Формирование ценностного отношения к профессии у будущих филологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лайпанова, Любовь Ханапиевна

• Лайпанова, Любовь Ханапиевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лайпанова, Любовь Ханапиевна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ИХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Особенности профессионального становления 13 личности в период обучения в вузе

1.2. Ценностное отношение к профессии: особенности 33 формирования в период профессиональной подготовки

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У ФИЛОЛОГОВ

2.1 Организация и методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Изучение особенностей ценностного отношения к профессии у студентов филологического факультета

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ У БУДУЩИХ ФИЛОЛОГОВ

3.1. Модель формирования ценностного отношения к 96 профессии у будущих филологов

3.2. Реализация психологического сопровождения 114 формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов в условиях вузовской подготовки

3.3 Анализ и интерпретация полученных результатов

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к профессии у будущих филологов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает все большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования достаточно сложен и обусловлен многими факторами. Одним из факторов является степень адекватности ценностно-смысловой сферы личности и ценностей получаемой студентом профессии.

В настоящее время профессиональная подготовка будущего специалиста охватывает широкую область исследований, сосредоточенную на центральных вопросах субъекта и объекта обучения, оптимизации прямых V и обратных связей, реализации индивидуального подхода. Человек не только реагирует на условия объективной реальности, но и изменяет их. Самоактуализация личности подразумевает вмешательство в уже существующую систему. Вопросам развития личности в процессе профессионального обучения посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.И. Донцова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Е.А. Климова, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, Н.М. Пейсахова, A.B. Сиомичева, Т.И. Ронгинской, Т.В. Середы, Н.Г. Колызаевой, П.В. Лебедчука и др. В работах перечисленных авторов отмечается, что профессиональный рост является процессом изменения личности, характеризующимся формированием психических новообразований, отражающих положительную динахмику развития личности в профессиональном поле.

Эмпирические исследования свидетельствуют о том, что удовлетворенность профессией является максимальной на 1-м курсе и в дальнейшем неуклонно снижается вплоть до выпуска. Данный факт объясняется как объективными причинами (уровень преподавания в конкретном вузе), так и субъективными (знакомство с теми сторонами профессиональной деятельности, которых студент, будучи школьником, не видел). Представления студентов о получаемой профессии до третьего курса, когда начинается специализация, остаются такими же, как и абитуриентов. К концу обучения образ будущей профессии становится все более адекватным I и реалистичным. Изменения представлений о профессиональной деятельности проявляется в изменении структуры мотивации обучения.

Поэтому личностное и профессиональное развитие в вузе должно быть результатом специально организованной работы, в ходе которой у студентов формируется представление об этапах развития собственной личности, о видах учебно-профессиональной деятельности, детерминирующих их, о связи готовности к профессиональной деятельности с успешностью в учебной деятельности. Это, в конечном итоге, обуславливает развитие ценностного отношения к профессии, которое может операционализироваться в планах профессиональной подготовки и самоподготовки, обеспечивающих путь к индивидуальному профессиональному творчеству.

Как показал теоретический анализ научной литературы, человеческая деятельность и отношение к ней тесно связаны и непосредственно влияют друг на друга. Проблема профессиональной деятельности, проблема ценностного отношения к ней занимают особое место в научных исследованиях В.Г. Алексеевой, М.И. Бобневой, В.И. Бойко,

Н.М. Воскресенской, JT.C. Выготского, Г.П. Выжлецова, М.С. Коган, Н.Б. Крыловой, А.Н. Леонтьевам, З.А. Мальковой A.B. Петровского, Ю.М. Плюснина, Н.С. Розова, В.П. Тугаринова, Г.Л. Турчинского, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Ф. Знанецкого и др., однако, на наш взгляд, в них недостаточно внимания уделяется проблеме формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности как системообразующей ключевой ценности у будущего специалиста.

Представляется, что ценностное отношение к профессии относится к важной составляющей в системе «личность - профессия» и может быть рассмотрено как значимый личностный фактор профессиональной истории человека, отношения к себе как к профессионалу, один из критериев удовлетворенности трудом и профессиональной успешности. Углубление представлений о ценностном отношении к профессии, определение его структурных и содержательных элементов и особенностей связи с характером труда позволит расширить и углубить как проблему формирования данного личностного конструкта в целом, как психологического феномена, так и роль личностных факторов в профессиональной деятельности.

Наряду с ценностными ориентациями, характерными для представителей всех профессий и формирующими становление личности и профессионала вообще существуют специфические ценности для определенной профессии. Ценности профессии филолога традиционно связываются с педагогической деятельностью. Однако на сегодняшний день его практическая деятельность связана с институтами культуры, управления, СМИ, межкультурной коммуникации и другими областями социально-гуманитарной деятельности. Поэтому, на наш взгляд, нужно говорить о возрастающей роли ценностей гуманитарной культуры, культуры творческого мышления, возможности постоянно приобретать новые знания, саморазвития и др. С этой позиции, необходимым является пересмотр имеющихся представлений о ценностно-смысловой сфере филолога-студента, а также поиск путей формирования позитивного отношения к ценностям профессии филолога.

Проблема исследования состоит в выявлении основных направлений формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов.

Цель исследования - разработать и обосновать психологическое сопровождение формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов в процессе их вузовской подготовки.

Объект - ценностное отношение к профессии у будущих филологов.

Предмет - психологическое сопровождение формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов.

Гипотеза состоит в том, что формирование ценностного отношения к профессии у будущих филологов в образовательном процессе высшего учебного заведения будет эффективным, если:

- обоснование ценностного отношения к будущей профессии строится на основе анализа содержания данной профессиональной деятельности;

- разработано психологическое сопровождение данного процесса, определены его этапы и методико-методологические основы;

- построена модель формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов.

Задачи исследования:

- обосновать значимость формирования ценностного отношения к профессии для студентов - филологов;

- выделить основные направления психологического сопровождения формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов;

- построить модель формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов;

- разработать и обосновать эффективность программы формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов;

- выявить критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностного отношения к профессии у будущих филологов, а также динамику их развития в процессе формирующего эксперимента.

Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, ориентирующий процесс подготовки в вузе на ценности будущей профессии; системный подход, способствующий построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности; деятельностный подход, рассматривающий развитие личности с позиций сущностных характеристик деятельности субъекта; личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составили:

- общедидактические принципы исследования профессионального образования (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. С. Леднев, Ю. П. Ветров, В. К. Шаповалов, И. Ф. Игропуло, А. В. Непомнящий, Н. П. Клушина); исследования о профессионально значимых качествах (В. Д. Шадриков, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, А. К. Макарова, JI. В. Беспалько, К. К. Платонов, Н. В. Кузьмина, В. JI. Марищук, И. Б. Котова и др.);

- концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие человека (Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, Б.Б. Косов, JT.M. Митина, A.B. Непомнящий, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- представления о роли смысловых установок личности в регуляции ее взаимодействия с миром (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев);

- концепции активности субъекта как механизма личностного и профессионального роста (А.Г. Асмолов, E.H. Головаха, В.А. Петровский, A.A. Кроник,);

- аксиологический, личностный и деятельностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.).

- исследования в области развития личности филологов (В.А. Артемов, Т.С. Баташева, А.Ф. Еремеев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, В.Н. Сорокоумова, Т.В. Попова, С.А. Шаповал, И.Я. Хазанов и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме аксиологического аспекта профессионального образования, метод моделирования; эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, графическая интерпретация данных).

Экспериментальная база исследования. 180 студентов филологического факультета ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева», 120 работающих специалистов - филологов со стажем работы от 1 до 25 лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов, определены основные этапы данного процесса (предъявление студенту «общепринятых» побуждений, целей, идеалов, профессионально значимых знаний, ценностей профессии с последующей их рефлексией; интериоризация «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных социумом; экстериоризация личностных ценностей и смыслов в виде ценностного отношения к идеалам профессии);

- построена модель формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов, включающая в себя мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и мониторинговый компоненты;

- даны содержательные характеристики структурных компонентов ценностного отношения к профессии у будущих филологов (знаниевый, мотивационно-ценностный и процессуальный), выявлены показатели и уровни их развития; разработано психологическое сопровождение формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- теоретически обоснованы и эмпирически установлены основные направления формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов; теоретически обоснована необходимость психологического сопровождения формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов;

- исследование вносит определенный вклад в развитие теоретических оснований педагогической психологии и психологии личности.

Практическая значимость работы состоит в том, что: собран эмпирический материал, характеризующий динамику формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов в результате прохождения ими формирующей программы; обозначены психологические условия реализации модели формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов;

- полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений со студентами первых и вторых курсов с целью формирования их ценностного отношения к будущей профессии, а также развития личностных качеств филологов;

- материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Карачаево-Черкесского государственного университета. разработана теоретическая модель психолого-педагогической

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры общей психологии ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева (2005 - 2008 гг.), па научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2006 - 2009 гг.), на

Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века», (Кисловодск, 2008 г.), опубликованы в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2008), научном журнале «Гуманизация образования» (Сочи, 2008).

По материалам исследования опубликовано 9 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и науки Российской Федерации.

Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки студентов-филологов ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Дж. Алиева».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2004 по 2008 год.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) выявлена проблема исследования; определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет и задачи; сформулирована рабочая гипотеза. Проанализированы научные литературные источники по проблеме исследования. Проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного изучения проблемы

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) разработаны: содержание и методика эксперимента по целенаправленному формированию ценностного отношения к профессии у будущих филологов; программа дисциплины «Основы профессионального саморазвития»», построенная на основе активных методов обучения; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к будущей профессии позволяет в полной мере оптимизировать профессиональную подготовку, наполнив ее личностным смыслом для каждого обучающегося. Данный процесс объединяет в себе субъективное и объективное начало. Объективная сторона образовательного процесса, нацеленного на аксиологический аспект профессиональной подготовки, представлена существующей системой образования, требованиями, предъявляемыми ему обществом, социальным заказом, федеральными и региональными программами, внешними условиями протекания образовательного процесса. Субъективная сторона предполагает внутреннюю работу студента по развитию ценностного отношения к профессии. Обе стороны взаимосвязаны в едином обучающем процессе и обусловлены специфическими ценностями для определенной профессии.

2. Процесс формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов осуществляется поэтапно и представляет собой следующую логическую цепочку: демонстрация студентам объективных ценностей будущей профессии —» возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов (интериоризация) —» собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании студента —» экстериоризация личностных ценностей и смыслов в различных видах профессионально-ориентированной деятельности. Динамику ценностного отношения к профессии возможно измерять с помощью оценивания уровня сформированное™ знаниевого, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов.

3. Модель формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов представляет собой научнообоснованное, схематичное описание данного процесса как психолого-педагогической системы, включающей в себя мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и мониторинговый компоненты.

4. Психологическое сопровождение формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов проводится с начала обучения с помощью блока психолого-педагогических дисциплин, при этом ключевым моментом является формирующая программа «Основы профессионального саморазвития», включающая в себя комплекс тренинговых методик.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы - 222 страницы. Список литературы содержит 198 источников. В приложение включены отдельные исследовательские материалы. В текст диссертации включены 24 рисунка и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лайпанова, Любовь Ханапиевна

Выводы по третьей главе

1. Формирование ценностного отношения филологов к будущей профессии можно представить в виде модели, состоящей из мотивационно-целевого, структурно-содержательного, процессуально-деятельностного и мониторингового компонентов.

2. Формирование ценностного отношения к профессии должно осуществляться по следующим этапам:

IV. Предъявление студенту побуждений, целей, идеалов, профессионально значимых знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией.

V. Присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда - сложившихся стихийно) «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации.

VI. Возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов, т.е. собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностного отношения к идеалам профессии.

3. Программа «Основы профессионального саморазвития» состоит из пяти блоков:

I блок «Кто Я?» - направлен на развитие представлений у студентов о себе как будущем филологе. Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие творческого потенциала; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания.

II блок «Моя профессия - филолог» - ориентирован на формирование у студентов представлений о себе как будущем филологе. Он представлен 11 упражнениями. Его целью является развитие оценивание себя в роли будущей профессиональной деятельности; осознание профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я - профессионал».

III блок «Я - человек чувств» - посвящен эмоциональному компоненту, в который включены 11 упражнений. Целью данного блока является: самопознание студентом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, вызывающих их; развитие навыков оценивания эмоциональных состояний; оптимизация эмоционального состояния.

IV блок «Я и другие» - отражает представленность личности студента в других людях: одногруппниках, преподавателях, учебном коллективе. Он состоит из 11 упражнений. Целью этого блока является: развитие оценки своих коммуникативных возможностей; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию.

V блок «Программирование личностного и профессионального роста» является сквозным, поскольку выполняемые задания в рамках его реализации включают в себя результаты, получаемые при изучении предыдущих блоко. Целью этого блока является: обучение студентов навыкам самопрограммирования на развитие, личностный и профессиональный рост; развитие ценностного отношения к будущей профессии.

4. Результаты, полученные в ходе статистической обработки, говорят о том, что после прохождения комплексной формирующей программы у испытуемых экспериментальной группы наблюдается тенденция к росту ценностного отношения к осваиваемой профессии.

5. Необходимыми условиями формирования ценностного отношения к будущей профессии являются: создание психологической установки на необходимость выработки ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности; актуализация субъективной позиции личности студента в отношении ценностей будущей профессии; маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации программы формирования ценностного отношения к будущей профессии

Профессиональное обучение в значительной мере влияет на личностное развитие как непосредственно, так и опосредованно через качественные характеристики будущей профессиональной деятельности. В свою очередь, личностный мир является специфическим источником профессионального развития, его ценностных, целевых, содержательных и процессуальных характеристик.

Эмпирические исследования свидетельствуют о том, что удовлетворенность профессией является максимальной на 1 -м курсе и в дальнейшем неуклонно снижается вплоть до выпуска. Изменения представлений о профессиональной деятельности проявляется в изменении структуры мотивации обучения.

Личностное и профессиональное развитие в вузе должно быть результатом специально организованной работы, в ходе которой у студентов формируется представление об этапах развития собственной личности, о видах учебно-профессиональной деятельности, детерминирующих их, о связи готовности к профессиональной деятельности с успешностью в учебной деятельности. Это, в конечном итоге, может обусловить развитие ценностного отношения к профессии, которое может операционализироваться в планах профессиональной подготовки и самоподготовки, обеспечивающих путь к индивидуальному профессиональному творчеству.

Содержательно наполненный и сбалансированный образ профессионала является одним из мотивационных факторов овладения профессией. Студенты часто не способны оперировать эталоном личности профессионала, не применяют его к своим личностным характеристикам. Эталон предстает либо как перечень положительных характеристик, либо выступает в образе конкретного человека-профессионала.

Поэтому формирование ценностного отношения к будущей профессии позволяет в полной мере оптимизировать профессиональную подготовку, наполнив ее личностным смыслом для каждого обучающегося.

Данный процесс мы рассматриваем как процесс, объединяющий в себе субъективное и объективное начало. Объективная сторона образовательного процесса, нацеленного на аксиологический аспект профессиональной подготовки, представлена существующей системой образования, требованиями, предъявляемыми ему обществом, социальным заказом, федеральными и региональными программами, внешними условиями протекания образовательного процесса. Субъективная сторона предполагает внутреннюю работу студента по развитию ценностного отношения к профессии. Обе стороны взаимосвязаны в едином обучающем процессе.

В основании сложной ценностной структуры находятся фундаментальные и высшие ценности, детерминируемые социальной сущностью человека, его духовной природой. Проблема профессиональной деятельности, проблема ценностного отношения к ней занимают особое место в научных исследованиях, и недостаточно внимания уделяется проблеме формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности как системообразующей ключевой ценности у будущего специалиста.

Сопоставляя различные точки зрения на характерологические особенности категории «ценностное отношение» с позиции психолого-педагогического анализа, нами сделан вывод о том, что ценностное отношение к профессиональной деятельности у будущего специалиста проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности. При этом специфика и особенность ценностного отношения к професиональной деятельности определяется не субъект -объектными связями, а межсубъектными отношениями, в которых оно и реализуется.

Наряду с ценностными ориентациями, характерными для представителей всех профессий и формирующими становление личности и профессионала вообще, существуют специфические ценности для определенной профессии. Для становления профессионала в области филологии характерны следующие ценностные ориентации:

- ценности, отражающие специфику профессиональной деятельности филолога, требующей особой профессиональной грамотности, т.к. затрагивает вопросы гуманитарной культуры, культуры мышления и умения па научной основе организовывать свой труд;

- ценности, ориентирующие на развитие творческой индивидуальности, заключающейся в стремлении к оригинальности собственных суждений, продуктов деятельности и др.;

- ценности, позволяющие осуществлять самореализацию, с утверждением своей роли в профессиональной среде, т.к. деятельность филолога требует специфической профессиональной грамотности и разносторонности в знаниях.

Они берут свои истоки из специфики профессионально значимых качеств личности филолога. Так, среди личностных качеств для студента -филолога характерны следующие, составляющие мотивационный уровень- интерес к литературе и языкам как интерес к себе и другим, склонность анализировать свои и чужие поступки, сравнивать себя с героями книг, носителями той или иной языковой культуры; креативность, способствующая развитию интереса к психологии искусства и художественного творчества, а также интерес к своему внутреннему миру.

Для ценностно-смыслового уровня студентов-филологов характерны:

- склонность приписывать свою духовную инициативу какой-нибудь таинственной силе, влюбленность в созданный образ часто сопровождается с критикой «другого своего Я» и самокритикой;

- правополушарное мышление, которое предполагает развитую интуицию, способность видеть «целое раньше частей); способность к сотворчеству, сопереживанию, сораздумью, взаимодействию, потребность жить жизнью другого человека;

- творческая одаренность студента - филолога.

Интерес к слову стимулирует выработку индивидуальных стратегий и тактик речевого поведения, чуткость реакций на речь собеседника.

Специальные способности студента - филолога в научной литературе представлены литературными и иноязычными способностями. Основными компонентами литературных способностей обозначаются: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, специфические иноязычные способности.

Осознание значимости выделенных профессионально значимых качеств, их ценности для осваиваемой профессии требует специальной работы, включающей в себя различные этапы.

В целом процесс формирования ценностного отношения к профессии у студентов вуза должен осуществляться поэтапно и может быть представлен в виде следующей логической цепочки: демонстрация студентам объективных ценностей будущей профессии —> возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов (интериоризация) —> собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании студента —► экстериоризация личностных ценностей и смыслов в различных видах профессионально-ориентированной деятельности.

Синергетическая сущность процесса формирования ценностного отношения к профессии заключается в наличии сложной совокупности влияний на него и необходимости соблюдения определенных условий, обеспечивающих эффективное протекание этого процесса.

Поэтому вполне закономерным оказалось построение модели формирования ценностного отношения к будущей профессии, представляющей собой научнообоснованное, идеализированное, схематичное его описание как психолого-педагогической системы. В ней нами выделены следующие компоненты.

Мотивационно-целевой: задает основания для процесса формирования ценностного отношения филологов к будущей профессии, ценностных установок, определяет требования к знаниям и умениям.

Структурно-содержательный: включает систему знаний и представлений о будущей профессии, ее специфики, а также возможностям саморазвития в процессе профессиональной деятельности, формирование которых должно быть реализовано в следующих направлениях: формирование системы знаний о специфике будущей профессии в процессе реализацию курса «Введение в профессию»,

- анализ имеющихся способностей студента и соотношение их со специфическими для филолога личностными чертами и способностями в процессе изучения дисциплины «Психология и педагогика»; формирование ценностного отношения к будущей профессии в процессе тренинговой программы «Основы профессионального саморазвития».

Реализация этих направлений осуществляется через обсуждение специально подобранных профессионально-ориентированных и личностно-развивающих вопросов и проблем.

Процессуально-деятельностный компонент: раскрывает особенности взаимодействия субъектов этого процесса, студента и преподавателя, определяет этапы процесса формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности у филологов:

VII. Предъявление студенту побуждений, целей, идеалов, профессионально значимых знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией.

VIII. Присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда — сложившихся стихийно) «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных социумом, в процессе интериоризации.

IX. Возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов, т.е. собственная жизнь личностных ценностей и смыслов в индивидуальном сознании с последующей их экстериоризацией в виде ценностного отношения к идеалам профессии.

Мониторинговый: описывает критерии, показатели и уровни их сформированности, систему контроля над процессом формирования этого отношения, а также создает условия для регулирования этого процесса.

Авторская программа «Основы профессионального саморазвития» реализовывалась с учётом следующих принципов: последовательности' и логичности, систематичности, доступности, активности, научности, учёта возрастных и индивидуальных психологических характеристик. В ней были использованы такие группы методов, как: рефлексивный полилог, рефлексивное «коктейлирование», метод рефлексивных инверсий, а также блок тренингов.

Данная программа включает в себя из пять блоков:

I блок «Кто Я?» - направлен на развитие представлений у студентов о себе как будущем филологе. Он представлен 12 упражнениями. Его целью является формирование целостного личного представления о себе; развитие творческого потенциала; расширение временной перспективы; развитие навыков самопознания.

II блок «Моя профессия - филолог» - ориентирован на формирование у студентов представлений о себе как будущем филологе. Он представлен 11 упражнениями. Его целью является развитие оценивание себя в роли будущей профессиональной деятельности; осознание профессиональных ценностей и принципов; осуществление самоанализа собственной профессиональной позиции; формирование образа «Я - профессионал».

III блок «Я - человек чувств» - посвящен эмоциональному компоненту, в который включены 11 упражнений. Целью данного блока является: самопознание студентом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, вызывающих их; развитие навыков оценивания эмоциональных состояний; оптимизация эмоционального состояния.

IV блок «Я и другие» - отражает представленность личности студента в других людях: одногруппниках, преподавателях, учебном коллективе. Он состоит из 11 упражнений. Целью этого блока является: развитие оценки своих коммуникативных возможностей; становление адекватной самооценки; осуществление способности к саморегуляции; развитие профессиональной уверенности; формирование позитивных личностных сил, обеспечивающих изменение поведения; развитие способностей к прогнозированию.

V блок «Программирование личностного и профессионального роста» является сквозным, поскольку выполняемые задания в рамках его реализации включают в себя результаты, получаемые при изучении предыдущих блоко. Целью этого блока является: обучение студентов навыкам самопрограммирования на развитие, личностный и профессиональный рост; развитие ценностного отношения к будущей профессии.

По окончании формирующей программы со студентами экспериментальной группы была проведена серия тестов, на основании которых мы вполне можем утверждать об эффективности разработанной модели формирования ценностного отношения к профессии у будущих филологов.Студенты становятся более уверенными в себе, способными к адекватному самовыражению в общении, у них растет взаимоуважение и самодостаточность. Испытуемые экспериментальной группы, после прохождения комплексной формирующей программы, более адекватно воспринимают и реагируют на информацию о направлениях реализации своей профессии, о своих личностных особенностях, у них появляется интерес к тому, чтобы совершенствовать себя не только во время обучения в вузе, но и далее, в процессе филологической деятельности. В их восприятии собственная жизнь становится более целостной и осмысленной, появляются новые цели на будущее, что придает перспективы в жизни.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у студентов экспериментальной группы, прошедших комплексную формирующую программу, наблюдается положительная динамика показателей ценностного отношения к будущей профессии, в отличие от аналогичных показателей в контрольной группе. У респондентов экспериментальной группы повышается стремление к самоактуализации, к творчеству, углубляется самопонимание, растет аутосимпатия, они становятся более гибкими в общении, активными в управлении своей жизнью. Сдвиги по таким показателям как саморуководство, самоценность, желание к учебе, открытость, уважение к другим носят положительный характер, что свидетельствует о положительной динамике в формировании ценностного отношения к осваиваемой профессии. В то же время снижается уровень внутренней конфликтности, самообвинения и уровень тревоги. Это свидетельствует о более гармоничном внутреннем состоянии личности и удовлетворенностью процессом профессиональной подготовки у студентов экспериментальной группы после прохождения комплексной формирующей программы.

Отметим, что успешность результатов реализации основных направлений формирующей программы «Основы профессионального саморазвития» мы объясняем освоением многоплановых ценностей осваиваемой филологами профессией с учетом следующих психологических условий:

- создание психологической установки на необходимость выработки ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении ценностей будущей профессии, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов в области филологии, созданием проблемных ситуаций в процессе формирования ценностного отношения к профессии, включением студентов в личностпо значимую для них деятельность;

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации программы формирования ценностного отношения к будущей профессии, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования профессионально-ориентированной деятельности; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лайпанова, Любовь Ханапиевна, 2008 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. -Воронеж, 1999.-224 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. Отв. ред. д.ф.н. Е. В. Шорохова. М., 1987. - С. 137-145.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М:, 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б. Коссов. -НИИВО, 1993.

5. Авраменко H.H. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Калуга, 2003. -21 с.

6. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Aima mater. 1994. № 1.

7. Айламадян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. № 4.

8. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 208 с.

9. Акбаева A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 22 с.

10. Акмеология: Учебник Текст. / под общ. ред. A.A. Деркача. -М. : Изд-во РАГС, 2004. 688 с.

11. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986г.

12. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. С.5-8.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

14. Андреева Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие. М.: Аспект-пресс, 1997. 239 с.

15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2001.

16. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии / Категория материалистической диалектики в психологии/ Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М.,1988

17. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г . с 40-52.

18. Артюхович Ю.В. Структура нормативно-ценностной модели личности /Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». Вып. 5. Ставрополь: Изд-во СКГТУ. - С.41-44.

19. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.

20. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Эткинд А.М. Исследование образного уровня восприятия эмоций. // Психологический журнал,1981, №2, С. 81-84.

21. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. -1996. №7. - С. 45-48.

22. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал. 2003. - №1 (Т.24). - С.53-58.

23. Баташева Т.С. Психологические условия и механизмы развития когнитивно-коммуникативных способностей студентов -филологов: Дисс.канд.психол.н., Нижний Новгород, 2006. - 242 с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание М.: СП «ДЭМ»: Международп. отношения, 1990. - 334 с.

25. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. Ставрополь, 2002.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 171 с.

27. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования//Педагогика. 1996. -№ 1.-С. 9-11.

28. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336 с.

29. Бжалова И.Г. Установка и поведение. М., 1979г.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978г.

31. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.

32. Борухов Б.Л. Культура зеркал и зеркала культуры // Человек и мир,- Саратов: Изд-во СИМСХ.- 1992,- С.79-132.

33. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие.-Киев, 1991.-239 с.

34. Ваник Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. 1989г. № 3.

35. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология, сер 14 1998г. № 2.

36. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академии», 2001.-352 с.

37. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991. 207 с.

38. Вербицкий A.A., H.A. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. 1997г. № 4.

39. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. 1997г. №3.

40. Возрастная и педагогическая психология/М.В.Гамезо, Л.М.Орлова, М., 1999.

41. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М., 1981г.

42. Высшее образование XXI века: подходы и практические меры, ЮНЕСКО, Париж, 1998.

43. Выжлецов А.Г. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С.61-73.

44. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. исслед. 2002. - №1.- С.96-105.

45. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии.- СПб.: Питер, 1997.-200 с.

46. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования. Специальность 021700 Филология. М., 2000. - 25 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. М., 1986г.

49. Дендеберя, Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум» Текст. / Е.В. Дендеберя. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 352 с.

50. Дзугкоева М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1999. 157 с.

51. Додонов Б.И. О системе «личность» / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 110-119.

52. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. 1999г. №2.

53. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 346 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383 с.

55. Журавлев Г.Е Системные проблемы развития математической психологии. -М: Наука, 1983.-289с.

56. Забродин Ю.М. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии. 1989г. №6.

57. Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни . М., 2001. С. 193—203

58. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994. 144 с.

59. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза. Вопросы психологии 1998. № 2.

60. Зеер Э.Ю. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

62. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. М.: Политиздат, 1966. -С.187-215.

63. Зимина O.A. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2004. 241с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. -480 с.

65. Зинченко В.П. Работа понимания // Психологическая наука и образование. 1999. -№3. - С. 42-52.

66. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. - 1979. - С.252-267.

67. Каган В.Е., Лунин И. И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов.//В сб. Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных. Под ред. Е.Ф. Бажина. Л., 1984, С. 150-158.

68. Каган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

69. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

70. Каган М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. СПб.: ТООТК Петрополис, 1997. - 205 с.

71. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Каганов, А. Б. Рождение специалиста. Профессиональное становление студента Текст. / А. Б. Каганов. Минск: изд-во БГУ, 1983. - 111с.

73. Кирьякова A.B. Аксиологический аспект воспитания личности // Материалы Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход». 28-29 сентября 2004 г. Волгоград, 2004. www.auditorium.ru/ aud/

74. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей // Психолого-педагогический журнал, №4, 1998, М., С. 37 50.

75. Клаус. Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся. М., 1987г.79.