Формирование технико-тактических действий у студентов футболистов в процессе подготовки к соревновательной деятельности на основе метода противодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Суслов Сергей Игоревич

• Суслов Сергей Игоревич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Суслов Сергей Игоревич

Введение

Глава 1. Педагогический потенциал противодействия в управлении технико-тактической подготовкой студентов-футболистов

1.1. Комплекс мотивационных и когнитивных факторов как отражение структуры педагогического потенциала противодействия в физическом воспитании и спортивной подготовке

1.2. Противодействие как метод технико-тактической подготовки студентов-футболистов

1.3. Проблемные вопросы организации и управления технико-тактической

подготовкой студентов-футболистов к соревновательной деятельности

Глава 2.Методы и организация исследования

2.1. Характеристика опытных групп

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Проектирование модели осуществления метода противодействия в процессе технико-тактической подготовки студентов футболистов к соревновательной деятельности

3.1. Экспериментальные предпосылки применения метода противодействия в процессе физической и технической подготовки студентов-футболистов

3.2. Условия реализации метода противодействия в процессе физической и технической подготовки студентов-футболистов к соревновательной деятельности

3.3. Структура и содержание экспериментальной методики технико-тактической подготовки студентов-футболистов к соревновательной деятельности с использованием метода противодействия

Глава 4. Эффективность реализации методики технико-тактической подготовки студентов-футболистов к соревновательной деятельности на основе метода

противодействия

4.1. Изменение уровня физической и технической подготовленности у студентов-футболистов за период эксперимента

4.2. Влияние экспериментальной методики на результативность

соревновательной деятельности игроков и команды

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технико-тактических действий у студентов футболистов в процессе подготовки к соревновательной деятельности на основе метода противодействия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс физического воспитания студентов имеет свои особенности вследствие влияния на него различных внешних и внутренних факторов, определяющих целевую направленность, отбор содержания учебного материала, проектирование организационной, методической и материальной инфраструктуры. Большинство исследователей цель физического воспитания и спортивной подготовки соотносят с формированием физической культуры личности студента (Т.М. Башарина, 2011; В.В. Дорошенко, 2013; В.А. Ермаков, 2016; В.В. Костюков, 1993; С.А. Томаров, 2011; Г.А. Хрусталёв, 2013). В качестве базовых средств обсуждается целенаправленное применение элективных курсов спортивной подготовки в зависимости от их собственных способностей, интересов, жизненных планов (Э.Г. Алиев, 2012; А.А. Ильин, 2010; К.Л. Полуренко, 2008; С.Ю. Тюленьков, 2000). В этом контексте игра в мини-футбол является одной из наиболее популярных, массовых и эффективных организационно-методических форм физического воспитания студенческой молодежи, актуализируя внимание психолого-педагогической науки к дальнейшему изучению проблемы оптимизации студенческого физического воспитания и поиску путей её решения.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В последнее время проведен ряд научных исследований адаптации мини-футбола к условиям физического воспитания и спортивной подготовки в вузе. В них затрагиваются проблемные вопросы, связанные с планированием учебного процесса, методическим и материальным обеспечением подготовки студенческих футбольных команд к соревновательной деятельности (С.В. Алтухов, 2013; О.С. Андреев, 2009; П.А. Виноградов, 2013; Ю.В. Окуньков, 2013). В ряде работ рассмотрены некоторые аспекты обучения студентов игре в мини-футбол в непривычных условиях, восстановления игровых навыков и функций после излечения от травм (С.Д. Ефимов, 2011; А.А. Ильин, 2010; Перепекин В.А., 2005; А.В. Шихов, 2006);

обсуждаются вопросы повышения качества тренировочного процесса в студенческой команде с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и тренировке (П.В. Квашук, 2003; К.Л. Полуренко, 2008; А.А. Харламов, 2011), применения интегративных программ подготовки в структуре годичного цикла обучения (А.В. Антипов, 2010; В.П. Губа, 2010; А.В. Лексаков, 2010; К.В. Маевский, 2012; К.А. Шашков, 2014).

Ряд исследователей (В.В. Дорошенко, 2013; А.А. Ильин, 2010; В.И. Михалевский, 2010; С.А. Томаров, 2011) отмечает, что включение мини-футбола в физическое воспитание и спортивную подготовку студентов вузов способствовало привлечению к занятиям этим видом спорта значительной части студенческой молодежи, в том числе без опыта занятий не только футболом, но и другими видами спорта, что обусловило необходимость создания для них соответствующей образовательно-тренировочной среды и разработки адекватных методик спортивной подготовки.

Важность разработки адекватных методик спортивной подготовки прямо вытекает из анализа ситуации, когда начинающим студентам-футболистам за относительно короткий срок следует не только овладеть теоретическими знаниями, раскрывающими сущность и правила игры, не только освоить широкий арсенал технико-тактических действий для достижения цели игры, не только существенно повысить двигательную и физическую подготовленность для ведения игры в условиях контактного противодействия команды соперника, но и овладеть таким противодействием в соответствии с правилами игры.

Актуальным для целей обучения начинающих студентов-футболистов игре в мини-футбол может выступать метод противодействия как наиболее близкий к естественным процессам познания в этой игре. Исследованиями А.Н. Поддъякова показано, что помощь и противодействие должны быть осмыслены как два взаимосвязанных типа социального взаимодействия, по-разному изменяющих направление развития. Поскольку противодействие является такой же неотъемлемой

частью социальных взаимодействий, как и помощь, определенная часть помощи в обучении, по его мнению, должна быть направлена на формирование понимания особенностей и закономерностей противодействия в этом процессе (Г.Е. Залесский, 1998; Л.В. Занков, 1975; А.В. Сидоренков, 1998; А.Н. Поддьяков, 2006; Б.И. Хасан, 1996). Другими словами, в специфические методы физического воспитания и спортивной подготовки вместе с помощью и поддержкой следует включить противодействие.

Однако на практике в условиях массового обучения студентов игре в мини-футбол целенаправленного исследования, раскрывавшего в полной мере логику обоснования проблемы начальной подготовки студентов-футболистов и аппарат исследования, аргументировавшего шаги процесса поиска решения и их последовательность, пока не было проведено. Отсутствие подобных работ создает условия для возникновения субъективизма в оценке содержания разных методик обучения, затрудняет понимание их сущностных характеристик, позволяет ограничиваться фиксацией эмпирического хода тренировки.

В силу сложившихся обстоятельств в настоящее время констатируется ряд устойчивых противоречий:

- между потребностью обучения игре в мини-футбол студентов-новичков с последующим формированием у них технико-тактической подготовленности к соревновательной деятельности и недостаточной эффективностью существующей педагогической практики;

- между наличием существующих представлений о роли метода противодействия в формировании должного уровня технико-тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности и отсутствием адекватной методики его реализации в учебно-тренировочном процессе;

- между необходимостью использования методики обучения игре в мини-футбол на основе метода противодействия и недостаточностью условий для ее проектирования.

Выявленные противоречия, актуальность повышения эффективности обучения начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности определили научно-практическую задачу нашего исследования: каковы содержание и условия технико-тактической подготовки начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности на основе метода противодействия?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность данной научно-практической задачи определили выбор темы исследования - «Формирование технико-тактических действий у студентов-футболистов в процессе подготовки к соревновательной деятельности на основе метода противодействия».

Объект исследования - процесс физического воспитания и спортивной подготовки начинающих студентов-футболистов.

Предмет исследования - особенности управления технико-тактической подготовкой начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности на основе метода противодействия.

Цель исследования - повышение эффективности технико-тактической подготовки начинающих студентов-футболистов на основе метода противодействия.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что процесс формирования технико-тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности может стать эффективным, если будет применена методика физического воспитания и спортивной подготовки, включающая:

- учет мотивации, зоны ближайшего развития двигательного опыта и физических качеств как основы для планирования содержания тренировочных занятий и их ориентации на ускоренной обучение;

- приоритетное использование в тренировочном режиме элементов противодействия при освоении технико-тактических действий;

- формирование мотивационно-ценностных установок достижения запланированных результатов в тренировочной и соревновательной деятельности, а также мобилизации волевых усилий при необходимости действовать в условиях чужого противодействия;

- оперативный и текущий контроль темпо-ритма формирования технико-тактической подготовленности к соревновательной деятельности по мини-футболу.

Поставленная цель и гипотеза исследования решались с помощью следующих задач:

1. Изучить особенности мотивации, содержание двигательного опыта и состояние физической подготовленности студентов 1 курса к занятиям мини-футболом и наметить пути их технико-тактической подготовки в структуре учебного процесса в вузе.

2. Научно обосновать и разработать структуру и содержание методики физического воспитания и спортивной подготовки начинающих студентов-футболистов, построенной с учетом метода противодействия, применяемого в качестве средства управления становлением их технико-тактической подготовленности.

3. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия для успешной реализации методики физического воспитания и спортивной подготовки начинающих студентов-футболистов в структуре годичного цикла занятий.

4. Провести экспериментальную оценку эффективности реализации методики формирования технико-тактических действий у начинающих студентов-футболистов в процессе подготовки к соревновательной деятельности на основе метода противодействия.

Теоретическим и методическим фундаментом исследования выступают труды Ю.В. Верхошанского (1993), П.Я. Гальперина (2005), Л.П. Матвеева (1997),

дополненные работами Э.Г. Алиева (2012), А.А. Гужаловского (1979) М.А. Годика (2010), А.В. Дубровского (2004), С.Ю. Тюленькова (2000), при помощи которых обосновывался выбор структуры и содержания этапа годичного цикла первоначальной технико-тактической подготовки начинающих студентов-футболистов, актуального для наших исследований.

В качестве отправных исследований применения метода противодействия в технико-тактической подготовке начинающих студентов-футболистов для нас выступали труды Л.В. Занкова (1975), А.Н. Поддьякова (2016).

Для корректной интерпретации изменения технико-тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов под воздействием экспериментальной методики мы ориентировались на работы В.К. Бальсевича (1998), Л.В. Волкова (2002), А.П. Золотарёва (1997), А.А. Шамардина (2015), П.Ф. Ежова (2016), М.В. Жийяр (2017).

Организация исследования.

Для успешного решения поставленных в работе задач была определена следующая организация исследования, которая предусматривала поэтапное выполнение работ в период с сентября 2014 г по июнь 2016г. В качестве испытуемых выступали студенты Тульского государственного университета, изъявившие желание заниматься мини-футболом на учебных занятиях по физическому воспитанию и секционных занятиях в режиме спортивной подготовки, которые проводил один и тот же преподаватель.

Исследование проходило в 3 этапа.

На первом этапе (сентябрь 2014 - ноябрь 2014 г) был проведён анализ учебных и научно-методических источников, обобщение практического опыта тренеров по футболу, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (декабрь 2014 - июнь 2015 гг.) осуществлялись предварительные исследования, в которых принимали участие начинающие футболисты из числа студентов 1 курса в количестве 97 человек. Проводилось

тестирование физического развития, психомоторики и физической подготовки. На основе анализа полученных материалов разработаны основные положения методики технико-тактической подготовки начинающих студентов-футболистов с применением метода противодействия.

На третьем этапе (сентябрь 2015 - июнь 2016 гг.), проводился формирующий педагогический эксперимент для проверки эффективности предлагаемой методики. Была проведена обработка и интерпретация результатов исследования, разработка практических рекомендаций, оформление диссертационной работы, публикация материалов в периодической печати научных сборниках, сообщение итогов диссертационной работы на научно-практических конференциях

Научная новизна:

- углублены представления о сущности и содержании метода противодействия применительно к подготовке спортсменов, выявлен потенциал и доказана целесообразность его использования как основы формирования технико-тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности;

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий, способствующая повышению эффективности учебно-тренировочного процесса начинающих студентов-футболистов: последовательность применения основных форм противодействия (конкуренции, соперничества, конфликта) при расчлененном, целостном и сопряженном обучении; объективация "зоны ближайшего развития" для осуществления противодействия; стимулирование проявления гиперкомпенсации как способности действовать в условиях чужого противодействия;

.- теоретически разработана и экспериментально обоснована методика физического воспитания и спортивной подготовки, обеспечившая за счет сбалансированно подобранных соотношений элементов противодействия на этапах освоения техники игры в мини-футбол достижение должного уровня технико-

тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов к соревновательной деятельности.

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют теорию и методику физического воспитания и спортивной подготовки начинающих студентов-футболистов новыми сведениями о применении метода противодействия в процессе начальной подготовки и конкретизации теоретических оснований методики обучения технико-тактическим приемам игры при реализации расчлененного, целостного и сопряженного методов с элементами противодействия.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и научном обосновании методики технико-тактической подготовки начинающих студентов-футболистов на основе метода противодействия; в разработке практических рекомендаций по реализации основных элементов метода противодействия (конкуренции, соперничества, конфликта) при расчлененном, целостном и сопряженном обучении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективное формирование технико-тактической подготовленности начинающих студентов-футболистов в процессе физического воспитания и спортивной подготовки зависит от методических особенностей учета "зоны ближайшего развития" двигательных способностей и реализации метода противодействия.

2. Экспериментальная методика формирования технико-тактической подготовленности основана на опережающем обучении в "зоне ближайшего развития" двигательной сферы начинающего студента-футболиста и на реализации основных элементов метода противодействия (конкуренции, соперничества, конфликта) при расчлененном, целостном и сопряженном обучении.

3. Применение экспериментальной методики позволяет достигнуть ускоренных темпов формирования технико-тактической подготовленности

начинающих студентов-футболистов по сравнению с традиционными средствами и методами спортивно-технической подготовки.

Достоверность результатов обеспечивается прочной теоретической и методологической основой, на которой было построено исследование, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, корректной обработкой полученных данных с применением методов математической статистики, экспериментальным подтверждением теоретических положений, выполненных в диссертационной работе.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке общего замысла исследования, организации педагогических экспериментов, обработке и обсуждении полученных данных, формулировании выводов и практических рекомендаций, во внедрении результатов исследования в учебно-тренировочный процесс студентов-футболистов, публикации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в публикациях автора, среди которых статьи в сборниках научных трудов. Основные результаты докладывались на заседаниях международной, республиканской и региональных научно-практических конференций в городах Тула, Коломна, Москва, Смоленск, (2014-2017).

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Глава 1. Педагогический потенциал противодействия в управлении технико-тактической подготовкой студентов-футболистов

Мини-футбол продолжает стремительно развивается во всем мире. Это наглядно демонстрируют последние соревнования как на клубном, так и на уровне сборных команд. Учебно-тренировочный процесс и процесс спортивного совершенствования молодых футболистов достиг новых высот во многих странах мира. В настоящее время технико-тактическое мастерство является доминирующим фактором, как в спортивных играх, так и в мини-футболе в частности, обуславливающим достижение высоких результатов.

Улучшение эффективности управления технико-тактической подготовкой студентов-футболистов является одной из наиболее актуальных проблем, решение которой позволит ускорить рост уровня мини-футбола в нашей стране.

В данной главе мы рассматриваем материалы, характеризующие накопленный опыт в управлении технико-тактической подготовкой, обращая особое внимание на проблемные вопросы. Обобщив результаты анализа научно-методической литературы в настоящей работе мы описываем комплекс факторов, отражающих структуру педагогического потенциала противодействия и характеризуем противодействие как метод технико-тактической подготовки студентов-футболистов.

1.1. Комплекс мотивационных и когнитивных факторов как отражение структуры педагогического потенциала противодействия в физическом

воспитании и спортивной подготовке

О педагогическом потенциале много пишут в профессиональной научной литературе, но все это, как правило, имеет вид деклараций и редко становится предметом серьезных научных изысканий. Для того чтобы отыскать точное научное определение педагогического потенциала противодействия, необходимо прежде

всего разобраться в терминологии и семантике известных и широко употребляемых в научных источниках слов «потенциал» и «потенциальное», которые являются ключевыми для искомого нами определения педагогического потенциала противодействия в учебно-тренировочном процессе.

В средневековой христианской философии, основанной на формальной логике и разрабатываемой в духе классического учения Аристотеля, действительное, или актуальное, и возможное, или потенциальное, бытие различались между собой. Действительное (актуальное) противопоставлялось возможному (потенциальному) по признаку их реального существования или осуществления.

Брокгауз и Ефрон в Малом энциклопедическом словаре определяют потенцию как «чистую возможность, скрытую силу»,считая, по-видимому, содержание данного слова достаточно близким к значению термина «потенциал». В указанном словаре, кроме того, употребляется словосочетание «потенциальная энергия», которое обозначает «скрытые силы, могущие проявиться при определенных условиях»[123].

В логике действительное, или реальное, противопоставляется возможному, или потенциальному, а действительное, в свою очередь, означает осуществление того, что заложено в возможном - потенциальном. Такой вывод подтверждается следующим определением потенциальности, содержащимся в логическом словаре Н. И. Кондакова. Автор пишет, что это «возможность, наличные силы, которые могут быть пущены в ход, использованы; противоположно актуальности, т. е. действительности» [94].

В «Большой советской энциклопедии» слово «потенциал» как термин раскрывается через следующее утверждение. Это «наличие сил, материальных средств и других возможностей (часто еще не раскрывшихся) для каких-либо действий» [25].

В.Н. Савченко и В.П. Смагин считают, что потенциал в широком смысле это источники, возможности, средства и запасы, которые могут быть использованы для

решения каких-либо задач, достижения определенной цели [134].

В Словаре профессионального образования, С.М. Вишнякова рассматривает потенциал как совокупность возможностей, источников, средств, запасов, которые могут быть приведены в действие, использованы для решения определенных задач, достижения поставленных целей; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области (военный, экономический, творческий, жизненный потенциал) [38].

В.Г. Рындак в своём Кратком педагогическом словаре определяет потенциал с точки зрения философии как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. В данном словаре так же говорится, что педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности. Потенциал соотносится с той работой, которая еще не выполнена, но может быть сделана. Личностный потенциал человека соотносится с его возможностями в будущем что-то сделать. Человеческий потенциал является некоторой прогнозной характеристикой возможностей реализовывать свои интересы, достигнуть своих целей [166].

Таким образом, под потенциалом, потенциальным или потенцией практически всеми философами и лингвистами, которые пытались найти точное научное определение соответствующим понятиям, понималось нечто такое, что в данный момент времени отсутствует, но может возникнуть; то, что имеется, но полностью не проявляется или не реализуется вовне. Важно, что многие авторы имеют в виду скрытые силы, которые могут проявиться лишь при определённых условиях. Для всех перечисленных выше определений потенциала или потенциального характерно четко выраженное его противопоставление реальному, то есть отсутствие смешения потенциального и реального, возможного и действительного.

Кроме того, прежде чем давать оценку представлениям о потенциале и

потенциальном, сложившимся в педагогике и педагогической психологии, необходимо выяснить, как в настоящее время то и другое понимается в точных науках, на которые педагогика, психология и другие гуманитарные науки традиционно ориентируются как на образцы в определениях научных понятий. В связи с этим обратимся к общелингвистическим и специальным словарям русского и других языков, где имеются определения потенциала и потенциального.

Слово «потенциал» - является заимствованным, поэтому, прежде всего, необходимо выяснить этимологию и обратиться к иностранным словарям. К примеру, в словаре английского языка слово «potential» означает «существующий в неразвитой форме, скрытый (латентный), способный активизироваться и проявиться»[230]. Примерно такое же значение имеет это слово в словарях немецкого, французского и многих других европейских языков.

В широком, обобщенном значении, отраженном в содержании многих русскоязычных словарей, слово «потенциал» (этимологически оно происходит от латинского термина «potential» - сила, возможность) раскрывается через такие понятия, как «средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и могущие быть мобилизованными, приведенными в действие, использованными для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи» [25]. Из этого определения следует, что то, что в данный момент времени полностью реализуется в каком-либо процессе, в содержание потенциального не входит.

Следует отметить, что далеко не во всех научных и энциклопедических словарях«потенциал» и «потенциальное» понимаются одинаково. Например, «Современный словарь иностранных слов» содержит более широкое понимание потенциального по сравнению с тем, что представлено и обсуждалось выше. Здесь потенциалом называется «совокупность имеющихся средств, возможностей в какой-либо области...» [177]. Такое понимание потенциального объединяет все, что характеризует субъекта деятельности: то, что наличествует, то, что отсутствует, реализовано или еще не реализовано.

Отсюда следует, что термины «потенциал» и «потенция», которые по логике вещей должны были бы иметь одинаковые значения, на самом деле могут различаться по своему объему и содержанию. Из сравнения между собой двух приведенных выше определений потенциала следует, что широко (и, на наш взгляд, недостаточно точно) понимаемый потенциал представляет собой то, что имеется у некоторого объекта, проявляется или может проявиться в его активности. Именно такое расширенное понимание потенциала и потенциального представлено в большинстве современных работ по педагогической психологии и педагогике.

Приступая к поиску уточненного (узкого, специального) научного определения понятий «потенциал» и «потенциальное», мы исходим из общенаучной трактовки этих терминов, сложившейся в философии, логике, лингвистике, многих точных и естественных науках. Вместе с тем, применительно к противодействию в спортивной подготовке это понятие по своему содержанию должно отличаться от представленного выше общенаучного понимания объема и содержания данных терминов. Мы также предполагаем, что определение потенциала и потенциального не должно быть слишком широким и включать в себя все без исключения свойства, от которых может зависеть успешность подготовки начинающих студентов-футболистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суслов Сергей Игоревич, 2018 год

- 41 с.

61. Дернер, Д. Логика неудачи / Д. Дернер. - М.: Смысл. 1997.- 238 с.

62. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена: проблемы, поиски, решения/ С.В. Дмитриев. - Нижегородский гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2005. - 300 с.: ил.

63. Дорошенко, В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов математических специальностей с преимущественным использованием средств футбола: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Дорошенко Виталий Викторович.

- Краснодар, 2013. - 151 с.

64. Дубровский, В.Я. Проектирование системы проектирования / В.Я. Дубровский// Теоретические и методологические исследования в дизайне. Избранные материалы, Часть 1.-М.: 1990 (Труды ВНИИТЭ. Серия «Техническая эстетика», Вып. 61). - С.688.

65. Дубровский, В.Я. Структурная модель действия [Электронный ресурс] / В.Я.Дубровский. - М.: 2004. // Электронная публикация: Центр гуманитарных

технологий. 20.11.2013. - Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6564.

66. Дудников, С.В. Организация процесса обучения учащихся двигательным действиям с учетом их возрастных особенностей /С.В. Дудников, А.П. Анищенко // Режим доступа: www// http: lib.sporttedu.ru.

67. Дьячков, В.М. Совершенствование технического мастерства / В.М. Дьячков. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 230 с.

68. Ежов, П.Ф. Комплексная оценка тренировочной нагрузки специализированных упражнений в мини-футболе / П.Ф. Ежов // Материалы ХХУШнаучно-методической конференции профессорско-преподавательского состава МГАФК, 2007. - С 63-65.

69. Ежов, П.Ф. Интегральный показатель величины тренировочной нагрузки специализированных упражнений в футболе / П.Ф. Ежов // Теория и практика физической культуры, 2012. № 2. - С 72-73.

70. Еркомайшвили, И.В. Основы теории физической культуры / И.В. Еркомайшквили. - Екатеринбург, 2004. - 192 с.

71. Ермаков, В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Ермаков Вячеслав Александрович. - М., 1996. - 515 с.

72. Ермаков, В.А. Физическое самовоспитание школьников: монография / В.А. Ермаков, М.Д. Каган. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2016. - 158 с.

73. Ефимов, С.Д. Содержание адаптивно-укрепляющей тренировки в структуре годичного цикла футболистов 15-16 лет: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ефимов Сергей Дмитриевич. - Тула: ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2011. -24 с.

74. Жийяр, М.В. Оперативный контроль и прогнозирование уровня утомления в ситуативных видах спорта / М.В. Жийяр, Г.И. Макеев, М.Ю. Баландин // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: Материалы Х Международной научно-практической конференции, 2016. - С 425-429.

75. Жийяр, М.В. Совершенствование координационных способностей футболистов 14-15 лет / М.В. Жийяр, З. Фатех, М.Х. Херфане // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2017. -С 72-77.

76. Жинот, Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей / Х. Жинот. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 384 с.

77. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 142 с.

78. Залесский, Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1998. - N 2. - С. 58-67.

79. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. - М.: Педагогика. 1975. -

440 с

80. Зациорский, В.М. Физические качества спортсменов: Основы теории и методики воспитания / В.М. Зациорский. - М.: Советский спорт, 2009. - 200 с.

81. Зациорский, В.М. Прогнозирование спортивных способностей (возможно ли оно?) / В.М. Зациорский, Н.Ж. Булгакова // Физкультура в школе. -1974. - №4. - С.58-61.

82. Зеленцов, A.M. Моделирование тренировки в футболе / А.М. Зеленцов, О.П. Базилевич, В.В. Лобановский. - Киев: Здоров'я, 1985. -136 с.

83. Золотарев, А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.04 / Золотарев Александр Петрович. - Краснодар, 1997.- 444 с.

84. Иваницкий, М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии). Учебник для ВУЗ ФК / М.Ф. Иваничкий. - М.: издательство «Советский спорт», 2014. - 624 с.

85. Ильин, А.А. Физическое воспитание студентов вузов на основе специализации по зимнему футболу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Ильин Александр Александрович. - Красноярск, 2010. - 183 с.

86. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильинич. - М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

87. Иорданская, Ф.А. Мониторинг физической и функциональной подготовленности футболистов в условиях учебно-тренировочного процесса / Ф.А. Иорданская. - М.: Издательство «Советский спорт», 2013. - 180 с.

88. Искусство подготовки высококлассных футболистов / Под ред. проф. Н.М. Люкшинова. - М.: «Советский спорт», 2006. - 432 с.

89. Иссурин, В.Б. Блоковая периодизация спортивной тренировки: монография / В.Б. Иссурин. - М.: Советский спорт, 2010. - 288 с.

90. Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры. Учебник. Гриф УМО / Б.А. Карпушин. -М.: издательство «Советский спорт», 2013. - 300 с.

91. Квашук, П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки:автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.04 / Квашук Павел Валентинович. -М., 2003. -50 с.

92. Киркендалл, Д. Анатомия футбола / Д. Киркендалл. - Минск: Попурри, 2012. - 240 с.

93. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебн. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с.

94. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - С. 463.

95. Костюков, В.В.Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: автореф. дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.04 / Костюков Владимир Васильевич. -М.,1993. -48с.

96. Котенко, Н.В. Акробатические упражнения в тренировках юных футболистов / Н.В. Котенко // Теория и методика футбола. - М.: Олимпия, 2007. - С. 10-12.

97. Красножан, Ю.А. Футбол. Разбор игры с футболистами профессиональной команды / Ю.А. Красножан, Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2013. -72 с.

98. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М: В.Секачев, 2007. - 181 с.

99. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 505 с.

100. Кузнецов, А.А. Футбол. Настольная книга детского тренера. 3 этап (1315 лет) / А.А. Кузнецов. - М.: Человек, 2010. - 312 с.

101. Кузнецов, А.А. Футбол. Настольная книга детского тренера. 4 этап (1617 лет) / А.А. Кузнецов. - М.: Человек, 2010. - 168 с.

102. Кук, М. Самый популярный в мире учебник футбола / М. Кук. - М.: Астрель, 2012. - 96 с.

103. Лалаков, Г.С. Структура и содержание тренировочных нагрузок на различных этапах многолетней подготовки футболистов: автореферат дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Лалаков Геннадий Сергеевич. - Омск: СибГАФК, 1998. - 54 с.

104. Лапшин, О.Б. Теория и методика подготовки юных футболистов / О.Б. Лапшин. - М.: Человек, 2014. - 176 с.

105. Лебедев, В. М. Проявление симметрии — асимметрии в некоторых функциях организма спортсмена / В.М. Лебедев //Теор. и практ. физ. культуры. -1970. - № 10. - С. 23-26.

106. Лексаков, A.B. Особенности комплексного контроля в подготовке футболистов различного уровня: методические рекомендации / А.В. Лексаков, В.П. Губа. - Москва, 2010. - 80 с.

107. Лексаков, А.В. Организация учебно-тренировочного процесса футболистов различного возраста и подготовленности: учебное пособие / А.В. Лексаков, В.П. Губа. - М.: Издательство «Советский спорт», 2012. - 176 с.

108. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-

во МГУ, 1987. - 584 с.

109. Лернер, И.Я. Болевые точки процесса обучения / И.Я. Лернер//Сов.педагогика. - 1991. - №5. - С.24-29.

110. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.:Педагогика,1981.- 186 с.

111. Лернер, И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса / И.Я. Лернер //Современная дидактика: теория практике. - М., 1994.- С. 11-44.

112. Лернер, И.Я. Система методов в дидактике и ее функция в организации учебно-воспитательного процесса / И.Я. Лернер //Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М.: Педагогика, 1989. - С. 161-185.

113. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 358 с.

114. Лефевр, В.А. Конфликтующие структуры / В.А. Лефевр. - М.: Советское радио, 1973. - 159 с.

115. Лисенчук, Г.А. Управление подготовкой футболистов / Г.А. Лисенчук. -Киев: «Олимпийская литература, 2003. - 271 с.

116. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

117. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

118. Лях, В.И.Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа по физическому воспитанию: 1-11 кл. / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 131 с.

119. Лях, В. Координационная тренировка в футболе / В. Лях, З. Витковски. -М.: Издательство «Советский спорт», 2010. - 216 с.

120. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов. Программы для учителей / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.: Просвящение,

2012. -128 с.

121. Маевский, К.В. Методика интегральной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в мини-футболе (футзале), с акцентом на развитие функции внимания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Маевский Константин Викторович. -Волгоград, 2012. - 160 с.

122. Максименко, И.Г. Планирование и контроль тренировочного процесса в спортивных играх / И.Г. Максименко. - Луганск: Знание, 2000. - 276 с.

123. Малый энциклопедический словарь: в 4 т. / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - Т. 3. - М.: Терра, 1997. - С. 1054.

124. Матвеев, А.П. Программы образовательных учреждений: физическая культура: основная школа, средняя (полная) школа: базовый и профильный уровни 5-11 кл. / А.П. Матвеев. - М.: Просвещение, 2007. - 141 с.

125. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л.П. Матвеев. - Спб.: издательство «Лань», 2005. - 384 с.

126. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. -М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008. - 544 с.

127. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: учебное пособие / Ю.В. Менхин. - М.: СпортАкадемПресс, Физкультура и Спорт, 2006. - 312 с.

128. Мини-футбол. Многолетняя подготовка юных футболистов в спортивных школах: монография / С.Н. Андреев, В.С. Левин, Э.Г. Алиев; под общей ред. С.Н. Андреева. - М.: Советский спорт, 2008. - 304 с.

129. Михалевский, В.И. Футбол как социально-педагогическая система: методология, методика, управление / В.И. Михалевский. - М.: Физическая культура, 2010. - 112 с.

130. Монаков, Г.В. Подготовка футболистов. Методика совершенствования / Г.В. Монаков. - М.: Издательство «Советский спорт», 2009. - 200с.

131. Монаков, Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика / Г.В.

Монаков. - М.: Издательство «Советский спорт», 2007. - 288 с.

132. Монаков, Г.В. Техническая подготовка футболиста / Г.В. Монаков.-М.: АО «Офсет», 1995. - 128 с.

133. Мороз, В.В. Эффективность выполнения технических действий на основе повышения специальной скоростно-силовой подготовленности борцов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мороз Виктор Васильевич. - М. ВНИИФК, 1983. - 24 с.

134. Начала современного естествознания: тезаурус / В. Н. Савченко, В. П. Смагин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 336 с.

135. Никитушкин, В.Г. Комплексный контроль в подготовке юных спортсменов. Монография / В.Г.Никитушкин. - М.: Физическая культура,2013.-208 с.

136. Никитушкин, В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: монография / В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук, В.Г. Бауэр. - М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

137. Никитушкина, H.H. Научно-методическая деятельность в физической культуре и спорте / Н.Н. Никитушкина. - М.: «Прометей», 2006. - 140 с.

138. Николис, Г. Познание сложного / Г. Николис, И. Пригожин. - М.: Мир, 1990. - 344 с.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

140. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г. Озолин. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 864 с.

141. Олешков, М.Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М.Ю. Олешков, В.М. Уваров.- М.: 2006. - 152 с.

142. Перепекин, В.А. Восстановление работоспособности футболистов / В.А. Перепекин. - М. Олимпия Пресс, 2005. - 112 с.

143. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.Н. Перре-Клермон. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

144. Петухов, A.B. Футбол. Формирование основ индивидуального технико-тактического мастерства юных футболистов. Проблемы и пути решения / А.В. Петухов. - М.: Советский спорт, 2006. - 232 с.

145. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. - М.: Советский спорт, 2005. - 820 с.

146. Плон, Б.И. Новая школа в футбольной тренировке / Б.И. Плон. - М.: Человек, 2008. - 240 с.

147. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры / Г.И. Погадаев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физическая культура и спорт, 2000. - 496 с.

148. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - М. Национальное образование, 2016. - 282 с.

149. Поддьяков, А.Н. Изменение представлений о непереходности превосходства под влиянием ознакомления с «нетранзитивными» объектами / А.Н. Поддьяков // Современная экспериментальная психология: В 2 т. / Под ред. В.А. Барабанщикова. - Т. 2. - М.: ИП РАН, 2011. - С. 193-205.

150. Поддьяков, А.Н. Компликология: создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей / А.Н. Поддьяков. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. - 278 с.

151. Поддьяков, А.Н. Типы противодействия в помогающем поведении / А.Н. Поддьяков // Психология сегодня: теория, образование и практика / Под ред. А.Л.Журавлева, Е.А.Сергиенко, А.В.Карпова. - М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2009. - С. 181-187.

152. Поддьяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия / А.Н. Поддьяков // Вопр. философии. 1999(б). - N 8. - С. 119-128.

153. Полишкис, М.С. Совершенствование технико-тактической подготовки юных футболистов с учетом их личностных особенностей / М.С. Полишкис, И.А.

Клесов // Физкультура и спорт. - № 3. - 1997. - С 3-8.

154. Полуренко, К.Л. Управление тренировочным процессом студенческих команд по мини-футболу с использованием комплексного педагогического контроля: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Полуренко Кирилл Львович. - Хабаровск, 2008. - 226 с.

155. Попов, Г.И. Биомеханика двигательной деятельности. Учебник. Гриф УМО / Г.И. Попов. - М.: издательство «Советский спорт», 2014. - 320 с.

156. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986.- 431 с.

157. Приказ "Об утверждении Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта футбол": [Приказ Минспорта России от 27.03.2013 № 147.Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://minsport.gov.ru/2015/doc/prikaz147-27032013.pdf.

158. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. - 1999. - 538 с.

159. Рапопорт, Л.А. Спорт в вузе: проблемы организации / Л.А. Рапопорт // Теория и практика физической культуры, 2001. - № 8. - С. 16-18.

160. Родин, Ю.А. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и в спорте / Ю.А. Родин. - Тула: Изд. ТулГУ, 2001. - 40 с.

161. Родионов, А.В. Психология детско-юношеского спорта / А.В. Родионов. - М.: Физическая культура, 2013. - 277 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. - Т.1. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

163. Российский энциклопедический словарь. - Кн. 2. - М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2000. - 1152 с.

164. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с

165. Рымашевский, Г.А. Экспериментальное обоснование некоторых путей

повышения надёжности выполнения технико-тактических действий футболистами высокой квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Рымашевский Геннадий Адольфович. - М.,1978. - 28с.

166. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - М. «Педагогический вестник», 2001 г.- 108 с.

167. Самсонова, А.В. Естественно-научные основы физической культуры и спорта. Учебник. Гриф УМО / А.В. Самсонова, Р.Б. Цаллагова. - М.: издательство «Советский спорт», 2014. - 456 с.

168. Селуянов, В.Н. Физическая подготовка футболистов / В.Н. Селуянов, К.С. Сарсания, С.К. Сарсания. - М.: Дивизион, 2006. - 192 с.

169. Селуянов, В.Н. Футбол: проблемы физической и технической подготовки / В.Н. Селуянов, К.С. Сарсания, В.А. Заборова. - М.: ИНТЕЛЕКТиК, 2012. - 160 с.

170. Семенов, Л.А. Коррекция отклонений в кондиционной физической подготовленности школьников на основе мониторинга. Учебное пособие / Л.А. Семенов. - М.: издательство «Советский спорт», 2013. - 100 с.

171. Сергиенко, Л.П. Спортивный отбор: теория и практика. Монография / Л.П. Сергиенко. - М.: издательство «Советский спорт», 2013. - 1048 с.

172. Сидельников, А.Г. Построение спортивной тренировки 16-17-летних футболистов на основе последовательности воспитания физических качеств: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Сидельников Андрей Геннадьевич. - М.: ВНИИФК, 2005. - 24 с.

173. Сидоренков, А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы / А.В. Сидоренков // Вопр. психологии. - 1998. - N 4. - С. 21-29.

174. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - М.: АСТ, Харвест. -1998. - 976 с.

175. Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов / Т. Б. Сергеева. — Ставрополь:

изд-во СтГМА. - 2009. - 165 с.

176. Слуцкий, В. Путевые заметки на свободную тему / В. Слуцкий // Иностранная психология. - 1997. - N 8. - С. 71-74.

177. Современный словарь иностранных слов. - М. Русский язык, 1993. - С.

484.

178. Сокунова, С.Ф. Режимы интервальной гипоксической тренировки, используемые в качестве дополнительного тренировочного средства / С.Ф. Сокунова // Актуальные вопросы здравоохранения. Проблемы, поиски, решения : материалы 40-й науч.-практ. межрегион. конф. врачей. - Ульяновск, 2005. - С. 670-671.

179. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин. - 2-е изд. - М.: Гардарики, 2006. - 736с.

180. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.Н. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

181. Суворов, В.В. Техническая подготовка юных футболистов на основе учёта структуры соревновательной деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Суворов Владимир Вячеславович. - Краснодар, 1996. - 160 с.

182. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Для студентов фак. физ. Культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. Культура»/ под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

183. Теория и методика футбола: учебник / под общ. ред. В.П. Губы и А.В. Лексакова. - М.: «Спорт», 2015. - 568 с.

184. Томаров, С.А. Эффективность различных вариантов организации и содержания учебных занятий по физическому воспитанию студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.004 / Томаров Сергей Александрович. - Санкт-Петербург, 2011.- 172 с.

185. Тунис, М. Психология вратаря / М. Тунис. - М.: Человек, 2010. - 128 с.

186. Тюленьков, С.Ю. Теоретико-методические подходы к системе управления подготовкой футболистов высокой квалификации / С.Ю. Тюленьков. -М.: Физическая культура, 2007. - 352 с.

187. Тюленьков, С.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки футболистов / С.Ю. Тюленьков, В.П. Губа, А.В. Прохоров. - Смоленск, 1997. - 116с.

188. Тюленьков, С.Ю. Футбол в зале: система подготовки / С.Ю. Тюленьков,

A.А. Федоров. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 86 с.

189. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: ок. 30000 слов / Д.Н. Ушаков. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. - 910 с

190. Федотова, Е.В. Основы управления многолетней подготовкой юных спортсменов в командных игровых видах спорта / Е.В. Федотова. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 224 с.

191. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В. И. Ильинича. - М.: Гардарики, 2001. - 448 с.

192. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин.-М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

193. Фискалов, В.Д. Спорт и система подготовки спортсменов / В.Д. Фискалов. - М.: Советский спорт, 2010. - 392 с.

194. Футбол: примерная программа для детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва / В.П. Губа, П.В. Квашук, В.В. Краснощеков, П.Ф. Ежов,

B.А.Блинов. - М.: Советский спорт, 2010. - 128 с.

195. Футбол: типовая учебно-тренировочная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва [Текст] / Российский футбольный союз. -М.: Советский спорт, 2011. - 160 с.

196. Футбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Полишкиса М.С., Выжгина В.А. - М.: Физкультура, образование и наука, 1999. -254 с.

197. Харламов, A.A. Структура и содержание подготовки студенческой команды по мини-футболу в годичном цикле занятий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Харламов Алексей Александрович. - Тула, 2011.- 137 с.

198. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б.И. Хасан. - Красноярск: РИЦ Красноярского университета, 1996. - 157 с.

199. Холодов, Ж.К.Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.-М.: «Академия», 2000. - 480 с.

200. Хрусталёв, Г.А. Теоретико-методологические основы моделирования соревновательной деятельности в спортивных играх: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Хрусталёв Герман Александрович. - Тула, 2013. - 375 с.

201. Цубан, Ю.В. Моделирование игровых упражнений в системе подготовки

футболистов на этапе спортивного совершенствования: автореф. дисс.....кад. пед.

наук: 13.00.04 / Цубан Юрий Валерьевич. - М.: ВНИИФК, 2003. - 23 с.

202. Чесно, Ж.Л., Дюрэ Ж. Футбол. Обучение базовой технике: пер. с франц.: учебно-методическое издание / Ж.Л. Чесно, Ж. Дюрэ. - М.: ТВТ Дивизион, 2006. -176 с.

203. Чирва, Б.Г. Игровые упражнения при сближенных воротах для тренировки техники игры / Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2008. - 120 с.

204. Чирва, Б.Г. Футбол. Концепция технической и тактической подготовки футболистов / Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2008. - 336 с.

205. Чирва, Б.Г. Футбол. Методика совершенствования «техники эпизодов игры» / Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2006. - 112 с.

206. Чирва, Б.Г. Футбол. Обучение базовым элементам тактики зонного прессинга / Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2011. - 216 с.

207. Чирва, Б.Г. Футбол. Предыгровая разминка профессиональных футболистов / Б.Г. Чирва. - М.: Дивизион, 2011. - 128 с.

208. Чучин-Русов, А.Е. Культурно-исторический процесс: форма и отражение / А.Е. Чучин-Русов// Вопросы философии. -1996. - N 4. - С. 3-14.

209. Шамардин, А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов: монография / А.И. Шамардин. - Волгоград,2000. - 276 с.

210. Шамардин, А.И. Организационные аспекты управления физкультурно-спортивным движением. Учебное пособие / А.И. Шамардин, В.Д. Фискалов. - М.: издательство «Советский спорт», 2013. - 464 с.

211. Шамардин, А.А. Комплексный контроль интегральной функциональной подготовленности футболистов: монография / В.П. Губа, А.А. Шамардин. - М.: Советский спорт, 2015. - 284 с

212. Шашков, К.А. Интеграция физической и технической подготовки игроков в мини-футбол на этапе начальной спортивной специализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Шашков Константин Александрович. - Тула, 2014. - 159 с.

213. Швыков, И.А. Подготовка вратарей в футбольной школе / И.А. Швыков. - М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2005. - 96 с.

214. Шестаков, М.М. Футбол: Структура и критерии эффективности индивидуальной соревновательной деятельности игроков разных амплуа. Учебно-методическое пособие / М.М. Шестаков. - Краснодар, 1994. - 27с.

215. Шестаков, М.П. Методологические основы индивидуализации и подготовки в командных спортивных играх / Шестаков М.П. // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 3. - С. 12-16.

216. Шихов, A.B. Профилактика травм у футболистов / А.В. Шихов // Индустрия футбола. -№4(17).- 2006. - С. 46 - 51.

217. Штуденер, X. Тренировка футболистов / Х. Штуденер, В. Вольф. - М.: Физкультура и спорт,1970. - 271с.

218. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

220. Юный футболист. Учебное пособие для тренеров. / Под общей ред. А.П.Лаптева, А.А.Сучилина.- М. Физкультура и спорт, 1983.- 255с.

221. Юревич, А.В. Нравственное состояние современного российского

общества / А.В. Юревич, Д.В. Ушаков // Психология нравственности. - М.: ИП РАН, 2010. - С. 177-208.

222. Яковлев, Б.П. Мотивация и эмоции в спортивной деятельности. Учебное пособие. Гриф УМО / Б.П. Яковлев. - М.: издательство «Советский спорт», 2014. -312 с.

223. Ярошевский, М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества / М.Г. Ярошевский // Вопр. философии. - 1995. - N 12. - С. 118-127.

224. Diaz, E. Zones of negative development: Analysis of classroom activities and the academic performance of bilingual, Mexican American students in the United States / E. Diaz, J. Hernandez // Abstracts of the 4th Congress of the ISCRAT. - Denmark, Aarhus, June 7-11, 1998. - P. 399-400.

225. Dubrovsky, V. Human Consciousness and Decision Making: The Activity Approach / V. Dubrovsky. - In Jennifer Wilby (Ed.) Forum Three: Human Consciousness and Decision Making, University of Hull, UK, June 16-18, 1997. - pp. 27-38.

226. Dubrovsky, V. J. System of abstract system principles/ V.J. Dubrovsky. - In J. Willby and J. K. Allen, eds. Proceedings of the 45th Annual Conference of the International Society for the Systems Sciences, Asilomar, CA, July 8-13, 2001. - 20 p.

227. Dubrovsky, V. Towards an engineering realization of intuition/ V. Dubrovsky. - In G. E. Lasker (Ed.) Applied Systems And Cybernetics. - Vol. II - New York: Pergamon Press, 1981.-pp. 647-651.

228. Kunze, A.Fussball/ A. Kunze.- 1 Auflage.: Sportverlag.-Berlin,1978. - 184 s.

229. Senders, J. W. Human Error/ J.W. Senders, N.P. Moray. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1991. -23 p.

230. The Penguin English Dictionary. Penguin Books. - P. 548.

231. Valsiner, J. Socialization of American toddlers for social courtesy/ J. Valsiner, P.E. Hill // J. Valsiner (Ed.). Child development in cultural context. - Toronto / New York / Bern: Hogrefe& Huber, 1989. -Pp.163-179.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА

Данноеисследованиепроводитсясцельюизученияпроцессаобученияфутболу, предшествующего поступлению в университет и выявления методов, превалирующих в педагогической деятельности учителей и тренеров по футболу. Анкетирование анонимно: результаты будут использованы в обобщенном виде. Просим Вас искренне высказать свое мнение.

Заполнение анкеты: обведите кружком цифру, соответствующую выбранному Вами варианту ответа, или напишите свой вариант там, где это требуется. Пожалуйста, обращайте внимание на пояснения к вопросам и переходы.

1. Как Вы считаете, целесообразно ли наличие нескольких занятий по футболу в неделю в рамках учебного плана?

01 - да;

02 - нет;

03 - затрудняюсь ответить.

2. Сколько занятий в неделю по футболу проводится в вашем учебном заведении?

01 - 1; 02 - 2;

03 - 3;

04 - 4;

05 - 5 и более.

3. Зависит ли выбор метода от этапа обучения и совершенствования техники и тактики футбола начинающих футболистов?

01 - да;

02 - нет;

03 - затрудняюсь ответить.

4. Выберите, какое определение на ваш взгляд наиболее полно характеризует метод расчленённо-конструктивного упражнения?

01 - разучивание действия в расчлененном виде с последовательным объединением частей в целое;

02 - разучивание действия по возможности в целостном виде с избирательным вычленением деталей;

03 - целостное выполнение действия в условиях дополнительных нагрузок, позволяющих стимулировать развитие физических качеств без нарушения структуры движений;

04 - преимущественная направленность воздействия на те или иные двигательные качества и отдельные морфофункциональные свойства организма;

05 - Затрудняюсь ответить;

5. Укажите (цифрами) правильный порядок представленных этапов обучения техническим действиям?

_- результирующая отработка действия;

_- углубленное разучивание действия;

_- первоначальное разучивание действия;

6. Какой метод вы используете как базовый на этапе первоначального разучивания технического действия у начинающих футболистов?

01 - метод расчленённо-конструктивного упражнения;

02 - метод целостно-конструктивного упражнения;

03 - метод сопряженного упражнения;

04 - метод речевого воздействия;

05 - другой (укажите, какой именно)_

7. Какому методу вы отдаёте предпочтение на этапе углубленного разучивания технического действия у начинающих футболистов?

01 - метод целостно-конструктивного упражнения;

02 - метод идеомоторного упражнения;

03 - метод речевого воздействия;

04 - метод избирательнонаправленного упражнения;

05 - другому (укажите, какому именно)_

8. Какой метод превалирует в вашей работе на этапе результирующей отработки технического действия у начинающих футболистов?

01 - метод стандартно-повторного слитного упражнения;

02 - метод вариативного слитного упражнения;

03 - метод вариативного интервального упражнения;

04 - метод самообучения;

05 - другой (укажите, какой именно)_

9. Какой метод для вас является доминирующим в тактической подготовке начинающих футболистов?

01 - метод анализа своих действий и действий соперника;

02 - метод моделирования действий соперника;

03 - метод сопряженного упражнения; 04. - метод речевого воздействия;

05 - другой (укажите, какой именно)_

10. Как Вы считаете, какой из методов строгорегламентированного упражнения целесообразнее использовать в качестве базового в физической подготовке начинающих футболистов?

01 - Метод стандартно-повторного упражнения;

02 - Метод вариативного упражнения;

03 - Метод сопряженного упражнения;

04 - Метод целостно-конструктивного упражнения;

05 - другой (укажите, какой именно)_

11.Как вы считаете, обеспечивает ли реализация существующего программного материала эффективную технико-тактическую подготовку начинающих футболистов к соревновательной деятельности?

01 - да;

02 - нет;

03 - затрудняюсь ответить.

12. Какую характеристику методов строго регламентированного упражнения, влияющую на эффективность обучения начинающих футболистов, вы считаете основополагающей?

01 - многократное выполнение действия;

02 - строгая регламентация форма движений;

03 - величина нагрузки;

04 - чередование нагрузки с отдыхом;

05 - другую (укажите, какую именно)_.

13. Какая направленность преобладает на занятиях по футболу в вашем учебном заведении?

01 - общая физическая подготовка;

02 - технико-тактическая подготовка;

03 - комплексное развитие психомоторных способностей;

04 - совершенствование координационных способностей;

05 - теоретическая подготовка;

06 - другая (укажите, какая именно)_.

14.Как вы считаете, может ли использование метода противодействия как базового повысить эффективность обучения начинающих футболистов технико-тактическому мастерству?

01 - да;

02 - нет;

03 - затрудняюсь ответить.

15. Что бы вы предложили для улучшения существующего процесса обучения футболу_

16. Ваше образование:

01 - среднее профессиональное (колледж, техникум);

02 - незаконченное высшее;

03 - высшее профессиональное;

04 - другое (укажите, какое именно)_.

17. Стаж работы

Приложение 2

Сокращённый вариант рабочей программы «Физическая культура»

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

Целью изучения дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья человека, психофизической подготовки и самоподготовки студентов к будущей жизни и профессиональной деятельности.

Задачами изучения дисциплины являются:

- понимание социальной значимости физической культуры и её роли в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности;

- знание биологических, психолого-педагогических и практических основ физической культуры и здорового образа жизни;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое совершенствование и самовоспитание привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом;

- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре и спорте;

- приобретение личного опыта повышения двигательных и функциональных возможностей, обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности к будущей профессии и быту;

- создание основы для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-спортивной деятельности в целях последующих жизненных и профессиональных достижений.

2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП ВО

2.1. Учебная дисциплина относится к базовой части Блока 4 программы бакалавриата (специалитета).

2.2. Для успешного освоения учебной дисциплины необходимо владение знаниями, умениями и навыками, сформированными предшествующими дисциплинами: история, концепция современного естествознания, безопасность жизнедеятельности.

2.3. Знания, умения и навыки, сформированные при изучении данной учебной дисциплины (модуля), являются общефизическим и профессионально-прикладным базисом для успешного освоения программы бакалавриата (специалитета).

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю)

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекультурной

компетенции в соответствии с ФГОС ВО 3+ по всем направлениям программы подготовки бакалавриата (специалиста): способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- знать: научно-практические основы физической культуры и здорового образа жизни (ОК-8);

- уметь: использовать творчески средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа и стиля жизни (ОК-8);

- владеть: средствами и методами укрепления индивидуального здоровья, физического самосовершенствования, ценностями физической культуры личности для успешной социально-культурной и профессиональной деятельности (ОК-8).