Формирование у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайлова, Валентина Анатольевна

• Михайлова, Валентина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Валентина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕК-ЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ "УЧИТЕЛЬ -УЧЕНИК" КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические предпосьшки формирования взаимодействия в системе "учитель-ученик".

1.2. Трансактный анализ как средство регуляции отношений в системе "учитель-ученик".

1.3. Педагогические условия формирования у студентов кор-рекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИ-ОННЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ "УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК" НА ОСНОВЕ ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа.

2.2. Содержательно-процессуальные особенности формирования у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа

2.3. Оценка и результаты изучения процесса формирования у студентов педагогического вуза коррекционных отношений в системе "учитель-ученик".

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа»

Позитивные изменения в жизни общества, связанные с его демократизацией, способствовали провозглашению педагогики сотрудничества, свободного творческого развития личности. Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что переход к личностно-ориентированной педагогике и новой модели образования связан с множеством трудностей объективного и субъективного характера. Практическое осуществление гуманистических принципов образования ограничено как со стороны мало изменившихся условий труда педагога, так и со стороны внутриличностных предпосылок: учителя слабо подготовлены к организации отношений с учащимися на принципах взаимопонимания, сопереживания, сотрудничества.

Важной стороной профессиональной деятельности учителя становится углубленное самопознание, соотнесение своих личностных особенностей с требованиями современной школы и выработка на этой основе гуманистических способов организации субъект-субъектных взаимоотношений. Анализ практики показывает, что многие учителя по-прежнему строят отношения с учащимися как с объектами педагогического воздействия, что обусловлено прежде всего сильными традициями авторитарной педагогики, дчя них представляет определенную сложность проблема построения оптимальных взаимоотношений со школьниками, а также осуществление их коррекции в ходе взаимодействия.

Возрастание значения личности учителя, его роли в гуманизации межличностных отношений в школе, в свою очередь, определяет необходимость совершенствования его профессиональной подготовки в вузе.

Общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей раскрываются в работах О.А.Абдуллиной, С.Б.Елка-нова, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина,

Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система профессионально-педагогической подготовки.

Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке будущего учителя получены в исследованиях Е.Г.Белозерцева, А.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, А.Я.Найна, М.М.Поташника, В.Г.Рындак, Н.М.Яковлевой и др. В этих работах особое внимание уделено профессионально-педагогической подготовке с учетом гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе, изменения межличностных отношений.

Проблема отношений в системе "учитель-ученик" нашла свое отражение в работах известных отечественных философов, педагогов и психологов К.А.Абульхановой-Славской, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, М.С.Каган, ЯЛ.Коломинского, С.В.Кондратьевой, А.АЛеонтьева, Х.Й.Лийметс, Б.ФЛомова, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой и других. Результаты этих исследований охватывают следующие вопросы:

• изучение роли и анализа процессов общения и взаимодействия в учебной деятельности (А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, Х.Й.Лийметс и др.);

• вскрытие зависимости между общественными отношениями, деятельностью и общением (Л.П.Буева, М.С.Каган и др.);

• исследование общения как явления, связанного с деятельностью, как одного из видов человеческой деятельности, как явления коммуникации, деятельности, взаимоотношений (Л.П.Буева, М.С.Каган, А.АЛеонтьев, В.И.Соковнин и др.);

• исследование проблемы отношений в системе "учитель-ученик", формирующихся в общении (ЯЛ.Коломинский, С.В.Кондратьева, Т.Н.Мальковская, Н.Г.Полехина и др.);

• исследование отдельных сторон взаимодействия: межличностные отношения "ученик-ученик" (М.С.Кобзев, Л.И.Романова, Т.Н.Счастная и др.), влияние учителя на эти отношения (Н.А.Березовин,Л.К.Грицюк и др.);

• вскрытие психолого-педагогического потенциала взаимодействия как условия и фактора функционирования системы коррекционных отношений "учитель-ученик" (Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, И.Г.Демидова, В.Я.Ляудис, А.Ю.Панасюк, В.П.Панюшкин, Н.Ф.Радионова, С.В.Смирнова, А.У.Хараш и др.).

Принципиальное значение для нас имели исследования, в которых "субъект-субъектное" взаимодействие рассматривается с позиций транс-актного анализа (И.А.Зимняя, Е.И.Рогов, Л.Д.Столяренко и др.). Транс-актный анализ, как способ познания педагогических отношений и как средство их организации и коррекции, рассмотрен в работе В.А.Петровского применительно к системе дошкольного воспитания.

Давая общую предварительную оценку состояния проблемы формирования у будущего учителя коррекционных отношений в системе "учитель-ученик", необходимо отметить, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты. Недостаточно изученными остались такие вопросы как:

• теоретико-методологические основы коррекционных отношений в системе "учитель-ученик";

• содержание, формы и методы подготовки будущего учителя к коррекции межличностных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа;

• педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коррекционных отношений у студентов педагогического вуза;

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе транс-актного анализа.

Гипотеза исследования - процесс формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа будет протекать успешней, если:

• в качестве теоретике-методологической стратегии организации процесса формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" выступит личностно-ориентированный подход;

• в качестве метода реализации данного подхода будет использован вдентифицирующе-рефлексивный, способствующий более глубокому проникновению студента в сущность взаимодействий учителя и ученика;

• в качестве практического инструмента (средства) реализации данного метода выступит система задач, построенная и четко ориентированная на формирование коррекционных умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования и выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования у студентов педагогического вуза коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа.

3. Выявить сущность и структуру коррекционных умений с позиции трансактного анализа.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа. дов работы. Общенаучные методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования, логико-исторический анализ определил современные прогрессивные тенденции профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в истории и на современном этапе отечественной высшей школы, системный анализ применялся для построения модели процесса формирования коррекционных отношений.

Анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также массовой практики вузов страны по подготовке будущего учителя к инновационной деятельности, анализ документов по развитию высшей и средней школы, анализ учебных программ высшей школы проводился с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективного формирования у будущего учителя коррекционных отношений в системе "учитель-ученик".

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (интервьюирование, анкетирование, тестирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование) методы и методы математической статистики.

Констатирующий эксперимент позволил нам определить состояние сформированности у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик". Формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности разработанных педагогических условий формирования у будущего учителя коррекционных отношений на основе трансактно-го анализа.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1991 по 1998 год в Магнитогорском педагогическом институте. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента было охвачено 687 студентов и 159 учителей. Базовыми явились общеобразовательные школы № 18,50, 56 г.Магнитогорска.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1991 по 1998 год.

На первом этапе (1991-1992 гг.) проводилось исследование проблемы формирования коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" в рамках профессионально-педагогической подготовки будущего учителя на базе высшей школы; изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам подготовки студента к коррекции и управлению межличностными отношениями в системе "учитель-ученик", анализировались существующие подходы к этой проблеме. Все это позволило сформулировать исходные позиции нашей работы. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы психолого-педагогических кафедр МГПИ. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Методы анкетирования, тестирования студентов и учителей позволили определить состояние сформированности у них коррекционных отношений. Теоретический анализ научной литературы дал возможность определить исходные позиции исследования.

На втором этапе (1992-1997 гг.) осуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы, что позволило нам построить модель процесса формирования коррекционных отношений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коррекционных отношений. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: моделирование процесса формирования коррекционных отношений на основе трансактного анализа, проверку педагогических условий и уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов. На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за реальной деятельностью студентов, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики.

Третий этап (1997-1998 гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы высшей школы и систему повышения квалификации педагогических кадров. Методы математической статистики позволили оценить результаты формирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия, способствующие формированию у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа, включающие: личностно-ориентированный подход в качестве теоретико-методологической стратегии организации процесса формирования коррекционных отношений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей; идентифицирующе-рефлексивный метод, способствующий более глубокому проникновению студента в сущность взаимодействий учителя и ученика; систему коррекционных задач, построенную и четко ориентированную на формирование у будущего учителя коррекционных умений.

• разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" , включающая три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи); организации (содержание, принципы, условия, этапы); оценивания (уровни, показатели).

Практическая значимость исследования заключается в:

• разработке научно-методических рекомендаций по проблеме формирования коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, изданных по материалам диссертационного исследования;

• разработке спецкурса "Коррекция и управление межличностными отношениями в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа" и его внедрении в учебный процесс педагогического вуза, в систему повышения квалификации педагогических кадров;

• использовании результатов исследования в ходе преподавания педагогических дисциплин;

• разработке критериев и показателей оценки уровня владения студентами и учителями коррекционными отношениями в системе "учитель-ученик".

Предложенные научно-методические рекомендации позволяют осуществить оценку и самооценку сформированности коррекционных отношений в системе "учитель-ученик", определить эффективность формирования этих отношений, научно обоснованно отобрать содержание, формы и методы формирования данных отношений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителя всех специальностей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Модель процесса формирования у будущих учителей коррекцион-ных отношений в системе "учитель-ученик", особенностями которой являются: построение содержания обучения на основе теории и технологии трансактного анализа; деятельностный характер, нашедший отражение в системе коррекционных задач; уровневость, позволяющая описать развитие у студентов коррекционных отношений в педагогическом процессе на оптимальном, допустимом и недопустимом уровнях.

2. Комплекс педагогических условий эффективного формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа, выполняющий интегративную, коммуникативную и информационную функции.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов и учителей школ; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждение гипотезы исследования; отсроченностыо проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• публикаций в печати (1994 -1998 гг), отчетов на заседании кафедр педагогики и педагогического мастерства МГПИ;

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ (1991-1998 гг.), на международной научно-практической конференции "Основы современных психотерапевтических техник" (г.Москва, Институт психотерапии, 1997 г.), на международной научно-практической конференции "Я.А.Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения" (г.Челябинск, 1997 г), на международной научно-практической конференции "Педагогическая инноватика: состояние, проблемы, перспективы" (ИПИ РАО г.Москва - г.Магнитогорск, 1997 г);

• выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г.Магнитогорска.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском педагогическом институте, в системе повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайлова, Валентина Анатольевна

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в массовой практике подготовки учителя всех специальностей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

1. В ряду актуальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, в последние годы выдвигается проблема подготовки будущего учителя к построению оптимальных (субъект-субъектных) взаимоотношений со школьниками, а также осуществлению их коррекции в ходе взаимодействия.

2. Формирование у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" в педагогическом вузе осуществляется недостаточно, необходимо разработать специальную технологию, основанную на трансактном анализе, и создать необходимые условия для ее эффективного внедрения в учебный процесс.

3. Эффективность процесса формирования коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" зависит от реализации модели данного процесса, особенностями которой являются: построение содержания обучения на основе теории и технологии трансактного анализа; деятельност-ный характер, нашедший отражение в системе коррекционных задач; уровневость, позволяющая описать развитие у студентов коррекционных отношений в педагогическом процессе на оптимальном, допустимом и недопустимом уровнях.

4. Процесс формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа будет протекать успешней, если: в качестве теоретико-методологической стратегии организации процесса формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" выступит личностно-ориентированный подход; в качестве метода реализации данного подхода будет использован иденти-фицирующе-рефлексивный, способствующий более глубокому проникновению студента в сущность взаимодействий учителя и ученика; в качестве практического инструмента (средства) реализации данного метода выступит система задач, построенная и четко ориентированная на формирование коррекционных умений.

5. Результатом подготовки будущих учителей к коррекционным отношениям выступает их готовность к данной деятельности. Основным критерием определения сформированности коррекционных отношений является продвижение студента от более низконо уровня осуществления коррекционных отношений к более высокому. Показателями, характеризующими эти уровни, являются: 1) знания теории трансактного анализа; 2) коррекционные умения; 3) психолого-педагогические ценности.

Наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать следующее: в исследовании мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса в формировании коррекционных отношений у будущего учителя; не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению процесса формирования у будущих учителей коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование процесса формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик"; поиск перспективных направлений подготовки студента к коррекционным отношениям в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа; разработка пакета диагностических программ, системных диагностик отслеживания уровня сформированности у студента коррекционных отношений в системе "учитель-ученик"; создание альтернативных методов и методик диагностики уровня сформированности коррекционных отношений.

С точки зрения этих аспектов нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость значительного улучшения подготовки учительских кадров - требование сегодняшнего времени, времени глобальных социально-экономических и политических изменений, затрагивающих все сферы жизни страны.

Одним из направлений совершенствования подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности является формирование у них готовности к построению оптимальных взаимоотношений с учениками, а также осуществлению их коррекции в ходе взаимодействия.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что до настоящего времени специальные исследования, посвященные данной проблеме, не проводились, а рассматривались лишь ее отдельные аспекты.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной , проблеме современной вузовской педагогики - выявлению педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятия "коррекционные отношения", которое было определено нами на основе интеграции понятий "отношение", "коррекция", "взаимодействие" как деятельность учителя, направленная на изменение отношений в системе "учитель-ученик" с целью их улучшения.

В нашем исследовании основу процесса формирования у будущих учителей коррекционных отношений составила система трансактного анализа, которую мы представляем как способ познания педагогических отношений учителя и ученика и как средство их организации и коррекции. Система трансактного анализа позволяет осуществить диагностикопрогностический подход к формированию отношений во взаимодействии "учитель-ученик". С нашей точки зрения, в ходе подготовки студентов к коррекционной деятельности на основе трансактного анализа, наиболее существенными являются следующие теоретические концепции:

• структурный анализ (анализ личности с позиции трех эго-состояний);

• собственно трансактный анализ (анализ межличностного взаимодействия, разбор ходов на поле трансактного анализа).

Из природы трансактного анализа, применительно к системе отношений "учитель-ученик", нами были выделены следующие функции: анализ учителем как своего поведения, так и поведение ученика; саморегуляция учителем психологического состояния; управление отношениями "учитель-ученик" в ходе взаимодействия. Наиболее оптимально эти функции реализуются посредством технологии трансактного анализа, которая включает в себя следующие действия:

• диагностику результативности педагогического взаимодействия;

• анализ, осмысление результатов взаимодействия;

• моделирование предстоящей ситуации взаимодействия;

• корректирование непосредственной ситуации взаимодействия.

Технология трансактного анализа позволяет формировать группу коррекционных умений, включающую аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения, а также умение осуществлять регуляцию эмоционального состояния.

Модель процесса формирования у студентов коррекционных отношений, построенная нами в первой главе, включает три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи); организации (содержание, принципы, условия, этапы); оценивания (уровни, показатели). Особенностями данной модели являются:

• построение содержания обучения на основе теории и технологии трансактного анализа;

• деятельностный характер, нашедший отражение в системе коррек-ционных задач;

• уровневость, позволяющая описать развитие у студентов коррекци-онных отношений в педагогическом процессе на оптимальном, допустимом и недопустимом уровне.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования у студентов коррекционных отношений в системе "учитель-ученик" на основе трансактного анализа будет протекать успешней при реализации следующих педагогических условий:

• использовании личностно-ориентированного подхода в качестве теоретико-методологической стратегии организации процесса формирования коррекционных отношений в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

• применении идентифицирующе-рефлексивного метода, способствующего более глубокому проникновению студентов в сущность взаимодействий учителя и ученика;

• использовании системы задач, построенной и четко ориентированной на формирование коррекционных умений.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования у будущего учителя коррекционных отношений в системе "учитель-ученик". Этапами этого процесса являются: пропедевтический; базовый этап теоретико-педагогический подготовки; этап дополнительного образования; праксеологический этап профессионально-педагогической подготовки.

Для получения объективной информации об уровне подготовленности студентов к коррекционным отношениям выделен комплекс показателей: знания теории трансактного анализа; коррекционные умения; психолого-педагогические ценности. Основным критерием определения сфор-мированности у будущих учителей коррекционных отношений является их продвижение от недопустимого (низкого) уровня деятельности к допустимому (среднему), а от него - к оптимальному (высокому).

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе их внедрения на факультетах иностранного языка, историческом, филологическом и физико-математическом Магнитогорского педагогического института. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, позволила сформировать у них достаточный уровень коррекционных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Валентина Анатольевна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.208 с.

2. Абрамова Т.Н. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974,-384с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: ИПЛ, 1985. - 363 с.

5. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понимание в науке //Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983.- с.41-45.

6. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. - 23 с.

7. Аминов P.A. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии, 1994.- № 2.- С. 24 32.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 230 е., Т.2. - 287 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа,1981.- 240 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань:Изд-во КГУ,1988.- 238 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 568 с.

12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 247 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

14. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Дисс. в форме научного доклада д-ра психол. наук. Мм 1994.- 86 с.

15. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1996.- 203 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Балл Г.А. О психологическом содержании "задача".// Вопросы психологии. 1970 .- № 6. - С. 75-84.

18. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Москва Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 1996.- 318с.

19. Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении// Философские науки. 1985. - № 6. - С.129-133.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прамеб, 1992. - 384 с.

21. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И.Федорова. Спб.: Талисман, 1994. - 432 с.

22. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -Спб.: Изд-во "Братство", 1992. 224 с.

23. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

25. Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Спб, 1993. - 20 с.

26. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: теория-практике/Под ред. ИЛ.Лернера, И.К.Журавлева.-М.,1993.- С. 153-176.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция поня-тия//Советская педагогика. 1991. N9.

28. Бодалев A.A. Личность и общение: Изб. психол. тр. М.: Между-нар. пед. акад., 1995. - 324 с.

29. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

30. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении// Педагогика. 1994. -No 1. - С.11-14.

31. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

32. Бодалев A.A. Вопросы теории учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С. 3-10.

33. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Бешшовский В.Д. Педагогический менеджментам.: Педагогика, 1991.-268с.

35. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева.- М.:Просвещение, 1988.- 239 с.

36. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб-к научных трудов. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1985. - 109 с.

37. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей.- М., 1997. 146 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1985. 135 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965.

42. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957.- № 6. - С. 58-69.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. Изд-во "Прогресс", М., 1976. - 495 с.

44. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу,- Л., 1991. 77 с.

45. Горшкова В.В. Педагогика отношений: Учебное пособие.- Комс.-на-Амуре, 1995. 105 с.

46. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 232 с.

47. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977.- 135 с.

48. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении //Педагогика, N1,1995. С. 45-51.

49. Гребов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей//Вопросы психологии. 1989.- № 2. С.57-62.

50. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: дис.д-ра пед. наук.-Л.,1972.-823 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

52. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать.- М.: Универс, 1993.- 336 с.

53. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. А.Я. Найна.- Челябинск: ЧГИФК, 1993.- 102с.

54. Дуранов М.Е. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося. Выпуск 3. Челябинск - Магнитогорск: МГПИ, 1996. -129с.

55. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности.- Магнитогорск: МГПИ, 1996.-314с.

56. Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя. -М.: НПО, 1995. 268 с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

58. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента// Метод, пособие.- Челябинск: ЧГИФК, 1996.- 22с.

59. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников// Знание.- М.:3нание, 1982.- 95 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/ Д. : Феникс, 1997. - 480 с.

61. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

62. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

63. Инновационное обучение: стратегия и практика.- Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторовшкольного образования. Сочи, 3-10 окт. 1993 г./Под ред. В.Я.Ляудис.- М., 1994.- 10 ил., 303 с.

64. Кабаченко Т.С. Психология управления, Часть 1. Управленческая деятельность: Учебное пособие.- М.: РПА, 1996.- 146с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

66. Какой быть новой педагогике? / Сост. Найн А .Я., Гостев А.Г.- Челябинск: ЮУКИ, 1993. 273 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

68. Кан- Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

69. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и родитель/ Пер. на русс. яз. А.В.Агарков. Спб.: Изд-во "Питер", 1995. - 187 с.

70. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

71. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 1980.- 490 с.

72. Концепция общего среднего образования (проект) // Учит, газета, 1988.- 16 августа.- с.2.V

73. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. - М.: Педагогике, 1991. - С. 6-11.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя,- Самара: СГПИ, 1994.- 163с.

75. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией//

76. Педагогика, 1994.- № 6.- С. 24-31.

77. Краткий психологический словарь.- М.: Полит, литературы, 1995.-431с.

78. Краткий словарь по социологии. -М.: ИПЛ, 1988. -477с.

79. Краткий словарь по философии. М.: ИПЛ, 1979. - 412 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ.- М., 1990.

81. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.

82. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской педагогики // Проблемы педагогики высшей школы. Л.: Знание, 1972.- 90 с.

83. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания.- Челябинск: Обл. ИУУ, 1991.-103с.

84. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава. -N1(17), 1977. - С. 75-89.

85. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

87. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельность в психологии// Вопросы философии.-1979.-К 8.- С. 77-81.

88. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995. - С. 43-59.

89. Мальковская Т.Н. Учитель ученик // Хрестоматия по педагогической психологии. - М., МПА, 1995. - С. 227-248.

90. Маркова A.K. Психология профессионализма.- М.: МГФ Знание, 1996.- 308с.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.j 91. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ.// Психология личности: Тексты. М.,1982. - 234 с.

92. Межличностное восприятие и понимание людей как основа управления/ Сост. Ю.Н.Белокопытов. Красноярский гос. краев, ун-т.,1991.-26 с.1 * 93. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И.Журавлева.

93. М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

94. Методы системного педагогического исследования.- Л., ЛГУ, : 1980.-172 с.

95. Методика преподавания физики в 8-10 кл. ср. шк. /Подред.Орехова В.П., Усовой A.B. 4.1.- М.: Просвещение, 1980.- 320 с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппа-' рат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика. 1990.104 с.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

98. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике// Педагогика,1992.- № 7-8 .-С. 15- 19.

99. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертациейпо педагогике.- Челябинск: УГАФК, 1996.- 143с.

100. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

101. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности// Педагогика, 1992,- № 5-6,- С. 56 60.

102. Немов P.C. Психология. Психология образования. Кн.Н. -М.: ИП, 1994. -496с.

103. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975.- 302 с.

104. Николов Любен. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. - 175 с.

105. Общение и оптимизация совместной деятельности/ Под ред. Г.М. Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - С.381.

107. Орехов С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1983. - 18 с.

108. Освоение механизмов рефлексии в практике обучения: Метод, указания/ Новосиб. гос. ун-т: Сост. И.С. Ладенко и др. Новосибирск. 1991.-36 с.

109. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 20-29.

110. Педагогика в понятиях и определениях: Уч. пособие. Саратов: Изд-во Сарат ун-та, 1991. - 56 с.

111. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект/ Сб. науч. тр. под ред. В.А.Шустер. М.: АПН СССР НИИ, 1990. - 174 с.

112. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

113. Петровский В.А. Психология воспитания. М. : Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

114. Петрушкина Е.В. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1991,- 17 с.

115. Пинакис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. С/П, 1995.

116. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- 2-е издание, исправленное и дополненное.- М.: Политиздат, 1990.- 458с.

117. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 10-19.

118. Позднякова A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 188 с.

119. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 631 с.

120. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.:Педагогика, 1989.- 152 с.

121. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань, 1989.- 204 с.

122. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1991.-260 с.

123. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы.-М.: Нов. школа, 1995. 462с.

124. Пронина Е.Е. Техника психологической безопасности в педагогическом общении: Методика психол.-пед. тренинга для учителей.: Общ-во "Знание" РСФСР.- М., 1991. 20 с.

125. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В.Осипова, М.:Наука, 1983. - 477 с.

126. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа/Пер. с англ. Л.В.Топоровой, С.В.Воронина и И.Н.Гвоздева. Спб: Восточно - Европейский Институт Психоанализа, 1995. - 288 с.

127. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах// Политехнический музей. М.: Знание. - 1986. - С. 3537.

128. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

129. Розин В.М. Методологические записки о природе рефлексии //Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докладов и сообщений к научно-методлсонф. 12-14 ноября 1984г.- Новосибирск, 1984.-С.60-61.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В.В.Давьщов.-М.:Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.

131. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958.- 147 с.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

133. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.- Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. 127 с.

134. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития таорческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук.: Че-лядинск, 1996. 330 с.

135. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. - 244 с.

136. Ряузов H.H. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Статистика, 1971.- 368 с.

137. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973.-431 с.

138. Семенов И.Н. Проблемы рефлексии в научном познании. -Куйбышев, 1983. 203 с.

139. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний// Вестник харьковского ун-та, Вып. 14.- Харьков: Выща школа, 1981.- с.18-25.

140. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 192 с.

141. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учеб. пособие. М., 1997. -264 с.

142. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.- М.: Школа-Пресс, 1997.- 571 с.

143. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. -М.: ИП, 1976.- 107с.

144. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": общая концепция исследования. М., 1987.

145. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. -800с.

146. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

147. Современная дидактика: Теория практике/ Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО. 1993.

148. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. / Под ред. З.И.Равкина. Т.1. -М., 1994.- 186 с.

149. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старше-классников:дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 1993.- 214 с.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М., 1972.- 303 с.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 736 с.

152. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. канд. пед. наук. С/П, 1993.- 21 с.

153. Стюарт Я., Джонс В. Современный транзактный анализ.- С/П.: СПЦ, 1996.- 330 с.

154. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории//Современная высшая школа., 1977. N1/7.- С.91-96.

155. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний.-М,1975. 344 с.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

157. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 196 с.

158. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996. - 480 с.

159. Тихолаз Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения: Автореф. канд. психол. наук. М., 1995. - 22 с.

160. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

161. Управление развитием инновационных процессов в школе/Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. М.: Прометей, 1995.

162. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

163. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дис. докт. пед. наук.- Л., 1967.- 929 с.

164. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты.- Челябинск. 1983.- 39 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

166. Филипов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса// Психолгический журнал. 1986, т. 7, Х° 1.

167. Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

168. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. М.: Изд-во политическая литература, 1987. - 588 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1983.794 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энц., 1988.891 с.

171. Формирование профессиональной культуры учителя.: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

172. Фрейд 3. Введение в психоанализ.- М., 1981.- 216 с.

173. Фрейд 3. Психоанализ и русская мысль/Сост. и авт. вступ. статьи В.М.Лейбин. М.: Республика, 1994. - 384 с.

174. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

175. Фрейд 3. "Я и Оно"/ Пер. с нем. В 2-х т.- Тбилиси: "Мерами", 1991.-Т. 1.-397 е.,Т.2.-426 с.

176. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

177. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995. - С. 216 -227.

178. Харрис Томас А. Я о'кей Вы о'кей/ Пер. с англ. - Красноярск, 1993. - 288 с. (Библиотека психологии и психотерапии).

179. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208с.

180. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 128 с.

181. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

182. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.,1991. - 24 с.

183. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

184. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Моно-логия, -М.: Высшая школа, 1978, 269 с.

185. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.-Учпедгиз, 1960,-328с.

186. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

187. Яковличева А.Ф. Взаимоотношение, взаимодействие и взаимопонимание в структуре общения учителя и учащихся // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. 1980. - Р/Д. - С. 13-24.

188. Яковлева JT.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (На материале педучилищ): Дисс. канд. пед. наук.-М., 1991.-245 с.

189. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.докт. пед. наук.- Челябинск Л 992.-403с.

190. Lumets Н. Naumann W. Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig.1. Verlag, 1982.- 355 s.

191. Leistunsreserve Schoptertum. Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildung und Wissenschaft. Herausgegeben von H.Neuner. Berlin Dietz Verlag.- 1986.- 191 s.

192. Piaget, J. Le jugement moral chez Г enfant 7 Paris, Delachaux, 1945.

193. Klein, Melanie La psychoanalyse des enfants./ Paris, PUF, 1959.

194. Eric Berne. Trading Stamps// Transactional Analysis Bulletin. April 1964/ vol. 3, No. 10.

195. Mezirov J. et ol. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco-Oxford, 1991.