Формирование ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тайчинов, Марат Маратович

• Тайчинов, Марат Маратович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тайчинов, Марат Маратович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРИРОДЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Изучение ценностных отношений личности в структуре социально-педагогических исследований

1.2. Социально-педагогическая среда как фактор формирования ценностных отношений личности

1.3. Сущностная и структурно - содержательная характеристика ценностного отношения старшеклассников к природе

1.4. Научно-теоретическое обоснование формирования

ценностного отношения учащихся к природе в зарубежной и отечественной педагогической науке

53

80

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Учебно-воспитательная и созидательная деятельность общеобразовательного учреждения как средство формирования ценностного отношения старшеклассников к природе

107

2.2. Сущностная характеристика модели формирования ценностного отношения старшеклассников к природе в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения

2.3. Механизм реализации модели формирования ценностного

отношения старшеклассников к природе в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного

134

учреждения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема гармоничного взаимодействия человека и общества с природой в эпоху научно-технической революции выдвинулась в число глобальных проблем современности. Осознание этой проблемы во многом объясняет появившаяся в последние десятилетия экологоориентированная, гуманитарная парадигма образования. В таких условиях все более очевидной становится необходимость созидательно-деятельностной связи знаний учащихся о человеке и окружающем мире природы с формированием у них ценностного отношения к природе, которая реализуется в практической добротворческой деятельности подрастающего поколения.

Многие исследователи (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, H.H. Моисеев, Д.Л. Теплов, Е.В. Титов и др.) (35, 36, 62, 134, 236, 238) отмечают, что российское образование теряет свои позиции в системе приобретения культурологических знаний о природе, обществе, человеке. Это затрудняет осмысление связи между деятельностью человека и состоянием природной среды, поиск путей ее сохранности и динамичного развития, гармонизации отношений общества и природы.

Для выхода из экологического кризиса необходимо построить в сознании людей целостную картину мира, в котором будут сбалансированы гуманистические и экологические ценности. Важнейшим путем и условием ее утверждения в сознании личности и общества является гуманизация отношений между природой и человеком, формирование ценностного отношения личности к природе.

Ведущую роль в области обеспечения эколого-гуманистических преобразований личности исследователи отводят системе образования, учителю, что способствует актуализации проблемы формирования у

подрастающего поколения ценностного отношения к природе. Это позволяет рассмотреть отношение к природе как духовно-эстетической ценности в качестве одной из ключевых сущностных характеристик новой культуры, способной предотвратить экологический коллапс, прервать тенденции варварского природопользования, характерные для современной техногенной цивилизации. Объективно обусловлена необходимость специального внимания к содержанию экокультурных, духовных ценностей в экологическом воспитании, формированию эколого-эстетической культуры современного человека.

Представления об экологической культуре общества и эколого-педагогическом воспитании личности рассмотрены в базовых для нашего исследования концепциях лаборатории экологической культуры НИИ семьи и воспитания (Б.Т. Лихачев), лаборатории концептуальных основ эстетического воспитания Института художественного образования РАО, Научно-образовательного центра «ТЭКО» МГГУ им. М.А. Шолохова.

Из современных работ наиболее значимы для нас исследования В.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, М.В. Емельяновой, И.Т. Суравегиной, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Е.В. Титова, Д.Л. Теплова и др. В этих работах представлены основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся.(63,62, 58,39,35, 34,237, 238).

Анализ педагогической теории и практики работы общеобразовательных учреждений по формированию ценностного отношения старшеклассников к природе в процессе учебно-воспитательной деятельности позволил выделить противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к формированию ценностного отношения учащейся молодежи к природе и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения;

- современными теоретическими подходами к формированию ценностного отношения старшего подросткового и юношеского возраста

к природе и возможностями их реализации в жизненной созидательной деятельности.

Показанные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каковы сущность, специфика, педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности.

Общепедагогическое и практическое значение, а также недостаточная разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования «Формирование ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности».

Цель исследования - выявление и обоснование сущности, специфики и педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности.

Объект исследования - педагогический процесс формирования эколого-созидательной культуры учащейся молодежи в современной системе образования.

Предмет исследования - формирование и развитие ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Гипотеза исследования - эффективность процесса формирования ценностного отношения учащихся к природе возрастет в том случае, если:

учебная деятельность интегрирована с созидательно-добротворческой деятельностью учащихся в систематических, конкретных природосодержательных практических делах;

определены критерии оценки и показатели степени сформированности ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, созидательно-добротворческой деятельности;

экспериментально обоснована теоретическая модель формирования ценностного отношения к природе обучающихся в учебно-практической деятельности, связанной с природой;

- выявлены возможности развития экологического сознания и поведения воспитанников в процессе внеучебной экологически-ориентированной созидательной деятельности в едином педагогическом образовательном пространстве.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику формирования ценностного отношения к природе учащихся в учебно-прикладной созидательной деятельности; организовать связь и взаимодействие воспитания и продуктивного общения с природой в интеграции с учебным процессом в контексте формирования экологической культуры учащейся молодежи.

2. Определить критерии оценки и показатели степени сформированности ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, созидательно-добротворческой деятельности.

3. Разработать модель формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности в структуре ее компонентов: целевой, субъектный, содержательно-регулятивный, критериально-результативный.

4. Выявить организационно-педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения учащихся к природе как основы экологической культуры учащихся в процессе учебно-прикладной созидательной деятельности.

5. Разработать педагогические рекомендации, определяющие пути и методы практической реализации природо-созидательной деятельности как условия воспитания эколого-ценностной, коммуникативной культуры учащихся.

Методологической основой исследования являются концептуальные научные положения модернизации российского образования, а также ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: общая теория развития и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи аксиологического подхода (О.Г.Дробницкий, М.С. Коган, В.И. Гинецинский и др.); философской антропологии (H.A. Бердяев, Л.Фейербах, В. Франки и др.);

- на общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (Ж.В. Вилькеев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); теории общения и межличностных взаимоотношений (A.A. Бодалев, B.C. Леднев, И.Ф. Харламов и др.); идеи интегративного подхода (Л.И.

Гриценко, И.И. Легостаев и др.);

- на частнонаучном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, Шаталов A.A., В.В. Краевский и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (В.А. Разумный, Н.Б. Крылова и др.); личностно-ориентированный (Б.Т. Лихачев, И.С. Якиманская и др.), гуманистический (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, В.И.Ковалев и др.) подходы в образовании.

Теоретическим основанием исследования являются теории развития и деятельности, идеи интегративного, гуманистического подходов к формированию ценностных ориентаций личности подростков во внеучебной деятельности общеобразовательного учреждения.

В основу разработки теоретических положений, модели формирования ценностных ориентаций личности подростков во внеучебной деятельности образовательного учреждения положены:

• деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• системный подход (О.А. Абдулина, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников и др.);

• культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова и др.);

В ходе исследования проблемы были использованы следующие основные методы:

- теоретический анализ: изучение наследие педагогов, а также трудов современных ученых по экологическому образованию и воспитанию, директивных документов и статистических данных по исследуемой проблеме. Такой анализ сочетался с изучением реального состояния педагогической практики, путем наблюдения и опытно -экспериментальной работы;

- эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы, педагогические игровые ситуации;

- социально - педагогический метод: составление фактических, проектированных результатов, апробирование модели природоохранной, природовоспитывающей, природосозидательной деятельности (экологической культуры) учащихся.

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 2009 по 2012 год.

На первом этапе (2009 - 2010гг.) была определена область исследования; теоретико-методологическая база исследования, гипотеза, цель, задачи исследовательской работы. Разрабатывалась экспериментальная программа по теме исследования. Изучался опыт формирования ценностных ориентаций личности учащихся СПО и других общеобразовательных учреждений. Была определена база опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2010 - 2011гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния сформированности ценностного отношения учащихся к природе. В этот

же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения старшеклассников к природе в процессе учебно-воспитательной работы.

На третьем этапе (2011 - 2012гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации; оформлялся текст диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ средняя общеобразовательная школа №1314 и педагогические колледжи №№ 10, 14 г. Москвы и общеобразовательные школы № 1855, 1154, где студенты педколледжа проходят педпрактику, а также ФГБОУСПО Мытищинский машиностроительный колледж и Толбазинская сельская школа Республики Башкортостан.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность ценностного отношения учащихся к природе, как важной структурной составляющей формирующейся личности старшего возраста и учащихся, представляющей собой ее интегральную характеристику, включающую когнитивный, эмоционально-потребностный и деятельностный компонеты;

- разработана модель формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности, содержащая компоненты: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (старшеклассники, педагог, родители, педагогический коллектив учебного заведения, общественность), содержательно - регулятивный (этапы, формы, методы, средства), критериально - результативный (критерии, показатели, уровни, предполагаемый результат);

определены критерии оценки и показатели степени сформированности ценностного отношения учащихся к природе в

процессе учебно-воспитательной, созидательно-добротворческой деятельности;

выявлены организационно-педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, познавательно-созидательной деятельности в окружающей природе:

• организация взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в интеграции природной средой (создание и развитие коллектива учащихся; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностного отношения к природе; взаимодействие с представителями общественности, в том числе лесхозами в микрорайонах учебного заведения, сотрудничество с семьями учащихся);

• систематическое вооружение учащихся знаниями об экологических нормах, правилах, этических установках, обеспечивающих ответственное отношение к природе;

• включение учащихся в различные виды экологосозидательной, природоохранительной деятельности интеллектуального и практического характера, непосредственно

связанные с природной средой.

Теоретическая значимость исследования заключается в

следующем:

выделенные сущностные и структурно-содержательные характеристики ценностного отношения учащихся к природе в исторической динамике как научно-теоретическая основа формирования социо-этико-экологического отношения учащихся к природе вносят определенный вклад в теорию общей педагогики, историю педагогики и образования;

выявленные педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе

учебно-воспитательной, познавательно-созидательной деятельности в окружающей природе дополняют содержание дидактики средней школы:

- построенная модель формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной работы дает определенный вклад в развитие теории педагогического моделирования;

- обоснованные критерии оценки уровня сформированности ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной работы (когнитивный, эмоционально-потребностный, деятельностный), определенные показатели по каждому из критериев, и выделенные уровни (высокий, средний, низкий) расширяют представления и основы педагогической квалиметрии.

Практическая значимость исследования:

- учебно-методические материалы, созданные нами, могут быть использованы в работе школьных педагогов и педагогов дополнительного образования для оптимизации формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, практической природоведческой работы;

диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ценностного отношения учащихся к природе может использоваться педагогами, заместителями директоров по воспитательной работе и другими специалистами образовательных учреждений в повышении качества формирования ценностного отношения старшеклассников к природе в процессе учебно-воспитательной и практической созидательной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам, гипотезе; репрезентативностью включенного в исследование контингента учащихся и педагогов, опытно - экспериментальным подтверждением предложений и выводов, намеченных в работе.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были изложены на всероссийских, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (Москва, Mi l У им. М.А. Шолохова, г.Орехово-Зуево, г.Чебоксары, г.Уфа, г.Мытищи), а также в 17 опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущность ценностного отношения учащихся к природе, представляющего собой ее интегральную характеристику, включающую когнитивный, эмоционально-потребностный и деятельностный компонеты. Эти компоненты отражают развитие системы мировоззренческих взглядов, опыт экологосозидательной деятельности, систему ценностных экокультурных и нравственных ориентаций, вносят определенный вклад в теорию общей педагогики;

- модель формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности в составе компонентов: целевой (цель, задачи, подходы, факторы, закономерности, принципы), субъектный (старшеклассники, педагог, родители, педагогический коллектив учебного заведения, общественность), содержательно - регулятивный (этапы, формы, методы, средства), критериально - результативный (критерии, показатели, уровни, предполагаемый результат), которая дает определенный вклад в развитие теории педагогического моделирования;

- критерии оценки и показатели степени сформированности ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, созидательно-добротворческой деятельности, которые расширяют представления и основы педагогической квалиметрии;

педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-воспитательной, познавательно-созидательной деятельности в окружающей природе, среди которых: организация взаимодействия

субъектов учебно-воспитательного процесса (создание и развитие коллектива учащихся; организация взаимодействия учителей, работающих с классом по формированию ценностного отношения к природе; взаимодействие с представителями общественности, в том числе лесхозами в микрорайонах учебного заведения, сотрудничество с семьями учащихся); систематическое вооружение учащихся знаниями об экологических нормах, правилах, этических установках, обеспечивающих ответственное отношение к природе; включение учащихся в различные виды эколого-созидательной, природоохранительной деятельности интеллектуального и практического характера. Выявленные условия дополняют содержание дидактики средней школы.

ГЛАВА I.

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРИРОДЕ В СОВРЕМЕННОЙ

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Изучение ценностных отношений личности в структуре социально-педагогических исследований

Изменения в социокультурной сфере оказывают существенное влияние на формирование мотивов, установок, взглядов, норм, сказываются на ценностных ориентациях молодежи. Как полагает президент РАО Н.Д.Никандров, трудности с воспитанием современной молодежи социально обусловлены и основной вопрос связан с тем, каким мы хотим видеть россиянина в наших специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе. (148) Это, в свою очередь, подводит нас к ценности человека, общества и государства: ведь в интересах этих трех субъектов, как отмечается в Законе Российской Федерации «Об образовании», должно осуществляться образование как процесс воспитания и обучения.

Проблемы, связанные с ценностями и ценностными ориентациями, всегда привлекали к себе внимание исследователей различных направлений общественной мысли в области философии, социологии, психологии, педагогики, и других. Каждая из них дает собственное определение изучаемым понятиям и выделяет свои особенности предмета исследования. Так, в «Современном словаре по педагогике» указывается, что «ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров». (184) При этом справедливо отмечается, что сама ценность постигается в ходе освоения культурных норм и принципов общественной жизни. В отечественной философско-

педагогической мысли проблема ценностей долгое время игнорировалась в силу существующих идеологических рамок и запретов. Лишь в середине 60-х годов XX века были предприняты первые попытки теоретического осмысления данной проблемы на уровне философии и социологии.

Следуя логике научного поиска, прежде чем приступить к выяснению сущности и содержания категории «ценностные ориентации», рассмотрим составляющие этого понятия: «ценность» и «ориентация», которые широко используются в психолого-педагогических исследованиях своем самостоятельном значении.

Если касаться понятия «ориентация», то оно возникло в физиологии, изучающей ориентированную деятельность людей как «совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения» (там же). В психологии проблема ориентации рассматривается, в основном, в теории деятельности. Согласно реализуемому подходу, основными задачами ориентировочной деятельности в контексте эвристического подхода являются: анализ проблемной ситуации, установление отношения между элементами ситуации и их актуальных значений, построение плана действия, а по ходу выполнения действия - его контроль и коррекция. Необходимым условием ориентировочной деятельности является наличие различных форм психического отражения, которые, будучи включенными в структуру ориентировочной деятельности, обеспечивают реализацию ее основных функций: подготовку, регулирование и контроль поведения субъекта в изменчивых, вариативных ситуациях. Ориентировочную деятельность человека отличает, прежде всего, то, что при планировании и регулировании поведения человек опирается на накопленные обществом знания о предметах и способах действия с ними, их социально-ценностном значении и на общественные формы отношений.

Как отмечает значительное большинство отечественных психологов и философов, занимающихся изучением человеческой деятельности, без использования деятельности (ориентированной, в том числе), как объяснительного принципа, невозможен анализ проблем теории познания, формирования и развития человека.

Анализ литературы показывает, что понятие «ориентация» широко употребляется в теории социальной психологии, где выделяются два основных «канала» осуществления связи человека и окружающей среды: познание и ориентация. В первом случае происходит субъективное отражение предметов и явлений окружающего мира, которые фиксируются в человеческом сознании, во втором случае - выражается отношение человека к ним. Посредством ориентации человек осуществляет выбор наиболее значимых для него жизненных ценностных объектов. Таким образом, ориентация отражает избирательность людей и это придает им статус самостоятельного явления.

Отечественная социология при изучении понятия «ориентация» во многом опиралась на перечисленные выше концепции, кроме того, большое влияние на нее оказали и зарубежные антропологические теории - М.Шелера, Х.Фрайера, ХЛИельски, А.Гелена и др.;, концепция бихевиоризма и необихевиоризма - Э.Толмена, Э.Торндайка, Дж.Б.Уотсона, К.Холл а и др.; инстинктивизм - У.Мак-Дугала; функционализм - Т.Парсонса, Э.Шилза, Г.Оппорта, Р.Шелдона (38) и другие теории.

Следует отметить, что антропологическая теория считает именно общественный институт главной социальной инстанцией, с помощью которой обеспечивается социализация человека. Создавая посредством общественных институтов определенные направления человеческого поведения, обеспечивая их «модельную образцовость» и общеобязательность, общество освобождает человека от необходимости каждый раз заново принимать существенно важные жизненные решения в

различных ситуациях. Поскольку институты гарантируют надежность основополагающих жизненных ориентации, поведение освобождается от излишних рефлексий: в своих взаимных отношениях люди получают возможность автоматически следовать одной и той же форме поведения.

В основе концепции бихевиоризма лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных и сводимых к ним вербальных реакций на воздействие внешней среды. В своей радикальной форме бихевиоризм сводил все общественные явления и процессы к взаимодействию между стимулами, воздействующими на человеческий организм, и реакциями этого организма. В качестве основных механизмов, определяющих общественную жизнь, рассматривались физиологические механизмы условных рефлексов. Принципиальным моментом для бихевиоризма является отказ от признания любых внутренних психологических звеньев, опосредствующих ответы человека, и сведение объяснений поведения (ориентации) к однозначной жесткой схеме «стимул - реакция» (155).

Продолжением рассматриваемой теории явился необихевиоризм -общеметодологическое течение позитивистского плана, распространенное в западной социологии. Единственным отличием от бихевиористической схемы «стимул - реакция» является введенное необихевиористами опосредующего звена, так называемых промежуточных переменных психологического плана, которые усложнили схему.

Инстинктивизм в психолого-педагогических науках пытается объяснить социальные явления и процессы посредством обращения к биологической природе человека. Его стержнем стала теория инстинктов социального поведения У.Мак-Дугалла, главная идея которой заключается в том, что причиной социального поведения признаются врожденные инстинкты, выражающие стремление к цели как общее качество, объединяющее человека и животных. Согласно данной

концепции организм наделен энергией, проявляющейся в «гормэ» -движущей силе интуитивного характера и реализующейся в действии инстинктов (там же).

Наиболее полно как социологическая категория понятие «ориентация» оформилась в теории функционализма. Исходными здесь выступают понятия «деятель», «ситуация» и «ориентация деятеля на ситуацию». Подразумевается, что субъект действия (индивид или коллектив) способен вычленять из окружающей среды отдельные объекты, различая и классифицируя их по месту, свойствам и т.д. (познавательная или когнитивная ориентация); что он различает в ситуации объекты, имеющие для него положительное или отрицательное значение с точки зрения удовлетворения его потребностей (катетическая ориентация); что среди познавательных и катетически оцененных объектов он вынужден производить дальнейший отбор и сравнительную оценку в плане первоочередности удовлетворения тех или иных своих потребностей (оценочная ориентация). Кроме того, ориентация деятеля на объекты связана с представлением деятеля о том, какие изменения будут иметь место в ситуации в случае того или иного его действия (или бездействия). Это представление лежит в основе способности деятеля ставить перед собой цель (не обязательно реалистическую) и стремиться к ее достижению (там же, с.116).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тайчинов, Марат Маратович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаджанян H.A., Грошин В.И.. Экология человека. М., 1994.

2. Актуальные проблемы экономики и экологии регионов Российской Федерации. Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МПУ, 2002.

3. Александрова А.Н., Смольянов A.B. Экология и мораль. - М. Знание 1994.

4. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] /В .Г. Алексеев // Психологический журнал. - 1984. - т. 5. - №5.

5. Алексеев С.М., Сосунова И.А., Борискин Д.А. Экология, экономика, социум: состояние, тенденции, перспективы. М.: НИА-Природа, РЭФИА, 2002.

6. Андреев Д.Л. Роза мира. Метафилософия истории. М.: Прометей, 1991.

7. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М. 1988. С.23.

8. Антология философской мысли. Русский космизм. - М.: Педагогика -

Пресс, 1993.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст]/ А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во Ин-та практич. психол., 1996.

Ю.Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей/ H.A. Асташова. - М.: Воронеж, Изд - во НПО «МОДЭК», 2000. - С. 134 (271с.).

П.Барышников, E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: [Текст] автореф. дис.... канд. пед. Наук /E.H. Барышников. - СПб, 1999.

12.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989.

13.Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. С.67.

14.Блауберг П.В., Юдин Э.П. Системный подход// БСЭ 3-е изд. - М., 1976. С.23.

15.Бобылева Л.Д. Экологическая культура школьников: отношение к природе // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии.-М.: ТЭКО Центр, 1998.

16. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина,

человека, Культуры и Нравственности: Исходные посылки поиска подхода к воспитанию [Текст]/ Е.В. Бондаревская. - Ростов - н/Д, 1993

155

17.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования [Текст]/ Е.В. Бондаревская //Педагогика, 1999. - №5.

18.Валенти О. Куда идешь, человечество? М., Центр духовного развития, 1993.

19. Валова В.Д. Основы экологии. Учебн. Пособие.- М. 2001.

20. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. С.607.

21.Вернадский В.И, Автотрофность человечества. Несколько слов о ноосфере, Русский космизм. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

22.Вернадский В.И. Антология гуманной педагогики.- М. Издательский дом Амонашвили, 2001.

23. Вернадский В.И. Живое вещество. - М.: Наука, 1974.

24. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука 1988.

25.Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. С. 124.

26.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижний Тагил, 1995. С.143.

27.Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания современного студенчества на современном этапе. М., 1971. С.8.

28.Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного педагогического процесса.-

М., РАО, 2001.

29.Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов.// Под ред. проф. Добренькова В.И. М.: Гардарика, 1999. С.ЗЗЗ.

30.Воронин В.П. Проблемы охраны окружающей среды в деятельности Европейского экономического сообщества. М.: СЭВ, 1991.

31. Всемирная хартия природы. Вся наша жизнь, 1990. (Москва, СоЭС).

32. Гагут Л.Д. СНГ: новый путь развития в XXI веке.- М.: Русь, 2000.

33. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987.

34.Глазачев С.Н. Педагогика в зеркале экологии // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Серия «Экопедагогика».- М., 2004.-№1.- С.3-5.

35.Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. МГОПУ.- М., 1998.- 68с.

36.Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, -1998. - 432с.

37.Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.

38.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.:Прометей, 2007.

39.Голов В.П. Экологическое образование в России: современное состояние и тенденции развития. М., Методический центр МПУД999.

40.Горлачев В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе. - М, 2004.- 232 с.

41.Горшков В.Г. Экологическая устойчивость: допустимые пределы антропогенного возмущения. Сообщение 1. Известия РГО, 1992, ып.5.

42.Горшков В .Г., Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Земля в опасности!

Известия РГО, 1992.

43.Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка. // Творчество и социальное познание. М. 1982. С. 128.

44.Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. - М.:

Экопрос, 1993.

45.Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Пед. Общество России, 2001.

46.Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: научный поиск, педагогический опыт, авторские проекты. М.: Пед. Общество России, 2001.

47.Декларация людей земли - план действий на будущее (Бразилия, 12 июня 1992 г.).

48. Дернинг А. Задаваясь вопросом: где мера достаточного?

49.Дерябо С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

50. Джонс К. Гипотеза Геи. Исследование будущего. Новосибирск, 1995.

51. Диало Х.А. Человеческий фактор. Наша планета, 1994 №5.

52.Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М. Новая школа. 1996. С.502.

53. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов.- М: Наука, 1967.

54.Дробницкий О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка.// Философские науки. 1973. - № 4.

55.Духовность, экология, человек (Доклады международного конгресса, г. Краснодар, 1-3 октября 1993 г.). Краснодар, 1993.

56.Дюкина О.В. Дневник классного руководителя средней школы [Текст]/ Дюкина. - Саратов: Изд-во «ВАКО», 2007.

57.Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль. 1994. С.231.

58.Емельянова М.В. Взаимосвязь общего и особенного в экологическом воспитании младших школьников. Автор докт. Дисс.-М. 2006.

59.Ерошенко В.И. Отношение к природе: философские, психологические и методические аспекты. ТЭКО Центр, М, Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. 1998.

157

бО.Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. С.74-78.

61.3ахлебный А.Н. На экологической тропе: опыт экологического

воспитания. -М.: Знание, 1986.

62.3ахлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе.- М.: Просвещение, 1984.

63.Зверев В.Д. Приоритеты экологического образования // В сб.: Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию. -М., 1995.-С. 16-26.

64.3вягинский Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе.- М. // «Народный учитель». 1919.

65.3дравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. М. Мысль, 1965. С.199.

66. Земля людей. Статьи и письма. М,: СоЭС, 1994.

67.3отова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. // Методологические проблемы социологии и психологии. М. 1975. С. 245.

68.3убенко Н.Ю. Воспитание ценностных ориентаций подростков в образовательном учреждении: [Текст] Монография/ Н.Ю. Зубенко. -М.: Издательство «Спутник+», 2008. - 254с.

69.3убенко Н.Ю. Формирование ценностных ориентации личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения. М., 2010.

70.3убенко, Н.Ю., Лебедь, О.И. Формирование мировоззрения учащихся: словарь - справочник [Текст] Учебно - методическое пособие для учителей/Н.Ю. Зубенко, О.И. Лебедь. - М.: Издательство «Спутники-», 2008. - 276 с.

71.3юзин Д.И., Козырев Ю.Н. Методологические вопросы исследования процесса формирования потребности населения в высшем образовании. // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975. С.112.

72.Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1997. № 1. С.30.

73. Игнатов В.Д. Основы экологической культуры.- Тюмень 1998.

74.Игумного Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков. Дис, Канд. Пед.наук.- Чита.1999.

75.Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентации, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше

Текст]автореф. ... докт. пед. наук / Б. Идзиковски: Мое. гос. Открытый ун-т. - Москва, 1997.- 36 с.

76.Инаятулла С. Эмпирические цивилизационные и критические подходы по поддержанию и изменению мира для будущих поколений.

77. Исследование будущего. Новосибирск, 1995.

78.Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: [Текст] М.Г. Казакина Учебное пособие. - Л.: изд-во РГПИ, 1989. -83с.

79.Казначеев В.П., Спиркин Е.П. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск, 1998.

80.Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа учебно - воспитательного процесса/ В.А. Краковский. - М.: 1993.-80 с.

81.Карнюк И.А. Воспитательная система школы: [Текст] пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных школ/И.А. Карнюк, М.Б. Чернова. - Минск, 2002. - 361с.

82.Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. ...докт. пед. наук. -СПб, 1992.-16с.

83.Качан A.C. Красная книга Московской области -М.: 2008.

84.Ким Т-Ч. Окружающая среда, Этика и будущие поколения Исследование будущего. Новосибирск 1995.

85.Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция. Доклад римского

клуба. - М. 1995.

86. Китинг М. Программа действий. Повестка дня на 21 век и документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.

87.Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: [Текст] Дис...канд. пед. наук Е.В. Козлова. - М., 2003. - С.32.

88.Колб У. Изменения значения понятия ценностей в современной социологической теории // Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 115.

89.Комарова Н.Г. Основные идеи концепции экологического воспитания

личности. Жизнь земли. Синергетика. Экология. Геодинамика. Музееведение: Сб. науч. Тр. - М.: Изд-во МГУ, 2001.

90. Коменский Я.А. Избранные сочинения: в 4 т. М.1995.

91. Конвенция о биологическом разнообразии. Рио-де-Жанейро, 1992.

92.Кондратьев К.Я., Горшков В.Г., Шерман С.Г. Раздел 2.3. Устойчивость биосферы как основа экологической безопасности. Итоги науки и

техники. Серия Теоретические и общие вопросы географии, том 9. -М., 1986.

93. Константинов В.М. Охрана природы. М. 2003.

94.Концепция перехода российской федерации к устойчивому развитию ЭКОСинформ. 1996, №4.

95.Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию.Новосибирск: Со РАН, 1992.

96.Кортен Д.К. Не слишком радикальная программа для устойчивого глобального будущего. Развитие во имя человека. М.: СоЭС, 1995.

97.Кортен Д.К. Развитие, ересь и экологическая революция. Открытое письмо промышленно-развитым странам. Развитие во имя Человека. М.: СоЭС, 1995.

98. Коршунов А.М. Отражение, деятельность, познание. М. Политиздат. 1979. С. 149.

99. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе экологического образования: [Текст] Автореф. дис...канд. пед. Наук /Г.А. Костецкая. - СПб, 1999. -19с.

ЮО.Кочергин А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и социальные особенности формирования. - Новосибирск: Наука, 1987.

Ю1.Кривоносова Е.И. Формирование экологической культуры студентов педагогических колледжей.- М. 2006.

102. Криницин С., Акимов С. Принципы экологической лигики. Alter Eco, Екатеринбург.1995.

103.Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -M., 1980.-С.81-87.

104. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. М.: Интеллект, 1996.

Ю5.Курц П. Запретный плод. Этика гуманизма. М., 1993.

Юб.Кууси П. Этот человеческий мир. М.: Прогресс, 1995.

107. Лазарева М.В. формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза: Диссер.... канд. пед. наук - М, 2009.

108. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. // СоцИс. 1994. № 5.

109. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Соц. Ис. 1996. № 5. С.5.

ПО.Левейман М.Х. Экология - предмет: Интересно или нет? «Союз», С-Петербург, 2001.

Ш.Левина М.М. Технология и культура личности // Формирование

профессиональной культуры учителя.- М., 1993.

112. Левина М.М.Инновационные технологии профессионального обучения как источник культурологических функций образования // Тезисы международной научной конференции.- М..1993.

113. Лемешев М. Покаяние. Свет, 1996, №6.

1 Н.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст]/ Леонтьев. - Психологическая серия. - Вып. 5. - М., 1992. - С. 3-4.

И5. Леопольд А. Этика отношения к Земле. Экологическая антология. Москва-Бостон, 1992.

116. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико - исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX - XX веках) [Текст]/ Б.Т. Лихачев. - Самара: 1997. -84с.

117. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.- М., 1981.

118. Лукьянчикова H.H., Улитин A.A. Стратегия управления природопользованием. М.: Эльзевир, 2001.

120. Лурье C.B. Историческая этнология. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. С.395.

Ш.Магидов С.Х. Древние восточные философские системы и методы

управления психикой - необходимая основа в формировании ноосферной этики. К ноосфере через нетрадиционные формы и методы образования и воспитания. М. 1992.

122.Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре.-М.: Горизонт, 2001.

123. Майкл К. Устойчивое развитие: процветание без роста. Развитие во имя человека. М.: СоЭС, 1995.

124. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8ми т. М. 1984.

125.Манифест Общественно-политического движения «Сила Разума». М., 2000.

126.Маркарян Э.С. Культура как система. - М., 1994. - 285с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е издание. Т. 23.

128. Марксистско-ленинская концепция глобальных проблем современности. М.: Наука, 1985.

129.Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. М.: «Прогресс Пангея», 1994.

130. Менее К. «Философия и задачи защиты среды». Москва: Прогресс, 1991.

131. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СоцИс. 1992, № 2. С 94.

132.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. М.: Устойчивый мир, 2000.

133.Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно - образовательной среде школы: [Текст] Дис.. .канд. пед. наук. - М., 2003. - С.66 - 67.

134. Моисеев Н. «Устойчивое развитие» или «Стратегия переходного периода». ЭКОСинформ, 1995, NN 3-4/.

135.Моисеев H.H. Восхождение к Разуму. М.: Изд. AT, 1993.

136. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.

137. Моисеев H.H. Экология и образование. М. «Юнисам», 1996.

138. Молоканов Г.И. Ноосферное движение. Духовность, экология, человек. Краснодар, 1993.

139. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград, 1999.

141.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды.- Воронеж, 1995.

142. Мясищев В.Н.Личность и отношения человека //Проблемы личности. - М..-Т. 1.-С63-73.

143.Национальный план действий по сохранению биоразнообразия России (приоритетные направления). М.: Мин-во природных ресурсов РФ, 2002.

144.Наэсс А. Самосознание: экологический подход к роли человека в мире. М.: 1994.

145. Небель Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. М., 1993.

146.Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. Изд-во Красноярского ун-та, 1989. С.64.

147. Нескрябина О.Ф. Смысл и ценность в человеческой индивидуальности. - Л.1977.

148. Нижегородская декларация. Alter Eco, 1995. Екатеринбург.

149.Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя/ Н.Д. Никандоров// Магистр - 1994. - №6 - с. 41 - 43.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст]/ Н.Д. Никандров// Педагогика. - 1998. - №3.

Ш.Николина В.В., Шалфицкая Г.П. Экология и культура // Уч.пос. -Новгород., 2002.

152. Никулина H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Дис... канд. пед. наук. - М., 2002.-175 е., С. 29.

153.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. - М.:

162

1978.-С. 31.

154. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.- 109 с.

155. Обращение участников конференции «Философия экологического образования» к Россиянам, Парламенту и Правительству Российской Федерации. ЭКОСинформ, 1996, №4.

156. Общая стратегия воспитания: В 2 ч. / Под ред. E.H. Бондаревской. -M., 2000.-С. 321., Ч. 2, С. 47-54.

157. Общественный Экологический кодекс. Человек и Земля. М.:, 1995.

158. Одоевский В.Ф. Русский космизм. М.: Педашгика-Пресс, 1993.

159.0дум Ю. Основы экологии. М., 1975.

160. Орлова Н.С. Формирование ценностного отношения к природе автореферат док.М.2006.

161.0хотникова М.М. Социология согласия: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 2000. С. 178.

162. Павлов В .И., Павлова И.И., Павлов И.В. Формирование нравственности у современных школьников [Текст] /И.В. Павлов, И.И. Павлова, И.В. Павлов. - Чебоксары: НАНИ ЧЯ, 2003 -446с.

163. Павлов И.В. Нравственное воспитание подростков [Текст] /И.В. Павлов. - Чебоксары, 1998. -267с.

164. Павловский А. Природа и люди; элементарный курс -С.Петербург. 1879.

165.Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Сов. педагогика. - 1973. - N4. - С. 16.

166.Панькова В.Н. Экология и природопользование. Словарь-справочник. Новосибирск, 2000.

167.Парсонс Т. Общий обзор //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С.369.

168. Пасечник В.В. Основы экологии. М.:2000.

169. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: [Текст] Автореф. Дис.д-ра пед. Наук /Т.И. Петракова. - М. 1999. -39с.

170.Петросова P.A., Голов В.П., Сивоглазов В.И., Естествознание и основы экологии. М., 2003.

171. Пивоваров О.Н. Экологическая реконструкция России. «Экодвижение России: проблемы и выход из кризиса».М.: 1994.

172. План действий по охране окружающей среды для Европы и России. М.: Центр «Эко-Согласие», 1995.

173.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - С. 259-242.

163

174. Подъяпольский H.H. Роль школы в деле. Охраны и природы. - М. Новая школа 1925.

175.Поздникина H.H. Воспитание подростков в процессе внеклассной работы с ориентацией на духовно-нравственные ценности: дис. ... к.п.н.: Москва, 2005-. С. 76.

176. Положение о Единой трудовой школе РСФСР Декрет ВЦИК Советом 3 сентября 1988, - М, 1994. - т.З.

177. Пономаренко C.B., Пономаренко Е.В., Офман Г.Ю., Хавкин В.П. «Зеленая стена России».М.: СоЭС, 1994.

178 Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятий ценностей в социологии // СоцИс. 1979, № 3. С.42.

178. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности. Киев. 1985, С.26.

179.Порецкий С.А. На воле и дома (наблюдение природы на прогулках и в

комнатах). - М. 1911.

180. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-Жанейро в популярном изложении. Женева «За наше общее будущее». 1993.

181. Программа организации объединенных нации по окружающей среде. Найроби, Кения, ЮНЕП, 1979. (отпечатано в СССР ПИКВИНИТИ).

182. Программы факультативного курса (9-11 кл.). / Науч.ред. Теплов Д.Л. Уфа: Уфимская государ-ная академия экономики и сервиса, 2011,15 с.

183.Проданов В. Стоимость и цена // Философская мысль. 1980. Кн. 2. СЛ. С.102.

184. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.2 изд., испр. и доп.М.: Политиздат, 1990. С.254.

185.Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.; Современное слово. 2001. С.869.

186.Риккерт Г. Философия жизни: изложение и критика модных течений философии нашего времени. СП6.Д992.С. 160.

187.Риксени С. Цивилизация Земли в период первой волны глобального перелома. СпБ., 1995.

188. Рубина Л Я. Образовательный путь поколения //Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. С.21.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

190. Руднева Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов.- Кемерово, 2002.

191.Саакян В.А. Основы новых нравственных отношений общества

будущего. Духовность, экология, человек. Краснодар, 1993.

192.Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль. 1982. С.15.

193.Салаев Б.К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков [Текст] Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2004. - 176 с.

194.Сальцева C.B. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: [Текст] Автореф. дис . канд. пед. наук/С.В. Сальцева. - М., 1983. -18с.

195. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения // Под ред. Ядова В .А. Л.: Изд-во ЛГУ,1979. С.4-6.

196. Светлова Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: [Текст] автореф. дис. ...канд. пед. наук /Н.В. Светлова. - М., 2003. -19с.

197.Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: [Текст] Учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: народное образование. - 1998. -256с.

198. Семенова С.Г. Космизм. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

199. Сергеева В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика). -Монограция. М.: МГПИ, 2006. - С. 94.

200. Сериков В.В. Личностно - ориентированное образование/ В.В. Сериков// Педагогика - 1994. - №5. - С. 113.

201. Сид Дж. Введение: «Услышать в своем сердце голос плачущей Земли». Думая как гора: на пути Совету Всех Существ. М., 1994.

202. Сид Дж. По ту сторону антропоцентризма. Думая как гора: на пути к Совету Всех Существ. М., 1994.

203. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма. - Волгоград, 2000.

204. Ситаров В.Н., Пустовайтова В.В. Социальная экология. Учебное пособие. - М., 2000.

205.Скворцова A.B. Деятельность классного руководителя сельской школы по подготовке учащихся к труду: Монография. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 88.

206.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С.86.

207. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

208. Смирнов И.П. , Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург. Сократ, 2005.

209. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование. - М., 1999. - №1. - С. 109-112.

210.Собрание законодательства РФ.- № 49.- 04.12.1995.

211. Советский энциклопедический словарь 4 изд. -М., 1988.

212. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990. С.37.

213. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности: [Текст] Учебное пособие /Ю.П. Сокольников. - Чебоксары: ЧГПУ. 2001.

214. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М., 1993.-С.16.

215.Сокольников, Ю.П. О системном понимании воспитания [Текст] /Ю.П. Сокольников //Сов. Педагогика. -1990. № 7. -С.54-58.

216. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат. 1981. С.65.

217. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРАМ-НОРМА, 1998. С.338.

218. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подхода и концепциях воспитания. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-С. 156-157.

219.Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. Санкт-Петербург, 1999.

220.Сурина, И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования:[Текст] Учебно-методическое пособие /И.А, Сурина. -М 1996.

221.Суровегина И.П.Экологизация общего образования как проблема развития экологического сознания школьников, (уроки экологической нравственности.- М.2000.

222.Сутокская И. Экология как отправная точка нового видения мира. Экологическая антология. Москва-Бостон, 1992.

223. Сухова Е.И. Ценностная ориентация молодежи как социально педагогическая проблема [Текст] /Е.И. Сухова. - М.: Высшая школа, 2004. -106 с.

225.Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. С. 120.

226. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: 1985

227. Существуют ли модели сбалансированного развития. The Network, 1995, январь.

228.Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитаний подрастающего поколения [Текст] /М.Г. Тайчинов. -Сыктывкар. 1994. -120с.

229. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа [Текст] /М.Г. Тайчинов. - М.: МГОПУ. 1999.-199с.

230. Тайчинов М.Г., Сухова Е.И. Социально-педагогические основы освоения духовно-нравственной культуры общества учащейся молодежью [Текст] /М.Г. Тайчинов, Е.И. Сухова. - М.: Среднее профессиональное образование. ИПР СПО, 2004. -122с.

231. Тайчинов М.М. Духовно нравственное воспитание в процессе общения с природой. // Среднее профессиональное образование, №4, 2011.

232. Тайчинов М.М. Формирование духовно-нравственного сознания подростков в процессе общения с природой. Уфа, 2010.

234. Тайчинов М.М. Ценностная ориентация обучающихся в процессе экологически содержательного образования. //Среднее профессиональное образование, №1,2010.

235.Тайчинов М.М. Экологические проблемы родного края. Проект. Уфа: Гилем, 2010. - с.27-30.

236. Тайчинов М,М.Гармонизация взаимоотношений человека и природы на основе традиционной культуры. // Среднее профессиональное образование, №8,2010.

237.Талдина М.В. Системный подход в патриотическом воспитании младших подростков в общеобразовательных учреждениях : Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006.

238.Теплов Д.Л. Теория практика формирования готовности старшеклассников в исследовательской деятельности в сфере экологии. -М., 2003.

239.Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников как новое направление в дополнительном образовании. - М., 2003.

240.Теплов Д.Л., Титов Е.В. О самостоятельной работе учащихся на экскурсии. //Биология в школе. 1988 №1.

241. Титов Е.В. Олимпиада школьников по экологии: подготовка и проведение. - М., 2004.

242. Тойнби Арнольд. «Мир и Запад». Москва: Прогресс, 1991.

243.Тойнби Арнольд. «Постижение истории». Москва: Прогресс, 1990.

244. Тойнби Арнольд. Религиозные основы современного экологического кризиса: точка зрения. М.: Наука религия, 1974.

245. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. - М., 1963.

246.Тоффлер О. Эко-спазм. М., 1976.

247. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -JL, 1968.

248.Тутельян В.А. Кризис в питании человека XXI века: медико-биологические аспекты, пути оптимизации. Владивосток: 1999.

249.Уайтхеу А.Н. Избранные работы по философии. М.: 1990. С. 148-150.

250.Улитин A.A. Проблемы законодательства о животном мире и охраны окружающей среды и практика его применения. М., 1996.

251. Урсул А.Д. Возрождение России - переход на модель устойчивого развития.» Экодвижение России: проблемы и пути выхода из кризиса». М., 1994.

252.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М., 1965. Т.11 с .56.

253.Философский энциклопедический словарь:[Текст] 2-е изд. - М.: 1990, 815с.

254. Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, Г.В. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 381.

256. Фролов И.Т. Наука ценности гуманизм // Вопросы философии. 1981, №3. С. 34.

257. Фромм Э. Бегство от свободы.: пер. с англ. // Общ. Ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1990. С.230.

258.Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. С.138-139.

259. Хабаров О.С. Экологическая диктатура. «Экодвижение России: проблемы и пути выхода из кризиса». М., 1994.

260. Хартия охрана природы. Второй вариант проекта Всемирной стратегии по охране природы. Швейцария, Морж: МСОП, 1988.

261.Хендерсон X. Переоценка благосостояния. Наша планета, 1995, №7.

262.Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность. М.: Academia, 2002.

263.Черп О. Куда нам девать Вернадского. Вся наша жизнь, 1991.

264. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., Прогресс, 1992.

265.Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М., 1969. С.52.

267.Шилин К.И. Путь в будущее. Экософы, экософия и живая логика будущего. Экософский словарь. М.: МГУ, 1994.

268.Шиянов E.H., Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. и др. Инновационное

образование//Высшее образование в России,- М.,1994. -№2.

269.Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л., 1966.

270. Щуркова Н.Е. Классный час: поговорим о жизни [Текст] / Н.Е.Щуркова,- М.: Аркти., 2006.

271. Экологическая антология. Москва - Бостон, 1992.

272. Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруси. М.: Горизонт, 2000.

273.Экологическая культура и образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997.

274. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М.: Горизонт, 1998.

275.Экопедагогика: Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова / Ред. С.Н. Глазачев. -М., 2004.- №1. -174с.

276. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Программа учебного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных ппсол [Текст] / Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина. - М.: МИОО, 2007. -С. 28.

278.Ясвин В.А. Психология отношений к природе. - М.: Наука. - 2000.280 с.

279. Ясвин В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дисс. док. псих. наук. -М, 1998.