Формирование творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Верченко, Ирина Александровна

• Верченко, Ирина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Верченко, Ирина Александровна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач

1.1 Проблема формирования творческого мышления в студенческом возрасте

1.2 Психологические исследования проблемы диалогического взаимодействия студентов при решении учебных задач в творческом мышлении

1.3 Теоретическое обоснование гипотезы исследования

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей творческого мышления студентов в процессе индивидуального и совместного решения учебных задач

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Психологические особенности творческого мышления студентов в процессе индивидуального и совместного решения учебных задач

2.3 Психологические особенности творческого мышления студентов с разным уровнем взаимодействия при решении учебных задач

Глава III. Формирование творческого мышления студентов в диалогическом взаимодействии при решении учебных задач

3.1 Характеристика программы формирования творческого мышления студентов в диалогическом взаимодействии при решении учебных задач

3.2 Выявление динамики развития творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач»

Актуальность исследования. На современном этапе развития высшего образования происходит переосмысление роли ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку обществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою позицию.

Однако современная высшая школа преимущественно ориентирована на овладение студентами знаний, умений и навыков, а не на развитие творческого мышления. Образовательный процесс в большинстве случаев еще остается репродуктивным, общественная потребность в формировании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в практике вуза. По результатам исследования В.Г. Рындак и С.Д. Смирнова, только 3% выпускников вуза осознают ценность творческого мышления; удельный вес времени, отводимого на творчество студента в вузе, составляет около 5%: практически студент еще находится в роли пассивного слушателя, «потребителя» готового знания.

В связи с этим в высшем профессиональном образовании возникает вопрос о механизмах формирования творческого мышления студентов. В трудах отечественных и зарубежных психологов данную проблему связывают с субъектной позицией (А.Г. Асмолов, И.Г. Петров, Э.В. Сайко и др.); с положительной мотивацией, целеполаганием и рефлексией (X. Хекхаузен, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров, О.С. Анисимов и др.); с проблемным обучением (Дж. Дьюи, Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, В.Т. Кудрявцев и др.) и др.

В работах С.Д. Бирюкова, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина,

A.M. Матюшкина, Медведевой И.А., К.А. Торшиной, В.Д. Шадрикова,

М.А. Холодной, Г. Айзенка, М. Воллаха, Ф. Гальтона, Дж. Гилфорда,

Н. Когана, JI. Термена, Е.П. Торранса исследуется проблема развития креативности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Однако данная проблема изучена недостаточно в юношеском возрасте (С.А. Водяха, М.Ю. Казарян, 3

JI.В. Михайлов, Т.Ю. Осипова,Ю.М. Перельштейн). Юношеский возраст является периодом для динамического развития психики, в частности, для формирования «специализированной» креативности: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива (В.Н. Дружинин). На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец и микросреда, в которой развивается и формируется будущий специалист. Поэтому особенно актуальным является исследование путей и средств развития творческого мышления в юношеском возрасте.

В течение долгого времени проблема генезиса диалогических взаимодействий и проблема развития мышления рассматривались отдельно. В нескольких направлениях изучение диалога велось как: форма речевого взаимодействия (Г.М. Андреева, В.В. Андриевская, E.H. Голунова, Е.Ю. Комиссарова, Е.И. Машбиц и др.); совместная деятельность собеседников по преодолению противоречий между ними (Н.В. Гришина); общение на уровне действительных мотивов деятельности (A.M. Айламазьян, А.У. Хараш); общение, основанное на личностном характере отношений (В.А. Байметов, A.A. Бодалев, C.JI. Братченко, И.И. Васильева, JI.K. Гейхман, Г.А. Ковалев, И.С. Клейман, О.С. Орлова, J1.A. Петровская, Е.В. Пятницкая, И.И. Скрипюк, A.C. Спиваковская, С.А. Шеин, И.В. Янченко и др.); совместный мыслительный процесс (Е.С. Белова, Г.М. Кучинский, В.Т. Ополев и др.) и др.

Вопросы развития диалогических структур и функций, связанных с мышлением, изучены недостаточно (Л.Н. Алексеева, Т.В. Ахутина, A.B. Беляева, И.И. Васильева, Г.М. Кучинский, A.M. Матюшкин, Е.Д. Поливанова, Л.А. Радзиховский, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.).

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на теоретические разработки диалога и мышления, в реализации диалогического взаимодействия в высшем профессиональном образовании наблюдается значительный пробел в усвоении студентами коммуникативно-диалогических умений, способствующих развитию творческого мышления при решении учебных задач, в частности, у будущих специалистов-психологов.

Таким образом, выявлено основное противоречие между необходимостью -развития творческого мышления студентов и недостаточной разработанностью вопроса о роли диалогического взаимодействия субъектов мыслительного процесса для повышения продуктивности творческого мышления, из которого вытекают частные противоречия:

- между необходимостью развития творческого мышления студентов и осуществлением учебного процесса в высшей школе преимущественно на репродуктивном уровне;

- между использованием в учебном процессе вуза интерактивных методов и недостаточной разработанностью условий формирования творческого мышления студентов в процессе общения.

Исходя из названных противоречий, следует проблема, заключающаяся в исследовании механизма формирования творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач.

Целью исследования является выявление механизма формирования творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач.

Объект исследования: формирование творческого мышления студентов.

Предмет исследования: диалогическое взаимодействие при решении учебных задач как механизм формирования творческого мышления студентов.

Гипотеза исследования:

1. В качестве методики диагностики творческого мышления студентов может использоваться метод решения учебных задач продуктивного типа, позволяющий определять формирование новообразований на различных этапах творческой мыслительной деятельности.

2. На каждом этапе творческой мыслительной деятельности при совместном решении учебных задач показатели творческого мышления студентов будут выше, чем при индивидуальном решении.

3. Продуктивность творческого мышления студентов в процессе совместного решения учебных задач определяется: а) характером взаимодействия субъектов мыслительного процесса: при уровне взаимодействия недостаточно определенных точек зрения в процессе решения учебных задач показатели творческого мышления на каждом этапе творческой мыслительной деятельности выше, чем при взаимодействии совместимых и несовместимых точек зрения; б) уровнем познавательной активности в форме вопросов, использованных в процессе решения учебных задач при взаимодействии недостаточно определенных точек зрения.

4. Механизмом формирования творческого мышления студентов является диалогическое взаимодействие субъектов мыслительного процесса при решении учебных задач, характеризующееся взаимодействием недостаточно определенных точек зрения и высокой познавательной активностью в форме вопросов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На теоретическом уровне выявить роль диалога в формировании творческого мышления студентов.

2. Разработать методику диагностики творческого мышления студентов, обосновать ее валидность и надежность.

3. Определить продуктивность творческого мышления студентов в процессе индивидуального и совместного решения учебных задач.

4. Выявить зависимость продуктивности творческого мышления студентов от характера диалогического взаимодействия субъектов при решении учебных задач.

5. Выявить роль диалогического взаимодействия субъектов мыслительного процесса в формировании творческого мышления студентов при решении учебных задач.

Методологическую основу исследования составляют:

- фундаментальные положения теории Л.С. Выготского об интерпсихической природе высших психических функций; 6

- учение о творческом характере психического развития (А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Я. А. Пономарев, C.J1. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин);

- процессуально-деятельностный подход к изучению творчества (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина, Е.П. Торренс и др.);

- концепция Г.М. Кучинского о роли диалога в мышлении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы - аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный; эмпирические методы - эксперимент, измерение; методы обработки данных -количественный и качественный анализ; метод интерпретации - структурный.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались методики - диагностики творческого мышления студентов (В.В. Гагай, И.А. Верченко), анализа мыслительного процесса посредством анализа диалога (Г.М. Кучинский).

При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы статистического анализа Microsoft Excel.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета психологии и педагогики Сургутского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 134 студента.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (20042012 гг.).

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый. Проведен историкопсихологический и теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования; определена структура и категориальный аппарат исследования; разработана методика диагностики творческого мышления студентов и обоснована 7 ее валидность и надежность; проведено пилотажное исследование с целью апробации и отбора методов и методик исследования.

Второй этап (2005-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Содержание этапа соответствовало выбранной схеме экспериментального исследования: подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, посвященный выявлению продуктивности творческого мышления студентов в процессе индивидуального и совместного решения учебных задач; выявлена зависимость продуктивности творческого мышления студентов от уровня взаимодействия при решении учебных задач; уточнена гипотеза и определены задачи исследования; сформирована выборка; разработана программа и проведен обучающий эксперимент, направленный на верификацию гипотезы; проведена оценка эффективности экспериментальной программы; проведена итоговая диагностика исследования.

Третий этап (2010-2012 гг.) - заключительный. Проведена математическая обработка полученных эмпирических данных, адекватная схеме исследования; обобщены и систематизированы результаты; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана методика диагностики творческого мышления студентов, основанная на методе решения учебных задач, проверенная на валидность и надежность;

- экспериментально доказано, что продуктивность творческого мышления студентов при совместном решении учебных задач выше, чем при индивидуальной работе;

- теоретически и экспериментально обоснована зависимость продуктивности творческого мышления студентов от характера диалогического взаимодействия и познавательной активности в форме вопросов при решении учебных задач;

- выявлен механизм формирования творческого мышления студентов, в качестве которого выступает диалогическое взаимодействие субъектов мыслительного процесса при решении учебных задач, характеризующееся уровнем взаимодействия недостаточно определенных точек зрения и высокой познавательной активностью в форме вопросов.

Теоретическая значимость. Результаты исследования углубляют представления о механизмах формирования творческого мышления студентов. Выявлена роль диалогического взаимодействия и познавательной активности в форме вопросов в творческой мыслительной деятельности студентов при решении учебных задач. Полученные данные имеют существенное значение для теоретического обоснования путей и средств формирования у студентов творческого мышления.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы психологами для диагностики творческого мышления студентов; преподавателями высшей школы при использовании интерактивных методов обучения с целью формирования творческого мышления студентов; в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы и психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика диагностики творческого мышления студентов, основанная на методе решения учебных задач продуктивного типа, позволяет определить формирование новообразований на различных этапах творческой мыслительной деятельности.

2. Диалог является фактором продуктивности творческого мышления студентов при решении учебных задач, так как при совместном решении показатели творческого мышления студентов на каждом этапе мыслительной деятельности выше, чем при индивидуальном решении учебных задач.

3. Продуктивность творческого мышления студентов при совместном решении учебных задач зависит от характера диалога субъектов мыслительного процесса - уровня диалогического взаимодействия и уровня познавательной активности в форме вопросов. При уровне взаимодействия недостаточно определенных точек зрения - показатели беглости и оригинальности студентов на каждом этапе творческой мыслительной деятельности выше, чем при взаимодействии совместимых и несовместимых точек зрения. Взаимодействие 9 неопределенных точек зрения в процессе решения учебных задач предполагает формулирование репродуктивных и продуктивных вопросов - устанавливающих, определительных, причинных и вопросов-гипотез, способствующих повышению продуктивности творческого мышления студентов.

4. Механизмом формирования творческого мышления студентов является диалогическое взаимодействие субъектов мыслительного процесса при решении учебных задач, которое основано на взаимодействии недостаточно определенных точек зрения и высокой познавательной активности в форме вопросов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; внутренней непротиворечивостью логики исследования; корректным использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; качественным и количественным анализом полученного материала; использованием методов математической обработки и статистической значимости экспериментальных данных; непротиворечивостью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой научной специальности 19.00.07 - Педагогическая психология, охватывающей проблемы исследования психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия ее индивидуальных и коллективных субъектов и т.д., в диссертационном исследовании на основе анализа роли диалогического взаимодействия субъектов мыслительного процесса выявлен механизм формирования творческого мышления студентов. Определены психологические условия формирования творческого мышления студентов в учебном процессе.

Полученные соискателем научные результаты соответствуют пункту 3

Психология учебной деятельности, учения» области исследования специальности

19.00.07 - Педагогическая психология. В частности: разработана методика диагностики творческого мышления студентов, обоснована ее валидность и

10 надежность; определена продуктивность творческого мышления студентов в процессе индивидуального и совместного решения учебных задач; выявлена зависимость продуктивности творческого мышления студентов от характера диалогического взаимодействия субъектов при решении учебных задач; выявлена роль диалогического взаимодействия субъектов мыслительного процесса в формировании творческого мышления студентов при решении учебных задач.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- девятой научной конференции «Проблемы качества научных исследований в СурГПИ: поиски и решения», СурГПИ (г. Сургут, 2005);

- первой региональной научно-практической конференции «Развивающая психологическая среда: семейная, образовательная, профессиональная», НГГУ (г. Нижневартовск, 2007);

- пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009);

- региональной научно-практической конференции «VIII Знаменские чтения: актуальные проблемы образования и науки», СурГПУ (г. Сургут, 2009);

- третьей международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Таганрог, 2011).

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 9 публикациях автора, в том числе в 4 статьях в рецензируемых научных журналах, определенных ВАК.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы в количестве 184 источников, в том числе 37 на иностранном языке, приложение. Объем работы - 157 страниц печатного текста, который содержит таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Верченко, Ирина Александровна

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме формирования творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач.

Творческое мышление - создание не только нового продукта, но и формирование новообразований различного типа по ходу всего процесса мышления - мотивов, целей, смыслов, планов, гипотез, оценок, результатов (Э.Д. Телегина, O.K. Тихомиров). Беглость и оригинальность при формировании новообразований на различных этапах творческого процесса являются критериями исследуемого творческого мышления студентов.

Структура творческой мыслительной деятельности включает следующие этапы: принятие или постановка цели, анализ целей и условий, планирование и выработка гипотез, решение и оценка (Э.Д. Телегина, O.K. Тихомиров и др.).

Диалог - это совместный мыслительный процесс, предполагающий мыслительное и речевое взаимодействие субъектов, а именно взаимодействие присущих им, развиваемых ими различных смысловых позиций, различных пониманий того, о чем идет речь (Г.М. Кучинский). Существенными признаками диалога как совместного мыслительного процесса являются: речевой характер взаимодействия; общность темы; наличие у собеседников различных точек зрения по общему вопросу, которые озвучиваются и развиваются; проявление способности к пониманию позиции партнера и объяснению собственной; нахождение решения, сдвиг в решении проблемы.

В ходе диалога возникает взаимодействие субъектов мыслительного процесса, т.е. «взаимное действие и взаимоотношение», направленное на получение «фиксированного полезного результата». Диалогическое взаимодействие выступает как процесс общения и совместной деятельности двух субъектов, происходящий в условиях диалога и направленный на расширение их смысловых позиций.

Специфическими единицами взаимодействия являются элементарные циклы взаимодействия, которые различаются по уровням взаимодействия, каждому из которых соответствуют характерные особенности формы, содержания диалога, отношений между партнерами (Г.М. Кучинский) и познавательной активности в форме вопросов (Н.Б. Шумакова).

Диалог выступает в качестве фактора, определяющего продуктивность решения творческих мыслительных задач, как на мотивационном, так и процессуальном уровнях. В процессе диалогического взаимодействия происходит расширение позиции каждого партнера, что позволяет субъектам мыслительного процесса на более продуктивном уровне осуществлять анализ задачи, выдвигать и оценивать гипотезы решения с собственной позиции и позиции другого. Диалогическое взаимодействие субъектов мыслительного процесса при решении учебных задач, которое основано на взаимодействии недостаточно определенных точек зрения и высокой познавательной активности в форме вопросов, можно рассматривать как механизм формирования творческого мышления.

На основе данных теоретических положений было проведено экспериментальное исследование с целью выявления механизма формирования творческого мышления студентов в процессе диалогического взаимодействия при решении учебных задач. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа — констатирующий, обучающий и контрольный. Результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы.

1. Разработанная нами методика диагностики творческого мышления студентов при решении учебных задач обладает содержательной валидностью и надежностью и позволяет определить новообразования на каждом этапе творческой мыслительной деятельности.

2. Диалог является фактором продуктивности творческого мышления студентов при решении учебных задач. При совместном решении показатели творческого мышления студентов на каждом этапе мыслительной деятельности выше, чем при индивидуальном решении учебных задач.

3. Продуктивность творческого мышления студентов при совместном решении учебных задач зависит от уровня диалогического взаимодействия. При уровне взаимодействия недостаточно определенных точек зрения - показатели беглости и оригинальности студентов на каждом этапе творческой мыслительной деятельности выше, чем при взаимодействии совместимых и несовместимых точек зрения.

Продуктивность творческого мышления студентов при совместном решении учебных задач зависит от уровня познавательной активности в форме вопросов. Взаимодействие неопределенных точек зрения в процессе решения учебных задач предполагает формулирование репродуктивных и продуктивных вопросов -устанавливающих, определительных, причинных и вопросов-гипотез, способствующих повышению продуктивности творческого мышления студентов.

4. Механизмом формирования творческого мышления студентов является диалогическое взаимодействие субъектов мыслительного процесса, которое характеризуется взаимодействием недостаточно определенных точек зрения и высокой познавательной активностью в форме вопросов. Способом перехода студента от монологического к диалогическому взаимодействию выступает освоение структуры диалогического взаимодействия при решении учебных задач:

- освоение знаний о модели структуры диалога, о различных типах вопросов;

- использование трех уровней взаимодействия, а также репродуктивных и продуктивных вопросов при совместном решении учебных задач.

Учебный процесс, направленный на формирование творческого мышления студентов, должен отвечать следующим условиям:

1) применение в учебном процессе разнообразных типов учебных задач в соответствии с этапами творческой мыслительной деятельности: «Принятие или постановка цели»; «Анализ целей и условий»; «Планирование и выработка гипотез»; «Решение»; «Оценка».

2) использование коллективных форм работы при решении учебных задач, которые должны отвечать следующим требованиям:

- организация диалогического взаимодействия студентов с учетом характерных форм, содержания и видов отношений;

- использование репродуктивных и продуктивных вопросов при решении учебных задач - устанавливающих, определительных, причинных и вопросов-гипотез.

Полученные в результате экспериментального исследования данные не противоречат разработанной нами гипотезе о влиянии диалогического взаимодействия при решении учебных задач на формирование творческого мышления студентов и позволяют ее принять.

Перспективой данного исследования является изучение характера учебных действий, осуществляемых в процессе диалогического взаимодействия субъектами мышления на разных этапах решения учебных задач продуктивного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Верченко, Ирина Александровна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аганисьян, В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления Текст. : автореф. дис. . канд.психол.наук / В.М. Аганисьян. СПб, 1999. - 24 с.

3. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 123.

4. Акмалов, А.Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся в предметах гуманитарного цикла Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук / А.Ю. Акмалов. Челябинск, 1995. - 20 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г .С. Альтшулер. М. : Сов. Радио, 1979. - Кибернетика. - 208 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Бабаева, Ю.Д. Эмоциональные процессы одаренных детей Текст. / Ю.Д. Бабаева // Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума. Пермь, 1997. - С. 5-6.

8. Балл, Г.А. Основы теории задач (система основных понятий: психолого-педагогический аспект) Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / Г.А. Балл. -М, 1990.-25 с.

9. Белова, Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач Текст. / Е.С. Белова // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 148-153.

10. Белан, Е.Е. Психология диалогического взаимодействия старших дошкольников со сверстниками, имеющими отклонение в индивидуальном и двигательном развитии Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / Е.Е. Белан. -Санкт-Петербург. -2010.-27 с.

11. Берак, О.Я. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе Текст. : автореф. дисс. . канд.пед.наук / О.Я. Берак. М., 1988. - 24 с.

12. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35—41.

13. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

14. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности Текст. / Е.И. Бойко. -М. : МПСИ, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002.

15. Братченко, C.JI. Существует ли диалог? Текст. / С.Л. Братченко // Человек в мире диалога / Отв. ред. В. Н. Михайловский. Л, 1990. - С. 125-128.

16. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер М. : Прогресс, 1977.-412с.

17. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский,

18. B.А. Поликарпов. Самара : Самар. дом печати, 1999. - 128 с.

19. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230с.

20. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М. - Воронеж : НПО «Модек», 1996. - 388 с.

21. Буш, Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие Текст. : автореф. дисс. . докт.философ.наук / Г.Я. Буш. Минск, 1989. - 24 с.

22. Васильева, И.И. Психологические особенности диалогаТекст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / И.И. Васильева. М., 1984. - 28 с.

23. Вербицкий, A.A. Категория «контекст» в психологии и педагогике Текст. / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников. М. : Логос, 2010. - 300 с.

24. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер; пер. с англ. М. : Прогресс, 1987. - 336 с.

25. Водяха, С.А. Коррекция тревожности в процессе формирования креативности в раннем юношеском возрасте Текст. : автореф. дисс. . к.психол.н. /

26. C.А. Водяха. Казань, 2000. - 26с.

27. Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии Текст. / А.Н. Воронин. М. : «Институт психологии РАН», 2004. -270 с.

28. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / J1.C. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский, J1.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

30. Гагай, В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника Текст. / В.В. Гагай. Сургут : РИО СурГПИ, 2004.-201 с.

31. Галактионов, И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / И.В. Галактионов. -М, 1997.-24 с.

32. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности Текст. / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1991. - С. 170 - 178.

33. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологи. 1980. -№1. - С. 31-38.

34. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М. : Просвещение, 1968. С. 433-456.

35. Гиндилис, Н. Л. Парное научное сотрудничество как одна из форм «творческой дополнительности» Текст. / Н.Л. Гиндилис, Б.М. Кедров // Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 34.

36. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания Текст. / Н.М. Гнатко.-М., 1994.- 117с.

37. Годунова, E.H. Особенности динамики диалога в ситуации психологического консультирования Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / E.H. Голунова. М. - 1998. - 23 с.

38. Гришина, Н.В. Человек как субъект жизни: ситуационный подход / Н.В. Гришина // Субъектный подход в психологии / под ред. А.Л.Журавлева, В.В.Знакова, З.И.Рябикиной, Е.А.Сергиенко. М. : ИП РАН, 2009. С. 161-172.

39. Гулакова, М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дисс. . канд.пед.наук / М.В. Гулакова. -Ставрополь. 2000. - 24 с.

40. Гурова, JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления Текст. / JI.J1. Гуров // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 129-137.

41. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач Текст. / JI.JI. Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 328с.

42. Гурова, JI.JI. Психология мышления Текст. / JI.JI. Гуров. М. : ПЕР СЭ, 2005.- 135 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996.-544 с.

44. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В.Н. Дружинин. М. : ПЕРСЭ; СПб. : ИМАТОН, 2001. - 224с.

45. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 368 с.

46. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления Текст. / К. Дункер // Психология мышления. -М. : Прогресс, 1965. С. 86-234.

47. Елисеев, В.А. Соотношение осознаваемых и неосознаваемьк компонентов в регуляции процесса решения набора комбинаторных задач Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / В.А. Елисеев. М, 1979. - 23 с.

48. Журавлев, Г.Е. Проблемы и перспективы обучения творчеству Текст. / Т.Е. Журавлев // Научное творчество: Особенности и актуальные проблемы. -Свердловск, 1984.-С. 136.

49. Завалишина, Д.Н. Творческий аспект практического мышления Текст. / Д.Н. Завалишина //Психологический журнал. 1991. -Т.12. -№ 2. -С.16-26.

50. Зарецкий, В.К. Динамика уровней организации мышления при решении творческих задач Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / В.К Зарецкий. М. -1984.-23 с.

51. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач Текст. / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 112.

52. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст. / М.М. Зиновкина. М. : Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.

53. Йотов, Ц. Диалог в общении и обучении Текст. / Ц. Йотов. София : Народна просвета, 1979. - 128 с.

54. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М., 1981.-200 с.

55. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности «нормативный подход» Текст. / И.П. Калошина. М. : МГУ, 1983. - 168с.

56. Кашапов, М.М. Психология профессионального педагогического мышления Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / М.М. Кашапов. -Ярославль. 2000. - 20 с.

57. Керимов, О.Ф. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / О.Ф. Керимов. М. - 1987. -20 с.

58. Коваленко, А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач Текст. / А.Б. Коваленко // Вопросы психологии. 1991. - № 5. -С. 42.

59. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / Г.А. Ковалев. М. - 1987. -32 с.

60. Корнилова, Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений Текст. : автореф. дисс. . д.психол.н./Т.В. Корнилова. -М., 1999. -23 с.

61. Корнилова, Т.В. Толерантность к неопределенности и креативность у преподавателей и студентов Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2012. - №2. - С. 117-126.

62. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н / Дону: Феникс, 1999. - 505 с.

63. Кудрина, Т.Г. Развитие логического мышления в диалоге Текст.: автореф. дисс. . канд.психол.наук / Т.Г. Кудрина. -М. 1987. - 23 с.

64. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. - 80 с.

65. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Кучинский. Минск, 1988. - 189 с.

66. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-287 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

68. Лидере, А.Г. Исследование творческого мышления у школьников, учащейся молодежи и студентов Текст. / А.Г. Лидере, Х.Г. Мелхорн // Вопросы психологии.- 1980.-№1.-С. 162.

69. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина / Под ред А.Г. Рузской. М. : Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997.-384 с.

70. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 202 с.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии

72. Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 250 с.132

73. Ляудис, В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования Текст. / В.Я Ляудис. - М. : НПО Пожи, 1992. - 200 с.

74. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

75. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Школа - Пресс, 1993.-127 с.

76. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

77. Матюшкин, A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие Текст. / A.M. Матюшкин // Психология сегодня. М., 1996. - Т. 2. - Вып. 1.-С. 122-123.

78. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев, 1987. - 234 с.

79. Медведева, И.А. Продуцирования дошкольниками сказочных импровизаций как фактор развития творческого воображения Текст. : автореф. дис. . канд.психол.наук / И.А. Медведева. Казань. - 2001. - 24 с.

80. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст. / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - №5. -С. 86-95.

81. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / А.Д. Наследов. СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

82. Никандров, В.В. Экспериментальная психология Текст. / В.В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. - 512 с.

83. Одаренные дети Текст.: пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. - 376 с.

84. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М. : Русск. яз., 1991.-915 с.

85. Орлова, С.Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. : монография / С.Н. Орлова. Красноярск: СибГТУ, 2001.-288 с.

86. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики Текст. / А.К. Осницкий. М., 1996. - 204 с.

87. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 5-19.

88. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - 402 с.

89. Петровская, J1.A. Воспитание как общение диалог Текст. / J1.A. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. - 1983. -№ 1. - С. 86-89.

90. Поликарпов, В.А. Особенности анализа через синтез как механизма в условиях диалога Текст. : автореф. дис. . канд.психол.наук / В.А. Поликарпов. -М.- 1987.-23 с.

91. Пономарев, Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Интуиция. Логика. Творчество. М. : Наука, 1987.-С. 5.

92. Пономарев, Я.А. Психологический механизм творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. -С. 157-164.

93. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

94. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 336 с.

95. Проблемы принятия решения Текст. / Отв. Ред. П.К. Анохин, В.Ф. Рубахин. М. : Наука, 1976. - 319 с.

96. Психологические механизмы целеобразования Текст. / Под ред. O.K. Тихомирова. М. : Наука, 1977. - 259 с.

97. Психология мышления Текст. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532 с.

98. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Под ред. Н.С. Лейтеса. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 332 с.

99. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Под ред. Я.А. Пономарева. М. : Наука, 1990. - 222 с.

100. Радченко, C.B. Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса при решении задач Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Радченко. М. -1988.-21 с.

101. Разумникова, О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности Текст. / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. -2002. -№1. С. 111.

102. Разумникова, О.М. Проявление половых различий в творческой деятельности Текст. / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. 2006. — №1. — С. 105.

103. Райков, B.J1. Биоэволюция и совершенствование человека. Гипноз, сознание, творчество, искусство Текст. / B.J1. Райков. М., 1988. - С. 144.

104. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

105. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб. : Речь, 2007.

106. Ротенберг, B.C. Две стороны одного мозга и творчества Текст. / B.C. Ротенберг // Интуиция, логика, творчество. М. : Наука, 1987. - С. 36-54.

107. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

108. Рубцов, В.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (первый этап) Текст. / В.В. Рубцов, A.A. Марголис, М.В. Телегин // Психологическая наука и образование. -2007,-№2.-С. 113.

109. Рудкевич, JI.A. Возрастная динамика творческой продуктивности Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / JI.A. Рудкевич. СПб, 1994. - 23 с.

110. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография Текст. / В.В. Рыжов. Нижний Новгород : Изд-во ННГУ, 1994.- 164 с.

111. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач Текст. / B.C. Семенов. М. : НИИ ОПП, 1990. - 215 с.

112. Семенов, B.C. Творческое мышление и развитие личности Текст. /B.C. Семенов // Творческое мышление : парадоксы и парадигмы развития. Тезисы выступлений. Целиноград, 1991.-С. 155.

113. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. -№5.-С. 162.

114. Семенов, С.Н. Творческое мышление (сущность, механизмы, пути оптимизации) Текст. : монография / С.Н. Семенов. Уфа: РИО БашГУ, 2005. - 144 с.

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с.

116. Симонов, П.В. Мозг и творчество Текст. / П.В. Симонов // Мозг и разум. -М.: Наука, 1994. С. 75-88.

117. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образа) Текст. : автореф. дис. . д.психол.н. / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 28 с.

118. Солсо, P.JI. Когнитивная психология Текст. / P.J1. Солсо. М.: Тривола, 1996.-600 с.

119. Сорокин, Б.Ф. Философия и психология творчества Электронный ресурс. / Б.Ф. Сорокин // Режим доступа : http : // philosophy. Allru.net/per265.html/.

120. Стеценко, А. П. Социальная психология креативности Текст. / А.П. Стеценко, Т. Эмэбайль // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 160.

121. Телегина, Э.Д. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников Текст. / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 47-53.

122. Телегина, Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека Текст. : автореф. дисс. . докт.психол.наук / Э.Д. Телегина. М, 1993. - 24 с.

123. Телегина, Э.Д. Психологический анализ вопросов учащихся в процессе учебной деятельности и их роль в развитии мышления Текст. / Э.Д. Телегина //и

124. Вопросы психологии познавательной деятельности. М. : Изд-во МГПИ , 1982. - С. 54-66.

125. Телегина, Э.Д. Репродуктивные и продуктивные компоненты мышления в педагогической деятельности Текст. / Э.Д. Телегина // Мышление и общение в практической деятельности. Ярославль, 1992. - С. 75-76.

126. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М. : АПН РСФСР, 1961.-536 с.

127. Терехов, В.А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач Текст. / В.А. Терехов, И.А. Васильев // Вопросы психологии. 1975. - № 1. -С. 12-21.

128. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров М. : Академия, 2005. - 288 с.

129. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. -М. : Изд-во Московск. ун-та, 1969. 304 с.

130. Тихомирова, Т.Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды Текст. / Т.Н. Тихомирова. М. : Институт психологии РАН, 2010. - 232 с.

131. Туманова, O.A. Педагогические возможности учебных заданий в реализации идеи диалога Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук / O.A. Туманова. Владимир. - 2000. - 24 с.

132. Туник, Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант) Текст. / Е.Е. Туник. СПб., 2002. - 82 с.

133. Фатеев, C.B. Воображение как фактор продуктивности деятельности Текст. / C.B. Фатеев. Новосибирск, 1996. - 210 с.

134. Фридман, JI.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач

135. Текст. / Л.М. Фридман. М., 1977. - 213 с.137

136. Фромм, Э. Человеческая ситуация Текст. / Э.Фромм. М. : Смысл, 1995. -238 с.

137. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / А.У. Хараш. -М. 1983. -35 с.

138. Хащенко, Т.Г. Психологические особенности включенности личности во взаимодействие при решении мыслительных задач Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / Т.Г. Хащенко. Москва. - 1988. - 19 с.

139. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. -М., 1997. 280 с.

140. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 110.

141. Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур Текст. / Г.Д. Чистякова // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 103111.

142. Шорохова, Е.В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения Текст. / Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 3-43.

143. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

144. Шумакова, Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 91-95.

145. Шумакова, Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности Текст. : автореф. дисс. . к.психол.н. / Н.Б. Шумакова. -М., 1985. 23 с.

146. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

147. Щербо, Н.П. Взаимные оценки партнеров как личностный фактор диалогического мышления Текст. : автореф. дисс. . канд.психол.наук / Н.П. Щербо.-М. 1987.-23 с.

148. Юркевич, B.C. О развитии начальных уровней познавательной потребности Текст. / B.C. Юркевич // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 2531.

149. Юркевич, B.C. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества Текст. / B.C. Юркевич // Психологическая наука и образование. 2009. - № 4. - С. 110.

150. Ягловская, Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе Текст. / Е.К. Ягловская // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 61.

151. Яноушек, Я. Некоторые социально-психологические вопросы проблемного диалога Текст. / Я. Яноушек // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - С. 15-17.

152. Bacri, N. Fonctionnement de la negation. Etude psycholin-guistique d'un problème d'ennociation Текст. / N. Bacri. The Hague-Paris : Mouton, 1976. - 207 p.

153. Bally, Ch. Langage et vie Текст. / Ch. Bally. Paris, 1923.-341 p.

154. Barron, F. Creativity and psychological health Текст. / F. Barron. -Princeton: VanNostrand, 1963.

155. Berret, J. Relations entre syntheses precoces,creativint et pathologie Текст. / J. Berret//Psychol. Med. 1988. -№ Ю. - P. 33^12.

156. Caspi, A. Instructional dialogue: distance education students' dialogic behaviour Текст. / A. Caspi, P. Gorsky // Studies in Higher Education. -2006. № 6. -P. 735-752.

157. Crowell, SG. Dialogue and text: re-marking the difference Текст. / Crowell SG. // The Interpretation of Dialogue. Chicago: University of Chicago Press, 1990. -213 p.

158. De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas Текст. / De Bono, E. N. Y. : Basic, 1967. - P 247.

159. Delacroix, H. Le lange et la pensee Текст. / H. Delacroix. Paris : Libraire Felix Alcan, 1924.-602 p.

160. Dillon, J.T. The Multidisciplinary Study of Questioning Текст. / J.T. Dillon

161. J. Educat. Psychol. 1982. - V. 74 (2). - P. 147- 165.139

162. Feldhusen, J. Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course Текст. / J. Feldhusen // The Giffed Child. Quarerly. - 1977. - № 21. -P. 195-199.

163. Fromm E. Sigmund Freud's mission. New York, 1959. 315 p.

164. Getzels, J.W. Creativity and intelligence Текст. / J.W. Getzels, P.W. Jackson. New York: Plenum, 1967. - P. 252.

165. Guilford, J.P. Creative talents: Their nature, uses and development Текст. / J.P. Guilford. Buffalo, N. Y.: Bearly Limited, 1986. - P. 341.

166. Hayes, J.R. Cognitive processes in Creativity Текст. / J.R. Hayes. New York: Plenum, 1989. - 341 p.

167. Kozielecki, J. Psychologiczna teoría decyzji Текст. / J. Kozielecki-Warszawa: PWN, 1977. 498 p.

168. Le Ny, J. F. La semantique psychologique Текст. / J. F. Le Ny. Paris: PUF, 1972.-257 p.

169. Levy-Valensi, E.A. Le dialoque psychanalitique Текст. / E.A. Levy-Valensi. -Paris: PUF, 1972.-238 p.

170. McClelland, D.C. Testing for competence rather for than intelligence Текст. / D.C. McClelland // American Psychologist. 1973. - №28. - P. 1-14.

171. Mednich, S.A. The associative basis of the creative process Текст. / S.A. Mednich // Psychol. Pewiew. 1969. - №2. - P. 220-232.

172. Michalko, M. Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius Текст. / M. Michalko. Speed Press, 2001. - 320 p.

173. Michalko, M. Thinkertoys: A Handbook of Creative-Thinking Techniques Текст. / M. Michalko. Ten Speed Press; 2 edition, 2006. - 416 p.

174. Miller, G. R. Communication in quiry a perspective on a process Текст. / G. R. Miller, H.E. Nicolson. Peading (Mass): Addison-Wesley publ. со, 1976. - 260 p.

175. Morgan, D.N. Creativity today Текст. / D.N. Morgan // Joun. Of Aesthetics. 1953.-№ 12.-P. 1-24.

176. Muirhead, B. Interactivity Research Studies Текст. / В. Muirhead //

177. Educational Technology & Society. 2001. - №4. - P. 38-42.140

178. Oliver, J. Creative Thinking Make It a Habit! Текст. / J. Oliver // Articles 10 from R&D Innovator Volume 1. - 1992. - №3. - P. 13-18.

179. Parnes, S. J. Can creativity be increased? Текст. / S. J. Parmes, H.F. Harding // A source book for creative thinking. N. Y.: Charles Scribners Sons, 1962. -P. 185— 191.

180. Patrick, C. What is creative thinking? Текст. / С. Patrick. N.Y.: Philosofical Library, 1955.

181. Pilkington, R. Analysing Educational Dialogue Interaction: Towards Models that Support Learning Текст. / R. Pilkington // International Journal of Artificial Intelligence in Education. 2001. - №12. - P. 1-7

182. Policastro, E. Creative intuition: An integrative revien Текст. / E. Policastro // Creativity Res. J. 1995. - № 5. - P. 99-113.

183. Smith, J.B. Thematic Structure and Complexity Текст. / J.B. Smith // Style.- 1975. -№1. P. 32-54.

184. Stein, M.I. Creativity and Culture Текст. / M.I. Stein // Journ. Of Psychology. 1953. - № 35. - P. 311-322.

185. Taylor, C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativiti Текст. / C.W. Taylor. Cambridge: Univ. Press, 1988. - P. 99-124.

186. Thurstone, L.L. Creative talent Текст. / L.L. Thurstone // Applications of psychology. N.Y.: Harper and Row, 1952. - P. 18-37.

187. Torrance, E. P. The Search for Satori and Creativity Текст. / E.P. Torrans.- Buffalo N. Y.: Creative Education Foundation, 1979.

188. Torrans, E.P. Guiding creative talent. Englewood cliffs Текст. / E.P. Torrans. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

189. Wallon, H. Les origines de la pensee chez l'enfant Текст. / H. Wallon. -Paris: PUF, 1945.-449 p.

190. Wollach, M.A., Kogan N. A. Anew look at the creativity intelligence distinction Текст. / M.A. Wollach, N. A. Kogan // Journal of Personality. 1965. - № 33.-P. 348-369.