Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: В процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хабибулина, Ольга Петровна

• Хабибулина, Ольга Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хабибулина, Ольга Петровна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I Формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства как педагогическая проблема.

1.1. Научно-теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

1.2. Особенности формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте.

1.3. Сущность общения с произведениями искусства в образовательном процессе

1.4. Модель взаимодействия личности старшеклассника с произведением искусства.

1.5. Педагогические условия формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

ВЫВОДЫ П01 ГЛАВЕ.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПОИ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: В процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла»

Сложившаяся в последние десятилетия в российском обществе ситуация, свидетельствующая о разрушении традиционных основ общечеловеческих и культурных ценностей, выдвинула новые требования к целям и содержанию образования, в частности, к его ценностно-ориентационной роли. Необходимость ориентации содержания образовательного процесса на ценности ставит задачу поиска наиболее эффективных способов приобщения учащихся к основным ценностям культурно-исторического развития общества.

Искусству как специфической форме общественного сознания, отражающей многовековой опыт духовно-эмоционального отношения к миру, принадлежит особое место в формировании ценностей, ибо сконцентрированное в произведениях искусства культурное содержание является наиболее эффективным условием перехода общественно значимых ценностей в личностные. Кроме содержания, условием перехода общественных ценностей в личностно значимые выступает необходимость коммуникации, актуализирующей, стимулирующей определённые эмоциональные отношения, переживания.

Таким образом, с какой бы стороны ни рассматривалась проблема приобщения личности к общественно значимым духовным ценностям, в сконцентрированном виде представленным в лучших образцах классического и современного искусства, всякий раз оказывается, что на первый план выступают ценностно-мотивационные компоненты, которые, так или иначе, преломляются через ценностное отношение к общению с произведениями искусства.

Анализ научной литературы показал, что данной проблемой занимались многие учёные: анализ аксиологических категорий дан в работах С.Ф.Анисимова, В.А.Василенко, В.А.Дробницкого, М.С.Кагана, В.Ф.Сержантова, В.П.Тугаринова, Л.Н.Столовича и др.; психологический аспект возникновения ценностей раскрыт в работах Б.Г.Ананьева,

A.А.Бодалева, Л.С.Выготского, Б.С.Круглова, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна и др.; аксиологические проблемы образования раскрыты в трудах Е.В.Бондаревской, Г.П.Выжлецова, Б.С.Гершунского, Н.Б.Крыловой,

B.С.Лазарева; определили механизмы становления ценностного отношения личности к миру такие учёные как М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, И.Я.Лернер, Х.Ю.Лийметс, Н.Е.Щуркова и др.; вопросы, связанные с разработкой концепции общения, исследованы в трудах А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, А.Г.Ковалёва, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.В.Мудрика и др.; специфике общения с произведениями искусства посвятили свои исследования М.М.Бахтин, А.И.Буров, Е.В.Волкова, Л.С.Выготский, М.С.Каган, В.Е Квятковский, Н.И.Киященко, Е.П.Крупник, А.Н.Леонтьев, А.Н.Малюков, А.А.Мелик-Пашаев и др.

Среди наиболее близких к нашей проблеме можно выделить педагогические диссертационные исследования А.В.Гордеевой, А.С.Калинина, Л.С.Романовой, Г.П.Шевченко и ряда других.

Между тем в педагогике конкретная разработка проблемы формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства пока не получила должного освещения.

Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства в педагогической теории и практике свидетельствует о наличии ряда противоречий: между потребностью общества в воспитании подрастающего поколения, ориентированного на общественно значимые духовные ценности, в сконцентрированном виде представленные в лучших образцах художественной культуры, с одной стороны, и недостаточно эффективной деятельностью школы по формированию ценностного отношения к общению с произведениями искусства, с другой стороны; между многообразием научных исследований ценностно-ориентационной роли искусства и недостаточной изученностью теоретических предпосылок формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессе; между необходимостью формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данного качества в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства (в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла)».

Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

Объект исследования - образовательный процесс, в ходе которого осуществляется общение старшеклассников с произведениями искусства.

Предмет исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла.

Гипотеза исследования — формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла будет эффективным, если:

• разработана модель взаимодействия личности с произведением искусства, отражающая потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

• созданы педагогические условия, обеспечивающие общение старшеклассников с произведениями искусства на личностно-смысловом уровне, предполагающем: обращение к личностно значимым для старшеклассников проблемам, отражающим характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром; стимулирование осмысления личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира; актуализацию личностной системы ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействия; создание ситуаций личностного ценностного выбора, способствующего личностному росту и дальнейшему самосовершенствованию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1) исходя из природы ценностного отношения и возрастных особенностей старшеклассников сформулировать теоретические предпосылки формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

2) разработать модель взаимодействия личности с произведением искусства, отражающую потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессе;

3) на основе уточнённого понятия «формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства» выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства;

4) проверить эффективность влияния реализованных в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла педагогических условий на формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические теории о природе ценностного отношения и закономерностях его формирования (А.Г.Здравомыслов, А.В.Кирьякова, А.Г.Ковалёв, ИЛ.Лернер, Х.И.Лийметс);

- выводы общей, возрастной и педагогической психологии о системе отношений как «ядре личности» (Л.И.Божович, А.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн);

- культурологический (Н.Б.Крылова) и личностно ориентированный подходы (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская);

- ведущие положения теории возрастного развития старшеклассника (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, В.С.Мухина, П.М.Якобсон);

- положения теории коммуникации и общения о диалогической сущности коммуникативной деятельности (Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, В.С.Библер,

A.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик);

- идеи и концепции современного подхода к эстетическому воспитанию, раскрывающие потенциальные возможности воздействия на личность школьника художественных произведений посредством образного, эмоционально окрашенного, духовно насыщенного содержания (А.И.Буров, Б.Т.Лихачёв, Л.П.Печко, Е.М.Торшилова, Б.П.Юсов);

- методология и теория педагогических исследований (Ю.К.Бабанский,

B.И.Загвязинский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин).

Для решения задач исследования и проверки исходной гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования:

- теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической литературы, источников, отражающих сущность исследуемой проблемы; моделирование; метод сравнения, восхождения от абстрактного к конкретному, анализа и синтеза, индукции и дедукции; эмпирического уровня: изучение примеров положительного педагогического опыта; обобщение и классификация фактологического материала; анализ учебного материала и продуктов деятельности (тетради, творческие работы учащихся); социологический опрос; психолого-диагностические методы (анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; наблюдение; методы, основанные на информационных технологиях (создание и обработка баз данных, использование ресурсов сети Internet);

- методы обработки и осмысления полученных педагогических данных: теоретический анализ результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой; математические и статистические методы (контент-анализ, факторный анализ, метод ранжирования, метод графопостроения).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Поисковый этап (1998-2000 гт.) связан с теоретическим осмыслением проблемы, определением её актуальности, объекта и предмета исследования; изучением философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования, выбора темы. На данном этапе определялась цель, задачи исследовательской работы, формировалась гипотеза, а также был проведён констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Формирующий этап (2000-2002 гг.) связан с осуществлением проверки гипотезы исследования; изучением потенциальных возможностей предметов гуманитарно-эстетического цикла в формировании у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства; разработкой содержания выявленных условий; определением путей и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства на уроках МХК, истории, истории искусств.

Заключительный этап (2002-2004 гг.) связан с завершением формирующего эксперимента, анализом, обработкой, систематизацией и обобщением материалов исследования, оформлением диссертационной работы.

Базой исследования явились МОУ СОШ № № 26, 104 г. Челябинска. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 9-х, 10-х классах. Всего исследованием было охвачено 317 школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что работа расширяет имеющиеся представления по проблеме исследования, в частности: уточнено понятие «формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства», под которым мы понимаем целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусства; сформулированы теоретические предпосылки формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства: 1) ценностное отношение к общению с произведениями искусства в условиях образовательного процесса формируется на основе ориентации на возрастные социально-культурные потребности учащихся; 2) формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте осуществляется эффективно, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатлений; разработана модель взаимодействия личности старшеклассника с произведением искусства в условиях личностно ориентированного образовательного процесса; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла:

1) осуществление общения с произведениями искусства на основе философско-психологической проблематики, отражающей характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром;

2) наполнение учебного материала эстетическим содержанием, стимулирующим осмысление личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира;

3) реализация метода художественно-педагогической драматургии, разработанного с учётом действия логики противоречий, лежащей в основе ситуации личностного ценностного выбора;

4) использование диалоговой формы обучения, актуализирующей личностную систему ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия обеспечивают целенаправленное формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в практике преподавания и дисциплин гуманитарно-эстетического цикла, при составлении учебных программ, спецкурсов по искусству. Кроме того, автором разработаны методические рекомендации по формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства на уроках МХК, истории, истории искусств.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, соответствием основополагающим психолого-педагогическим исследованиям в области формирования ценностных отношений, применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, длительным периодом исследования, практической апробацией выводов, публикациями автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством преподавания дисциплин гуманитарно-эстетического цикла в 9-10-х классах общеобразовательной школы (МХК, истории, истории искусств); посредством отчётов на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного университета; посредством публикаций, докладов на зональной научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (УрГПУ, г. Екатеринбург, февраль 1999 г.); межрегиональной конференции «Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (УрГПУ, г. Екатеринбург, апрель 1999 г.); Всероссийской межвузовской конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (УрГПУ, г. Екатеринбург, декабрь 1999 г.); международной научно-практической конференции «Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие» (УрГПУ, г. Екатеринбург, октябрь 2001 г.); международной научно-практической конференции «Развитие художественного и эстетического опыта личности в образовательном процессе школы и вуза» (Институт художественного образования РАО, г. Москва, апрель 2003 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства — это целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусства.

2. Ценностное отношение к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте формируется эффективно, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатлений.

3. Эффективное формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства обеспечивается совокупностью педагогических условий, направленных на развитие навыков рефлексии посредством обращения к личностно значимым для старшеклассников проблемам, отражающим характерную для данного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром; стимулирования осмысления личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира; актуализации личностной системы ценностей в процессе педагогического взаимодействия; создания ситуаций личностного ценностного выбора, способствующего личностному росту и дальнейшему самосовершенствованию.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и Приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хабибулина, Ольга Петровна

Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы, в практике преподавания гуманитарно-эстетических дисциплин, при составлении учебных программ, спецкурсов по искусству, а также при подготовке будущего учителя в педвузе.

Проведённое исследование выявило ряд актуальных проблем, которые нуждаются в изучении. Основные из них следующие: исследование возможностей отдельных педагогических методов и приёмов при формировании ценностного отношения к общению с произведениями искусства; поиск инновационных форм обучения, учитывающих специфику общения с произведениями искусства и решающих задачу повышения активности учащихся; разработка единой системы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства на всех предметах гуманитарно-эстетического цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута. Интерпретация и аналитическая оценка полученных результатов позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства обусловлена: а) сложившейся социальной ситуацией, предъявляющей новые требования к целям и содержанию образования, в частности, к его ценностно-ориентационной роли; б) недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории; в) необходимостью научно обоснованного решения практических задач по формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства в образовательном процессе.

2. Формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства представляет собой целенаправленное мотивационно ориентированное педагогическое воздействие, целью которого является установление, налаживание на основе рефлексии духовно-культурных связей с произведением искусства.

В результате исследования природы ценностного отношения и возрастных особенностей старшеклассников сформулированы теоретические предпосылки формирования ценностного отношения к общению с произведениями искусства: 1) ценностное отношение к общению с произведениями искусства в условиях образовательного процесса формируется на основе ориентации на возрастные социально-культурные потребности учащихся; 2) эффективное формирование ценностного отношения к общению с произведениями искусства в старшем школьном возрасте возможно только в том случае, если педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала сознательно соотнесены с характерными для данного возраста потребностями в самопознании, общении, переживании эмоциональных впечатлений.

3. Разработанная нами модель взаимодействия личности старшеклассника с произведением искусства обеспечивает личностно ориентированную направленность эстетико-педагогического общения и отражает потенциальные возможности формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства.

4. Педагогическими условиями формирования у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства являются педагогические приёмы, методы, формы и содержание учебного материала, обеспечивающие общение старшеклассников с произведениями искусства на личностно-смысловом уровне. К ним относятся:

- осуществление общения с произведениями искусства на основе философско-психологической проблематики, отражающей характерную для старшего школьного возраста потребность в самопознании и осмыслении своих взаимоотношений с миром;

- наполнение учебного материала эстетическим содержанием, стимулирующим осмысление личностного отношения к эстетическим свойствам представленного в художественном произведении объективного мира;

- реализация метода художественно-педагогической драматургии с учётом действия логики противоречий, лежащей в основе ситуации личностного ценностного выбора;

- использование диалоговой формы обучения, актуализирующей личностную систему ценностей учащихся в процессе педагогического взаимодействия.

5. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что реализованные в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла педагогические условия способствуют эффективному формированию у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусства. В экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 произошёл рост уровня сформированности ценностного отношения к общению с произведениями искусства. Наивысший уровень достигнут в экспериментальной группе, где были реализованы все четыре педагогических условия в комплексе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основание для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хабибулина, Ольга Петровна, 2004 год

1. Акопян К.З. Эстетическое: диалоги о таинственном. — Нижний Новгород: НГЛУ, 1996.-351 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Уч. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. — 277с.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. — 182 с.

6. Антология мировой философии: В 4-х т. — М.: Мысль, 1969. — Т. 1. — 577 с.

7. Арзямова Г.В. Педагогические аспекты эстетической оценки и динамика её проявления у младших подростков // Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.М.Торшиловой. — М.: АПН СССР, 1983. 118 с.

8. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 1994. -352 с.

9. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. — 1961. №2.

10. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002. № 8. - С.8-13.

11. Афасижев М.Н. Эстетика Канта. М.: Наука, 1975. - 136 с.

12. Ашхаруа-Чолокуа А. Роль ассоциаций в механизме художественного воздействия //Эстетические очерки / Под ред. С.Х.Раппопорта. М.: Музыка, 1979. С.137-193.

13. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Товмач, Л.: J11'НИ, 1989,-155с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Под ред.

16. B.Я.Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

18. Бирюков В.Ф. Эмоции и эстетическое восприятие // Вестн. МГУ им. Ломоносова. Сер.7. Философия. — 1982. №2.

19. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол.тр. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 352 с.

21. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: ФилинЪ, 1996.-469 с.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. № 1, С. 17-23.

23. Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика. Методология критики и герменевтика // Теории, школы, концепции. М.: Наука, 1985.-С. 3-68.

24. Брожик В. Эстетика на каждый день / Пер. со словацкого

25. C.Д.Баранниковой. М: Знание, 1990. - 160 с.

26. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. — М.: Искусство, 1956. — 292 с.

27. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. — М.: Знание, 1989. 64 с.

28. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966. - С. 98-112.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Бабанский и др., под ред. В.И.Журавлёва. — М.: Просвещение, 1988. 237 с.

30. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностные ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. №2.-С. 48-54.

31. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. М.: Академия, 2001. - 368 с.

32. Волков Б. Управление подготовкой старшеклассников к восприятию художественного произведения / Школа и искусство. — Таллин: НИИ педагогики, 1982.-С.24-35.

33. Волкова Е.В. Произведение искусства — предмет эстетического анализа. — М.: МГУ им. Ломоносова, 1976. 284 с.

34. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под редакцией Н.Е Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.

35. Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1966. - 282 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика-пресс, 1999. 534 с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

38. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России // Социально-политический журнал. 1994. - № 3-6.

39. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1975. № 2. С. 147-158.

40. Гегель Г. Эстетика: В 4-х т. М.: Высшая школа, 1968. Т. 1. — 255 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования: В поисках ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 44 с.

43. Горбатков А.А. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных отношений личности //

44. Личность и деятельность. Тезисы к V союзному съезду психологов. — М.: МГУ, 1977.-С.11-14.

45. Гордеева А.В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1991.

46. Горин Н.И., Федосимов Г.М. Изучение ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений (социально-педагогический аспект). — Курган: КГУ, 1998.-75 с.

47. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия / Под ред. А.Р.Лурия, В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

48. Грякалов А.А., Прозёрский В.В. К вопросу о методологии изучения художественной коммуникации // Методологические проблемы современного искусствознания. — Л., 1980. В.З. С.115-122.

49. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1989. — С.102-110.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. -239 с.

51. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства // Советское искусствознание. М.: Искусство, 1978. — С. 49-72.

52. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л.: Искусство, 1990. — 233 с.

53. Додонов Б.И.Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

54. Дробницкий В.А. Некоторые аспекты проблемы ценности // Проблема ценности в философии. Л.: АН СССР, 1966. - С. 25-41.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 159 с.

56. Залкинд А.Б. Педология: Утопия и реальность. М.: Аграф, 2001. — 461 с.

57. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. — М.: Мысль, 1965. — Т.2. — С. 189-208.

58. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5. — С.3-15.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

60. Зись А.Я. В поисках художественного смысла. — М.: Искусство, 1991. — 350 с.

61. Ильин Е.Н. Искусство общения. — Минск: Народная асвета, 1987. — 110 с.

62. Искусство и общение: Сб. науч. тр. / Под ред. Э.В.Леонтьева. — Л.: ЛГТИМиК, 1984.- 166 с.

63. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

64. Каган М.С. Начала эстетики. — М.: Искусство, 1964. 210 с.

65. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб: Too ТК «Петрополис», 1997.-С. 205 с.

66. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1987. - 83 с.

67. Казанов Х.М. О главных ценностях. — Нальчик: Эльбрус, 1991. — 168 с.

68. Как построить своё «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. -136 с.

69. Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин). Дисс. .канд. пед наук. — Волгоград, 2000.

70. Каневская М.Е., Фирсова Л.М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. — 1990. №3.

71. Канке В.А. Философия: Исторический и системный курс. — М.: Логос, 1998.-354 с.

72. Кант И. Соч.: В 6т. -М., 1966.-Т.5.-С. 191.

73. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999. №7

74. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. — Оренбург, 1996.-190 с.

75. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. — М.: Искусство, 1983. 224 с.

76. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 303 с.

77. Ковалёв А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 19 70. — 391 с.

78. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Инст. псих. РАН, 1996.-224 с.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. — М.: Просвещение, 1979. 175с.

80. Концепция модернизации образования //Директор школы. — 2002. № 1. — С. 97-126.

81. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. — М.: Политиздат, 1988. 382 с.

82. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3. С.3-6.

83. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой.-М.: Новая школа, 1997.

84. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГПИ, 1983. - С. 4-11.

85. Крупник Е.П. Социально-педагогические проблемы формирования художественного сознания школьников // Структура и уровни эстетическогосознания: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.П.Крупника. М.: АПН СССР, 1989. — 122 с.

86. Крылова Н.Б. Что такое «личностное знание»? // Народное образование. — 2003. № 9. С.25-34.

87. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. — М.: Прометей, 1990. — 146 с.

88. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. — М.: Пед. об-во России, 2000.- 112 с.

89. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989. — 126 с.

90. Левин В.А. Воспитание творчества. — М.: Знание, — 1977. — 63 с.

91. Левшина И.С. Как воспринимается художественное произведение. — М.: Мысль, 1983. 94 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. 46 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

94. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства: Избр. псих, пр-я. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2, С.232-239.

95. Леонтьев Д.А. Произведение искусства и личность: Психологическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология / Под ред. АЛ.Зись, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1991. - С. 109-134.

96. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок / Педагогика и психология. — М.: Знание, 1988.-79 с.

97. Лефевр В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. -М.: Прогресс, 1991.-106 с.

98. Ливехуд Б. Фазы развития ребёнка / Пер. с нем. — Калуга: Духовное познание, 1998. 160 с.

99. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание // Проблема общения и воспитания. — Тарту, 1974. — С. 66-67.

100. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

101. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М: Просвещение, 1985.— 173 с.

102. Лихачёв Д.С. Об актуальности проблемы общения в современном искусствознании // Искусство и общение: Сб.науч.тр. / Под ред. Э.В.Леонтьева. Л.: ЛГТИМ и К, 1984. - 166 с.

103. Лобова А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку. — Екатеринбург, 2000. — 140 с.

104. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. — М.: Искусство, 1975. — 775 с.

105. Лосев В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001.

106. Любимова Т.Б. Аксиологическое построение произведения искусства / Эстетические исследования: Методы и критерии. — М.: Инст. фил. РАН, 1996. -С. 88-106.

107. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т. — М.: Педагогика, 1984.-400 с.

108. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч.-метод. пособие. — Дубна: Феникс, 1999.-253 с.

109. Маслоу А. Психология бытия. М.: REFL-book, 1997. — 304 с.

110. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, -1981.-192 с.

111. Мелик-Пашаев А.А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры / Ред. О.И.Генисаретский. — М.: Советский художник, 1988.-С. 7-24.

112. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Хрестоматия по психологии. М.: Высшая школа, 1977. - С.182-192.

113. Михалкович В.И. О формах общения с произведениями искусства // Вопросы социального функционирования художественной культуры. — М.: Искусство, 1984.-С. 110-133.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 193 с.

115. Москаева А.С. Культура ребёнка и воспитательная функция искусства // Эстетическое воспитание и экология культуры / Ред. О.И.Генисаретский. — М.: Советский художник, 1988. — С.

116. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. — Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. — 202 с.

117. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Уч. пособие. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 320 с.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под редакцией А.А.Бодалева. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

119. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-244 с.

120. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1998. — 317 с.

121. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: ТГУ, 1974. -С. 124-127.

122. Образование в мире на пороге XXI века: Сб.науч. тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. -М.: АПН СССР, 1991.-97 с.

123. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб.науч. тр. / Под ред. А.А.Бодалева, М.: АПН СССР, 1987. -164 с.

124. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. — М.: Высшая школа, 1975. — 223 с.

125. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство, 1991.-588 с.

126. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А.Бодалева и

127. A.И.Сухова. — М.: Междун. пед. академия, 1995. 421 с.

128. Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. — Свердловск: УрГУ, 1990.-209 с.

129. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Уч.пособие. — СПб: Изд-во

130. B.А.Михайлова, 1999. 300с.

131. Петровский А.В. Формирование личности // Психолого-педагогические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. А.В.Петровского. М.: АПН СССР, С.89.

132. Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса //Эстетическая среда и развитие культуры личности: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П.Печко, Н.П.Гвоздевой. — Москва-Луганск: ИХО РАО, 2000.-С.5-19.

133. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и её развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П.Печко. М.: АПН СССР, 1991. - С. 6-19.

134. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург: Урал. гос. юрид. акад., 1996. — С. 193130. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-280 с.

135. Предтеченская Л.М. Методика преподавания МХК // Музыка в школе. — 1984.-№4

136. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой (Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе): Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.

137. Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г.Харчева. — М.-Л.: Наука, 1966.-261 с.

138. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. — М.: Педагогика, 1987. — 96 с.

139. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания: Сб.науч. тр. / под ред. В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна. Душанбе, 1974. - 205 с.

140. Радионова Т.Я. Катарсис и художественное восприятие // Теории, школы, концепции. — М.: Наука, 1985. С. 275-387.

141. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978. С.219- 227.

142. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

143. Роджерс К.Р. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. — М.: МГУ. 1993. — С.248 250.

144. Романова Л.С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусства: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 с. Т.2 - 328 с.

146. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларуская навука, 1998.-319 с.

147. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

148. Самохин В.Н. Эстетическое восприятие: Вопросы методологии и критики. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

149. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. — Л.: ЛГУ, 1990. — 360 с.

150. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002. -416 с.

151. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221 с.

152. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В.Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2001. — 81 с.

153. Стафецкая М.П. Художественное восприятие как эстетическая проблема // Методологические проблемы современного искусствознания. — М.: Искусство, 1986. С. 272-293.

154. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. — 284 с.

155. Столович JI.H. Природа эстетической ценности. — М.: Политиздат, 1972. -351с.

156. Структура и движущие силы учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И.Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1977. 140 с.

157. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В Зх т. — М.: Педагогика, 1979. Т.1. - С.267-270.

158. Тамарина В.Э. Изучение ценностных отношений у студентов в сфере знаний // Педагогическое образование, 1976. № 11. - С. 85-94.

159. Тимченко М.Б. Восприятие искусства как творчество // Вопросы методологии и социологии искусства — JL: Наука, 1988. С. 26-31.

160. Толстых А.В. Искусство понимать искусство. М.: Педагогика, 1990. — 159 с.

161. Торшилова Е.Н., Дукаревич М.Э. Художественное восприятие живописи и структура личности // Творческий процесс и художественное восприятие. — Л.: Наука, 1978.-277 с.

162. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. - 344 с.

163. Учёнова В.В. Ценностные отношения как средство самосохранения социальной структуры // Ценностные ориентации и массовая коммуникация. -Тарту:ТГУ, 1968.-С. 13-15. с

164. Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. — М.: Наука, 1971. — 110 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф.Губский и др. — М.: ИНФА-М, 1999.-576 с.

166. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

167. Фортунатов Н.М. Проблемы художественного восприятия. Поиски и перспективы комплексного подхода // Художественное творчество: Вопр. комплекс, изуч. — JL: Наука, 1982. — С. 150-166.

168. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. — Минск: Народная асвета, 1975, 208 с.

169. Художественное творчество и проблемы восприятия. — Калинин: КГУ, 1990.-143 с.

170. Худякова H.JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования: В 2-х ч. Челябинск: ЧелГУ, 2002. 4.2

171. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н.Мальковкой. М.: АПН СССР, 1983. - 126с.

172. Чернецов П.В. Деятельность учащихся как основа реализации их сущностных сил // Управление развитием инновационных процессов в системе современного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Аменда А.Ф. — Челябинск: ЧелГУ, 1997. С. 34-37.

173. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс // Методологические проблемы современного искусствознания. JL: Наука, 1980. Вып.З, С. 34-35.

174. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырёва. -М.: МГУ, 1982,-С. 55-60.

175. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. — Киев: Наукова думка, 1989. 118 с.

176. Щербакова А.А. Восприятие музыкального произведения как форма общения // Искусство и общение. — Л.: ЛГТМ и К, 1984. — С. 138 — 166.

177. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. — М.: Пед. об-во России, 2000. — 128 с.

178. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека и его формирование у школьника. — Смоленск, 1995. — 64 с.

179. Эйзенштейн С. Избр. пр-я в 6-ти т. — М., 1964. Т.2. С. 171.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 224 с.

181. Эстетическое воспитание в школе / Вопросы системного подхода: Сб.науч.тр. / Под ред. Б.Т.Лихачёва. — М.: Педагогика, 1980. — 132 с.

182. Эстетическое воспитание школьников: Сб.науч.тр. / Под ред. А.И.Бурова, Б.Т.Лихачёва. М.: Педагогика, 1974. - 301 с.

183. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П.Печко. — М.:ИХО РАО, 2003.-202 с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библ. журн. «Директор школы», вып. № 7 — М.: Сентябрь, 2000. — 175 с.

185. Якобсон П.М. Психологические предпосылки эстетического воспитания // Сов. педагогика. 1966, № 4

186. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. — М.: Педагогика, 1988.

187. Яценко А.И., Тарасенко Е.Ф. Практика — познание мировоззрение. — Киев: Наукова думка, 1980. — 270 с.

188. Broke H. Interpersonal Perception of Joung children. Egocentrism or Empathy? — «Developmental Psychologu», — Wush, 1971, Vol. 5.

189. Feshbach N. Empathy: An Interpersonal Process. Paper presented at the Annual Meeting of Fmerican Psychological Association, Montreal, Canada Ang, 1973.

190. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action // Toward a General Theory of Action / T.Parsons, E. Shils (Eds.). Cambridge: Harvard UP, 1951.- P. 388-433.

191. Tatarkiewicz W. A history of six ideas: an essay in aestetics / pwn.Warszawa: Polish scaentific publishers, 1980. 383 p.