и комсомольской работы поисков. В этом контексте следует отметить работы Л.И. Новиковой и ее лаборатории, в рамках которой появились широко известные работы М.Д. Виноградовой, В.А. Караков-ского, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, A.B. Мудрика, СЛ. Паладьева, А.Г. Пашкова, И.Б. Первина, С.Д. Полякова, В.В. Полукарова, Н.Л. Селивановой и др.

Существенной и очень глубокой оказалась проработка проблем теории коллектива в социальной психологии, наиболее яркими представителями кото-

рой стали A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.Н. Лутошкин, P.C. Немов, БД. Парыгин, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, Е.В. Шоро-хова и др. Их исследования оказались во многом лишены идеологических наслоений и вполне востребованы сегодня, помогая в решении насущных поблем современной теории и практики социального воспитания молодежи.

Исследование условий реализации социализирующих возможностей общественного молодежного центра не может не учитывать традиции и опыт разработки проблем нравственного воспитания в истории отечественной философ-ско-педагогической мысли. В этом контексте вполне современны идеи и подходы, представленные в работах педагогов и психологов О.С. Богдановой, A.B. Иващенко, И.С. Марьенко, Т.А. Ромм, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова, В.Э Чудновского и др. Разумеется, исследование проблем нравственного воспитания опирается на мощную традицию в философии, истории этических учений. Анализ литературы по проблемам формирования нравственной культуры личности, ее социальной ответственности в отношении к окружающему миру и осуществляемой деятельности показывает, что в гуманитаристике накоплены серьезные представления о сущности этого феномена, его эволюции в сознании человека на разных этапах фило- и онтогенеза, механизмах и факторах закрепления в социальном опыте индивида. Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман, А.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хай-деггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и др.

В современной отечественной философии проблемы формирования ответственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений целого ряда исследователей, в числе которых АД. Алферов, Л.М. Архангельский,

В.А. Блюмкин, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.Е. Булатников, C.B. Быков, З.И. Васильева, A.C. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, H.H. Зарубина, Т.Ф. Иванова, Л.А. Косолапов, А.Б. Купрейченко, А.Г. Луценко, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев, A.A. Налчаджан, A.M. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, В.П. Прядеин, A.B. Сахно, В.И. Сперанский, Г.В. Фартухова, И.М. Чередов, A.M. Черныш, В.А. Шабалина, В.А. Энгельгардт и др. Эти исследования позволяют понять механизмы формирования ответственности личности, роль внешних и внутренних факторов в проявлении и закреплении социальной ответственности индивида.

Осмыслению реалий современного мира, векторам трансформации современной культуры и образования, эволюции человека и общественной морали, роли социального воспитания в модернизации различных сторон человеческого бытия посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, С.Ф. Анисимова, Е.П. Белозерцева, B.C. Библера, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Б.С. Гершунского, Э.Н. Гусинского, А.Н. Джуринского, О.В. Долженко, A.C. Запесоцкого, H.H. Зарубиной, Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, В.А. Караковского, О.И. Карпухина, В.Г. Кинелева, Л.Н. Когана, В.Т. Лисовского, В.Б. Миронова, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, А.П. Огурцова, А.И. Пригожина, З.И. Равкина, В.А. Разумного, В.М. Розина, И.П. Смирнова, А.И. Суббето, Ю.И Турчаниновой, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, М.Д. Щелкунова и др.

В конце 90-х годов XX века - начале 2000-х годов сложились новые социально-экономические и политические реалии, а потому многие разработки предыдущего периода в развитии отечественной педагогики оказались не соответствующими новейшим вызовам времени. Перед педагогической наукой встала задача осмысления новых подходов в обеспечении реального обновления педагогических основ деятельности детского и молодежного движения, общественных объединений молодежи, разработки новых подходов в толковании организованной общественной жизни детей и молодежи, роли взрослых в таких сообществах. В настоящее время имеется ряд исследований, предметом которых стали различ-

ные аспекты деятельности педагогических отрядов, организации педагогической поддержки молодежных организаций и объединений, их включенности в социальную среду, в решение социокультурных, экологических проблем (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, И.С. Березкин, М.А. Глушковская, С.Г. Елизаров, И.Ш. Ибатулин, И.П. Иванов, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов, О.В. Попова, Р.Н. Проскурина, А.И. Тимонин, Е.М. Харланова, Г.Ю. Ярославова, Л.П. Конвисарева и др.).

Важное теоретическое значение для нашего исследования имеют работы, раскрывающие сущностные особенности современных общественных организаций и объединений детей и молодежи, их воспитательные возможности (Л.В. Алиева, A.B. Волохов, Е.А. Дмитриенко, В.А. Кудинов, P.A. Литвак, A.B. Муд-рик, A.C. Прутченков, КД. Радина, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), роль и позицию взрослых в детском общественном объединении (Н.Ф. Басов, C.B. Бойцова, Б.З. Вульфов, E.H. Сорочинская, Т.В. Трухачева, Л.И. Швецова и др.).

Вместе с тем, знакомство с имеющимися работами в этой области убеждает в том, что специальных исследований, предметом которых было бы социально-нравственное развитие подростков и юношества в деятельности общественных молодежных центров, не проводилось. Таким образом, в педагогической науке созданы серьезные предпосылки для изучения возможностей современных общественных молодежных центров в обеспечении социально-нравственного развития подростков и юношества, восходящие своими корнями к поискам педагогов и практиков 70-80-х гг. XX века, - с одной стороны. С другой - в современной практике социального воспитания появились новые, не свойственные той эпохе черты и проблемы, которые современные педагоги пытаются интуитивно разрешить. Знакомство с педагогической теорией, осмысление реалий социально-педагогической действительности позволили сформулировать ряд противоречий, определяющих сущность и специфику современного социального воспитания молодежи, развития социальной ответственности подростков и юношества в деятельности общественных молодежных центров:

■ между значительно выросшими требованиями общества к социально-нравственному облику юного гражданина, его ответственности за освое-

ние всего комплекса функций социально-зрелого человека и степенью его соответствия общественным ожиданиям;

■ между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером социального воспитания в образовательных учреждениях и ее активным, субъект-но-деятельностным, инициативным характером в современных молодежных центрах и общественных объединениях подростков и старших школьников;

■ между объективно высоким потенциалом общественного молодежного центра в формировании социальной ответственности старшеклассников и недостаточностью его практического использования в массовой практике социального воспитания юношества;

■ между значительным воспитательным потенциалом клубных форм социального воспитания и эпизодическим обращением к ним в современной практике работы с юношеством;

■ между субъективными представлениями социальных педагогов и руководителей молодежных центров о целях, содержании и методах формирования социальной ответственности старшеклассников и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

■ между высокой общественной значимостью формирования социальной ответственности старших школьников в процессе социального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной социально-педагогической теории, педагогике дополнительного образования детей;

■ между наличием в истории социального воспитания опыта организации деятельности молодежных общественных объединений и недостаточным его научным осмыслением, анализом в современной педагогической науке;

■ между потребностью общественных молодежных центров в помощи и поддержке профессиональных педагогов и риском потери ими социально-педагогического потенциала в силу отсутствия специального методического обеспечения деятельности взрослых с учетом особенностей общественного статуса и самодеятельного характера молодежной организации юношества и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного влияния деятельности общественного молодежного центра на формирование социальной ответственности старших школьников?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности деятельности молодежного центра, а также комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию его потенциала в формировании социальной ответственности старших школьников.

Объектом исследования является деятельность общественного молодежного центра, а предметом - процесс формирования социальной ответственности старших школьников в контексте становления и развития молодежного центра.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности общественного молодежного центра будет эффективен, если:

■ создана и поддерживается гуманная атмосфера взаимодействия всех субъектов, включенных в жизнедеятельность общественного молодежного центра, и осуществляется педагогическая поддержка социально-нравственного развития клубного коллектива старших школьников;

■ обеспечено целенаправленное формирование юношеского коллектива, его сплоченности, организованности, ценностно-ориентационного единства, его этоса; развитие отношений ответственной зависимости и взаимной ответственности (A.C. Макаренко);

■ обеспечивается межвозрастное взаимодействие старшеклассников с представителями старшего поколения, носителями ценностей и традиций этноса, интеллигенцией, политиками, деятелями культуры;

■ обеспечивается комплексное воздействие на ценностно-смысловую (когнитивную), эмоционально-волевую и деятельно-практическую сферы личности старшеклассника посредством включения его в различные виды социально значимой деятельности, реализацию социальных проектов;

■ учитываются возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников при включении их в социально значимые виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации социально-нравственного воспитания старших школьников;

■ внедряются демократические принципы управления жизнедеятельностью общественного молодежного центра, поддерживаются инициативы органов самоуправления, обеспечивается их самостоятельность, субъектность в принятии и реализации решений, осуществляется опора на ответственность юношеского коллектива и общественное мнение в нем;

■ при создании условий для развития социально значимых качеств старшеклассников основной упор делается на воссоздание ситуаций морального выбора, а через них - развитие навыков включения в социальные проекты, добротворчество, милосердие, взаимовыручку, оказание помощи нуждающимся, формируется устойчивый опыт социально одобряемого поведения и отношений;

■ обеспечивается ресурсная, информационно-методическая, кадровая поддержка процесса формирования социальной ответственности старших школьников в деятельности общественного молодежного центра и др.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования социальной ответственности старшеклассников, критерии, показатели и уровни ее сформированности.

2. Проанализировать опыт и проблемы формирования социальной ответственности юношества в современной массовой практике социального воспитания молодежи.

3. Обосновать и апробировать теоретическую модель формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра.

4. Вывить направления, механизмы, способы и условия оптимизации влияний жизнедеятельности молодежного центра на формирование социальной ответственности старшеклассников.

Методологическую базу исследования составляют положения философ-ско-педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта общественной жизни и собственного саморазвития; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с внешним миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В исследовании мы руководствуемся общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования служат идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, A.B. Муд-рик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов); аксиологический подход к изучению педагогической реальности (М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В .В. Сериков, Д.И. Фельдштейн и др.); философия воспитания (B.C. Биб-лер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, О.В. Долженко, Э.В. Ильенков, В.А. Караков-ский, А.Т. Куракин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.М. Розин, Т.А. Ромм, НЛ. Селиванова, В.Д. Семенов и др.); педагогические основы клубной работы с детьми и подростками и деятельности клубных объединений (A.B. Воло-хов, В.В. Полукаров, С.А. Шмаков и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование); диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ документации); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Курской региональной молодежной общественной организации «Монолит». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 7500 старших школьников и более 150 руководителей клубных объединений России, Беларуси и Украины.

Исследование проводилось с 1997 г. по 2011 г. в три этапа.

Первый этап (1997 - 2002 гг.) - поисково-подготовительный - посвящен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмыслению ее состояния в психолого-педагогической литературе; подвергался рефлексии личный педагогический опыт социального воспитания в клубных объединениях, молодежных центрах, учреждениях дополнительного образования детей; разработан понятийный аппарат и определена гипотеза исследования, осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы; сформулирована теоретическая модель формирования социальной ответственности старших школьников в деятельности молодежного общественного центра.

Второй этап (2002 - 2010 гг.) - экспериментально-моделирующий - реализация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей общественного молодежного центра в формировании социальной ответственности старших школьников; анализ и обобщение опыта моделирования молодежных объединений, клубных сообществ в массовой практике социального воспитания детей и молодежи, реализации их потенциала в формировании социальной ответственности старших школьников. Корректировка содержания и методик формирования социальной ответственности старших школьников, позиции различных субъектов, включен-

ных в жизнедеятельность общественного молодежного центра, школьных педагогов, органов самоуправления, родителей, творческих и профессиональных объединений - в обеспечении эффективного развития социальной ответственности старших школьников.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий - анализ, систематизация и обобщение итогов исследования; формулирование и уточнение выводов, апробация полученных результатов; выявление педагогических условий эффективного влияния общественного молодежного центра на формирование социальной ответственности подростков и старшеклассников; текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

- раскрыта сущность, структура и динамика формирования социальной ответственности старших школьников (в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов ответственности), определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности, выступающей одной из важнейших интегративных характеристик нравственной воспитанности личности старшего школьника;

- обоснована теоретическая модель реализации возможностей общественного молодежного центра в формировании социальной ответственности подростков и юношей, определены основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного влияния жизнедеятельности молодежного центра и включенных в его жизнедеятельность субъектов на формирование социальной ответственности старших школьников;

- выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития первичного клубного коллектива и эффективностью его влияния на формирование социальной ответственности старшеклассников (между степенью субъектности клубного коллектива и ростом референтное™ общественного молодежного центра для личности старшего школьника и др.; между уровнем развития коллектива и степенью его включенности в преобразование окружающей среды и др.);

- проанализирован опыт и проблемы реализации социально-педагогического потенциала общественных молодежных центров, клубных коллективов в формировании социальной ответственности старших школьников;

- обоснованы основные направления, методики и технологии оптимизации влияний жизнедеятельности общественного молодежного центра, включенных в него клубных коллективов, других субъектов на развитие когнитивного, эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов социальной ответственности старших школьников;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих продуктивной реализации возможностей общественного молодежного центра в формировании социальной ответственности старших школьников {социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических представлений о возможностях общественного молодежного центра, способного выступать средством формирования социальной ответственности старших школьников, а именно:

- в уточнении понятия «социальная ответственность» применительно к современному старшему школьнику и особенностям его социальной ситуации развития, конкретизации специфики формирования социальной ответственности юношества в жизнедеятельности коллектива клубного типа;

- в уточнении содержания феномена социальной ответственности юноши, ее структуры, критериев, показателей и уровней сформированности; особенностей процесса формирования социальной ответственности подростков и юношей в условиях выраженной социальной стратификации общества, деструкции общественной морали;

- в углублении теоретико-методологических представлений о феномене общественного молодежного центра, его субъектах и их педагогических возможностях в социально-нравственном и личностном развитии подростков и юношей; содержании и основных направлениях, логике развития социальной ответственности старших школьников, системе зависимостей, определяющих

эффективность и результаты этого процесса на разных этапах развития молодежного центра и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию социального воспитания, дополнительного образования детей и молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, возрастного, индивидуального и дифференцированного подходов к социальному воспитанию старших школьников в деятельности общественного молодежного центра и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трубников, Александр Петрович, 2012 год

Список Б

• аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

• воспитанность (хорошие манеры)

• высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

• жизнерадостность (чувство юмора)

• исполнительность (дисциплинированность)

• независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

• непримиримость к недостаткам в себе и других

• образованность (широта знаний, высокая общая культура)

• ответственность (чувство долга, умение держать слово)

• рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

• самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

• смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

• твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

• терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

• широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

• честность (правдивость, искренность)

• эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

• чуткость (заботливость)

Интерпретация

Закончив работу, проанализируйте результат ранжирования по каждому списку в отдельности. Определите главные для вас ценности, получившие первое, второе, третье ранговые места, сопоставьте их с тем, как они реализуются вами, что бы вы могли сделать для осуществления их в будущем. Обратите внимание и на ценности, которые оказались для вас менее значимыми, получили последние ранговые места, ответьте себе на вопрос:

"Почему вы их так оценили?"

Сопоставьте результаты ранжирования по обоим спискам, рассмотрите, как соотносятся в вашем представлении ценности - цели и ценности - средства, каковы их сочетание и взаимосвязь. Вы многое можете узнать о себе, выполнив такую работу, она поможет вам сориентироваться в мире ваших собственных ценностей и решить, что вы сможете сделать для своего дальнейшего развития, самосовершенствования и личностного роста. Помните, что ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, являясь отправным моментом ее поступков, мыслей и чувств. Другими словами, это то, чем человек живет, к чему стремится, как смотрит на себя и окружающий мир.

Литература:

1. Практическая психология для менеджеров / под ред. М.К. Тутушкиной - М. : Филинъ, 1996. - 368 с. (с. 97-99)

ТЕМА ДНЯ:

СЕГОДНЯ ДЕНЬ ЧЕТВЕРТОЙ ВЛАСТИ

08:30 - Радиоволна 08:40 - Внимание: подъем!

09:00 - Чашка кофе и утренняя газета (завтрак)

09:30 - Редакционная зачистка

10:00 - Летучка (планёрка)

10:20 - Лицей «Два источника света»

11:00 - «Стань журналистом» (маршрутная игра)

12:00 - Программа передач (интеллект-шоу)

13:00 - Супчик дня и жареные факты (обед)

14:00 - Рекламная пауза (стоп-кадр)

16:00 - Бизнес-ланч (полдник)

16:20 - Сбор материалов (групповой тренинг)

16:30 - Мастер-класс (встреча с журналистами СМИ)

17:40 - Ток-шоу «220 V»

19:00 - Вечерний фуршет (ужин)

20:30 - ТВ-канал «Воссоединение» (вечернее дело)

22:30 - Вечерняя планерка с благодарениями

23:30 - The END (отбой)

Главные редакторы: С.С. Бойко,

Э.В. Атанов

Шеф-повар: Генеральный директор:

М.С. Непочатых А.П. Трубников

2004 Пресс-Центр & педотряд

редакцм----------

ДЕНЬ 1 2 3 * 4 5 6 #' 7

Знакомство, Узнавание, Анализ ситуации, Анализ ситуации, Организация Создание Индивидуальная

представление, диагностика, закрепление корректировка коллективной атмосферы работа, работа с

ДЛЯ ИНСТРУКТОРА предъявление требований, установление уровня отношений заполнение педагогической документации комфортной обстановки перспектив смены работы, предоставление возможности выбора творчества, формирование зон взаимодоверия микрогруппами

ХАРАКТЕР ДЕНЬ ЗАЕЗДА УСТРОЙСТВО ОБЩИЙ КРИТИЧЕСКИМ ОБУЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЕ

ДНЯ РАЗГОВОР ДЕНЬ

ДЛЯ ДЕТЕЙ Узнавание, Складывание Высказывание Получение Заявки на Приобретение и Приобретение и

открытия, заявка отношений, норм позиций, точки представления о лидерство, поиск и закрепление новых закрепление новых

на... коллективной жизни зрения, вопросов, просьб перспективах смены определение комфортной группы знании, умении, навыков знаний, умений, навыков

ДЕНЬ 8 9 10 11 12 13 14

для ИНСТРУКТОРА Индивидуальная работа, работа с Индивидуальная работа, работа с Индивидуальная работа, работа с Создание ситуации выбора Смена лидеров, переформирование Предоставление возможности Создание ситуации выбора,

микрогруппами, формирование зон взаимообучения микрогруппами, работу с ОСУ микрогруппами, работу с ОСУ микрогрупп выстраивания дальнейших перспектив продолжение обучения

КРИТИЧЕСКИМ ПОДГОТОВКА ПОДГОТОВКА ДЕНЬ АКТИВНЫХ КРИТИЧЕСКИМ

ХАРАКТЕР дня ДЕНЬ, ОБУЧЕНИЕ ДЕЛА, ОБУЧЕНИЕ ДЕЛА, ОБУЧЕНИЕ ДЕНЬ ИСПЫТАНИЙ ДЕЙСТВИИ, ТОЧКА ПЕРЕДАЧИ ВЛАСТИ ДЕНЬ СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМОСТОЯТ. РАБОТА

Приобретение и Приобретение и Приобретение и Самопроявление и Самопроявление в Общность Реализация

ДЛЯ ДЕТЕЙ закрепление новых знаний, умений, закрепление новых знаний, умений, закрепление новых знаний, умений, самооценка в ситуации ситуации и самооценка коллектива, ценность интересов, потребностей,

навыков навыков навыков собственной деятельности совместной работы мотивов

ДЕНЬ 15 16 17 18 19 20 21

: "ДЛЯ : ИНСТРУКТОРА Смена позиции, Индивидуальная Предоставление Замер результатов Переформирование Индивидуальная Рефлексия

индивидуальная работа, диагностика возможности работы групп, смена лидеров работа, подготовка к совместной

работа, диагностика самоопределения встрече новых ребят деятельности

ХАРАКТЕР САМОСТОЯТ. РАЗГОВОР О КРИТИЧЕСКИМ выходе СМЕНА ПОДВЕДЕНИЕ

ДНЯ РАБОТА КАЖДОМ ДЕНЬ РЕЗУЛЬТАТАМИ СМЕЛЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТАМ ДОМА ИТОГОВ СМЕНЫ

ДЛЯ: ДЕТЕЙ , Самостоятельные Коррекция Обсуждение Самостоятельные Самооценка Начало Рефлексия

действия поведения и отношений в коллективе вопросов, выход на общие понимания действия собственной деятельности реадаптации совместной деятельности

ДЕНЬ 22 23 24 ~ ?

для ИНСТРУКТОРА Индивидуальная работа, диагностика Индивидуальная работа, настрой на будущее Подготовка к следующей смене АЛГОРИТМ РАЗВИТИЯ ЛАГЕРНОЙ СМЕНЫ ОЦ «МОНОЛИТ» уг (разработан на основании графика Т^К "Лтпрр — вмпмнйл МНУТТ ыфпрмчч з

ХАРАКТЕР дня КАЖДЫЙ О КАЖДОМ КРИТИЧЕСКИМ ДЕНЬ РАЗЪЕЗД и работы И.И. Фришман «Алгоритм развития лагерной смены») Ж4,

ДЛЯ ДЕТЕЙ ; Общая атмосфера заботы Эмоции Эмоции