Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Павловская, Марина Евгеньевна

• Павловская, Марина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Павловская, Марина Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 .Психолого - педагогические основы формирования ценностных ориентация будущих специалистов в вузе

1.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1.Принципы, условия и критерии организации и проведения опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие под влиянием экономических и социально-культурных процессов современного общества в России, являются фактором качественного преобразования системы высшего профессионального образования, перед которой ставятся более сложные задачи, требующие нового подхода к вопросам развития личности будущего специалиста. Высшее профессиональное образование призвано формировать конкурентоспособных специалистов, способных найти свое место в условиях становления рыночных отношений.

Одной из приоритетных функций высшего профессионального образования является формирование ценностных ориентаций личности, развитие ее культуры, способностей к коммуникации, сотрудничеству, когда необходимы индивидуальная инициатива, предпринимательские способности, ответственность, самостоятельность в принятии важных решений.

«Культура - высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность» (Б.С. Гершунский).

Наиболее эффективным проводником элементов культуры, а вместе с ней и присущей ей системы ценностей, является язык, поэтому трудно переоценить в этом смысле значение преподавания иностранного языка в вузе.

В последнее время коренным образом изменился статус иностранного языка как учебного предмета. Потребность в знании иностранного языка как сугубо личная проблема будущего специалиста приобретает государственные масштабы. Низкий уровень иноязычной грамотности неизбежно приводит к снижению не только интеллектуального, но и нравственного потенциала общества, так как затрудняет доступ к

общечеловеческим ценностям мировой культуры. Вместе с тем преподавание иностранного языка в современных условиях непосредственно направлено на формирование коммуникативной, социокультурной, информационной компетенций, а также на подготовку к взаимодействию и пониманию различных проблем современного поликультурного мира. Иностранный язык обладает огромным гуманистическим, т.е. личностноразвивающим потенциалом. Необходимо создавать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебного процесса, условий, благоприятствующих развитию и совершенствованию личности будущего специалиста, способного осознанно и мотивированно учиться, приобретая знания и профессиональные качества для всей последующей деятельности.

В этом контексте иностранный язык является неоспоримой ценностью не только в культурной сфере, но и в профессиональной. В настоящее время обществу нужен специалист, умеющий пользоваться иностранным языком, своевременно знакомиться с новыми технологиями, достижениями науки и техники, способный установить контакты с зарубежными партнерами, освоить навыки межкультурного общения, принять и осознать не только ценности родной культуры, но и ценности стран изучаемого языка. Именно иностранный язык становится «ценностным мостиком» в диалоге культур.

Как показал анализ литературных источников, проблема определения сущности ценностей сложна и многогранна. Она являлась предметом размышлений как великих мыслителей античности (Конфуция, Сократа, Платона, Аристотеля и других), так и видных отечественных философов H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, А.Ф. Лосева, В.Н. Лосского, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьева, И.А. Ильина, Г.П. Федотова, П.А. Флоренского и др.

За последние годы к исследованию проблемы категории ценностей обращались Е.П. Белозерцев, В.И. Додонов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Т.И. Петракова, З.И. Равкин и др.

Значительная группа ученых (С.Ф. Анисимов, С.Н Артановский, В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов) обратилась к разработке частных и общих вопросов теории ценностей, которые сегодня чрезвычайно актуальны.

Проблема духовно-нравственного воспитания в процессе профессиональной иноязычной подготовки специалистов получает все большее развитие в современной педагогике. Существенное значение имеют исследования, посвященные изучению роли иностранного языка в развитии и становлении личности (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, B.C. Коростелев, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Вопросы влияния лингвообразования на развитие профессионально значимых качеств специалиста раскрыты в исследованиях Н.В. Гизатулиной, O.A. Журавлевой, Ю.А. Зусман, Л.А. Игнатенко, Л.И. Кадченко, В.Г. Касьяновой, З.И. Конновой, Л.Н. Лазаренко, H.H. Нижневой, Н.Л. Уваровой, Л.П. Циленко. Аксиологические аспекты иностранного языка раскрываются в работах Н.Е. Кузовлевой, O.A. Леонтович, О.С. Пустоваловой, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, И.И. Халеевой и др.

На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области концепции гуманизации и гуманитаризации образования и процесса обучения (В.Ф. Кривошеев, И.И. Легостаев, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов и др.); педагогического образования (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); общечеловеческих ценностей (С.Ф. Анисимов, A.M. Булынин, О.С. Газман, B.C. Кузин, А.Ф. Лосев, З.И. Равкин и др.); этнокультурной и социальной обусловленности (Ю.П. Сокольников, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов и

др-);

Однако, несмотря на обширный теоретический материал и глубокий анализ рассматриваемой проблемы, нам представляется недостаточно

разработанным вопрос о формировании ценностных ориентаций будущих специалистов средствами иностранного языка.

Возникло противоречие между необходимостью формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов и недостаточной теоретической и практической степенью разработанности педагогических условий реализации данного процесса.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: какие педагогические условия должны быть созданы для эффективного формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе иноязычной подготовки?

Данная проблема позволила определить тему исследования: «Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе».

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать, определить педагогические условия и экспериментально проверить эффективность основного из них - модели формирования ценностных ориентаций будущих специалистов при обучении иностранному языку в вузе.

Гипотеза исследования: Формирование ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

— будут теоретически изучены и обоснованы основные понятия и категории, связанные с ценностными ориентациями;

— будут теоретически обоснованы и созданы педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку;

— содержание и методика обучения иностранному языку будут основаны на системе общегуманистических и профессиональных ценностей, актуальных для современного общества;

— разработанная модель формирования ценностных ориентаций у студентов при обучении иностранному языку будет включать в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— уточнить и расширить понятие «ценностные ориентации будущих специалистов»;

— определить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку;

— экспериментально проверить возможности иностранного языка как учебного предмета при формировании ценностных ориентаций студентов вуза; выделить этапы, критерии и показатели сформированности ценностных ориентаций у студентов при обучении иностранному языку;

— разработать модель формирования ценностных ориентаций у студентов вуза и проверить ее эффективность в процессе иноязычной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— концепция развития личности (Л.И. Божович, В.А. Петровский) и теория индивидуальности (A.C. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов и др.);

— основные положения аксиологии как науки о ценностях духовной жизни и культуры общества (Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, Э. Дюркгейм,

Г. Риккерт, В.П. Тугаринов, Н. Чавчавадзе и др.) и аксиологический подход к проблемам профессиональной подготовки (З.И. Равкин, Н.С. Розов);

— системный подход к представлению о педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Подласый);

— теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова);

-^теории профессионального образования и закономерностей профессионального становления в процессе вузовского обучения (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) и концепции формирования личности специалиста (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

— исследования в области профессионально-личностного роста студентов (С.И. Архангельский, Л.М. Кустов, A.M. Новиков, Е.В. Романов) и концепция личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская и др.);

— теория ценностей, разработанная в трудах А.Г. Здравомыслова,

A.B. Кирьяковой, А. Маслоу, Г. Риккерта, М. Рокича, A.A. Ручки,

B.А. Сластенина, В.П. Тугаринова, Г.И. Чижаковой и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

— теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение философской, психологической, педагогической, исторической и методологической литературы);

— ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, включающий изучение практического опыта, мониторинговые исследования;

— педагогический эксперимент с применением эмпирических

методов исследования, а также статистических методов обработки эмпирических данных, полученных в ходе наблюдения, тестирования, анкетирования студентов и преподавателей, при беседе, опросе, самооценке и самоконтроле).

Экспериментальная база и этапы исследования. Диссертация обобщает материалы и результаты исследования, полученные автором на протяжении семи лет. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях учебно-воспитательного процесса на базе Тульского государственного университета с 2004 по 2011 гг. Длительность проведения эксперимента соответствовала продолжительности курса изучения иностранного языка. Для его проведения были сформированы экспериментальная и контрольные группы на базе первых и вторых курсов очной формы обучения. На всех этапах исследования было охвачено 160 студентов 4 факультетов (естественно-научный, медицинский, экономики и права, кибернетики). Возраст испытуемых составлял от 17 до 18 лет.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое исследование проблемы, для чего изучались литературные источники, диссертационные исследования монографии; формулировалась и уточнялась научная проблема, выявлялась рабочая гипотеза, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы исследования. На данном этапе был также сформулирован понятийный аппарат исследования. Разрабатывались планы констатирующего и формирующего этапов эксперимента, определялись критериально-диагностическая база и методики констатирующего эксперимента.

Используемые методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по проблеме, изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалось дидактическое обеспечение в рамках эксперимента, конструировалась модель процесса

формирования ценностных ориентаций у студентов вуза, изучающих иностранный язык, определялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Методами исследования на этом этапе были: теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование), эмпирические (наблюдение); диагностические (анкетирование, тестирование, эксперимент), статистические методы первичной обработки данных.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) был проведен контрольный этап эксперимента: анализировались и обобщались полученные результаты исследования; осуществлялась компьютерная обработка полученной информации; велась разработка практических рекомендаций и их внедрение в практику работы высшей школы; завершалось оформление диссертационного исследования.

На третьем этапе применялись методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Научная новизна исследования:

— уточнено и расширено понятие «ценностная ориентация», определяемое нами как сложный внутренний компонент в структуре становления личности, формирующийся в процессе осознанного восприятия ценности предметов и явлений окружающей жизни, определяющий направленность интересов и устремлений личности, а также ее будущую профессиональную деятельность и поведение в соответствии с принятой в обществе системой ценностей;

— определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов вуза при обучении иностранному языку;

— разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций будущих специалистов, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный

компоненты и спроектирована стратегия ее реализации при обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнены теоретические представления о классификациях ценностей в образовании и сущности понятия «ценностная ориентация»;

— обоснована необходимость и определены возможности применения аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического подходов и идей гуманизации образования в качестве методологической основы формирования ценностных ориентаций;

— проведено теоретическое обоснование модели формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретико-методологических материалов исследования, выводов и практических рекомендаций, обоснованных и апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы для формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в вузе; в дальнейшем использовании учебно-методического комплекса, программ обучения иностранному языку; в выявлении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов при изучении иностранного языка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. «Ценностная ориентация» — это сложный внутренний компонент в структуре становления личности, формирующийся в процессе осознанного восприятия ценности предметов и явлений окружающей жизни, определяющий направленность интересов и устремлений личности, а также ее будущую профессиональную деятельность и поведение в соответствии с принятой в обществе системой ценностей.

Формирование ценностных ориентаций является целеопределяющей основой учебно-воспитательного процесса в системе высшего образования;

данный процесс направлен на усвоение студентами гуманистических ценностей, составляющих основу их гуманитарной культуры и, в совокупности, характеризующих мотивационно-ценностное отношение личности к окружающему миру Его содержательно-смысловое наполнение обеспечивается содержанием традиционно выделяемых видов восйитания: трудового, эстетического, нравственного, валеологического, интернационально-патриотического, интеллектуального и др.

Одним из способов преодоления ценностной неопределенности учебно-воспитательного процесса является группировка ценностей на основании их соответствия определенному виду воспитания для последующего предъявления в содержании образования. Рационально выделить такие группы ценностей, как трудовые (интересная работа, польза обществу, ответственность за свой труд, профессиональное развитие и т.д.), нравственные (свобода, добро, мир, права человека, верность, надежность, порядочность и пр.), эстетические (красота, гармония, преумножение прекрасного и т.п.), валеологические (здоровый образ жизни, активность, работоспособность, хорошая физическая форма и др.), интернационально-патриотические (любовь к Родине, забота о ее безопасности и процветании, интерес к другим народам, уважение их традиций, толерантность и т.д.), интеллектуальные (знания, интеллектуальное развитие,

самосовершенствование и т.п.).

2. Эффективность формирования ценностных ориентаций у будущих специалистов в процессе обучения иностранному языку обеспечивается при соблюдении следующего комплекса педагогических условий:

- научно-конструктивных (наличие научно обоснованной модели процесса формирования ценностных ориентаций в контексте обучения будущих специалистов иностранному языку в вузе);

- аксиологических (актуализация ценностного потенциала дисциплины «Иностранный язык»);

-организационно-педагогических (формирование учебно-

методического комплекса (УМК), включающего в себя: рабочую программу, методические указания по проведению практических занятий, методические указания по организации самостоятельной работы студентов, учебное пособие для студентов I и II курсов неязыковых специальностей, сборник профессионально ориентированных текстов, дидактический интернет-материал);

- дидактических (мониторинг процесса формирования ценностных ориентаций будущих специалистов).

3. Формирование ценностных ориентаций у студентов вуза представляет собой процесс, включающий в себя системную и последовательную реализацию совокупности целей, задач, взаимосвязанных компонентов: целевого (основные идеи, установки, цели обучения); содержательного (содержание учебных программ, разработанных на основе личностно-деятельного и коммуникативно-ориентированного подходов в образовании, УМК); процессуального (описание этапов процесса формирования ценностных ориентаций, а также принципов, методов и средств организации взаимодействия преподавателя и студентов; педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций будущих специалистов при обучении иностранному языку) и диагностико-результативного, включающего в себя критерии и уровни сформированности ценностных ориентаций у будущих специалистов.

4. Процесс формирования ценностных ориентаций представляет собой специально планируемую, организованную и управляемую самой личностью и преподавателем познавательную деятельность по интериоризации определенной совокупности приоритетных профессиональных и гуманистических ценностей, адекватных современному обществу и актуализируемую позицией педагога.

Критериями и показателями сформированное™ ценностных ориентаций у будущих специалистов, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность формирования ценностных ориентаций являются:

— когнитивный критерий, который определяет сформированность у студента системы знаний, основных морально-эстетических норм и правил. В качестве знаний выступают сведения об общечеловеческих, нравственных ценностях, ценностных ориентациях современного общества, поиск новых идеалов и целей, позволяющих человеку находиться в гармонии с окружающим миром. Основными показателями данного критерия выступают: объем усвоенных понятий, умение устанавливать связь данного

I

понятия с другими, оперирование этим понятием; полнота знаний о содержании и смысле гуманистических ценностей; понимание места и роли гуманистических ценностей в иерархии ценностей; умение выделять ценностные явления в объекте познания и объяснять свой выбор;

— мотивационно-поведенческий критерий характеризуется наличием у будущего специалиста интереса к профессии и пониманием смысла своей будущей деятельности, убежденностью в собственной пригодности для будущей профессии, а также характеризуется мотивацией личности к определенной деятельности в соответствии с ее субъективным ценностным опытом, проявлением ценностных ориентаций в поведении, деятельности и общении. Основными показателями рассматриваемого критерия являются: сформированность мотивов поведения, основанных на гуманистических ценностях, проявление ценностного отношения к миру, готовность опираться на усвоенные знания как на регуляторы сознания и поведения, умение использовать знания о ценностях в различных видах деятельности и в поведении;

— оценочно-эмоциональный критерий дает возможность оценить непосредственно отношение личности (чувства, переживания) к ценностям,

что обеспечивает перевод ценностей в мотивы поведения и деятельности. Основными показателями выделенного критерия являются: позитивное отношение к гуманистическим ценностям; осознание будущим специалистом ценностей как личностно значимых, а также готовность руководстйоваться ими в повседневной жизни; эмоциональная активность в деятельности по освоению новых ценностей, наличие желания к их восприятию.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена выбором методологических позиций, позволяющих рассматривать процесс формирования ценностных ориентаций у студентов вуза в философском, психолого-педагогическом и социальном аспектах; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемых подходов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ТулГУ, научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ТулГУ, ежегодных научных конференциях аспирантов и соискателей. Результаты исследований включены в содержание десяти статей.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВУЗЕ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций будущих специалистов в вузе

Развитие системы вузовского образования начала XXI века характеризуется философскими, теоретико-педагогическими и практическими поисками новой образовательной парадигмы; осмыслением ценностных императивов образования, уточнением его значимости для человека, культуры, общества. В современных условиях образование становится принадлежностью, сущностью человека и его культуры, способом развития личности и социума. Признание уникальной ценности человека, его роли в развитии общества, усиление ответственности личности за построение своего жизненного и профессионального пути являются смыслообразующими характеристиками современного высшего образования.

Задача высшего образования состоит в создании условий обретения студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Реальным результатом образования в этих условиях является развитие способности будущего специалиста чувствовать образ меняющегося мира и себя как части этого мира, готовности к встрече с неожиданностями и умения ответить на эти встречи позитивной инновационной деятельностью.

Проблема формирования личности является одной из центральных в воспитании молодежи. Специфика этапа становления личности характеризуется становлением целостной, внутренне согласованной системы ценностных ориентаций, мировоззрения и взглядов, отражающих рёальные общественные отношения, в которые вступает молодой человек.

Процесс становления личности многозначен. Он связан с активным включением в социальные отношения, овладением расширяющимся кругом социально значимой деятельности, усвоением норм культуры, процессом преобразования жизненного опыта и знаний в собственные установки и позиции. При этом особое значение приобретает система ценностных ориентаций личности, оказывающая воздействие на ее поведение в различных сферах жизни.

Приступая к исследованию, мы, прежде всего, обратились к его ключевым понятиям: «личность», «ценность», «ценностные ориентации». Нами было сформулировано предположение, что без четкого представления о сущности и содержании этих взаимосвязанных понятий невозможно организовать целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций личности обучающегося. Определить понятие - значит раскрыть его содержание, т.е. выделить совокупность существенных признаков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Павловская, Марина Евгеньевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 2001. -

299 с.

2.Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981.-№8.-69с.

3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. Изд-во «Питер»,

2001.-288 с.

4.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,

2002. -380с.

5.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1995. - 152с.

6.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление [Текст] / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1988. - 253 с.

7.Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. - М.: Мысль, 2003. -

183 с.

8.Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. — Сер. Философия. — 1994. — № 4. — С. 34-42.

9.Ануфриев Е.А. Социальный конформизм поведенческий императив / Е. А. Ануфриев // Социально-гуманитарные знания. - №3. - 2003. - с.200.

10.Апанасенко О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры: Дис. ... канд. пед. наук. — Барнаул, 2003. - 180 с.

П.Аристотель. Сочинения: В 4 т. — т. 1 - М.: Мысль, 2000. — Т. 4. —

550 с.

12.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: 2002 - с. 123.

13.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1984. 384 с.

14.Архангельский, JI. М. Моральные ценности и современность / J1. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 11. - С. 88-93.

15.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990.

16.Асташова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. -2002.- №8.-С. 8-13.

17. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей/. H.A. Асташова. - Москва-Воронеж, 2000. - 272 с.

18.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский -М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

20.Баранов М. В. Формирование профессиональных умений студентов в условиях профилизации образовательной среды педагогического вуза: дис.. .канд пед. наук. - Пенза, 2008. - 213 с

21.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986445 с.

22.Башарина JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Башарина Л.А. // Завуч. - 2001.-№ 5.

23.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 344 с.

24.Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис... д-ра пед. наук / В.А. Беликов. - Челябинск, 1995. - 389 с.

25.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

26.Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1998. - Вып. 3. - 47с.

27.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

28.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 2005.-123 с

29.Бим И. J1. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. - М.: Гердарики, 2001. - 329с.

30.Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. - Каунас: Швиеса, 1984. - 169 с.

31.Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№ 8.-С. 39-53.

32.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

33.Бляхер JI.E. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России // JI.E. Бляхер. - М.: Магистр, 1997. - 48с.

34.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

35.Болыпой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

36. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. А. Кузнецова, г СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

37.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - с.29-36.

38.Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как технология модернизации образования // Методист. - 2003. -№2.- с.2-6.

39. Бондаревская Е.В. Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания (Учебное пособие) Майкоп, 2010.

40. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой. Тезисы докладов научной конференции института психологии. Психологическая наука: традиции современное состояние и перспективы / С. С. Бубнова, В. Ю. Крылов. - М. : МГИПС, 1997. -С. 38-44.

41. Бубнова С.С Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С.С. Бубнова. - М.: Изд-во ИПРАН, 1991.

42.Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун- та, 1988.

43. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Вестник высшей школы. 1997. - №6. - 22-25.

44. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. - М.: МГУ, 1991. - 193 с.

45.Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).-М.: Из-во МГУ, 1984.-200 с.

46.Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С. 27-37.

47.Васютенкова И.В. Иноязычное образование и общество. - 2005. -№3(21).-С.51 -52.

48.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. -207с.

49.Викторова Л.Г. О педагогических системах. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. - 101 с.

50. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история: Пер. с нем.- М.: Юрист, 1995. - 667 с.

51.Выготский Л.С. Психология подростка. Соб. соч.: Т.4 / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

52.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

53. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1999. - №1. - 86-99.

54.Гадзаова Л.П. Культурологические аспекты формирования нравственных ценностей у студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С.84-92

55. Гадзаова, Л. П., Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования: дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Гадзаова. - Владикавказ, 2010.

56.Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. — М: Кн. Дом «Университет», 2000. — 329 с.

57.Гальская Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1996,- №5.8.

58.Гальская Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам // Лингвистика и методика.- М.: Академия. - 2004.- 334 с.

59.Гершунский Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность/ Под ред. З.И. Равкина. - М. : ИТОПРАО. 1996. -295 с.

60.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М., 2003. С. 87

61.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002.

62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: 1992. -

154 с.

63 .Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания/ Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов. — М.: Изд-во МГУ, 1965. — 179 с.

64.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста - 654700 - Информационные системы. Квалификация - инженер. М., 2000.- 33 с.

65. Громкова М. П. Образование стимул саморазвития личности / М. П. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25.

66.Громкова М.П. Модульное структурирование педагогического знания. -М., 1992.

67.Гуревич П.С. Философия культуры М., 2005.

68.Гущина H.A. Аксиологические основы отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентации будущего учителя. - Дисс.... канд. пед. наук. Калуга.-.2004.- 188 с.

69.Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева А.Ф. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во РАГС, 2005. - 196 с.

70.Деркач A.A., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2008. - 96 с.

71. Деятельный подход в обучении и формировании творческой личности / Под ред. В.В. Давыдова. - Уфа: БГПИ, 1990. - 172с.

72. Додонов Б.И. Потребности отношения и направленность личности //Вопросы психологии.- 1973.-№5.- 18-29.

73. Додонов Б.И. Эмоция и ценность // Общественные науки.- 1979.-№4.- 53.

74. Дмитриева К.С. Гуманизация педагогического образования // Вестник республиканского информационного педагогического центра.- М.: Выпуск 2.- 1996.- 23-24.

75.Дробницкий О. Г. «Ценность» // «Философская энциклопедия». Т. 5. М., 1970. С. 462

76.Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356 с.

77.Дуранов М. Е. и др. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности. - Челябинск: ЮУрГУ, 2000. - 84 с.

78.Дуранов М. Е., Жернов В. И. Культура и образование личности -Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 12 с.

79.Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения. Социол.исслед.,

1991, N2.

80.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2005. -208 с.

81 .Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 1999. - №1. - С.34 - 36.

82.3ак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников / А.З.Зак. - М.: Знание, 1982. - 95с.

83.3ак А.З. Развитие теоретического мышления младших школьников. М., Педагогика, 1984г.

84.3акон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Глава II. Система высшего и послевузовского профессионального образования Статья 8.

85.Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию.-1996.- №2.- 60с.

86.3верева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. - М.: Педагогический поиск, 2000. 65.

87.3дравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР - М., 1996.Т.2.С.197-198.

88.3имняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.- №5. -С. 34-42.

89.3имняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос,1999. - 379с.

90. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. - М.: РЯ, 1989. -220 с.

91. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.-1997.- №5.-С.З-16.

92.3инченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. - Самара: 1998. - 216 с.

93.3отов Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б. Зотов. - М.: ИП, 1984.- 144с.

94.3убец В.М. Два типа ценностных изменений. Философские науки, №4, с.69, 2000.

95.Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возростная психология // Вопросы психологии. - 1998. №5.- С. 107-113.

96.Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Слестёнина // Известия РАО.- 2000.-№3.- 45-58.

97.Ильин В.С Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград. ВПШ, 1982. - 168с.

98.Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995. - №2. - С. 27-42.

99.Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

ЮО.Каган М.С. Философская теория ценностей.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.- 205 с.

101.Каган М.С. Гуманизация образования общекультурная проблема // Магистр.- 1998.-№4.-С. 88-95.

102.Кант И. Сочинения. В 6 Т.-Т.5.-М.: 1996.- 420 с.

ЮЗ.Караковский В. А. Общественные ценности - основа учебно-

воспитательного процесса / В.А. Караковский // Педагогика. - 1993. - №2. -С. 4-7.

104.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 2000.- 253 с.

105.Кирькова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург. 1996.-188 с.

Юб.Кирьякова A.B. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // Вестник ОГУ.- 2006.- январь Том 1.-С.6-14.

107.Кирьякова A.B., Старкова Ю.И. Развитие познавательной самостоятельности студентов на основе коммуникативно-ценностных технологий в обучении иностранному языку // Вестник ОГУ. — 2005.- №12 (Приложение).- 4-11.

108.Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Е. А. Клименко. -М., 1992. - С. 3-12.

109.Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124с.

1 Ю.Ковалев А.Г. Психология Личности. М: Институт трансперсональной психологии. 2000.

111 .Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. Теория, и практика. - Спб.: КУМП, 1994. - 43 сЛ 14.

112Коломинский Я.Л. Психология эмоциональных отношений // Вопросы психологии. - 1988. - № 5.

ПЗ.Коломинский Я.Л. Ценная работа об эмоциях и личности //Вопросы психологии, Киев-Одесса, 1985.-С. 186.

114.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

115.Кон И.С. Психология ранней юности АСТ, 2008. - 255 с.

Пб.Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах

и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135с.

117.Константинов Ф. В. Методологические проблемы науки, М., 1964

118.Концепция Модернизации российского образования на период до 2010. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. 263-282.

119.Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания./Ред.Л.П.Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с. - С.209-222.

120.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.-992 с.

121.Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., 1960.

122.Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1989.

123.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Знание, 1976.-192 с.

124.Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.- 272с.

125.Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования.// Тезаурус . -. 2006. - № 5 (24). - С. 20-25.

126.Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 223с.

127.Кульневич C.B. Диагностика учащихся: уровень развития, эффективность учебно-воспитательного процесса // Школьные технологии. N1.2006.

128.Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дис. д-ра пед. наук.- М., 1996.- 339 с.

129.Кустов Л.М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276 с.

130.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 2000.

131.Лазарев В. С., Поташник M. М. Управление развитием школы. — М.: Новая школа, 1995. — 464с.

132.Лазарев В. С. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 304с.

133.Леоновец О. К. Формирование ценностных ориентаций студентов технических вузов в процессе преподавания философии: дис. ...канд. пед. наук. - Тольятти, 2005.

13 4.Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. -М.: Издательство МГУ, 2001.

135.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2003. - 304 с.

136.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.- 17 с.

137.Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.-№4.-С. 15-26.

138.Лернер И. Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий [Текст] / И.Я. Лернер // Новые исследования в пед. науках.- 1990. - Вып. 2.-С.34-37.

139.Лернер И.Я Условия и критерии эффективности личностно-ориентированных коммуникативных технологий обучения. / И.Я Лернер. М.: Изд-воМГУ, 1972. 164с.

140.Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.- 84с.

141.Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности.// Вопросы философии, №8, 1979.

142.Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., Наука, 1981. НЗ.Лосский Н.О. Ценность и бытие // Лосский Н.О. Бог и мировое зло.

М., 1994.- 250с.

144.Лукин Ю.А. Культурология: вчера, сегодня, завтра (Очерки, теории и методологии). М.: АПРИКТ, 2001.-202 с.

145 .Магомед - Эминов М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед - Эминов. - М.: Психологическая ассоциация, 1998. - 496с.

146.Майоров А.И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.И. Майоров, А.Б. Сахарчук, A.B. Сотов. - СПб, 1982. - 243с.

147.Малышева Л.Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентации студентов.- Дисс. канд. пед. наук.-Оренбург.- 2000.- 222 с.

148.Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: МГФ Знание, 1996. - 222с.

149.Маслоу А. Мотивация личности / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 480с.

150.Милов Ю.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа: дис. ...канд. пед. наук / Ю.Е. Милов. - Магнитогорск, 2002. - 192с.

151.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5, с.35-38.

152.Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика.-1989.-№6.- 13-18.

153.Михайлова Т. В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя: дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2008.

154.Молчан Э. М. Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников: дис ... канд. пед. наук.- Брянск, 2008.

155.Мудрик A.B. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.

156.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, юность. - М.: Академия, 1999.- 456 с.

157.Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. -М.: Экономика, 1999. - 251с.

158.Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды.- Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995.- 356 с.

159.Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А.Я. Найн. - Шадринск: Исеть, 1999.-328с.

160.Немов P.C. Психология. Общие основы / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1994.-Кн. 1.-381.

161.Немов P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: Владос, 2001.-203с.

162.Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя // Магистр.- 1994.-№6.-С. 34-41.

163.Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998.-№3.-C.3-7.

164.Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика.- 1998.-№4.-С.З-8.

165.Новая философская энциклопедия в 4-х т.- т.1 - М.: Мысль, 2000.721 с.

166.Новик И.Б. Новый тип модельного познания // Вопросы философии.- 1980.-N 7,- С. 130-142.

167. Новик И.Б. О моделировании сложных систем: (Философский очерк).- М.: Мысль, 1965,- 335 с.

168.Новиков A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М Новиков. М. : Пед. поиск, 1996. -112 с.

169.Нудько В. А. Формирование гуманистических ценностных ориентаций студентов: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.

170.0браз и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: пособие для студентов педвуза / В.А.Беликов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 67с.

171.Ожегов С. И. Словарь русского языка: 8000 слов // Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: 2004.- 939 с.

172,Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. № 2. - с. 45-50

173,Олпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб: 2004. - 496 с.

174.0рлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. - 287с..

175.Орлов Ю.М. Управление поведением. - М.; Импринт, 2001.

176.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991, 245 с.

177.Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (Избранное). Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002 - 228 с.

178.Пассов Е.И. Упражнения как средство обучения. 4.1. Серия «Методика обучения иностранным языкам», №5.Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002-6. 40 с.

179.Пассов Е.И. Упражнения как средство обучения. 4.2. Серия «Методика обучения иностранным языкам», №6. Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002-в. 40 с.

180.Пассов Е.И. Формирование лексических навыков. Серия «Методика обучения иностранным языкам», №8. Воронеж: НОУ Интерлингва, 2002-г. 40 с.

181 .Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Изд-во "Педагогика", М., 2005. С. 216

182.Пестова Е. В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка.-Дисс. ... канд пед. наук. - Барнаул.-2007. - 167 с.

183.Петров Г.А. Этнический аспект в формировании отношений оценки как имманентное индивидуального сознания и ценности как функция общественного сознания / Г.А. Петров // Вестник Чуваш. Гос. Пед. ун-та им. И.Я. Яковлева. - 2008. - №6 - с 151 - 158.

184.Петровский A.B. К пониманию личности в психологии. — Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 40—46.

18 5.Петровский A.B. Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983, с. 20—33.

186.Платонов К. К., Голубев Г. Г.Психология. - М.: "Высшая школа", 1977 г

187. Платонов К. К. Занимательная психология. Издательство: Питер Пресс 1997.-288с.

188.Подласый И. П. Педагогика. - М., Владос, 2000.

189.Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения / А.И. Подольский. - Магнитогорск, 2001. - 237 с.

190.Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

191. Психологические тесты в 2-х т. - т. 2 // под ред. A.A. Карелина. -М.: гуманистический центр «ВЛАДОС». - 2006. - 312 с.

192.Психология подростка // под ред. A.A. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК». - М.: «ОЛМА-ПРЕСС». - 2003. - 432 с.

193.Пряникова В.Г. антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. - 2005 . С. 88-94.

194.Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) //Педагогика.- 1995.- №5 .- 87-90.

195.Радугин A.A. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / A.A. Радугин, К.А. Радугин. - М.: Воронеж, 1995.

196.Реан A.A., Бордовская СИ., Розум С И . Психология и педагогика учебник для вузов. — Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Самара, Киев, Харьков, Минск.-2002.-431 с.

197.Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе.- СПб., 1996.

198.Риккерт Г. Философия жизни. М.: ХАРВЕСТ, 2000

199.Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. - М., 2004.

200.Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России.- 1996.-№1.- 85-89.

201.Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства / Е.В. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-245 с.

202.Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб., 1999

203.Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996а. 384 с.

204.Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С.9-19.

205.Рубцов В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики // Известия Российской академии образования. 2000. №2. С.70-78.

206. Руденкова В.П. Формирование ценностных ориентации школьников в процессе изучения иностранных языков. Дис... канд. пед. наук. — М.-2003.-129 с.

207.Русскина Г.И. Приобщение студентов к духовным ценностям в процессе обучения иностранному языку. Дис... канд. пед. наук.- СПб.- 2003.184 с.

208.Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, Наукова думка, 1987. -С. 180.

209.Савина Ю.Г. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи средствами декоративно-прикладного искусства. Дис... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 245 с.

2 Ю.Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. - М.: 1972.

211.Салимова К.И. Общечеловеческие ценности в мировом педагогическом наследии // Известия Российской академии образования.-2005.-№1.- 42-49.

212.Салимова С.Ш. Реализация принципа культуросообразности в системе воспитания учащейся молодежи: на примере Республики Мордовия: дис. .. .канд. пед. наук. - Москва, 2008. - 207с.

213.Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика.- №7.- 2001.- 27-31.

214.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 287 с.

215. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2-х т.-т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 816 с.

216.Сергеев К.В. Периферийное знание в дискурсе креативности: социальные сети интересного / К.В. Сергеев // Полис: Полит.исслед. - 2003. -№1. - С.50-62.

217.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО.- 1999.- №3.- 33-40.

218.Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Москва, 1991.

219.Симонов В.М. Личностно ориентированный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Известия РАО.- 1999.-№3.- 57-66.

220.Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983.

221.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики// М.Н.Скаткин. — М.: Педагогика, 1984.

222.Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

223.Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.- 1994.- №6.- 2.

224.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

225.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособия для студентов педагогических учебных заведений. - М.: «Школа-Пресс», 2000. - 512 с.

226.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию.- М.: «Академия», 2003.- 186 с.

227.Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиология. -М.: АКАДЕМИЯ, 2003. -192с.

228.Социология: Основы общей теории: учебное пособие. Издательство: Флинта; МПСИ, 2011 г.

229.Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. - М.: 1994.- с.5.

230.Степанов Н.Е. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. - М.: Творческий центр «Сфера», 2003.- 124 с.

231.Степанюк Л.А. Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности : дис... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2007.

232.Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 19879. - 368с.

233.Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе.- 2001.- №4.- 12-18.

234.Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: СЛОВО/SLOVO, 2000.- 262 с.

235.Тер-Минасова С. Г. Язык, личность, Интернет // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2000.- №4.- 35-42.

236.Тихонова Л.П. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки СПШ специалистов нового поколения.- Казань, 1999.

237.Толочек В.А. Структура и форма индивидуального стиля деятельности в спорте / В.А. Толочек // Вопросы психологии. - 1984. - №5. -С.137-141.

238.Третьяков П. И., Митин С. Н., Бояринцева Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

239.Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: 1960. - 156с.

240.Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: 1968. -124с.

241. Уднадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Уднадзе. - М.: Политиздат, 1997.-448 с.

242.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Пед.соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1990. - Т.6.

243.Фелыптейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. - М.: Просвещение, 1972 г.

244.Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Полит.литература,1987. Т- 590с.

245.Философский энциклопедический словарь. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1983. - С. 764.

246.Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. - М.: ACADEMIA, 2006.- 239 с.

247.Фрейнкина И.А. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии в условиях инновационной практической подготовки: дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008.

248.Хазард Дж., Вершловкий Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей//Педагогика.- 1992. - 102-106.

249.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - 297с.

250.Чавчавадзе Н.З. Человек. Культура. Ценности // Вопросы философии. -1981 .-№6.-С.59-69.

251.Чижакова Г. И., Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию. Серия: Учебное пособие Издательство: Издательство "Академия/Academia", 2003 г

252.Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. -383с.

253.Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

254.1Пшпов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

255.Шиянов E.H. Педагогика: общая теория образования: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Шиянов E.H. -Ставрополь: Издательство СКСИ, 2007.

256.Шорохова Е. В.Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -

246 с.

257.Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентации личности // Советская педагогика.- 1980.- №9.- 27-33.

258.Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Э. Шпрангер // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузерея - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - С. 55-59.

259.Штоф В. А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф - М.: Высшая школа, 1978.

260.Щуркова Н.Е. Культура современного урока [Текст] / Н.Е. Щуркова. - Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1997.- 114 с.

261.Щуркова Н.Е. Практикум педагогической технологии. М.: 1998.250 с.

262.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

263.Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л., 1979.

264.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон- М.: просвещение. - 1969. - 401с.

265 .Bauer Br. Die gute Sache der Freiheit und meine eigene Angeigenheit. -Zürich; Winterthür, 1842.

266.Bauer Br. Kritik der evangelischen Geschichte der Synoptiber. -Leip-zig, 1841.-Bd. 1-3.

267.Jaspers, K. Sendling: Große und Verhängnis, München, 1955,

268. Marx, K„ Engels, F. Werke. Ergänrungsband. Schriften, Manuskripte. Briefe bis 1844. Erster Teil. Dietz. Verlag. - Berlin, 1973.-714 s.

269. Sendling F.W.J. Philosophie der Offenbarung - M. Frank. Frankfurta; M., 1993. - -592 s.