Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебедев, Андрей Станиславович

• Лебедев, Андрей Станиславович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедев, Андрей Станиславович

Введение.

1 Глава. Методологические основы исследования.

1.1. Творческая деятельность учителя как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание, структура субъектной позиции в творческой деятельности.

1.3. Критерии субъектной позиции в творческой деятельности и уровни ее сформированности.

1.4. Состояние сформированности субъектной позиции в творческой деятельности будущего учителя.

2 Глава. Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа.

2.1. Методика исследования.

2.2. Формирование мотивационно-ценностного компонента.

2.3. Формирование когнитивно-творческого компонента.

2.4. Формирование регулятивно-деятельностного компонента.

2.5. Интегративная сформированность субъектной позиции в творческой деятельности.

2.6. Психолого-педагогические условия формирования субъектной позиции в творческой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, существенно повлияли на постановку задач перед воспитательно-образовательной системой. Проблему развития индивидуальности, творческих способностей, инициативности, самостоятельности, формирования у учащегося творческого отношения к собственной жизни может решить учитель, обладающий этими качествами, осознающий себя подлинным субъектом своей профессиональной деятельности и воспринимающий ее как творческую. В обществе растет спрос на инициативного, творческого педагога, способного к самостоятельному поиску эффективных путей, способов воспитания и обучения, а также их успешной реализации. Представление о педагогическом профессионализме и мастерстве сегодня сопряжено со способностью учителя раскрыть субъектный, творческий потенциал учащегося.

Подготовка такого специалиста является важнейшей задачей, стоящей перед системой воспроизводства педагогических кадров.

На сегодняшний день в теории и практике высшего педагогического образования сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, исследователями разработаны исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по актуализации субъектных сил личности студента.

Понимание необходимости развития субъектной сущности будущего педагога, формирования у него творческого отношения к профессиональной деятельности нашло отражение в работах Г.И. Аксеновой, Е.Н. Волковой, А.В. Гуторовой, И.А. Зимней, Н.Е.

Мажара, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А.Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. Психологические аспекты формирования и развития субъектности личности отражены в работах К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, А.А. Вербицкого, C.JI. Рубинштейна, В.И. Слободчикова и др.

С другой, традиционная образовательная система педагогического колледжа недостаточно эффективно использует накопленный научный потенциал при решении задачи формирования субъектной позиции в творческой деятельности студентов. В педагогическом процессе слабо представлены технологии способствующие раскрытию творческого, субъектного начал личности учащихся.

С учетом этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педагогического колледжа.

Решение данного вопроса составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессионально-личностное развитие учителя в системе среднего педагогического образования. Предметом исследования выступает процесс формирования субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа.

2. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа.

3. На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа. Гипотеза исследования предусматривала, что формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа будет более эффективным если:

- учебно-воспитательный процесс будет ориентирован на становление субъектной позиции студентов;

- содержание учебных курсов будет проблемно ориентировано с учетом профессиональной направленности, предшествующего и настоящего субъектного опыта и актуальных познавательных потребностей студентов;

- используется диагностика и самодиагностика субъектного развития;

- разработан практикум, ориентированный на субъектно-творческое становление студента в профессионально-ориентированной деятельности;

- управление учебно-познавательной деятельностью студентов будет сочетаться с самоуправлением, с возрастанием роли последнего к концу обучения;

- учебно-воспитательный процесс будет реализовываться в диалоговом взаимодействии в системах «студент преподаватель», «студент - студент», «студент - студенческая группа».

Теоретико-методологическую основы исследования составляют положения философов-гуманистов (Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, Ж.Ж. Руссо, B.C. Соловьев, Э.Фромм и др.), вскрывающие субъектную природу личности; личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.); подходы к анализу и пониманию профессионально-личностного становления и развития личности учителя, разработанные C.JI. Рубинштейном и его последователями (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский), а также А.А. Бодалевым, А.А. Деркачем; принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципы субъектности и субъективности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи о полисубъектном характере педагогического процесса (А.А. Вербицкий, В.А. Кан-Калик, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин и др.)

Базовыми для разработки проблемы развития субъектного начала личности, формирования субъектной позиции будущего учителя послужили исследования по психологии личности, механизмах ее активности и самореализации (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; ретроспективный анализ педагогического опыта диссертанта и других преподавателей; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; тестирование; анализ продуктов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Московский педагогический колледж №12. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 198 человек.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап (1996-1997г.г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялись изучение психолого-педагогической литературы по проблемам творческих аспектов в подготовке педагогических кадров на первой ступени высшего образования, анализ передового педагогического опыта и наблюдение деятельности преподавателей педагогических колледжей, педагогическая деятельность автора в МПК 12.

Второй этап (1997-1999 г.г.) - на протяжении которого, происходило теоретико-экспериментальное изучение субъектной позиции студента, его творческой профессионально-ориентированной деятельности, формулировка гипотезы, активное накопление педагогического опыта, его анализ; разрабатывалась методика эксперимента, осуществлялся подбор методов психолого-педагогической диагностики. Начало экспериментального исследования.

Третий этап (1999-2001) - заключительный, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы и завершение опытно-экспериментальной работы. Систематизация полученных материалов, разработка практических рекомендаций.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыта сущность субъектной позиции в творческой деятельности студентов педколледжа в единстве ее мотивационной, креативной, регулятивной характеристик;

- определено содержание и структурное проявление этого феномена;

- выявлены критерии и уровни сформированности субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педагогического колледжа;

- определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогических условия, обеспечивающие эффективное формирование субъектной позиции в творческой деятельности.

- разработаны средства и методы образовательной деятельности студентов для формирования их субъектной позиции в творческой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения выводы и практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа. Разработаны программы двух практикумов («Психолого-педагогический практикум»,

Профессиональное становление школьного психолога»), направленных на субъектно-творческое становление учащихся колледжа; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагностических процедур позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе педколледжа.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается исходными методологическими подходами, надежностью и валидностью методов исследования, их адекватности предметной области исследования, количественным и качественным анализом, репрезентативностью экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- субъектной позиции в творческой деятельности студента педагогического колледжа заключается в саморазвитии и самоактуализации личности в профессионально-ориентированной деятельности, она отражает сложную многоуровневую, характеристику личности студента, и имеет три уровня развития: объектно-репродуктивный, субъектно-продуктивный, субъектно-творческий.

- структура субъектной позиции в творческой деятельности студента включает мотивационно-ценностный, когнитивно-творческий и регулятивно-деятельностный компоненты (при системообразующей роли первого); ее критериями выступают: осознанность профессионального выбора, стремление к творческой реализации в профессионально ориентированной деятельности, устойчивый интерес к предметам профилирующего и психолого-педагогического цикла; знания о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога, самостоятельное, творческой мышление; активность (как диалектическое единство инициативности и ответственности), самостоятельность в постановке целей, в организации деятельности, проверке ее результатов; рефлексия, самоуправление;

- формирование субъектной позиции студента в творческой деятельности обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих психолого-педагогических условий: ориентация учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже на субъектное становление личности студента; ориентация педагогического процесса на самоактулизацию сущностных сил личности, формирование культуры самопознания и саморазвития; проблематизация содержания учебных курсов, с учетом профессиональной ориентации, а также предшествующего субъективного опыта и актуальных познавательных потребностей студентов; диалогизация образовательного процесса, полисубъектный характер взаимодействий между всеми его участниками; разработка практикума, ориентированного на субъектно-творческое становление студента в профессионально-ориентированной деятельности; сочетание управления с самоуправлением в процессе обучения, с возрастанием роли последнего к концу обучения; использование диагностики и самодиагностики субъектного развития; позитивный эмоциональный фон, сопровождающий учебную и профессионально-ориетированную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на всероссийских научно-практических конференциях (Москва 1999, 2000 гг.) а также на ежегодных конференциях Mill У (1999 г.), Московском педколледже №12 (1999, 2000 гг.), на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Mill У (1998, 1999, 2000, 2001 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс педколледжа №12 г. Москвы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедев, Андрей Станиславович

Практические рекомендации.

На основе результатов исследования был сформулирован ряд практических рекомендаций, учитывающих условия способствующие формированию субъектной позиции в творческой деятельности, адресованных педагогам и студентам колледжа.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: - Через содержание занятий ориентировать студента на формирование профессионально-значимых качеств (целеустремленность самостоятельность, организованность, аккуратность, толерантность и др.) и умений будущего педагога: (понять проблему, выразить мысль, доказывать, выступать перед аудиторией, задавать вопрос и др.) для этого необходимо: а) создать позитивный эмоциональный фон, сопровождающий учебную и профессионально-ориентированную деятельность; б) моделировать учебные ситуации; в) использовать игровые технологии; г) организовывать дискуссии; д) использовать персонограмму для самооценки студентами основных профессионально-значимых качеств и умений и др.

- Целесообразно использовать проблемный метод обучения, на занятиях, способствовать активному участию студентов в обсуждении учебно-профессиональных вопросов, поощрять самостоятельное, творческое видение, действие студента.

- На занятиях необходимо опираться на имеющийся у студентов профессионально-жизненный опыт (для актуализации новой информации) и ориентировать их в будущий профессиональный опыт.

- По мере овладения студентами навыками и алгоритмами учебно-профессиональной деятельности, следует постепенно повышать требования к самостоятельности и продуктивности (творческости) студентов.

- На занятиях целесообразно организовывать взаимодействие студентов на основе взаимопомощи и взаимного обучения.

- Необходимо соблюдать профессионально-этические нормы в процессе обучения, стать в этом отношении примером для студентов.

Систематически повышать свою психолого-педагогическую компетентность.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ: Станете ли Вы профессионалом или нет, зависит не столько от преподавателей, сколько от Вас. Поэтому помните что: - Опыт это основа профессионализма, чем чаще Вы будете фактически или мысленно становится на место учителя, осмысливать и решать стоящие перед ним проблемы, тем быстрее и успешнее Вами будут постигаться ценности профессии.

- Воспринимайте собственные ошибки и плохие оценки приложенных Вами усилий не как «кару небесную», а как урок на будущее. Страшна не ошибка, а не внимание к ней - не понимание ее причин, пренебрежение ее последствиями.

- Учитесь формулировать вопросы «про себя», устно, письменно. Хороший вопрос -это половина ответа. Если вопрос появился, то его следует обязательно задать учителю или товарищам, даже если он покажется странным. На семинарах и лекциях глупости уместны, на практике - нет.

- При подготовке к занятиям (практике) используйте аутотренинг.

- Упражняйтесь в планировании собственной деятельности. -Высказывая замечания и критикуя, всегда предлагайте свой вариант -это лучшая помощь товарищу. Заинтересованность в Вашем замечании или предложении будет очень высокой оценкой Вашей профессиональной деятельности.

- Формулируйте свою позицию по учебному вопросу, ознакомьтесь с другими точками зрения на него, затем, если считаете нужным, скорректируйте свое видение.

- Ищите творческое решение задачи. Наблюдайте за педагогами-мастерами. Предлагайте варианты. Импровизируйте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедев, Андрей Станиславович, 2001 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и иследования реальной личности): Избр. психол. труды. М., 1999.- 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активной личности //Психол. журн.-1985.- Т4.- №5. С. 8-12.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995. -290с.

4. Аксенова Г.М. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань, 1995. 140с.

5. Аксенова Г.М. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1998.-43C.

6. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии.-1997.-№2. С. -32.

7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.: Издательство «Иститут практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. -544с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания,- М.: Наука, 1977.-380с.

9. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. С 278- 318.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности .//Человек в системе наук. -М.,1989. С. 426-434.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996.- С.522-562.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.-368с.

13. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. -М., 1997. -56с.

14. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников: Учебно-методическое пособие. -М., 2000. -72с.

15. Бахтин М.М Эстетика словесного творчества. М., 1979.-423с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание.- М.: Книга, 1991-445с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М: Прогресс, 1986.-422с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. С. 24 -25

19. Бодалев А.А. Акмеалогия как учебная и научная дисциплина. -М., Изд-во РАУ, 1993. 172с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.-464с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995. 420с.

22. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога:

23. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ставрополь, 1998.-17с.

24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН, 1994.-109с.

25. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т 12. №6.

26. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж: Издательство "Институт практической психологии", 1996.-392с.

27. Вединяпина В.А. Субъект-"Я" как педагогическая проблема: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб.,1998.-42с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-С 29-46.

29. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.,1986. С. 12-15.

30. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. -М. Прометей, 1993.- 117с.

31. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск, 1996. -112с.

32. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеалогии: Автореферат диссертации насоискание ученой степени доктора психологических наук. -М., 1996.-40с.

33. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореферат диссертации на соискание научной степени кандидата педагогических наук. М., 1992. -24с.

34. Волович М.Б. Не мучить, а учить / О пользе педагогической психологии. -М: Издательство Российского открытого университета, 1992. -232с.

35. Вульфов Б.З. Проблема субъекта в психологической науке.//Психологический журнал, 1991. Т. 12. №6. С. 44-46.

36. Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. -М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1995.-112с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. -Минск: Современное слово, 1998.-480с.

38. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,1997.-18с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966. С. 22-23.

40. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. Т. 2 -М.: Мысль, 1977.-360с.

41. Гинзбург М.Р. Путь к себе. -М.: Педагогика, 1991. -160с.

42. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Издательство ВГУ, 1981.- 208с.

43. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М., 1993.-68с.

44. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М., 1993. С. 1215.

45. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции студентов педагогического вуза: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Волгоград, 1996.-17с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1987. С. 5457.

47. Дашкевич О.В., Тихоляз Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения. -М.: Прометей, 1995.-18с.

48. Дворякина Е.К. Развитие субъективной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения. -Хабаровск, 1999.- 19с.

49. Деркач А.А. Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. -148 с.

50. Джеймс У. Психология.- М.: Педагогика, 1991.-369с.

51. Диалектика и теория творчества./Под ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова. -М.,1987. С. 38.

52. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов учебной деятельности//Вопросы психологии. 1984. №4. С. 34-41.

53. Долгов К.М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. -М.: Искусство, 1990.-399с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. -208с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -189с.

56. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб., 1998.-17с.

57. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1997.-17с.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. -Минск, 1993.-98с.

59. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию.//Вопросы психологии. 1985. -№3. -С. 8-15.71 .Ильенков Э.В. Личность и творчество. -М., 2000.

60. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983. С. 7-9.

61. Камю А. Бунтующий человек: философия, политика, искусство. -М.: Политиздат, 1990. -415с.

62. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. С.26-44.

63. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. -М.: Центр по проблемам общения, 1990. -32с.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.- 141с.

65. Кант И. Сочинения: В 6-ти Т. -М.: Мысль, 1963-1966.

66. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1995. -36с.

67. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1995. С. 112.

68. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект): Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,1993 -20с.

69. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самопознания учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Л., 1980.-14с.

70. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург, 1997. -112с.

71. Козырева А.Ю.Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.-344с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. -651с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979. С. 51-58.

74. Копнин П.В. Задачи и основные понятия логики научного исследования. -М., 1965. С. 23.

75. Корчак Я. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1990. 272с.

76. Краткая философская энциклопедия. -М., Издательская группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. -576с.

77. Крутецкий В.А., Балабасова Б.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. -М., 1981.-254с.

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976. С. 68-69.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. -183с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. -М.: Знание, 1985.-32с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.,1985. -128с.

82. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя//Вопросы психологии. -1986. -№2. -С. 21-30.

83. Купцова Г.И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Автореферат диссертации ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1989. -18с.

84. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально педагогической деятельности. -Минск: ИПК переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232с.

85. Лекторский В.А. Субъект. Объект, познание. -М.: Наука, 1980. -352с.

86. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. 125с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.-№4.-64с.

89. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М., 1982. С. 25-27.

90. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Киев, 1984. -16с.

91. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. -Ташкент, 1986. С. 29.

92. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политическая литература, 1976. 113с.

93. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1996. С. 19-34.

94. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. -М., 1983.-221с.

95. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1994.-17с.

96. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении (Тесты и упражнения для саморазвития). -Ставрополь, 1994. 85с.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

98. Марешкулова Р.К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущих учителей начальных классов (На материале педколледжа): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1995.-16с.

99. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.,1982. С. 12-14.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. -262с.

101. Мейгас М., Пихо Г., Сеэт М. Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга //Проблемы практической психологии /Под ред. X. Миккина. Таллинн, 1984. С. 43-63.

102. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -М.: ИП РАН, 1989. -219с.

103. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. -152с.

104. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200с.

105. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. -М.: Издательство "Дело", 1994. -216с.

106. Митина Л.И. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии. -1990. №3. С 31-40.

107. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -304с.

108. Мышление учителя /Под ред Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990.-104с.

109. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М.: МГПИ, 1985. -103с.

110. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Казань, 1990. -22с.

111. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. -М., 1975. -245с.

112. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 11- 18.

113. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 22-28.

114. Орлова Т.В. Развитие массового творчества учителей в школе (вопросы технологии). -М.: Прометей, 1993. С. 110-115.

115. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. -Москва-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. -127с.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. -213с.

117. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М: Педагогика, 1987. -541с.

118. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. -М.: Прогресс, 1993.-238с.

119. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, -М., 1992. -44с.

120. Платонов К.К. Психологический практикум. -М.: Высшая школа, 1980. -247с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -303с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976. 286с.

123. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности (педагогический аспект). -Казань, 1989. -312с.

124. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1992. 124с.

125. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.,1987. С. 25-58.

126. Проблема человека в западной философии. -М.: Прогрес, 1988. -544с.

127. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000.-С. 173- 249.

128. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. -М., 1990. -431с.

129. Психология индивидуальных различий /Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М.: ЧеРо, 2000. -776с.

130. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина. -М.: Издательство «Совершенство», 1998. -320с.

131. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М.,1974. 41с.

132. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности //Вопросы психологии. -1991.-№5. -С. 156-161.

133. Прохорова Т.Н. Формирование творческой личности студента // Психолого-педагогический компонент профессиональной подготовки гуманитария: Тезисы к конференции. -М., 2000. -С.35-36.

134. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. -М.: Новая школа, 1993. -43с.

135. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.-М., 1993. -47с.

136. Развитие творческой активности школьников/Под ред. A.M. Матюшкина М., 1991. - 154с.

137. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. -1983. -№5. С. 15-19.

138. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985. С. 55-57.

139. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. -480с.

140. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1957. -298с.

141. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии. -1986.-№4.- С. 101-107.

142. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Просвещение, 1976. -С. 253-381.

143. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М., 1982. С. 68-70.

144. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания.//Психологические исследования. -М., 1970.- С. 152-162.

145. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М.: Прогресс, 1993. 368с.

146. Сартр Ж-П. Слова. -М.: Прогресс, 1996. -175с.

147. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества.//Вопросы психологии.- 1983. №5. С. 66-73.

148. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. -Запорожье: ЗГУ, 1992. -154с.

149. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. -СПб.: Речь, 2000. -234с.

150. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М: Международная педагогическая академия, 1995. -С. 86-138.

151. Сластенин В.А., Колесова А.К. и др. Проблема формирования социально активной личности учителя: состояние и перспективы исследования.// Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. -М.: МГПИ, 1985. -С. 19-50.

152. Сластенин В.А., Л.С. Подымова Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308с.

153. Сластенин В.А Формирование профессиональной культуры учителя. -М.,1993. С. 25-30.

154. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М., 1994. -38с.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

156. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. -М.: Мысль, 1990.-822с.

157. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования.// Вопросы психологии. 1985. №3.-С. 3140.

158. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором.// Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. -JI.,1984. С. 127-129.

159. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии. -1991. -№5. -С. 5-14.

160. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. -1991. -№5- С. 98-102.

161. Страхов И.В. Психология творчества. -Саратов, 1968. -226с.

162. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т./Ред.-сост. С.С. Стивене. Ред. Русск. Пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. -М., 1985. Т 1. С. 175.

163. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1997.-21с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.Воронеж, 1996. С. 110-112.

165. Фирер A.M. Современные технологии профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа // Психолого-педагогический компонент профессиональной подготовки гуманитария: Тезисы к конференции. -М., 2000.- С. 48-50.

166. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. -178с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. -368с.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1989. -448с.

169. Фромм Э. Иметь или быть? -М.: Прогресс, 1986. -238с.

170. Харькин В.Н. Импровизация. Импровизация? Импровизация! -М.: Магистр, 1997. -228с.

171. Хрестоматия по психологии художественного творчества. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1996. -200с.

172. Хьелл J1., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с.

173. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977. -144с.

174. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-188с.

175. Шапошников JI.E. Русская религиозная философия 19-20 вв. -Нижний Новгород: НГУ, 1992. 375с.

176. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (Синергетический подход): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МГПУ, 1998. -40с.

177. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1991.-32с.

178. Энгельмейер П.К. Теория творчества. -СПб., 1910. — 213с.

179. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. -М., 1996. -267с.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. -269с.

181. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971.- 158с.

182. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994. С. 22-28.

183. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 24-31.

184. Ясперс К. Смысл и назначение истории -М.: Республика, 1994. -527с.

185. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися. -Киев: Освена, 1993. -207с.

186. Brown J. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Confluent Education. N.Y.: Viking press, 1971. -p. 51-55.

187. Clift R.T., Larson A.F. Emphasizing the personal in research of teacher's thinking // Teaching & teacher education, 1994, V 10 (1). -p. 121 -124.

188. Erikson E. Identity Youth and Crisis. N.Y., 1964.- p. 152 -160.

189. Hassard J. Creating Cooperative Learning Environments. -Mtnlo Park, California, 1987. p. 24 -33.

190. Nolen S.B., Nicols J.C. A place to begin in reseach on student's motivation: teacher's beliefs // Teaching & teacher education, 1994, V 10(1).-p. 65-71.

191. Torrance Е.Р/ Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. -No 4., Free Press, 1983. -p. 12 -19.

192. Urban K.K., Jellen H.G. Assessing creative potentia (via drawing production): the test for creative thinking Drawing production (TCT-DP) N.Y., 1989. -312p.

193. Werthelmer M. Productive thinking. -N.Y., 1945. 245 p.