Формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Моисеева, Ольга Александровна

• Моисеева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ САМОУТВЕРЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и содержание понятий «стратегия самоутверждения», «стратегии социального самоутверждения». в зарубежных и отечественных исследованиях.

1.2. Практическое состояние проблемы организации и осуществления процесса формирования стратегии социального самоутверждения старшеклассников.

1.3. Анализ современных подходов к содержанию и методике обучения социальному самоутверждению.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Модель и методическое обеспечение организации формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

2.2. Критерии оценки сформированности стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

2.3. Итоги опытно - экспериментальной работы по формированию стратегии социального самоутверждения.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников»

Актуальность исследования. Актуальность исследования проблемы формирования стратегии социального самоутверждения старшеклассников обусловлена тем, что государство ставит перед педагогикой задачу научить ребёнка не просто успешной адаптации в обществе, но и самореализации в быстро меняющемся мире.

Формирование творческой, инициативной, конкурентоспособной личности является приоритетом национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Это ещё раз подытожил Президент РФ Дмитрий Медведев в Послании Федеральному собранию: «Главная задача современной школы - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»

Стратегической целью системы образования на современном этапе становится обеспечение конкурентоспособности науки, личности, общества, государства. Этой цели подчинены задачи приумножения национальных ресурсов, фундаментальных и прикладных знаний, развитие современных технологий. Необходимо приведение содержание образования в соответствие с запросами государства и общества, а также с приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники. «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». 2

1 Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации, 12 ноября 2009 года [электронный ресурс] // Президент России. - Электрон дан. - Режим доступа: http.//news.kremlin.ru/transcripts/5979, свободный

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" - Электрон, дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ свободны й.

В нашем исследовании социальное самоутверждение старшеклассников рассматривается как компонент социальной компетентности, направленный на формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций. Проведённое исследование самооценки социальной компетентности и реального опыта проявления данной компетентности среди старшеклассников показало, что для них актуальны вопросы, связанные с жизненным самоутверждением, достижением материального благополучия, сохранением здоровья.

На втором месте по значимости статусные и коммуникативные проблемы, прежде всего, общение со сверстниками, взаимоотношения с учителями и родителями. В старшем школьном возрасте нарастает осознание ответственности за свои поступки и желание учиться, понимание необходимости и способности отстоять собственное мнение. Всего 63% учеников уверены, что способны высказать и отстоять собственную точку зрения. 72% старшеклассников считают, что владеют основными нормами и правилами поведения в обществе и следуют им, 28% уверены в этом отчасти. Но 89% старшеклассников не владеют технологией постановки цели. В то же время, планирование собственных действий у 93% учащихся вызывает затруднение. Понимание построения жизненной стратегии отсутствует у 74% учащихся, ориентация в разнообразии способов достижения цели вызывает затруднение почти у 90% опрошенных; 89% учителей признают важность проблемы, готовы обучать построению стратегии социального самоутверждения и обучиться сами, но признают отсутствие знаний в данной области 92%, ссылаются на отсутствие методики формирования данной компетентности 79% опрошенных.

Самоутверждение личности в социуме реализуется в следующих типах стратегий: неуверенной, конструктивной и доминантной моделей поведения. В данном исследовании под социальным самоутверждением понимаются целенаправленные действия по укреплению, утверждению себя, своей личности в социальном пространстве для получения социального признания. Позитивная оценка личности окружающими является неотъемлемой целью социального самоутверждения.

Под стратегией социального самоутверждения мы понимаем проектирование модели поведения, основанное на планировании своей деятельности и направленной на достижение целей, связанных с признанием личностных достижений, построением профессиональной карьеры, установлением личных контактов.

Актуальность исследования проблемы социального самоутверждения старшеклассников обосновывается особенностями старшего школьного возраста 15-16 лет, который входит в нижнюю границу юношеского возраста (период ранней юности 15-18 лет). Анализ содержания обучения этой категории школьников показывает, что традиционное содержание школьного образования не выделяет ни отдельных предметов, ни отдельных элективных курсов для формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

По утверждению специалистов, очень важно обратить внимание на формирование собственной стратегии социального самоутверждения: «происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые; в части, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения- образованием более полного, личностно - и социально-интегрированного результата»3. Данное умение окажет существенное влияние на социальное благополучие будущего выпускника. Изучение данного процесса делает возможным создание эффективной системы его педагогического обеспечения.

На основании вышесказанного было сформулировано противоречие, с одной стороны, между объективно существующими запросами общества в инициативной личности с активной социальной позицией, способной к

3 Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 34-42. принятию ответственных решений в собственной жизни, потребностью, личности старшеклассника в социальном самоутверждении и самореализации и, с другой стороны, недостаточной разработанностью научно обоснованных, экспериментально проверенных методик формирования и развития социально самоутверждающейся личности в образовательной среде школы.

Выявленное на основании анализа научных исследований и существующей практики противоречие позволяют сформулировать проблему исследования: какими должны быть структура, содержание, педагогические условия процесса формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников?

Проблема исследования определяет цель исследования: разработка содержания, методического обеспечения процесса формирования стратегии социального самоутверждения старшеклассников.

Объект исследования: социальное самоутверждение старшеклассников. Предмет исследования: формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

Гипотеза исследования: эффективность формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников повысится, если структура, содержание, методы и формы процесса формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников будут определены совокупностью факторов, раскрывающих потребности общества, государства и личности в развитии социальной роли личности в современном обществе; стратегия социального самоутверждения у старшеклассников будет основана на конструктивной модели поведения, которая проявляется в деятельной позиции старшеклассников и социально приемлемом выражении своих прав и чувств и будет осуществляться поэтапно; процесс и результат формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников будет представлен в виде модели, включающей цели, содержание формы, методы и средства освоения стратегии социального самоутверждения старшеклассниками; совокупность педагогических условий будет определять успешность формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить факторы, определяющие потребности общества, государства и личности в развитии социального самоутверждения современного старшеклассника.

2. Определить этапы построения стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

3. Разработать модель формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников, системно представляющую цели, содержание, формы, методы и средства освоения стратегией социального самоутверждения старшеклассниками;

4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, направленных на успешность формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

Методологические основы исследования.

Методологической основой исследования явились ведущие положения: теории личности (М.С.Каган, И.С. Кон и др.); исследования по проблемам формирования компетенций (В.И. Байденко, И.А.Зимняя, В.А. Кальней, С.Е. Шишов); проблема самоутверждения как объекта научного исследования (А. Адлер, И. Кант и др.); принцип активности личности как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова - Славская., С.Л. Рубинштейн); положения о самоутверждении личности (Л. Алберти, М. Эммонс, Ф. Дэвис, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова).

Д ля решения поставленных в исследовании задач были использованы методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы, диссертационных работ по теме исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта по формированию стратегий самоутверждений; диагностические методы (тестирование, опросы); констатирующий и формирующий эксперименты; статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования; психолого-педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся; анкетирование.

Научная новизна:

1. Выявлены факторы, определяющие потребности общества (повышение роли умения регулировать и контролировать свои эмоции в социальной среде), государства (усиление общественной активности молодого поколения) и личности в социальном самоутверждении современного старшеклассника, такие как: увеличение внимания государства и общества, в целом, к построению молодёжью жизненных планов на основе сформированных познавательных и профессиональных интересов, мировоззрения, нравственных и ценностных ориентаций.

2. Определены этапы стратегии социального самоутверждения: первый этап (целевой), включающий в себя постановку цели социального самоутверждения; второй этап (деятельностный), содержащий такие компоненты, как подготовка к коммуникации (оценка обстановки, выбора действий); вход в ситуацию (выбора действий); позиционирование (деятельная межличностная коммуникация); третий этап (оценочно-результативный), в который входят оценка результата взаимодействия; четвёртый этап (коррекционный), в котором осуществляется, коррекция собственного поведения при необходимости; пятый этап (аналитический): выход из коммуникации (анализ правильности выполнения этапов).

3. Разработана модель формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников, включающая следующие составляющие: целевую (цель, задачи формирования стратегии социального самоутверждения); содержательную (представленную совокупностью программ элективного курса «Стратегия социального самоутверждения» и диагностики актуального состояния умения проектировать стратегию поведения); организационно - деятельностную (учебно-методическое обеспечение формирования стратегии социального самоутверждения); оценочную (диагностический комплекс); результативную (показатели сформированности компетентности).

4. Определена совокупность педагогических условий успешности формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников, таких, как выбор адекватного возрастным особенностям старшеклассников и особенностям учебного процесса в школе психологического практикума; подготовка учителей технологии к обучению старшеклассников стратегии социального самоутверждения; введение в содержание обучения старшеклассников применения методов и техник активного обучения, обеспечивающих его интерактивность (метод моделирования поведения, ролевые игры, речевые ситуации, деловые игры), включение в учебный процесс дополнение содержания обучения старшеклассников вопросами в области стратегий самоутверждения.

5. Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение процесса формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников, включающее методические рекомендации для учителей и старшеклассников, программу элективного курса «Стратегия социального самоутверждения» (34 часа), программу диагностики актуального состояния умения проектировать стратегию поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики процесса формирования стратегий самоутверждения у старшеклассников моделью, системно представляющей данный процесс, раскрывающей его цели, задачи, средства, методы формирования стратегии социального самоутверждения старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа элективного курса «Стратегия социального самоутверждения» (34 часа); составлены методические рекомендации для старшеклассников и для учителей технологии по построению стратегии социального самоутверждения; составлен алгоритм стратегии социального самоутверждения, программа тренингов социального самоутверждения, практикум для старшеклассников по формированию стратегии социального самоутверждения; разработанные практические рекомендации по проведению тренингов, деловых и ролевых игр, тестов, техник могут быть использованы в учебном процессе. Содержание процесса формирования стратегии социального самоутверждения дополнено программой диагностики актуального состояния умения проектировать стратегию поведения старшеклассниками.

Этапы исследования. Первый этап (2006 - 2007 г.г.) Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам формирования стратегии самоутверждения. Анализ современных подходов к стратегиям самоутверждения. Изучение практического состояния проблемы организации и осуществления процесса формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников, формирование понятийного аппарата, формулировка рабочей гипотезы. Подготовка к опытно-экспериментальной работе.

Второй этап (2007 - 2008г.г.): Осмысление содержания норм и способов оценки уровня сформированности стратегии социального самоутверждения у старшеклассников; теоретическая разработка требований к необходимому уровню сформированности данных компетенций.

Третий этап (2008 — 2009гг.) Обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы, публикации по результатам исследований.

Экспериментальная база исследования: Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе 4 школ Ногинского муниципального района. В нем приняли участие 247 старшеклассников и 40 педагогических работников школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальное самоутверждение старшеклассников на современном этапе обусловлено следующими факторами, определяющими потребности общества, государства и личности в развитии социального самоутверждения современного старшеклассника: повышение роли потребности в умении регулировать и контролировать свои эмоции в социальной среде, потребность государства в усилении общественной активности молодого поколения, увеличение внимания государства и общества в целом к построению молодёжью жизненных планов на основе сформированных познавательных и профессиональных интересов, мировоззрения, нравственных и ценностных ориентаций.

2. Построение стратегии социального самоутверждения осуществляется поэтапно: первый этап - целевой, (постановка цели социального самоутверждения); второй этап - деятельностный (подготовка к коммуникации (оценка обстановки); вход в ситуацию (выбор действий); позиционирование (деятельная межличностная коммуникация); третий этап -оценочно-результативный (оценка результата взаимодействия); четвёртый этап - коррекционный (коррекция собственного поведения при необходимости); пятый этап - аналитический (выход из коммуникации: анализ правильности выполнения этапов).

3. В основе стратегии социального самоутверждения у старшеклассников лежит конструктивная модель поведения, которая проявляется в деятельной позиции старшеклассников и социально приемлемом выражении своих прав и чувств.

4. В общей педагогике предложено системное представление процесса стратегии социального самоутверждения у старшеклассников в виде модели, целостно раскрывающей цели, содержание, формы, методы, средства и результат освоения стратегии социального самоутверждения старшеклассниками и содержащей целевую (цель, задачи формирования стратегии социального самоутверждения), содержательную (содержание и направления формирования); организационно - деятельностную (дидактическое обеспечение формирования стратегии социального самоутверждения); оценочную (диагностический комплекс); результативную (показатели сформированности компетентности) составляющие.

5. Эффективность формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников определяется совокупностью следующих педагогических условий: выбор адекватного возрастным особенностям старшеклассников и особенностям учебного процесса в школе психологического практикума; подготовка учителей технологии к обучению старшеклассников стратегии социального самоутверждения; введение в содержание обучения старшеклассников применения методов и техник активного обучения, обеспечивающих его интерактивность (метод моделирования, поведения ролевые игры, речевые ситуации, деловые игры), включение в учебный процесс дополнение содержания обучения старшеклассников вопросами в области стратегий самоутверждения.

6. Методическое обеспечение процесса формирования стратегии социального самоутверждения включает: методические рекомендации для старшеклассников и учителей по формированию стратегии социального самоутверждения. Содержание процесса формирования стратегии социального самоутверждения представлено программами элективного курса «Стратегия социального самоутверждения» (34 часа) и диагностики актуального состояния умения проектировать стратегию поведения старшеклассниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему подготовки учащихся 10-11 классов МОУ средняя общеобразовательная школа №24 п. Обухово, МОУ Обуховская средняя общеобразовательная школа №23, МОУ сош № 9 им. Маршала Жукова г. Ногинска, МОУ сош №25 г. Старая Купавна.

Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства (2006 - 2009, с 2009 г. кафедра технологий и профессионального образования), на практическом семинаре с участием учителей технологии школ Ногинского района, на научно - практических конференциях «Пути повышения качества управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении» (2006 г. ПАПО), «Организация и содержание работы классного руководителя в условиях модернизации национального образования» (2007 г. ПАПО). Результаты апробации отражены в актах внедрения.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Моисеева, Ольга Александровна

Выводы по главе 2.

Применение: отдельного элективного курса для» формирования стратегии- социального- самоутверждения старшеклассников в образовательной области «Технология» предоставляет новые формы, и методы работы. Как показала экспериментальная проверка, разработанный нами методологический инструментарий для формирования самоутверждающейся: социально активной личности, является- эффективным. Современные старшеклассники способны? выстраивать собственную конструктивную стратегию социального самоутверждения. Они испытывают интерес, к активной: социализации в будущем; с воодушевлением применяют полученные знания.в жизни при коммуникации как со сверстниками, так и со взрослыми, В: привычных ситуациях и незнакомых.

При введении элективного: курса в образовательный процесс,, направленный* на формирование стратегии социального самоутверждения; следует помнить, что: основная его задача., выработка правильного; баланса между потребностями? окружающих и собственными: потребностями: личности:. Самоутверждающее поведение - это только, инструмент в руках человека,,, который: поможет добиться желаемого; не ограничивая? права? окружающих. . ' ' < '• . " .

Педагогический эксперимент подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о том, эффективность, формирования; стратегии социального самоутверждения у старшеклассников повысится, если: структура, содержание, методы и формы процесса формирования стратегии социального- самоутверждения у старшеклассников: ' будут определены совокупностью; факторов; раскрывающих цотребности общества, государства и личности в развитии социальной роли личности в современном обществе;. стратегия социального: самоутверждения у старшеклассников- будет основана на конструктивной модели поведения, которая проявляется в, деятельной позиции старшеклассников и социально приемлемом выражении своих прав и чувств, и будет осуществляться поэтапно; процесс и результат формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников будет представлен в виде модели, включающей цели, содержание формы, методы и средства освоения стратегии социального самоутверждения старшеклассниками; совокупность педагогических условий будет определять успешность формирования стратегии социального самоутверждения у старшеклассников.

Построение стратегии социального самоутверждения» может быть представлено в виде последовательных этапов: целевого (постановка цели самоутверждения и задачи выбора стратегии самоутверждения и действий), деятельностного (деятельная межличностная коммуникация), оценочно — результативного (оценка результата взаимодействия), коррекционного (коррекция собственного поведения при необходимости); аналитического (проведение анализа выполнения алгоритма после выхода из коммуникации). Разработанный нами на основе данного поэтапного представления алгоритм социального самоутверждения также включает в себя такие этапы, как постановка цели самоутверждения и задачи выбора стратегии самоутверждения и действий, выполнение деятельности межличностной коммуникации в соответствии с выбранной стратегией, оценка результата взаимодействия, коррекция собственного поведения* при необходимости, проведение анализа выполнения алгоритма после выхода из коммуникации. Для усиления эффекта обучения алгоритм представлен в виде инструкционной карты и позволяет всегда использовать при социальном взаимодействии конструктивную (ассертивную) позицию через специальные приёмы: работу с «телесными блоками», техники снятия напряжения, коммуникативные подстройки, направленные на улучшение эмоционального баланса взаимоотношения с окружающими, принятие правильной осанки как «нулевой структуры» тела - отправного этапа для достижения внутреннего эмоционального баланса.

Таким образом, на практике решена достаточно сложная задача обучения учащихся, для которых свойственно проявление доминантной или неуверенной стратегии самоутверждения по причине особенностей личностных качеств. Формирование ассертивности обычным алгоритмом, используемых в традиционных методиках, направленных на заучивание речевых оборотов, проходит у таких личностей более медленными темпами и с трудом. А процесс формирования стратегии социльного смоутверждения становится длительным и требует постоянной тренировки полученных умений и навыков.

В результате проведенных исследований определены: критерии оценки сформированности используемых старшеклассниками стратегий (неуверенной, конструктивной и доминантной): мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Представлено покомпонентное выделение основных составляющих компетентности социального взаимодействия старшеклассников [4-6; 9, 2628, 36, 37, 39, 55, 69-74, 81], что позволяет проанализировать процесс становления данной, компетентности через формирование стратегии■ социального* самоутверждения:

1) когнитивный компонент (система знаний и понимания окружающей действительности);

2) деятельностный компонент (система умения действовать с объектами окружающей действительности).

3) эмоционально-ценностная основа (система отношений? личности к окружающему миру и другим людям).

Выявлены степень влияния на процесс становления компетентности социального взаимодействия различных факторов: образовательной среды, семьи, СМИ и др.

Компетентность социального взаимодействия и общения выделяется респондентами как наиболее значимая. Школа выделяется ими же как самый значимый социальный институт. По мнению респондентов образовательная среда преимущественно формирует компетентности общения и социального взаимодействия.

Важным и обязательным моментом для включения в учебный процесс элективного курса «Стратегия социального самоутверждения» является подготовка учителей технологии к обучению старшеклассников стратегии социального самоутверждения.

Формирование стратегии социального самоутверждения в ООТ -перспективное направление научной и практической исследовательской деятельности, призванное решать педагогические проблемы современного общества.

Заключение.

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования стратегии социального самоутверждения чрезвычайно актуальна.

За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей-практиков к методическому обеспечению данного процесса для решения поставленной перед образованием задачи, озвученной Президентом РФ в Послании Федеральному собранию: «главная задача современной школы -это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Применение телесно-ориентированных технологий в разработанном нами элективном курсе «Стратегия социального самоутверждения» в 11 классе позволяет использовать новые формы и методы работы, повышающие эффективность формирования стратегии социального самоутверждения. Проведенное нами исследование позволило заключить, что центральное место в мотивации учения у старшеклассников занимает мотив самоутверждения, связанный со стремлением к завоеванию через учебные достижения устойчивого положения в коллективе сверстников.

Для решения, задачи социального самоутверждения» старшеклассников мы выбрали для старшеклассников в качестве стратегии самоутверждения в социуме ассертивное поведение. Данная конструктивная модель» поведения, проявляется как деятельная позиция.

Под стратегией социального самоутверждения мы. понимаем -проектирование модели- поведения, направленной на достижение целей, связанных с признанием^ личностных достижений,, построением карьеры, установлением личных контактов, основанное на планировании результатов своей деятельности.

Определив, что социальное признание как позитивная оценка личности окружающими должно являться неотъемлемой целью социального самоутверждения, - целенаправленные действия; по укреплению, утверждению себя; своей личности в социальном пространстве.

Педагогический эксперимент подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что формирование стратегии социального самоутверждения у старшеклассников в элективном курсе «Стратегия социального самоутверждения» может интенсифицировать процесс становления такой личности, которая бы в условиях быстро меняющейся обстановки могла проявить гибкость мышления; самостоятельность, инициативность и индивидуальность, что является востребованным в условиях развития современного общества. .

Данное положение обеспечивается соблюдением следующих аспектов:

- процесс системно представлен в виде модели,, содержащей целевую (цель, задачи формирования стратегии социального самоутверждения), и содержательную (содержание и направления формирования); организационно -деятельностную (дидактическое обеспечение формирования' стратегии социального самоутверждения); оценочную (диагностический; комплекс); результативную (показатели сформированности компетентности) составляющие, которые системно представляют цели, содержание; формы, методы, средства и результат освоения стратегией; социального самоутверждения старшеклассниками ; , .

- разработан и практически опробован . элективный курс «Стратегия' социального самоутверждения» для старшеклассников;

- на основании того, что: построение стратегии социального самоутверждения может быть представлено в виде последовательных этапов: первый этап -целевой, (постановка цели социального самоутверждения); второй этап -деятельностный (подготовка к коммуникации: (оценка обстановки); вход в ситуацию (выбор действий); позиционирование (деятельная: межличностная коммуникация); третий этап - оценочно-результативный (оценка; результата взаимодействия); четвёртый этап - коррекционный (коррекция собственного поведения при необходимости); пятый этап — аналитический'(выход из коммуникации: анализ правильности выполнения? этапов)- составлен алгоритм стратегии' социального? самоутверждения; для элективного курса: «Стратегия социального самоутверждения»;

- процесс имеет методическое обеспечение для старшеклассников и учителей в соответствии содержанию обучения.

Методы и технологии обучения; компетентно стного . подхода, направленного на приобретение опыта общения со знаниями; их целенаправленного применения, выдвигаются на первое место активные методы обучения, позволяющие развивать положительную, самооценку, толерантность, эмпатию, понимание других людей и себя самого. ,

Использование поведенческого моделирования, ролевых, метафорических; деловых игр и тренингов; для« обучения» конкретным навыкам и установкам предлагаемой «поведенческой; модели»^ обеспечения обратной связи и подкрепления; свидетельствующих о степени: успешности овладения соответствующими навыками; для. осознания мотивов своего поведения, для развития креативности, повышает привлекательности курса дляучастников, побуждает старшеклассников к самостоятельности Проанализировав- современные подходы: к формированию самоутверждающего: поведения; мы взяли; для» решения; задачи'; нашего; исследования методики, ориентированные на работу с телесной структурой. Навыки поведения; формируются за короткий промежуток времени? через состояние: эмоционального баланса, которое- обеспечивает старшекласснику внутреннюю^ уверенность и: влияет на способность ясно- выражать свои мысли.

Системность и целостность процесса формирования стратегии социального самоутверждения обеспечивается его представлениям в виде модели, содержащей такие составляющие: целевую-и содержательную (цель, задачи формирования стратегии социального самоутверждения, содержание и направления формирования); организационно - деятельностную составляющей (учебно — методическое обеспечение формирования стратегии социального самоутверждения); оценочную (диагностический комплекс) и результативную.

Эффективной поддержкой.' в приобретении* знаний' и* специфических умений на занятиях по технологии являются используемые нами задания для самостоятельной работы, учащихся' в виде инструкционных карт. Являясь одновременно задачником и практикумом, технологичность инструкционной карты обеспечивает объяснение материала курса, его осмысление и целенаправленное применение в практической деятельности.

Применение инструкционной карты для представления алгоритма стратегии социального самоутверждения значительно повысило эффективность его восприятия.

В современном обществе растет популярность, самообразования через различную систему тренингов, когда желающий, обучиться получает необходимую информацию о программе'тренинга через Интернет. Поэтому использование таких форм интерактивного обучения в образовательном процессе как тренинг, стимулирует не только процесс обучения практическим навыкам, но и дальнейшее самообразования. Так как тренинг становится привычной» формой обучения. Однако, как показывает практика, тренинг пока не стал полноценной формой активного обучения в школе: Оптимальным является.не создание полностью тренинговых учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными формами обучения.

Мы полагаем, что целенаправленное использование технологий, по формированию социальных компетентностей в учебном процессе, а не только на- внеучебных занятиях, возможно как в предпрофильной профориентационной подготовке, так и в профильной технологической подготовке. Овладение данными компетентностями является* одним из условий активной социализации личности, а значит и залогом- социальной защищенности общества в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеева, Ольга Александровна, 2010 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. -М.: Наука, 1973. - 173с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991- С. 10-75.

3. Аврускина Е.Б. Представления европейских учёных о манипулятивном подходе в общении в разные культурно-исторические периоды / Е.Б. Аврускина // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 14.- С. 263 -270.

4. Агапов И.Г. Современные проблемы развития общих компетенций на этапе модернизации образования / И.Г.Агапов. М.: НЦСиМО, 1999. - 31 с.

5. Агапов И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения / И.Г.Агапов, С.Н. Додока; под науч. ред. B.C. Леднева, С.Е.Шишова. М.: НЦСиМО, 2000. - 292 с.

6. Агапов И.Г. Формировать навыки критического мышления / И.Г.Агапов // Московская школа (Информационно-аналитическое издание) 2000. - №3. -С. 21-23.

7. Адлер А. Наука жить / А.Адлер. Киев: Port-Royal, 1997. - С.23 5-241.

8. Азлецкая. Е. Как сформировать эмоциональную- компетентность / Е. Азлецкая // Директор шк. : журн. для рук. учеб: заведений и органов образования. 2006. - №1. - С. 35-36.

9. Алексеева О.Ф. Компетентность здоровьесбережения: компонентная характеристика и подходы к формированию / О.Ф.Алексеева // Материалы XIV Всероссийского совещания «Проблемы качества образования». Книга 2:

10. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования. / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. - №11.

11. Алгоритм Электронный ресурс. // Википедия свободная энциклопедия. Электрон, дан — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Aлгopитм,свободный.

12. Альберти* Р. Самоутверждающее поведение Распрямись, выскажись, возрази! / Р .Альберти; MiЭммoнc. СПб.: Изд-во Академический проект, 1998: - 190с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили.,- Минск, 1990. 254 с.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о» гуманной1 педагогике У Ш.А. Амонашвили. 1996.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж: НПО "Модэк",1996. - 384 с.

16. Афанасьев А.П. Болонский процесс в- Германии / А.П. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. — С. 54-57.'

17. Бабанский Ю.К., Избранные; педагогические труды: / ЮЖ. Бабанский. -М.: Педагогика; 1989^ -560 с.

18. Бабанский Ю.К. Методика обучения в современной общеобразовательной школе. / Ю.К. Бабанский. —М;: Просвещение, 1985; — 208 с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс / Ю.К. Бабанский. М., 1983. -316 с.

21. Байденко В .И. Модернизация : профессионального образования: современный этап. Европейский; фонд образования-/ В.И. Байденко. М., 2003;

22. Байденко, В.И. Болонский процесс. Курс лекций / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004.-208с.281, Байденко» В.И: Болонские реформы: некоторые уроки: Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004; - № 2. - С. 14-19.

23. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев. М.: Правда, 1989;-607 с.

24. Березовская Т.П. Психологическая характеристика эмоционального развития, старшеклассников / Т.П.Березовская // АГ10 сборник. Минск, 2003. - №15. - С.8-13.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э.Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

27. B.П.Беспалько. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. — 336с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. С. 192.

29. Бердышев A.B. Образовательная область «Технология» и технология образования. Развитие инновационных процессов в системе «Школа-вуз».

30. Материалы международной науч.-пр. конф. / А.В.Бердышев. СПб, 1998.1. C.231.

31. Бишоп С. Тренинг ассертивности / С.Бишоп. СПб.: Питер, 2001. - 208с.

32. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н.Боголюбов // Преподавание историиг и обществознания в школе. 2002. - № 9.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.31-44.

34. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В^.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 23.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4. - С.11-17.

36. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследованийI

37. А.Д.Ботвинников // Педагогика М., 1981.- С. 43.fv

38. Вачков Н.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии / Н.В. Вачков // Деп. в ИТОП РАО. М., 1996. - № 20-96. - 24 с. 44; . Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь / С.М;Вишнякова. - М.: Новь, 1999. - 537с.

39. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. Институтов / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - С. 145.

40. Выготский JI.C. Введение в психологию развития: (в традиции культ, ист. Теории Л.С. Выготского) / Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 167с.

41. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. М., 1996. - 224 с.48., Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

42. Выготский Л.С. Психология искусства: / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1987. •—344 с. . ■ :

43. Выготский; Л.С. Собрание сочинений. В* 6 т. Т. 4.: Детская психология, / Л.С. Выготский.-'М/. Педагогика:; 1984; -432 с:

44. Гегель Г.В. Философии права : перев. с нем. / Г.В.Гегель. М., 1990. - С. 418-423.52: Гершунский Б.С. Философия , образования для XXI века: (в поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

45. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: уч. пос. / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

46. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский' фонд образования. М.: ЕФО, 1997.

47. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалиста как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум / Н.А.Гришанова; под науч. ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

48. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов / П.С.Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 317 с.

49. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / Гальперин П:Я. М: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. - С. 400.

50. Давыдов В.В". Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / В.В.Давыдов. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор, 1996. - С.235.

52. Дидактика средней-школы / под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. — 319 с. 6Г. Дидактика.технологического образованиям книга для учителя / под. ред. П. Р: Атутова. - Ч. 2-я. - М:: ИОСО РАО, 1998 - 176 с.

53. Дунаев; О: Стратегия;- это искусство, без которого не* удержать бизнес Электронный ресурс. // ЛОГИНФО №7-8/2006. Электрон, дан. - М., 2006. - Режим доступа: http://www.loginfo.ru/arhiv/2006/log07806s2.php, свободный.

54. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и< акмеологии. Уч. пос. / М.В.Ермолаева. М.: Ось-89, 2003. - 416с.

55. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 232 с.

56. Ждан А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 442 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» 1992/2000. М.: Ось-89,2002. 48 с.

58. Занков JT.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М., 1990. -418 с.

59. Запесоцкий A.C. Образование, философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. -М.: Наука, 2002.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного, образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.2003.-№5.-С. 34-42.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская' версия / И.А.Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-478 с.

63. Зимняя? Иг А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2000. 183 с.

64. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. — М., 2000: 460 с.76; Ильин И.К. Эмоции и чувства / И.К.Ильин. — СПб., 2002. 752с.

65. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб., 1997! -205с:

66. Каган М:С. Человек как проблема современной философии Электронный ресурс. //^еЬ-кафедра филосовской антропологии. Электрон, дан. - Режим дocтyпa: http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/man.Html, свободный.

67. Казакевич В;'М: О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» / В.М.Казакевич // Школа и производство. 1994. -№1.

68. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики Методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. / В.А. Кальней, Д.А.Махотин, О.И.Нагель и др.. М.: Айрис-Пресс, 2006. - 112 с.

69. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучениям в: системен .«Зритель ученик» / В:А. Кальней-С.Е. Шишов.- М;, 1999:- 86,с.82: Кан-Калик; В!А. Учителю о педагогическом общении: кн. для; учителя; / В^. Кан-Калию- М.:;Щ)освещение-Т987.,- 197с. •

70. Каппони В; Как делать все по-своему, или Асссртивность в жизнь / В. Каппони,. Т. Новак. - СПб:: Питер; 1995. - 186с.84; Климов- Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов: — М:: Издательство Московского ун-та, 1988.— 198 с.

71. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 14 классы / В.И. Ковалько. М.: ВАКО, 2007. - 304 с.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. / Л.Н.Коган. М.: Мысль, 1984. -252с.

73. Кожина О.А. Тестовые задания для образовательной области

74. Технология" / О.А.Кожина, Н.Н.Малюков, Н.А.Алямовская // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 15-19.

75. Кон И.С. Истоки личности / И.С.Кон // Московский комсомолец. 1981. -18 октября. - С 1-3.

76. Кон И.С. Открытие Я / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 307 с.90^ Кон И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1989. С.256.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Москва. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. — 23 с.

78. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров. М.1: Академия, 2001. - 256 с.

79. Краевский В.В. Методология ¡педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя'/ В.*В.Краевский. — Самара: СамГПИ, 1994*. — 165 с.

80. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками-/ С.В.Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. - 192с.

81. Кронин С.И. Мышление Победителя. Методология ЭССЛ / С.И. Кронин. М.: СФЕРО; 2004. - 350с.

82. Кронин С.И. Практическое пособие к семинару ЭССЛ «Толерантность действий». Методология ЭССЛ / С.И. Кронин. М.: СФЕРО, 2005. - 56 с.

83. Кронин С.И. Режиссура социальных игр. РСИ. Т.1. Рождённое временем / С.И. Кронин. М.: Евразия +, 2001. - 320с.

84. Кругликов Г.И. Формы организации занятий по технологии / Г.И.Кругликов // Школа и производство. 1999. - №2. - С.46.

85. Кругликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии / Г.ЙЖругликов«// Школа и производство: — 1999: — №4: — С.24-28;,

86. Кругликов Г.И. Системы обучения; учащихся технологии1 / Г.И.Кругликов // Школа и производство. 1999. - №6. - С.23.

87. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга; Алетейя; 1998.-447 с.

88. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич: М.: Высш.шк., 1986. - 368 с.105.'Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980; - 334 с.

89. ЛапикВ.В. Самоактуализация личности/В.В. Лапик. -М.: Лига Профессиональных имиджмейкеров, 2000. 180с.

90. Левин К. Динамическая i психология^/ К. Левин. -М.: Смысл; 200 It 576 с.109. -Леднев B.C. Содержание, образования: сущность, структура;, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 224:с.

91. Леднев *В!С. Требования; к диссертациям; по. педагогическим; наукам. / В;С. Леднев,\ Э;А. Штульман, В.В. Краевский, В.М. Полонский?; и др.. — Mi: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии),1990: 20 с.

92. Й1С Леонтьев-, А-.Н. ;:ДеятёлБность,. сознание;-, личность / А.НШеонтьев: Mt: Политиздат, 1975.- С.304.

93. Леонтьев Á.H. Философия психологии: из научного наследия / А.Н;Леонтьев; под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.—287 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

95. Линдсей П. Переработка информации у человека. Введение в психологию: пер. с англ. / П. Линдсей, Д. Норман. М.: Мир, 1974. - 552 с. 1-16. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1984. — 444 с.

96. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б.Ф.Ломов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 270 с.

97. Любимов Л. Проектирование новой России должно опираться- на проектирование нового гражданина России / Л.Любимов // Интернет-проект «Кремль.Орг». 2009. - 26 марта. - http://www.kreml.org/opinions/208575645

98. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания / А.С.Макаренко //Избр. пед. соч. -М.: 1977. Т. 1. - С.39.

99. Маркова- А.К. Формирование мотивации учения* / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990.

100. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

101. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд.-Т.З. С.236.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. - 456с.

103. Никитин Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П.Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб.: Аистеня, 2000. - 224 с.

104. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М.Новиков. — 3-е изд. М.: Эгвес, 1999.-104 с.

105. Новиков A.M. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2010. - 208с.130; Новиков A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления / А.М.Новиков. — М.: Эгвес, 2005. 176с.

106. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А.Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А.Кривченко и др.. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

107. Ожегов С.И. Толковый словарь русского4 языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова; РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.133.- Олъшанникова А.Е. Эмоции и-воспитание / А.Е. Олъшанникова.— М., 1983.-С.31.

108. Педагогическая энциклопедия. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968'. С. 107.

109. Петровский A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990.-112с.

110. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистого, М.Л.Портнов. М., 1998. -184 с.

111. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И.Пидкасистого, Ж.С.Хайдаров. М.: РПА, 1996. - 269 с.

112. Пинский A.A. К Новой Парадигме в образовании / A.A. Пинский. М.: Парсифаль, 1996. - 88 с.

113. Пичугина Г.В. Проектная деятельность школьников в дополнительном образовании: опыт США / Г.В.Пичугина // Школа и производство. —2006. —№4. С.24.

114. Программно-методические материалы: технология. 5-11 кл. / сост.

115. A.В.Марченко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 1999: - 192 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений «Технология. Трудовое обучение: 1-4, 5-11 классы». 5-е издание. - М.: Просвещение, 2006. — 241 с.

117. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология: 1-4 классы, 5-11 классы / под ред. Ю.Л.Хотунцева,

118. B.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1995. - 237с.

119. Примерная программа "Основы технологической'культуры" : 10-11-еклассы / сост. В.Д. Симоненко // Школа и производство. 1999' - №2. - С.6.

120. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И: Пустыльник. М.: Наука, 1968. - 288 с.

121. Райков А'. Н. Стратегия дело каждого Электронный ресурс. Il ВЕТЕК || Стратегия в миг между прошлым и будущим. - Электрон, дан. - М., 2008. -Режим доступа: http://www.betec.ru/indexprint.php?id=6&sid=ll, свободный

122. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности : (опыт комплекс, анализа) / Ю.М.Резник, Е.А.Смирнов; Ин-т человека Рос. акад. наук; Независимый инт гражд. о-ва. —М.: Независимый ин-т гражд. о-ва , 2002. — 259 с.

123. Рейнвальд Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М.: Ун-т дружбы народов, 1987. - 197 с.

124. Рубинштейн C.JI1 Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М., 1976.

125. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -190с.

126. Самоутверждайтесь! Электронный ресурс. // Укрепление здоровья молодежи в Европе. Электрон, дан. - Режим доступа:Ihttp://www.websib.ru/education/books/h9b.htm, свободный.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

128. Селевко Г.К. Управляй собой / Г.К. Селевко. — Изд.2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 112 с.

129. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф.Сидоренко //

130. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - С. 13-21.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

132. Скаткин М.Н: Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с. .

133. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Р.Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.—М.: Академия, 2002. — 576 с. .

134. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М: Магистр, 1997. - 224 с.

135. Советский энциклопедический словарь;— М.: Советская энциклопедия, 1980: — 1600 с.

136. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей:; учеб. пособие / под общей редакцией Н.В:Сократова. Mi: Сфера, 2005. - 224с.

137. Стандарт среднего (полного) общего образования по технологии Электронный ресурс. // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. -Электрон. дан. . Режим , доступа: http://window.edu.ru/windowcatalog/pdf2txt?pid=l6981, свободный.

138. Сухомлинский В.А. Сфдце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В.А.Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1985. - 557 с.

139. Талызина Н.Ф. Педагогическая; психология: учеб.' пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

140. Томпсон A.A. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. Учебник для вузов / A.A. Томпсон, А.Дж. Стрикленд; пер. с англ. под ред. JL Г.Зайцева, М. И.Соколовой. М.: ЮНИТИ, 1998. -576с.

141. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 285 с.

142. Ученик в структуре личностно ориентированного образования / под ред. Е.В. Бондаревской; Ростов-на-Дону, 1997. - 288'с.

143. Ушаков K.M. Парадоксы МакКинси / К.М.Ушаков // Директор школы. -2008. №6. — С.5 - 10.

144. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. / К.Д.Ушинский. — М., JI.: Изд-во АПН, 1950. С. 429.

145. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

146. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.,1994. 192 с.

147. Фёдоров А.П. Когнитивно поведенческая психотерапия / А.П.Фёдоров. - СПб.: Питер, 2002. - С. 160-163.

148. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719 с.

149. Фишер Ч. Психологической энциклопедии / Ч.Фишер; под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2005.

150. Фредрик Дж. Ловрет Путь и сила. Секреты японской стратегии / Фредрик Дж. Ловрет; пер. с англ. ВЛТузанов. Киев: София, 2000.

151. Фурманов И.А. Стратегии коммуникативного контроля в межличностном взаимодействии / И.А.Фурманов // Белорусский психологический журнал. 2004. - №1. - С.15-20.

152. Харламенкова Н.Е. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности / Н.Е. Харламенкова, Никитина Е.П. // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 6. - С. 67-76.

153. Харламенкова Н.Е. Реципроктные отношения между адаптацией, и утверждением Я в подростковом возрасте / Н.Е. Харламенкова 2007

154. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. -М.: Институт психологии РАН, 2007. 384 с.

155. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен / Дж. Хоманс // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд-воМГУ, 1984.-С. 82-91.

156. Хотунцев Ю.Л. Проекты в. школьном курсе «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, В.Д.Симоненко, О.А.Кожина и др. // Школа и производство.1994.-№4.- С. 84-89.

157. Хотунцев Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, В.Д.Симоненко, О.А.Кожина и др. // Директор школы. 1994. - №4. - С. 39 -45.

158. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М.: Изд. МГУ, 2003. - 416 с.

159. Хьелл Л. Теория личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

160. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в Я / Э.А. Цветков. СПб.: Лань: Полисет, 1995.- 192 с.

161. Цукерман Г.А. Психология саморазвития; задача для подростков' и их педагогов. Пособие для учителей / Г.А. Цукерман. М.; Рига: Эксперимент,1995.-239 с.

162. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности социально-философский анализ / Н.Ф. Цыбра. Киев; Одесса, 1989. - 160 с.202: Чибезова ЮЛ. Формирование стратегий профессионального самоутверждения у студентов туристического вуза / Автор, канд. дис. М., 2008.-28 с.

163. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников / Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1997. - 38с.

164. Чугреев В. Ведение в стратегию Электронный ресурс. // Искусство стратегии и сталкинга. Электрон, дан. - СПб, 2007. - Режим доступа: http^/chugi'eev.ru/st-article/intro.html,'свободный.

165. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С.68.

166. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы ' психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180с.

167. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

168. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: ВЛАДОС, 2001. - С.87.

169. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В.ФЛЛаталов; предисловие З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

170. Шацкий О.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / О.Т. Шацкий. М., 1980.

171. Шепель В.М. Основы человековедения / В.М: Шепель; АПН СССР, Всесоюз. ассоц. работников проф. образования М., 1991. - 79 с.

172. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. 2-е изд. - М: Апрель Пресс, 2008.- 192 с.

173. Щукина Г.И. Проблемы познавательного1 интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

174. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - №2. - С.66-70.

175. Эльконин Б.Д. Психология игры / Б.Д. Эльконин. М., 1973. - 304 с.

176. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001.-144 с.219;, Юдин Э.Г. Системный подход и. принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М., 1978. -392с. ■' .' ' ' . . :;Л" .

177. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г.Юнг. М., 1996.-267 с.

178. Якобсон К.М; Воспитание чувств / К.М.Якобсон. — М., 1968. —С. 18.

179. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 114с.223; Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения; / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. -1995с №2. - С.32-42.;

181. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивное модель / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

182. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дис. докт. п. н. в форме доклада / Е.А.Ямбург. М., 1997.

183. Ямамото Цунэтомо «Сокрытое в листве» («Хагакурэ») / Ямамото Ц>гнэтомо. М.,2007. ! :

184. PISA (Programme for International Student. Assessment) Электронный ресурс. // www.abituraxom. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.abitura.com/man/pisa.htnil, свободный.

185. PISA (Programme for International Student Assessment) .Электронный ресурс. // Центр оценки качества образования. Электрон, дан. - Режим: доступа: http://centeroko.ru/pisa06/pisa06res.htm, свободный. ' .•

186. Ng S.H. and Bradac: Ж.Power in ^anguage. Thousand 0aks. CA: Sage, 1993.

187. Wiemann J.M. Interpersonal control and régulation in conversation // In R.L. Street, J.N. Capeila (eds), Sequence and Pattern in Communicative Behaviour. -London: Edvard Arnold, 1985. P. 85-102.