Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мазниченко, Анастасия Сергеевна

• Мазниченко, Анастасия Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мазниченко, Анастасия Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретические основы формирования у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса

1.1. Лингвометодические основы изучения элементов словообразования в начальной школе

1.2. Психолого-педагогические основы обращения к познавательному интересу в обучении младших школьников

1.3. Познавательная задача как ведущий способ освоения младшими школьниками элементов словообразования

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II Проблемы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников: анализ практики современной начальной школы

2.1. Факторы и условия организации работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса

2.2. Современное состояние сформированности у младших школьников способов освоения элементов словообразования

и уровня развития познавательного интереса

2.3. Практическая реализация методической системы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним из приоритетных направлений образовательного процесса.

В изменяющихся современных условиях формируются новые социальные запросы, определяющие цели образования, среди которых одной из приоритетных является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Наиболее значимым в данном контексте становится обеспечение такой ключевой компетенции, как «научить учиться» (ФГОС НОО, 2011, с. 3).

Одним из основных показателей функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются «познавательные универсальные учебные действия» (ФГОС НОО, 2011, с.5). Познавательные универсальные учебные действия способствуют овладению младшими школьниками умением формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис.

Поскольку универсальные учебные действия положены в основу

выбора и структурирования содержания образования, приёмов, методов,

форм обучения, это делает актуальным проблему формирования способов

освоения нового знания. В нашем исследовании ведущим способом освоения

элементов словообразования рассматривается познавательная задача. При

этом под элементами словообразования в диссертации понимается

совокупность знаний младших школьников о морфемах как значимых частях

слова и умений, связанных с осуществлением морфемного и

словообразовательного анализа, поскольку, как отмечает М.Р. Львов,

3

морфемы «служат средством образования новых слов, морфемный анализ смыкается со словообразовательным» (М.Р. Львов, 1999, с. 116). На основании сказанного, в структуру понятия элементы словообразования входят следующие составляющие: состав слова, значимые части слова, морфемный анализ (разбор слова по составу) и словообразовательный анализ слова.

Важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», поэтому обращение к исследованию процессов формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников является, безусловно, актуальным.

Вопросы, связанные с формированием способов освоения младшими школьниками лингвистического знания, отражались и отражаются в работах многих исследователей: Д.Н.Богоявленского, Л.С. Выготского, М.А.Данилова, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я. Лернера, А.М.Матюшкина, H.A. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.; методистов: Е.С.Антоновой, С.И. Архангельского, Г.В. Блохиной, C.B. Гусаровой,

A.Д.Дейкиной, А.Ю. Дейкиной, Г.И. Железовской, Е.С. Заир-Бек, Т.В.Космы, Э.В.Криворотовой, Н.В. Крушевского, C.B. Кудриной, Е.И. Литневской, Т.В.Напольновой, В.М. Полонского и др.; вопросы изучения элементов словообразования в школе и собственно в начальной школе представлены в трудах В.А.Богородицкого, В.В.Виноградова, Г.О. Винокура, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, E.H. Литневской, В.В.Лопатина, М.Р. Львова, С.И.Львовой,

B.М. Маркова, В.Н.Немченко, Г.А.Николаева, З.А. Потихи, Т.Г. Рамзаевой, М.А.Рыбниковой, Л.В. Сахарного, И.Д.Степановой, А.Н.Тихонова,

И.С.Улуханова, С.Н. Цейтлин, E.H. Шабровой, Н.М. Шанского и др.

4

Рассматривая в данном исследовании познавательную задачу в качестве ведущего способа освоения элементов словообразования, мы детализируем обозначенный способ и выделяем способы решения познавательной задачи, то есть специфические логико-лингвистические операции, связанные с оперирование словообразовательным материалом. Поскольку решение познавательных задач связано с формированием и опорой на познавательный интерес учащихся (М.Т. Баранов, Н.П. Балкунова, Э.В. Криворотова, C.B. Козеняшева и др.), мы считаем обоснованным выдвижение тезиса о том, что формирование способов освоения элементов словообразования происходит с большей эффективностью именно с опорой на познавательный интерес и что познавательные задачи заключают в себе богатые возможности организации работы в этом направлении.

Вопросами, связанными с изучением проблемы познавательного интереса как проблемы общепедагогической и частнометодической, имеющей достаточно глубокие корни и свою историю, занимались многие как отечественные, так и зарубежные учёные. Проблема познавательного интереса прослеживается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Ф.Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, И.Ф. Гербарта,

B.Дистервега, H.A. Добролюбова, К. Изард, Я.А.Коменского, И. Канта, Эд.Клапереда, Дж. Локка, А.П.Нечаева, Д.П. Писарева, Т. Рибо,

C.Л.Рубинштейна, М.М.Рубинштейна, Ж.-Ж. Руссо, Л.С. Славиной, К.Д.Ушинского, A. Fabre, A. Roe, R. Sternberd, E.K. Strond, D.A. Super, a также в трудах современных учёных: С.А. Ананьина, Л.В. Благонадёжиной, А.И. Анастасиева, Т.Н. Анохиной, Е.Е. Бениной, Т.Л. Блиновой, Л.И.Божович, Г.В. Гавришиной, М.В. Гамезо, А.Ю. Дейкиной, Н.Ф.Добрынина, А.Г. Здравомыслова, В.Г. Иванова, Е.И. Ильина, А.Г.Ковалёва, C.B. Козеняшевой, C.B. Кудриной, Ю.В. Кулеши,

A.К.Марковой, H.A. Менчинской, М.Ф. Морозова, Н.Г. Морозовой,

B.Н.Мясищева, А.П. Нечаева, Е.С. Орлова, О.В. Охтеменко, В.В. Репкина,

H.A. Терновой, М.И. Шевцовой, Г.И. Щукиной, B.C. Юркевич и др.

5

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью определения более глубокого теоретического обоснования процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников, а с другой - необходимостью выявления возможностей материала, связанного с изучением словообразования, и созданием на этой основе специальной методики, обеспечивающей эффективность формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов.

Несмотря на усилия методистов, формирование заинтересованного отношения младших школьников к процессу овладения знаниями и умениями по русскому языку достигается с трудом. Кроме того, даже наличие такого отношения не рассматривается как основа способов освоения нового знания, поскольку процесс формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов не является до настоящего времени достаточно изученным, а в арсенале учителя отсутствует специально разработанная методика.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования способов освоения учебного материала на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку свидетельствует об её актуальности. Несмотря на обращение многих учёных к обозначенной проблеме, она остается одной из нерешённых, а процесс формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов не является до настоящего времени достаточно изученным вследствие своей объективной сложности и многосторонности.

Анализ научной литературы, изучение состояния работы по изучению элементов словообразования младших школьников в практике современной начальной школы позволили выявить существующие противоречия:

- между необходимостью в целенаправленном формировании способов освоения учебного материала (в нашем исследовании это материал по изучению элементов словообразования) и отсутствием или недостаточной разработанностью направленной на разрешение данной проблемы методической системы;

- между значимостью наличия познавательных интересов младших школьников к русскому языку и недостаточной реализацией в практике современной начальной школы применения современных технологий обучения с опорой на имеющийся у детей уровень сформированности познавательных интересов;

- между потребностью школьной практики в наличии научно обоснованной программы экспериментального обучения и отсутствием таковой в арсенале учителя.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности методической системы, направленной на формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Проблема исследования. В какой степени опора на познавательный интерес может способствовать эффективности процесса формирования способов освоения младшими школьниками элементов словообразования?

Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования, которая формулируется следующим образом: «Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников».

Объектом исследования является изучение элементов словообразования в начальной школе.

В качестве предмета исследования мы рассматриваем формирование способов освоения элементов словообразования на основе

познавательных интересов младших школьников и методические условия этого процесса.

Изучение научной литературы, наблюдение за учебно-педагогическим процессом, данные констатирующего эксперимента, личный педагогический опыт позволили нам сформулировать гипотезу исследования: формирование способов освоения элементов словообразования у младших школьников происходит наиболее успешно, если осуществляется на основе познавательного интереса и с привлечением познавательных задач, построенных на фактическом материале проблемного характера и направленных на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом - с другой.

Реализация выдвинутой цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач исследования:

- определить научные основы проблемы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса;

- выявить возможности современных учебно-методических комплексов для формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

- выявить и охарактеризовать уровень знаний и умений младших школьников в области словообразования; уровень сформированности способов освоения элементов словообразования и познавательного интереса младших школьников;

- разработать на основании сформулированной концепции программу и содержание опытного обучения, проверить его эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: идеи

отечественной психолого-педагогической науки о личности и

закономерностях её развития, в том числе и в условиях организованного

педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович,

Е.В. Бондаревская, С.М. Бондаренко, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

8

И.А.Зимняя, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку и методические концепции формирования познавательного интереса (А.Д. Дейкина, А.П.Еремеева, Э.В. Криворотова, И.Я. Лернер, М.Р.Львов, А.К. Маркова, Т.В. Напольнова, Л.П. Федоренко, Г.И.Щукина и др.); общая теория познавательного интереса, теория учебной мотивации и развитие познавательного интереса в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев,

B.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова,

C.Л.Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования специфики младшего школьного возраста (Н.И.Жинкин, Г.А.Цукерман и др.); исследования по формированию приёмов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, И.Э.Унт и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании школьников (Е.В. Бондаревская, H.A. Морозова, И.С.Якиманская и др.); психологическая теория личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); субъектно-деятельностный подход (И.П. Бакулина, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова и др.); личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы и методы обучения дифференциации и индивидуализации (И.Э. Унт и др.); принципы и методы обучения русскому языку (М.Т. Баранов, А. Д. Дейкина, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Федоренко и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теория

деятельности и готовности к деятельности её субъекта (Б.Г. Ананьев,

Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория дифференциации

и индивидуализации (Л.И. Божович, А.М.Матюшкин и др.); теория

развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин,

Д.Б.Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции о задачах и

средствах нравственного развития личности в младшем школьном возрасте

9

(Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); психологическая теория личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические основы проблемного обучения (И.А.Зимняя, М.И.Махмутов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингвометодической, лингводидактической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы;

- эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);

- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных результатов, последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация;

- социологические методы: анкетирование, беседа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована методическая значимость процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.

2. Определена система методических условий эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.

3. Выявлена взаимосвязь уровней сформированности способов освоения элементов словообразования и развития познавательного интереса младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в

развитие теории методики обучения русскому языку: совокупность

положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует

10

ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.

Практическая значимость исследования определяется следующими моментами:

1) проанализированы современные учебно-методические комплекты по русскому языку для начальной школы на предмет выявления возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;

2) разработана и обоснована методическая система формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников, отражённая в программе и реализованная в содержании опытного обучения, а также направленная на решение актуальной педагогической задачи, связанной с разработкой современных технологий образовательно-воспитательного процесса изучения русского языка;

3) составлены специальные познавательные задачи, построенные на материале изучения словообразования с учётом возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курса «Методика обучения русскому языку в начальной школе».

Опытно-экспериментальной базой исследования, проводимого с 2007 - по 2011 гг., явились ГБОУ СОШ СЗАО №1057, №834, №820, №172 (2-4 классы). Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 432 школьника.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2007 г. по 2011 г.

Первый этап (2007 — 2009гг.) - поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку. Важным моментом первого этапа явились анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике обучения русскому языку. Значительное место заняла разработка научного аппарата исследования, концептуальных основ. Определённое внимание было уделено рассмотрению ключевых понятий «способ освоения учебного материала», «способы освоения элементов словообразования», «интерес», «познавательный интерес». На основе обозначенных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, было подготовлено проведение констатирующего эксперимента по проблеме исследования и организовано проведение констатирующего эксперимента, посвящённого обоснованию актуальности проблемы исследовании и выявлению взаимосвязи уровня сформированности познавательного интереса и уровня владения словообразовательными знаниями и умениями; разработана программа опытного обучения, содержащая основные принципы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку.

Второй этап (2009 - 2011гг.) - опытно-экспериментальный.

Апробация теоретических положений исследования, связанных с

формированием способов освоения элементов словообразования на основе

познавательных интересов младших школьников к русскому языку;

проведение опытно-экспериментальной работы по реализации принципов и

содержания программы опытного обучения, включающей специфические

задания, называемые познавательными задачами, построенные на

словообразовательном материале, в процессе решения которых у младших

школьников происходит формирование способов освоения элементов

12

словообразования на основе познавательных интересов к русскому языку. Осуществлялось внедрение программы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку с опорой на наиболее эффективные для нашего исследования методы, приёмы, формы и средства обучения.

Третий этап (2011г.) обобщающий. Проведение выходной диагностики эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку. Систематизация полученных данных, качественный анализ результатов, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, подготовка научно-методических рекомендаций.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными констатирующего эксперимента, опытного обучения, контрольного эксперимента, проведённых в ГБОУ СОШ №1057 СЗАО г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ФГБОУ ВПО МГПУ, на аспирантских семинарах названной кафедры; на следующих научно-практических конференциях: «Психолого-педагогическое мастерство учителя начальных классов» (апрель, 2008 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации обучения» (февраль, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (декабрь, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (апрель, 2010 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Ребёнок в современной образовательной среде» (декабрь, 2010 г., научно-практическая конференция

МГПУ). «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка» (ноябрь, 2011 г., научно-практическая конференция МПГУ); «Ценностные ориентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (февраль, 2011 г., научно-практическая конференция МГЛУ).

Методика формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников внедрена в практику работы ГБОУ СОШ №1057 СЗАО г. Москвы, а также в ГБОУ СОШ №1371 ЗАО г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование у младших школьников способов освоения учебного материала по русскому языку проходит с большей эффективностью, если осуществляется на основе познавательного интереса.

2. Наличие теоретически обоснованной методической системы, содержащей целенаправленное использование познавательных задач на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом - с другой, является необходимым условием успешности работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования.

3. Эффективность процесса формирования способов освоения элементов словообразования обеспечивается учётом специфических затруднений, возникающих у младших школьников в ходе осуществления поисковой деятельности при обращении к фактическому материалу проблемного характера.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (209 источников).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПОСОБОВ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

1.1. Лингвометодические основы изучения элементов словообразования в начальной школе

Изучение лингвистической и методической литературы показало, что раздел «Словообразование» рассматривается учёными с разных точек зрения.

В трудах лингвистов получили освещение следующие вопросы: история становления словообразования как самостоятельной научной области; место и роль словообразования в системе языка; проблемы дериватологии; описание основных понятий словообразования. Трактовка этих вопросов в современной научной литературе рассматривается нами в качестве лингвистических основ методики изучения младшими школьниками элементов словообразования.

История становления словообразования как самостоятельной научной области берёт начало со второй половины XIX века. Определяющую роль в её становлении сыграли представители четырёх научных школ России: Московской лингвистической школы Ф.Ф.Фортунатова, Харьковской лингвистической школы A.A. Потебни, Казанской и Петербургской лингвистических школ, связанных с именем И.А.Бодуэна де Куртенэ. Наиболее цельный взгляд на сущность словопроизводства был разработан представителями Казанской лингвистической школы в конце 70-х - начале 80-х гг. XIX столетия (А.И.Анастасиевым, В.А. Богородицким, И.А. Бодуэном де Куртенэ, Н.В.Крушевским и др.). Их взгляды легли в основу одного из современных направлений российской словообразовательной науки. Основные его положения вошли в обязательный «теоретический минимум» любой

концепции, в том числе и той, которая проводится Институтом русского языка РАН и отражена в академических грамматиках.

Наиболее важными, на наш взгляд, являются работы представителей Казанской лингвистической школы. Они открывают новый период в истории изучения русского словообразования - «период теоретического осмысления накопленных фактов и выработки методов исследования словообразовательного материала» (В.А. Богородицкий, 1939, с. 22). Ими была создана первая теоретическая концепция словообразования, основанная на изучении живых языков.

Суть этой концепции сформулирована Н.В. Крушевским: «Учитывая единство и противоположность статического и динамического в языке, при анализе слова с точки зрения словообразования следует различать статико-морфологический и динамико-морфологический подходы к слову. Статико-морфологический анализ слов базируется на живых словообразовательных (ассоциативных) связях, имеющих структурно-семантический характер. На основе структурно-семантических связей производного слова с производящим в словах выделяются морфологические элементы, если производное слово входит в тройные ряды противопоставлений: 1) производное противопоставляется производящему {перенести - нести)\ 2) оно противопоставляется одноосновным словам с разными аффиксами {перенести, поднести, принести и др.) - начальные сведения о словообразовательной парадигме; 3) оно противопоставляется одноаффиксным словам с разными основами {перенести, перевезти, переложить) - начальные сведения о словообразовательном типе» (Н.В.Крушевский, 1883, с. 15).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мазниченко, Анастасия Сергеевна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дис...канд. пед. наук. -Владикавказ, 1999. - 15 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записи ЛГУ. - Серия философских наук. Психология. - 1959. - №265 - Вып. 16.-е. 41-61.

4. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. - Киев: Рязанская школа. 1915. - 477 с.

5. Анастасиев А.И. Вклад в отечественную педагогику // Педагогика. -М.: 2002. - № 1.-100 с.

6. Анохина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. - 1999. -№ 12.-С. 57-59.

7. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Академия, 2010. - 448 с.

8. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования // Филологические науки. -М.: 1960. - № 2. - С. 24-31.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

10. Архипова Е.В., Воителева Т.М., Дейкина А.Д. и др. Теория и практика обучения русскому языку. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

11. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: 1974. - 122 с.

12. Афанасьев П.О. К вопросу о методологии и методике русского языка. -М.: 1929. - 174 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Бараз Э.А. Формирование познавательного интереса в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис... к.п.н. - Челябинск, 1998. - 19 с.

16. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

17. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. - 106 с.

18. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. - Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 1969. -135с.

19. Белова C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис...к.п.н. -Волгоград, 1995. - 18 с.

20. Бенина Е.Е. Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 2000. - 21 с.

21. Беспалько В.П. Школьные технологии. - М.: Просвещение, 2007. -№2.-С. 54-55.

22. Бим-Бад Б.М. Умственное воспитание по Лернеру // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ: научно-образовательный журнал. -Владимир, 2010. № 1 (2). - С. 62 - 98

23. Благонадежина Л.В. Эмоции и чувства. - М.: Психология, 1967. -

94 с.

24. Блинова Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся: Автореф. дис...к.п.н. -Екатеренбург, 2003. - 17 с.

25. Блохина Г.В., Степанова И.Д. Изучение темы «Состав слова» в начальной школе. - Псков: 1111 IM, 2000. - 120 с.

26. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. - М.: Просвещение, 2010. - 312 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний учащимися в школе. - М.: 1959. - 347 с.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

29. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. М.: Знание, 1974. -

75с.

30. Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Познавательный интерес и условия их формирования в детском возрасте. - М.: АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73. - 3-15 с.

31. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

32. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной школе с трёхгодичным курсом. 18 изд., - СПБ.: 1914. - 182 с.

33. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. - М.: Просвещение, 2009. - 288 с.

34. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. - 1998. - №4, с. 4960.

35. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей. - М.: Просвещение, 1902. - 135 с.

36. Венгер Л.А., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 с.

37. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений. - М.: Высшая школа, 2005. - 559 с.

38. Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Избранные труды: Исследования по русской грамматике. -М.: Наука, 1975. - С. 106-220.

39. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 419-442.

40. Водовозов В.И. Книга для учителей. 5-е издание. - СПБ.: 1879. -

303с.

41. Вороновская Н.И. Оценка сформированности познавательных интересов младших школьников. - Калининград: 2003. - С. 89-92.

42. Выготский J1.C. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.И. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

43. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших школьников на уроках гуманитарного цикла: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Вологда, 2000. - 18 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 327 с.

45. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова JI.M. Общая психология. М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

46. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой деятельности у детей младшего школьного возраста на основе теории решения изобретательных задач: Автореф. дис...к.п.н. - Челябинск, 1996. -22 с.

47. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - Наука, М.: 1961. -

с.110

48. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Учпедгиз. Т. 4. -М.: 1940.-289 с.

49. Герцен А.И. Собрание сочинений в 30 тт. - М.: Академии Наук СССР, 1965.-271 с.

50. Гилев Д.К. Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. - Свердловск, 1970. - С. 3-20.

51. Горчинская A.A. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис...к.п.н. - Челябинск, 1996.- 16 с.

52. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 - х т. Т.1. А-М,-М.: 1999.-608 с.

53. Данилов М.А. Пути повышения качества знаний. // Советская педагогика. № 7. 1960. С. 64-72.

54. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // Русский язык в школе. - 2003. - №3. - с. 105.

55. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

56. Дейкина А.Ю. Развитие познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дис.. .к.п.н. - Барнаул, 2000. - 14 с.

57. Демидова Т.Е. Пути и средства воздействия на познавательный интерес младших школьников. - Брянск, 1994. - 74-76 с.

58. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

59. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учбедгиз, 1956.-374 с.

60. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. высказывания. -М.: 1939. с. 216-217.

61. Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников // Вопросы психологии познавательной деятельности. - М.: 1979.-35-49 с.

62. Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

63. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. - М.: Дрофа, 2000, 1233 с.

64. Еременко В.В. Пути повышения познавательной активности младших школьников при изучении морфемного состава и элементов словообразования слов: Дис...канд. пед. наук. - М.: 1986. - 21 с.

65. Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. - Балаково: ПИ СГУ, 1999. - 108 с.

66. Желтовская Л.Я. Программа, методические рекомендации, тематическое планирование по учебнику «Русский язык» для 2 класса. - М.: АСТ, 2008. - 142 с.

67. Желтовская Л.Я. Программа, методические рекомендации, тематическое планирование по учебнику «Русский язык» для 3 класса. - М.: АСТ, 2009. - 94 с.

68. Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебник для 2 класса. В 4 ч. Ч. 2. -М.: Астрель, 2008.-78 с.

69. Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 4 ч. Ч. 1. -М.: Астрель, 2009. - 80 с.

70. Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 4 ч. Ч. 2. -М.: Астрель, 2009. - 64 с.

71. Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 4 ч. Ч. 4. -М.: Астрель, 2009.-91 с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество преподавателя. - М.: Знание, 2001. - 156 с.

73. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор познавательного интереса школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.: 1983.-21 с.

74. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1-4 классов. М.: Интеллект-Центр, 2007.-408 с.

75. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-74 с.

76. Зеленина JI.M., Хохлова Т.Е. Русский язык. Программа и планирование учебного курса (1-4 классы). - М.: Просвещение, 2009. - 151 с.

77. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 2 класса. В 4 ч. Ч. 3. - М.: Просвещение, 2006. - 96 с.

78. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 4 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2007. - 93 с.

79. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 3 класса. В 4 ч. Ч. 3. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

80. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. -М.:1973. - 304 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - М.: Логос, 2005.-384 с.

82. Иванов В.Т. Развитие и воспитание познавательных интересов школьников. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 83 с.

83. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд. Мое. Унив., 2002. - 319 с.

84. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2012. - 640 с.

85. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: МГУ, 1968. - 240 с.

86. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Автореф. канд. пед. наук. -М.: 1995. -23с.

87. Калмыкова 3.И. Понимание школьниками учебного материала. М.: // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 87-94.

88. Кант И. Критика практического разума. - М.: Просвещение, 1788. -

162 с.

89. Клаперед Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. -СПб.:1911.-175 с.

90. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

91. Козеняшева C.B. Развитие познавательного интереса учащихся 3 -го класса при изучении частей речи: Автореф. дис....канд. пед. наук. - М.: 2000. - 23 с.

92. Колесов В.В. История русского языкознания. Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. - 472 с.

93. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. -М.: 1982.-64 с.

94. Косма Т.В. Мышление учеников младшего школьного возраста. -Киев, 1968. - 205 с.

95. Криворотова Э.В. Развитие мышления и интеллекта учащихся при изучении грамматики. - Ярославль: РЕМДЕР, 2007. - 364 с.

96. Криворотова Э.В. Познавательные задачи на уроках русского языка. М.: // Русский язык в школе. 2005. - № 3. - С. 10-14.

97. Крутецкий В.А. Психология. Математические способности школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

98. Крушевский Н.В. Очерк науки о языке. - Казань, 1883. - 150 с.

99. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М.: Наука, 1965. - 79 с.

100. Кудрина C.B. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование. - М.: Просвещение, 2004. - 224 с.

101. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. №2.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: РОУ. 1996. - 180 с.

103. Кулеша Ю.В. Формирование познавательного интереса к изучению русского языка в 5, 6, 7 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. - М.: 2000. - 24 с.

104. Купер Д., Теймз Р. и др. Большая энциклопедия почемучек. - М.: Росмэн, 2010.-200 с.

105. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты

изучения лексического материала. М.: КомКнига, 2005. - 296 с.

196

106. Лекант П.А. Современный русский литературный язык. - М.: Высшая школа. 2009. - 766 с.

107. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-416 с.

108. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972. - С. 5-37.

109. Литневская Е.И. Морфемика и словообразование. - М.: Изд-во МГУ, 2006 - 240 с.

110. Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч.: В 3 т. - Т.З. - М.: 1988. - 442

с.

111. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. Академия: Высшая школа, М.: 1999. - 271 с.

112. Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. - 2001. - №1. - с.60

113. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дис.... док. пед. наук. -М.: 1993. — 41 с.

114. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. -М.: Мнемозина, 2004. - 160 с.

115. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. - 1984. - №2. - С. 17-24.

116. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: 1993. С.182-203.

117. Макарова Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса: Автореф. дис.... д. п. н. -М.: 2009. - 12 с.

118. Макклелланд Д. Мотивация человека. - СПб., 2007. - 672 с.

119. Марков В.М. Избранные работы по русскому языку- Казань: ДАС, 2001.-274 с.

120. Маркова A.K. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. - 195 с.

121. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1972. -256 с.

122. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1991.-354 с.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258.

124. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. -358 с.

125. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Автореф. дис...к.п.н. - М.: 1996. - 17 с.

126. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: // Знание. 1979. №2. с. 10-12.

127. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис...канд. пед. наук. - М., 1955.- 19 с.

128. Мухина B.C. Детская психология - М: Просвещение, 1985. - 272 с.

129. Мясищев В.Н. Психические особенности человека. - JL: ЛГУ, 1967.-218 с.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М.: Модэк МПСИ, 2004. - 318 с.

131. Назарова Т.С. Некоторые данные изучения учебных интересов учащихся 1-3 классов // Развитие учащихся 1-х классов в процессе обучения и воспитания. - Л.: ЛГПУ, 1967. - 274 с.

132. Напольнова Т.В. Методические рекомендации к спецкурсу «Система познавательных задач как средство развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка». - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. -48 с.

133. Напольнова T.B. Познавательные задачи в обучении русскому языку. М.: //РЯШ. - 1967. - №3. -С. 31-39.

134. Немов P.C. Психология. Психология образования. - М.: Просвещение, Владос, 1994. -491 с.

135. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование. -М.: 1984. - 145 с.

136. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте. - СПб.: 1901. - 277 с.

137. Николаев Г. А. Русское историческое словообразование: Теоретические проблемы. - М.: Либроком, 2010.- 184 с.

138. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

139. Обухова Е.А. Средства развития учебно-познавательных интересов младших школьников (к математике): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 1994. - 18 с.

140. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.:АЗЪ, 1996.-928 с.

141. Орг А.О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996.-18 с.

142. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 22 с.

143. Охтеменко О.В. Исследовательские задания как средство формирования познавательного интереса и развитие математического мышления учащихся: Автрореф. дис...кан. пед. наук. - М.: 2003. - 19 с.

144. Писарев Д.И. Избранные сочинения. -М.: Наука, 1951. - 269 с.

145. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. - М.: Педагогика, 1994, № 2. С. 10-15.

146. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

147. Потиха З.А. Современное русское словообразование. Пособие для учителя. -М.: 1979. - 261с.

148. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. -М.: Просвещение, 1999. - 318 с.

149. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы: Программа для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2009 - 47 с.

150. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. В 4 ч. Ч. 3. - М.: Дрофа, 2010.

-46 с.

151. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 класс. В 4 ч. Ч. 4. - М.: Дрофа, 2010.

-47 с.

152. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс. В 4 ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 2010.

-79 с.

153. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 класс. В 4 ч. Ч. 2. - М.: Дрофа, 2010.

-79 с.

154. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 класс. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

155. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. — 431 с.

156. Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. - М.: 1975, № 3, 102 с.

157. Реформаторский A.A. Введение в языковедение. - М.: Аспект-Пресс, 2003.- 536 с.

158. Рибо Т. Вопросы психологии. -М.: Просвещение, 1961. - 195 с

159. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии. - М.: Книгоиздательство К.Н. Тихомирова, 1913. - 594 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1946.-524 с.

161. Рубцов B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

162. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. - М.: Просвещение, 1981. -

327 с.

163. Рыбников H.A. Интересы современного школьника // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1926. - 74 с.

164. Рыбникова М.А. Книга о языке. - М.: Знание, 1926. - 94 с.

165. Сахарный JI.B. Некоторые особенности функционирования словообразовательных моделей. Языкознание. - Пермь: 1966. - 150 с.

166. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. М.: // Педагогика, 1994. №5. - 21 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.

- СПб.: ООО Русь, 2007. - 350 с.

168. Симонов П.В. Что такое эмоция? - М.: Наука, 1966. - 94 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

170. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972.- 186 с.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998.

- 288 с.

172. Тарасов В.Н. Интеллектуальные игры как средство развития познавательного интереса старшеклассников при изучении гуманитарных дисциплин. М.: ИГУ. 2003. - 64 с.

173. Терновая H.A. Развитие мотивации познавательного интереса учащихся в процессе решения межпредметных задач: Автрореф. дис...к.п.н. -Саратов, 2000. - 19 с.

174. Тихонов А.Н. Системное устройство русского словообразования. // Современный русский язык. Словообразование: проблемы и методы исследования. - М.: Академия, 1988. С.71-74.

175. Тихонов А.Н. Современный русский язык. (Морфемика. Словообразование. Морфология). - М.: Цитадель-трейд, 2003. - 464 с.

176. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 2010. - 576 с.

177. Тростенцова J1.A. Воспитание у школьника сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям. М.: // Русский язык в школе - 1976. №3-С. 17-21.

178. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. -

237 с.

179. Уильям Дж. Принципы психологии. - М.: 1890. -214 с.

180. Улуханов И.С. Некоторые вопросы теории исторического словообразования. - Минск, 2004. - С. 11-21.

181. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. №6. - С. 61-68.

182. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. - М.: Ладком, 2011, с. 848.

183. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся // Избр. пед. сочинения: В 2-х т. Т. 2. - М.: Просвещение, 1974. - 283 с.

184. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.-31 с.

185. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

186. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. T. I—II. - М.: Учпедгиз, 1956. - 450 с.

187. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-79 с.

188. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. - М.: Знак, 2009. - 592 с.

189. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста. Наука и образование. - М.: №2, 2000. - 193 с.

190. Шаброва Е.Н.Теоретические проблемы русского словообразования. - Вологда: Наука, 2007. - С. 7-29.

191. Шамова Т.Н. Проблемность - стимул познавательной активности. М.: // Народное образование. - 1966. - № 4. - С. 32-37.

192. Шанский Н.М, Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. — М.: Дрофа, 2004. — 398 с.

193. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. — М.: Просвещение, 1968. - 358 с.

194. Шанский Н.М. Русский язык. Лексика. Словообразование: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1975.- 239 с.

195. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе личностно развивающих ситуаций: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Воронеж, 2004. - 17 с.

196. Шурпан О.В. Формирование познавательной активности младшего школьника в процессе обучения. - Минск: Знание, 1984. - 192 с.

197. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. -М.: Астрель, 2006. - 506 с.

198. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -351 с.

199. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М.: Педагогика, 1979. - 212 с.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

201. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.-64 с.

202. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. -М.: Москва-Воронеж, 1995.-416 с.

203. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников // Вопросы психологии. М.: 1980. №2. - 92 с.

204. Fabre A. Etude critique de la notion d'interests // Pour ere nouvele. Paris, 1938.-P. 5-17.

205. Fryer D.H. The measurement of interests in relation to human adjustment. - New York: 1931. - 488p.

206. Roe Anna. Early Determinants of Vocational Choice. J. Conneseling Psyhology, 1957. 231 p.

207. Sternberg R. General intellectual ability Human abilities by R. Sternberg, 1985. 5 31 p.

208. Strong E. K. Change of interest with age. - Stanford: Univ. Press, 1931. - 345 p.

209. Super D. E. La psychologie des interest. Presse universitaires de France. — Paris. 1964. - P. 7-17.