Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся: на примере математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Захарова, Татьяна Вячеславовна

• Захарова, Татьяна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Захарова, Татьяна Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Психолого-педагогические основы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

1.2. Особенности процесса формирования учебно-познавательной

компетентности учащихся

1.3 Критерии и уровни сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ МАТЕМАТИКИ)

2.1. Проектирование информационно-познавательной деятельности в процессе формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

2.2. Реализация педагогического обеспечения процесса формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

2.3. Методические рекомендации учителю по организации информационно-познавательной деятельности учащихся

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся: на примере математики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным государством в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь гражданам РФ. В условиях решения этой стратегической задачи важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Каждое общеобразовательное учреждение организует обучение таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Данные целевые установки на подготовку учащихся в школе заданы в Федеральном государственном образовательном стандарте, в котором также определены требования к качеству подготовки учащихся как к результату их образования. С учетом общих требований стандарта и специфики изучаемого предмета учащиеся должны освоить универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [60, с. 29]. Среди различных перечней ключевых образовательных компетенций, предлагаемых учеными (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Дж. Равен, Г.К. Селевко и др.), в качестве одной из них названа учебно-познавательная компетенция, которая определяется характером и содержанием информационно-познавательной деятельности учащихся как основной деятельности, в которую включен учащийся.

Существуют различные подходы к формированию учебно-познавательной компетентности учащихся, такие как: использование системы компетентностных задач, создание соответствующих педагогических условий, организация системы специальных учебных занятий и т.д.

Ключевая или ведущая идея настоящей работы заключается в том, чтобы формировать учебно-познавательную компетентность учащихся посредством организации проектирования их информационно-познавательной деятельности. Под информационно-познавательной деятельностью мы понимаем специально организуемое учителем или извне информационно-познавательное взаимодействие (ИКТ-ученик, ученик-ученик), реализуемое с использованием информационных, аналитических, проектировочных, конструктивных и организационных умений учащихся.

Современное поколение, развиваясь в качественно ином образовательном поле, более интенсивном, эмоционально насыщенном, динамичном, получая широкий доступ к различным информационным источникам, отличаются процессами восприятия и усвоения информации, представлениями о возможном ходе обучения. Информационные технологии (интерактив, мультимедиа, моделинг, on line, off line и др.) требуют изменений в формах, приемах и методах деятельности, перестройки мышления, технологий.

В образовании появляются такие возможности, как:

- использование интерактива для организации самоаттестации, проверки знания без участия преподавателя;

- применение коммуникативности для дистанционного управления учебным процессом с обеспечением консультаций с квалифицированными педагогами;

- использование роста производительности для обеспечения больших объемов хранения информации, ускорения поиска необходимой информации и пр.;

- использование интерактивности, мультимедиа и моделинга для качественного скачка в представлении окружающего мира за счет адекватного его представления - виртуальной реальности.

Так, В.А. Адольф указывает на то, что «реализация образовательного процесса в условиях информационной образовательной среды предполагает проектирование новых способов организации общения и сотрудничества преподавателей и учеников. Разработка такого рода способов может осуществляться по следующим направлениям:

- создание условий сотрудничества между различными субъектами образовательного процесса, опосредованного применением информационно-коммуникационных технологий;

- организация коллективных «проектов», требующих взаимодействия различных субъектов образовательного процесса посредством средств информационно-коммуникационных технологий и между собой;

- изменение форм обучения, методов и средств обучения» [2, с. 184].

Формирование учебно-познавательной компетентности как личностной

характеристики владения учебно-познавательной компетенцией должно осуществляться средствами и возможностями каждой учебной дисциплины, в рамках которой организуется процесс формирования учебно-познавательной компетентности учащихся. В этом случае деятельность учителя должна быть направлена на формирование у учащихся ценностных ориентиров по отношению к учебной деятельности, а также теоретических знаний и умений (информационных, аналитических, проектировочных, конструктивными и организационных), готовности к самооценке и рефлексии.

Полученные данные опытно-экспериментальной работы (см. на с. 116 настоящего исследования) показывают, что у учащихся не только слабая школьная подготовка по учебной дисциплине (затруднения в решении различных классов задач из определенных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска способов решения; в формулировании целей; в генериро-

вании идей; в моделировании ситуации; в планировании и оценивании своей деятельности), но и недостаточно сформированы у них ценностные ориентиры по отношению к учебной деятельности; теоретические знания и умения (информационные, аналитические, проектировочные, конструктивные и организационные), готовность к самооценке и рефлексии.

Следовательно, на занятиях деятельность учителя должна быть организована таким образом, чтобы учебный материал стимулировал информационно-познавательную деятельность учащихся, способствовал повышению интереса к учебной дисциплине, а это возможно через поиск разрешения учащимися различных ситуаций, выполнения системы разноуровневых задач. Включение учащегося в незнакомую ситуацию требует от него умений самостоятельного осуществления информационного поиска необходимых знаний, преобразования сложной ситуации в простую, владения различными средствами и методами деятельности, а значит, способствует овладению универсальными учебными действиями. Создание подобных ситуаций возможно в ходе освоения курса математики при решении математических задач.

Теоретической и опытно-экспериментальной разработке формирования учебно-познавательной компетентности учащихся на материале учебных предметов посвящены исследования О.В. Харитоновой, Т.В. Осенчуговой, С.Г. Воровщикова, A.B. Хуторского и др., но недостаточно работ, посвященных вопросам организации проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся, включающей такие этапы, как конструирование, проектирование и моделирование и направленной на формирование учебно-познавательной компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью со стороны общества и значимостью в жизни учащихся учебно-познавательной компетентности в связи с необходимостью

постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и недостаточностью реальной учебной деятельности, направленной на ее формирование у учащихся в школе;

- между необходимостью организации проектирования информационно-познавательной деятельности по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся и недостаточной теоретической разработанностью в научных исследованиях путей осуществления этого процесса;

- между требованием современного общества к качеству подготовки учащихся и недостаточной разработанностью необходимого для этого педагогического обеспечения в учебной деятельности.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: как организовать проектирование информационно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей необходимый уровень сформированности их учебно-познавательной компетентности.

Осмысление указанных противоречий и проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования - «Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся (на примере математики)».

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать процесс формирования учебно-познавательной компетентности учащихся на основе организации проектирования информационно-познавательной деятельности, проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс основной школы.

Предмет исследования: процесс формирования учебно-познавательной компетентности учащихся основной школы средствами информационно-познавательной деятельности на примере математики.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что процесс формирования учебно-познавательной компетентности учащихся может быть эффективным, если:

1) проектирование информационно-познавательной деятельности будет реализовано на основе формирования умений у учащихся основной школы осуществлять целеполагание, структурирование учебного материала, реализацию самостоятельного информационного поиска;

2) будет разработано необходимое педагогическое обеспечение процесса формирования учебно-познавательной компетентности учащихся основной школы на основе выбора содержания, форм, методов и средств обучения;

3) будут разработаны и реализованы методические рекомендации для обеспечения готовности учителей осуществлять организацию проектирования информационно-познавательной деятельности по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся основной школы.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть сущность учебно-познавательной компетентности учащихся;

2) охарактеризовать критерии и уровни сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся;

3) обосновать поэтапную организацию проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся основной школы;

4) разработать и реализовать педагогическое обеспечение процесса формирования учебно-познавательной компетентности учащихся основной школы (на примере математики);

5) в ходе опытно-экспериментальной работы выявить степень сформированности учебно-познавательной компетентности у учащихся основной школы на уроках математики; осуществить анализ полученных данных и сформулировать выводы;

6) разработать и реализовать методические рекомендации для обеспечения готовности учителей осуществлять организацию проектирования ин-

формационно-познавательной деятельности, направленной на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся основной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

информационно-деятельностный подход к обучению (С.И. Архангельский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков и др.);

- компетентностный подход в образовании (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.);

теория применения деятельностного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина и др.);

- технологический подход и теоретические основы использования информационных технологий в процессе обучения (Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.Р. Майер);

- теория учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Л.В. Шкерина и др.);

- теория и методика обучения математике (В.А. Гусев, В.А. Далингер, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова, А.Г. Мордкович и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся поставленными целями и задачами: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; анализ государственных стандартов для основной школы, программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по учебной дисциплине; изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование); опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования; статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования являлись МКОУ «ООШ №5», МБОУ «COLLI №6» г. Лесосибирска.

Этапы исследования. Исследование по данной теме проводилось в несколько этапов с 2004 г. по 2010 г. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 106 человек: 54 человека вошли в экспериментальную группу (ЭГ) и 52 - в контрольную группу (КГ).

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения; осуществлялась подготовка опытно-экспериментальной базы.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) была разработана программа опытно-экспериментальной работы, описана организация проектирования информационно-познавательной деятельности по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы диссертационного исследования, был проведён обобщающий этап опытно-экспериментальной работы. Систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы.

В отличие от исследований, посвященных решению проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся на основе организации системы учебных занятий (Т.В. Осенчугова, 2006), использования системы компетентностных задач (О.В. Харитонова, 2006), средств формирования функциональной грамотности студентов (П.И. Фролова, 2008), обучения математическому моделированию (Е.М. Ложкина, 2008), педагогических условий (А.И. Забалуева, 2010; С.Г. Воровщиков, 2007; H.A. Булакова, 2009), научная новизна исследования состоит в следующем.

1. На информационно-деятельностной основе определена интегрированная покомпонентная структура учебно-познавательной компетентности

учащихся, состоящая из ценностно-смыслового, содержательно-операционного, эмоционально-волевого компонентов.

2. Обоснована организация проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся, включающей этапы конструирования, проектирования и моделирования, способствующие формированию умений у учащихся осуществлять целеполагание, структурирование учебного материала, реализацию самостоятельного информационного поиска.

3. Выявлены и охарактеризованы критерии сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся: наличие у учащихся собственных ценностных ориентиров по отношению к учебной деятельности; степень освоения теоретических знаний и овладения учащимися информационными, аналитическими, проектировочными, конструктивными и организационными умениями; проявление учащимися готовности к самооценке и рефлексии. Определены диагностируемые уровневые характеристики сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыта сущность учебно-познавательной компетентности учащихся, которую мы понимаем как целостный комплекс личностных качеств учащихся, отражающих владение ценностно-смысловыми ориентациями, теоретическими знаниями и умениями (информационными, аналитическими, проектировочными, конструктивными и организационными) и способами эмоционально-волевой регуляции; теоретически обосновано понятие информационно-познавательной деятельности учащихся как специально организуемое учителем или извне информационно-познавательное взаимодействие (ИКТ-ученик, ученик-ученик), реализуемое с использованием информационных, аналитических, проектировочных, конструктивных и организационных умений учащихся; представлен процесс формирования учебно-познавательной компетентности учащихся, который предполагает деятельность учителя, направленную на формирование у учащихся ценностных ориентиров по отношению

к учебной деятельности, а также теоретических знаний и умений (информационных, аналитических, проектировочных, конструктивных и организационных) и готовности к самооценке и рефлексии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и внедрен в учебный процесс школы практикум для учащихся «Система разноуровневых задач», направленный на овладение учащимися следующими умениями: создавать конструкции и выделять особенности конструкции; формулировать цель, планировать и оценивать результаты своей деятельности; создавать модель реальной ситуации; восполнить недостающие знания на основе самостоятельного информационного поиска, обеспечивающий формирование учебно-познавательной компетентности учащихся. Разработаны и изданы методические рекомендации «Нестандартные формы урока» для учителей общеобразовательных школ, направленные на реализацию организацию проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся. Разработана и апробирована программа семинара для учителей «Организация проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий» для обеспечения готовности учителей осуществлять организацию проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей школы, на курсах повышения квалификации учителей по проблеме формирования учебно-познавательной компетентности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими и теоретическими основами исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; адекватностью выбора методов исследования цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры высшей математики и информатики Лесосибирского педагогического института - филиала «Сибирского федерального университета» (2006, 2009) и на межвузовских методических семинарах по непрерывному образованию КГПУ им. В.П. Астафьева (2008/2010).

Апробация осуществлялась посредством участия на Международных научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2009); «Модернизация школьного математического образования и проблемы подготовки учителя математики» (Санкт-Петербург, 2002); «Проблемы теории и практики обучения математике» (Санкт-Петербург, 2003, 2007, 2009); «Развитие системы образования в России XXI века» (Красноярск, 2003); на Всероссийских фестивалях педагогических идей «Открытый урок» (Москва,2006/2007, 2008/2009); в журнале «Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского» (Тамбов, 2009); в Вестнике КГУ «Гуманитарные науки» (Красноярск, 2006); в коллективной монографии «Современные образовательные технологии: психология и педагогика» (Новосибирск, 2009); в журнале «Перспективы науки» (Тамбов, 2011).

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс МКОУ «ООШ №5», МБОУ «СОШ №6» г. Лесосибирска.

Основные положения исследования отражены в 9 публикациях автора, включая 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, объемом 3.6 печ.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-познавательная компетентность представляет собой целостный комплекс личностных качеств учащихся, отражающих владение ценностно-смысловыми ориентациями, теоретическими знаниями и умениями (информационными, аналитическими, проектировочными,

конструктивными и организационными) и способами эмоционально-волевой регуляции. Информационно-познавательная деятельность определяется как специально организуемое учителем или извне информационно-познавательное взаимодействие (ИКТ-ученик, ученик-ученик), реализуемое с использованием информационных, аналитических, проектировочных, конструктивных и организационных умений учащихся.

2. Выделенная интегрированная покомпонентная структура учебно-познавательной компетентности учащихся и предложенные нами критерии (наличие у учащихся собственных ценностных ориентиров по отношению к учебной деятельности; степень освоения теоретических знаний и овладения учащимися информационными, аналитическими, проектировочными, конструктивными и организационными умениями; проявление учащимися готовности к самооценке и рефлексии) позволяют выявить динамику сформиро-ванности учебно-познавательной компетентности по ценностно-смысловому, содержательно-операционному и эмоционально-волевому компонентам.

3. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся обеспечивается:

- организацией проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся, включающей такие этапы, как конструирование, проектирование и моделирование, способствующие формированию умений у учащихся осуществлять целеполагание, структурирование учебного материала, реализацию самостоятельного информационного поиска при решении разноуровневых задач;

- разработкой и внедрением в учебный процесс педагогического обеспечения процесса формирования учебно-познавательной компетентности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 153 источника, приложений. В тексте диссертации 13 таблиц, 11 рисунков.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Психолого-педагогические основы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, при разработке которого был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности указывается необходимость развития личности, «способной: быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков» [133]. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, а также межпредметные понятия.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете

ведет к формированию способности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться [60, с. 29].

Анализ литературы [15; 57; 59; 78; 96; 107; 116; 123; 139; 140; 149] по проблемам компетентностного подхода позволил составить представление о содержании понятия «компетентность» и связанного с ним понятия «компетенция».

Компетенция - это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых качественно продуктивно действовать по отношению к ним [141, с.58-64].

Компетентность представляет собой уровень качественного и результативного показателя сформированности знаний, умения их применять и реа-лизовывать в деятельности и определяется ценностными ориентациями личности, мотивами ее деятельности, пониманием себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений, общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

Следовательно, формирование компетентности учащегося может происходить только в том случае, если он обладает мотивацией к деятельности.

Авторы документа «Стратегия модернизации содержания общего образования» (A.A. Пинский, A.JI. Семенов и др.) выделяют признаки, характерные для всех ключевых компетенций [123, с. 18-20]. Ключевые компетенции:

- обладают интегративной природой, то есть вбирают в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Захарова, Татьяна Вячеславовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя [Текст]: монография / В.А. Адольф. Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск,

1 ЛЛО О 1 Л -

Lyyb. — -5 XU С.

2. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности [Текст]: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 214 с.

3. Адольф В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - №1. - С. 2-5.

4. Адольф, В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства [Текст] / В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова // Высшее образование сегодня. -2007.-№9.-С. 35-37.

5. Адольф, В.А., Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова, O.A. Гумеров // Информатика и образование. - 2007. - №5. -С. 116-119.

6. Адольф, В.А. Конкурентоспособность - показатель качества [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 77-79.

7. Адольф, В.А.Совершенствование фундаментальной подготовки педагога в предметной области «информатика» на основе информационно-энтропийного подхода [Текст] / В.А. Адольф, Е.В. Киргизова // Сибирский педагогический журнал 5/2009. - С. 91-98.

8. Антонова, Е. Метод проектов в обучении математике [Текст] / Е. Антонова // Математика. - 2008. - №13. - С. 9-21.

9. Атанасян, JI.C. Геометрия 7 - 9 кл: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 11-е изд., доп. [Текст] / Л.С. Атанасян [и др.] - М.: Просвещение, 2001. -364 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект [Текст] / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика III тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского п-с. Института, Воронеж, 2002. - 352 с.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. -С. 8-14.

16. Бордовский, Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы [Текст] / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. - 2005. - №12. -

С. 14-20.

17. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образованиям [Текст] / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг. - 2003. - №1. - С. 58-61.

18. Блинов, В.И. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра [Текст] / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина // Педагогика. - 2010. - №7. - С. 52-58.

19. Булакова, H.A. Формирование готовности учителя к развитию учебно-познавательной компетентности школьников [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Булакова. - М., 2009. - 23 с.

20. Бусев, В. Что такое проект по математике? [Текст] / В. Бусев // Математика. - 2008. - №13. - С. 22-24.

21. Варданян ,С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием [Текст] / С.С. Варданян. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

22. Воровщиков, С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников: [Текст]: автореф. дисс. ... д - ра. пед. наук: 13.00.01 /С.Г. Воровщиков. - М., 2007. - 50 с.

23. Виноградова, JI.B. Методика преподавания математики в средней школе [Текст]: учеб. пособие / JI.B. Виноградова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-252 с.

24. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования [Текст] / С.Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. - 2007. - № 6. С. 81-103.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

26. Выбор методов обучения в средней школе [Текст] / под ред. Ю.К. Ба-банского. - М., 1981.

27. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1985.-96 с.

28. Геометрическое конструирование на плоскости и в пространстве [электронный ресурс] - http: // school-collection.edu.ru

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

30. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В.В. Гузеев. -М.; 2001.

31. Гаврилова, М.JI. Использование электронных ресурсов в процессе обучения математике в школе / M.JI. Гаврилова // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на междуна-

родную научную конференцию «ЬХ Герценовские чтения», посвященную 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена / под ред. В.В. Орлова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 258-260.

32. Гусев, В.А. Сборник задач по геометрии. 5-9 кл. [Текст]: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / В.А. Гусев. - М.: ООО Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2005. - 480 с.

33. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников [Текст] /В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.-С. 15-52.

34. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст] /В.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван: Луйс, 1981.

35. Далингер, В.А. Методика обобщающих повторений при обучении математике [Текст]: пособие для учителей и студентов / В.А. Далингер. - Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 88 с.

36. Далингер, В.А. Методика обучения учащихся доказательству математических предложений [Текст]: кн. для учителя / В.А. Далингер. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

37. Демидова, Т.Е. Теория и практика решения текстовых задач [Текст]: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Е. Демидова, А.П. Тонких. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288с.

38. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра [Текст] / Э.Д Днепров. - М.: Федеральный институт планирования образования, 1996. -720 с.

39. Дорф, П.Я. Наглядные пособия по математике и методика их применения в средней школе [Текст]: пособие для учителей / П.Я. Дорф. - М.: Учпедгиз, 1960. -335 с.

40. Дорф П.Я. Измерения на местности / П.Я. Дорф, А.О. Румер. - М.: АПНР, 1957.-431 с.

41. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования

[Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 37-46.

42. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельно-стного подхода [Текст]: кн. для учителя / О.Б. Епишева. - М.:Просвещение, 2003.-223 с.

43. Епишева, О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике [Текст]: дисс. ... д -ра. пед. наук 13.00.01 / О.Б. Епишева. -М., 1999. - 467 с.

44. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

45. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 2329.

46. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

47. Забалуева, А.И. Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза: [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Забалуева. - Ставрополь, 2010. - 23 с.

48. Захарова, Т.В. Компетентностный подход как этап обновления содержания образования [Текст] / Т.В. Захарова // Вестник: Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. Красноярск, 2006, 6/1. - С. 263-268.

49. Захарова, Т.В. Нестандартные формы урока [Текст]: метод, рекомендации / Т.В.Захарова, Л.О.Лобанова, Т.В. Качурина. Краснояр.гос.ун-т. - Красноярск, 2006. - 34 с.

50. Захарова, Т.В. Психолого-педагогические предпосылки развития компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности [Текст] / Т.В. Захарова, И.О. Павлова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

Сборник статей 2006/2007 учебный год. - М.: 00 Изд-во «Первое сентября», ООО Чистые пруды».

51. Захарова, Т.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / Т.В. Захарова // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на международную научную конференцию «LX Герценовские чтения», посвященную 210-летию РГПУ им. А.И. Герцена / под ред. В.В. Орлова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 4546.

52. Захарова, Т.В. Основные компоненты учебно-познавательной компетентности при обучении геометрии в основной школе [Текст] / Т.В. Захарова // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «62 Герценовские чтения» / под ред. В.В. Орлова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.-С. 194-195.

53. Захарова, Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения геометрии [Текст] / Т.В. Захарова // «Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского». - 2009. -№11 (25).-С. 32-39.

54. Захарова, Т.В. Конструирование урока геометрии в условиях деятельностного подхода [Текст] / О.Н. Алехина, Т.В. Захарова и др. / Под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. Современные образовательные технологии: психология и педагогика: Монография. Книга 8. - Новосибирск, 2009.-С. 186-196.

55. Захарова, Т.В. Дидактические условия формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучений геометрии [Текст] / Т.В. Захарова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник статей 2008/2009 учебный год. - М.: ОО Изд-во «Первое сентября», ООО Чистые пруды».

56. Звонников, В.И.. Современные средства оценивания результатов обу-

чения [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр « Академия», 2007. - 224 с.

57. Зеер, Э.Ф. Интегративные конструкты содержания профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер // Вестник учебно-методического объединения по профессиональному педагогическому образованию. - Екатеринбург: Рос. гос. проф. ун-т, 2002. - Вып. 1(30). - С. 115-182.

58. Зеленяк, О.П. Решение задач по планиметрии. Технология алгоритмического подхода на основе задач-теорем. Моделирование в среде Turbo Pascal [Текст] / О.П. Зеленяк. - Киев, Москва: ДиаСофтЮП, ДМК Пресс, 2008. -336 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384 с.

60. Из проекта стандарта основного общего образования [Текст] // Математика в школе. - 2010. - №7. - С. 29.

61. Иванова, О. Лабораторные работы по геометрии [Текст] / О. Иванова // Математика. - 2007. - №3. - С. 15-16.

62. Идиатулин, B.C. Принцип проблемности в учебном процессе [Текст] / B.C. Идиатулин // Народное образование. - 2010. - №8. - С. 176.

63. Илларионова, Е. Практическая направленность уроков геометрии [Текст] / Е. Илларионова // Математика. - 2007. - №20. - С. 12-14.

64. Интерактивная математика, 5-9 [Текст]: учебное электронное пособие к учеб. комплектам для 5-9 кл. / под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. -М.: Дрофа, ДОС, 2003.

65. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе [Текст]: УМК для системы пед. образования / под общей ред. A.M. Семибратова. - М.: ПК и ПРО, 2004. - 200 с.

66. Кабанова-Меллер, Е.Н Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М: Знание, 1981. - 96 с.

67. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обуче-

ния [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе. — М., 1998.

68. Клепиков, В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст] / В.Н. Клепиков // Педагогика. - 2011. - №3. - С. 31-37.

69. Кирсанов, А.Ю. Дистанционные и виртуальные технологии в профессиональном обучении [Текст] / А.Ю. Кирсанов // Народное образование. -2010.-№8.-С. 157.

70. Каспржак, А. Становление ключевых компетентностей и результаты традиционного обучения (Размышления по материалам проекта: «Модерниз-ция образования: перспективные разработки») [электронный ресурс] / А. Кас пржак, К. Митрофанов, К. Поливанова http//ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_ razvitie/p9_s001 .doc

71. Краевский, В.В. Методологические характеристики научного исследования [Текст] / В.В. Краевский // Народное образование. - 2010. - №5. - С. 135.

72. Клещева, И.В. Особенности учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики [Текст] / И.В. Клещева // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «62 Герценовские чтения» / под ред. В.В. Орлова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 149154.

73. Кондаков, A.M. Федеральный стандарт общего образования и подготовка учителя [Текст] / A.M. Кондаков // Педагогика. - 2010. - №5. - С. 1823.

74. Концепция математического образования в 12-летней школе: проект [Текст] // Математика в школе. - 2000. - №2. - С. 6-18.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Директор школы. - 2002. - №1. - С. 108-115.

76. Концепция государственных стандартов общего образования. - 2007.

77. Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки [Текст]: научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 288 с.

78. Ложкина, Е.М. Обучение математическому моделированию в курсе алгебры основной школы как условие развития учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.М. Ложкина. - СПб, 2008. - 22 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

81. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей [Текст] / под. ред. С.Р. Микулинского // Научное творчество. -М.: Наука, 1969.

82. Либеров, А.Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного стандарта нового поколения [Текст] / А.Ю. Либеров // Педагогика. -2011.-№4.-С. 29-37.

83. Любичева, В.Ф. Подготовка будущих учителей математики к разноуровневому обучению учащихся [Текст] / В.Ф. Любичева // Актуальные проблемы разноуровневого обучения математике в средней общеобразовательной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-26 сентября 2003 г. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 15.

84. Майер, В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий [Текст]: монография / В.Р. Майер. - Красноярск. РИО КГПУ, 2001. - 368 с.

85. Математика, 5-11 [Текст]: учебное электронное издание. - М.: НФПК, ДРОФА, ДОС, 2004.

86. Меськов, B.C. Когнитивно-компетентностная парадигма образования

[Текст] / B.C. Меськов, A.A. Мамченко // Школьные технологии. - 2011. -№3.-С. 46-63.

87. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения [Текст] / под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. - М.: Просвещение, 2004.

88. Немов, P.C. Психология [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 512 с.

89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-272 с.

90. Оганесян, В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе [Текст] / В.А. Оганесян. - Ереван: Луйс, 1984. -215 с.

91. Онищук, В.А. Дидактика современной школы [Текст]: пособие для учителей / В.А. Онищук. - К.: Рад. Шк., 1987. - С. 175-200.

92. Осенчугова, Т.В. Обучение физики на основе системы занятий как средство формирования учебно-познавательной компетентности [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / Т.В. Осенчугова. -Н. Новгород, 2006.

93. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст]: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003.

94. Пинская М.А. Формирующее оценивание и качество образования [Текст] / М.А. Пинская // Народное образование. - 2010. - №1. - С. 179.

95. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

96. Пинский, A.A. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики [Текст] // Современные подхо-

ды к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. - Самара: Профи, 2001.

97. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы [Текст]: учеб. пособие / P.C. Пионова. - Минск, 2002.

98. Планирование обязательных результатов обучения математике [Текст] / JI.O. Денищева, JI.B. Кузнецова, И.А. Лурье и др.; Сост. В.В. Фирсов. - М.: Просвещение, 1989.-237 с.

99. Погорелов, A.B. Геометрия [Текст]: учеб. для 7-11 кл. общеобразоват. учреждений / A.B. Погорелов. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 224 с.

100. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы [Текст]: учеб. пособие / под ред. В.Д. Шадриксва. - М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

101. Пойа, Д. Как решать задачу [Текст] /Д. Пойа. - М.: Учпедгиз, 1961. -208 с.

102. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Педагогика, 1981. - 126 с.

103. Примерные программы основного общего образования. Математика [Текст] // Математика. 2009. - №16. - С. 37-48.

104. Программа по математике для восьмилетней и средней школы [Текст] // Математика в школе. - 1978. - №4. - С. 7-32.

105. Прочухаев, В.Г. Виды практических работ на уроках математики [Текст] / В.Г. Прочухаев. - М.: Учпедгиз, 1955.

106. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Пышкало.-М., 1975.-80 с.

107. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст] / Дж. Равен. - М.: Когницентр, 2002. - 396 с.

108. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

109. Рослова, JI. Геометрическая деятельность: обучаем графическим действиям, навыкам конструирования, формируем метрические представления [Текст] / Л. Рослова // Математика. - 2009. - №21. - С. 37-46.

110. Савенков, А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А. Савенков // Математика. - 2008. - №13. -С. 3-8.

111. Саранцев, Г.И., Миганова, Е.Ю. Функции задач в процессе обучения [Текст] / Г.И. Саранцев, Е.Ю. Миганова // Педагогика. - 2001. - №9. - С. 1924.

112. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе [Текст] / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

113. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике [Текст] / Г.И. Саранцев. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.

114. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования [Электронный ресурс] / Г.И. Саранцев. - http://portalus.ru, 2007.

115. Сборник нормативных документов. Математика [Текст] / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007. - 128 с.

116. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Се-левко // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 134-140.

117. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. - 189 (3) с.

118. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: «Речь», 2003. - 350 с.

119. Смирнова, И. Геометрические задачи с практическим содержанием [Текст] / И. Смирнова, В. Смирнов. - М.: Чистые пруды, 2010. - 32 с.

120. Строкова, Т.А. Готова ли школа к реализации компетентностного подхода [Текст] / Т.А. Строкова // Народное образование. - 2010. - №7. - С. 187.

121. Софронова, Н.В. Типология современных методов применения средств

ИКТ в системе образования [электронный ресурс] / Н.В. Софронова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 21 мая. http: //www.eidos.Ru/journal/2005/0521 .htm.

122. Стандарт основного общего образования по математике [электронный

рсурс] / Российский общеобразовательный портал // [http://www.school.edu.ru ]

123. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст]: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001. - 194 с.

124. Степанова, И.Ю. Становление методической компетентности будущего учителя информатики [Текст]: учебно-методическое пособие: в 2 ч. Ч 1 / И.Ю. Степанова. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - 296 с.

125. Степанова, И.Ю., Адольф, В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография [Текст] / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - 520 с.

126. Столяр, A.A. Педагогика математики [Текст]: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов / A.A. Столяр. - Мн.: Выш. Шк., 1986. - 414 е.: ил.

127. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

128. Темербекова, A.A. Методика преподавания математики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.A. Темербекова. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования [Текст] / под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. -352 с.

130. Тряпицына, А.П. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности [Текст]: книга для учителя / А.П. Тряпицына,

B.B. Лаптева. - СПб.: ООО Береста, 2002. - 96 с.

131. Усольцева, И.В. Информационно-компьютерные технологии и воспитание [Текст] / И.В. Усольцева // Педагогика. - 2010. - №2. - С. 44-50.

132. Усова, A.B. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения [Текст] / A.B. Усова. - Челябинск: ГОУВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

133. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: проект [электронный ресурс] / [Российская академия образования] / под ред. A.M. Кондакова, Л.П. Кезина. http: / standart.edu.ru

134. Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе [Текст]: учителю математики о педагогической психологии / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

135. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике [Текст]: пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: Московский п-с. ин-т: Флинта, 1998.-224 с.

136. Фролова, П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П.И. Фролова - Омск, 2008. - 23 с.

137. Харитонова, О.В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшклассников на уроках геометрии [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Харитонова. - СПб, 2006. - 167 с.

138. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - 2- е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. -272 с.

139. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст] / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

140. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет - журнал «Эйдос». -

2002. - 23 апреля, http://www.cidos,ru//news/compet.htm.

141. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

142. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№5. - С. 55-61.

143. Цукарь, А.Я. Дидактические материалы по геометрии с элементами исследования для 8 класса [Текст] / А.Я. Цукарь. - М.: Просвещение, 1999. -80 с.

144. Цукарь, А.Я. Дидактические материалы по геометрии с элементами исследования для 9 класса [Текст] / А.Я. Цукарь. - М.: Просвещение, 2000. -65 с.

145. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: кн. для учителя / И.М. Чередов. - М.: Просвещение, 1988. - С. 8-23.

146. Чернобай Е.В. Подготовка учителя к созданию авторских электронных образовательных ресурсов [Текст] / Е.В. Чернобай // Народное образование. - 2010. - №5. - С. 75.

147. Шарыгин, И.Ф. Геометрия [Текст]:для 7 - 9 кл. - 3-е изд / И.Ф. Шары-гин. - М.: Дрофа, 1999. - 352 с.

148. Шаталова, Н.П. Расчетно-экспериментальные работы при изучении математики [Текст] / Н.П. Шаталова // Математика. - 2003. - №8. - С. 19-21.

149. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С.Е. Шишов, А.И. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4. - С. 8-19.

150. Шумутина E.H. Интегрированная интерактивная среда от программы к действию [Текст] / E.H. Шумутина // Народное образование. - 2010. - №9. -С. 143.

151. Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике [Текст]: кн. Для учителя [Текст] / М.Ю. Шуба. -М.: Просвещение, 1994.

152. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эль-конин. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

153. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э.Г. Юдин. - М.: Политиздат, 1978. - 311 с.

Основные задачи и планируемые образовательные результаты на конец учебного года по геометрии в основной школе, по учебнику «Геометрия, 7-9: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др [9].

Основные задачи и планируемые образовательные результаты на конец учебного года по геометрии в основной школе

7 класс

8 класс

9 класс

Сформировать «правильное» представление о простейших геометрических фигурах;

- использовать геометрические инструменты для построения плоскостных фигур;

- рассмотреть фигуру треугольник — с различных позиций (виды треугольников, выделить элементы в треугольнике, признаки равенства треугольников, соотношения между сторонами и углами треугольника);

- сформировать понятие параллельности прямых;

- научить проводить анализ геометрических задач;

- использовать алгебраический аппарат для решения геометрических задач

- Рассмотреть фигуру - четырёхугольник - с различных позиций (виды четырёхугольников, выделить элементы в четырёхугольниках, вывод формул для вычисления площади параллелограмма, квадрата, прямоугольника, ромба, трапеции);

- выявить соотношение между гипотенузой и катетами прямоугольного треугольника - теорема Пифагора, а также соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника;

- сформировать понятие - подобные треугольники. Научить применять подобие, а также признаки подобия треугольников при доказательстве других теорем и решении задач;

- использовать геометрические инструменты (циркуль, линейка) для решения задач на построение. Научить проводить анализ геометрических задач на построение;

- сформировать понятие окружности и её элементов - касательной, центрального и вписанного углов. Рассмотреть виды окружности -вписанная и описанная;

- провести рефлексивную работу по теме «Векторы и действия с ними»;

использовать алгебраический аппарат для решения геометрических задач

- Ввести метод координат для решения простейших задач в координатах;

- выявить соотношение между сторонами и углами треугольника. Научить применять теоремы о площади треугольника, синусов и косинусов при доказательстве других теорем и решении задач;

- сформировать понятие правильный многоугольник. Рассмотреть виды окружности - вписанная и описанная;

- вывести формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности, круга, кругового сектора, длины окружности;

- использовать геометрические инструменты для решения задач на построение. Научить проводить анализ геометрических задач на построение;

- сформировать понятия движения, параллельного переноса и поворота;

- провести рефлексивную работу по теме «Движения»;

- ввести начальные сведения из стереометрии;

- выделить основные методы доказательств, с целью обоснования (опровержения) утверждений и для решения ряда геометрических задач;

- использовать алгебраический аппарат для решения геометрических задач

Межпредметные связи курса геометрии с предметами естественно-

математического цикла

Классы Межпредметные связи

7 класс Глава 1. Начальные геометрические сведения (10 уроков) При изучении данной темы можно использовать материал из курса географии 6 класса (ориентирование на местности, измерение расстояний, изображение направлений и расстояний на чертеже). Материал данной темы используется в курсе физики. При изучении измерения углов можно напомнить учащимся об известных им фактах из курса географии 6 класса (чтение плана местности, определение азимута по карте). Глава 2. Треугольники (17 уроков) Построение перпендикуляра к прямой используется в курсе физики при решении задач, например, задач на движение тел по наклонной плоскости. При изучении на уроках физики вращательного движения используются понятия окружности и радиуса. В курсе черчения 8 класса и последующих классах используются понятия окружности и радиуса окружности. Глава 3. Параллельные прямые (13 уроков) Понятие параллельных прямых необходимо в курсах физики и черчения, а также на уроках трудового обучения.

8 класс Глава 5. Четырехугольники (16 уроков) Свойства параллелограмма применяются на уроках физики при построении равнодействующих двух данных сил. Умение строить многоугольники, перечисленные в данной теме, используется на уроках черчения. Глава 6. Площадь (10 уроков) Знание формул площадей многоугольников необходимо при решении задач в курсе физики. Теорема Пифагора широко используется на уроках физики при изучении теоретического материала и при решении задач. Глава 7. Подобные треугольники (18 уроков) Свойства подобия необходимы при составлении географических карт и планов. Глава 8. Окружность (13 уроков) В курсе черчения применяется понятие касательной к окружности, умение строить окружность и касательную к ней; построение касательной к окружности и касающихся окружностей используются при построении сопряжений. Глава 9. Векторы (12 уроков) При изучении темы «Векторы» учитель может воспользоваться теми сведениями, которые учащиеся получили в курсе физики 7 класса при изучении тем «Сила - векторная величина» и «Сложение двух сил, направленных по одной прямой» Знания, полученные при изучении данной темы, используются на протяжении всего курса физики 9 класса, а также в курсах 10 и 11 классов.

9 класс Глава 11. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скаляр-

ное произведение векторов (19 уроков)

При изучении темы учитель может опираться на некоторые сведения из курса географии 6 класса, полученные при изучении тем: «Измерение расстояний на местности», «Изображение направлений и расстояний на чертеже», «Составление схематического плана участка местности способом полярной съемки». Материал данной темы может быть использован в курсе физики 9 класса (темы: «Магнитное поле тока», «Электромагнитная индукция»); в курсе астрономии 11 класса (тема: «Определение расстояний до тел солнечной системы и их размеров»).

Глава 12. Длина окружности и площадь круга (11 уроков)

При рассмотрении темы учитель может использовать сведения, полученные учащимися на уроках черчения при изучении темы «Геометрические построения, необходимые при выполнении простейших чертежей» (деление окружности на 4, 8,3, 6, 5 равных частей).

При изучении на уроках физики вращательного движения используются понятия окружности и радиуса, знание формулы длины окружности. Глава 13. Движения (9 уроков)

В курсе физики 9 класса (например, при изучении движения по окружности) и в курсе астрономии 11 класса применяется понятие поворота. Понятие параллельного переноса используется в курсе физики 9 класса при изучении механики (например, вопросов «Перемещение при прямолинейном равномерном движении», «Вектор перемещения точки движущегося тела и изменение его координат»).

Материал этой темы необходим в курсах физики 9-11 классов в разделах: «Колебания и волны», «Электростатика», а также на уроках трудового обучения.

Практикум «Система разноуровневых задач»

Приводится система разноуровневых задач с практическим содержанием для учащихся основной школы, работающих по учебному пособию Л.С. Атанасян [9]. Эти задачи могут быть легко введены в систему задач, предложенную в указанном пособии. При этом они могут быть использованы и как дополнительные задачи, и как задачи, заменяющие аналогичные чисто геометрические задачи учебного пособия.

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Углы»

1. Сколько зубцов имеет колесо зубчатой передачи, если дуга окружности этого колеса, заключенная между двумя соседними зубцами, равна 12°?

2. Как построить на земле угол, равный данному, если у вас в руках один кусок веревки?

3. Судно идет мимо малоисследованного берега. Как нанести на карту скалу А у входа в бухту, если пеленг этой скалы из точки М, которая обозначена на карте, равен 50°, а расстояние до скалы равно 4 милям (морская миля равна приблизительно 1852 м.)

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Треугольники»

1. Из металлического прута нужно сделать деталь, имеющую форму равнобедренного треугольника. Одна из сторон треугольника должна иметь длину 250 см, а другая - длину 100 см. Какой должна быть длина Ь прута, чтобы это можно было сделать?

2. Отношение высоты к ширине экрана телевизора равно 0,75. Диагональ равна 60 см. Найдите ширину экрана.

3. Курс судна 10°, пеленг вершины горы 55°. Судно придерживается прежнего направления движения до тех пор, пока курсовой угол не станет 90°, для чего понадобилось пройти 4 морские мили. На каком расстоянии от вершины горы находится теперь судно?

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Четырехугольники»

1. Сторона квадратной шайбы равна 60 мм. Какой длины должен быть лист стали, чтобы из него можно было сделать 50 шайб? Ширина листа 300мм.

2. Разрежьте прямоугольник по прямой, проходящей через его центр так, чтобы из полученных двух кусков можно было составить ромб.

3. Фруктовый сад колхоза имеет форму прямоугольника, стороны которого относятся как 16:11, причем его вершина меньше длины на 250 м. За сколько времени сторож может обойти по краю весь участок, идя со скоростью 4 км/ч?

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Многоугольники»

Задача: Известно, что существуют паркеты из правильных треугольников, квадратов и правильных шестиугольников.

1. Можно ли составить паркет из каких-нибудь других многоугольников?

2. Можно ли в паркете заменить правильный треугольник на произвольный?

3. Можно ли в паркете квадрат заменить любым параллелограммом?

4. Можно ли составить паркет из любого четырехугольника?

5. Существует ли паркет из невыпуклых многоугольников с произвольным числом сторон?

Попробуйте составить такие паркеты.

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Окружность и круг»

1. Телеграфный столб высотой 8 м виден под углом 30°. Найдите расстояние до него. В ответе укажите целое число метров. (Примите л ~ 3).

2. Длина минутной стрелки часов на Спасской башне Московского кремля Кремля приблизительно равна 3,5 м. За сколько минут ее конец пройдет путь длинной 195 см? (Примите к ~ 3).

3. Расстояние от пункта А до пункта В равно 20 км, а от пункта В до пункта С - 12 км. Каким может быть расстояние от пункта А до пункта С? Для случаев, когда это расстояние принимает наибольшее или наименьшее из возможных значений, сделайте рисунок, приняв в 1 км за 1 см.

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Площади фигур»

1. Участок земли имеет форму параллелограмма. Покажите на рисунке, выполненном в тетради, как можно разбить его на части так, чтобы их площади были пропорциональны числам 3 и 4, а линия деления была бы параллельна основанию.

2. Две трубы, диаметры которых равны 10 см и 24 см, требуется заменить одной, не изменяя их пропускной способности. Каким должен быть диаметр новой трубы?

3. Диаметр солнца в 400 раз больше диаметра Луны. Во сколько раз площадь поверхности Солнца больше площади поверхности Луны?

Образец карточки для индивидуальной работы учащегося по освоению

темы «Подобие фигур»

1. Тень, отбрасываемая телеграфным столбом на ровную поверхность земли, равна 9 м, тогда как вертикальный шест 2 м высотой отбрасывает в то же время тень в 2,4 м. Определить высоту столба.

2. Через лес требуется прорубить просеку в направлении, заданном двумя доступными точками А и В, между которыми находится лес. Как это сделать?

3. Найдите расстояние между двумя недоступными точками путем построения на местности подобных треугольников.

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на предложенные ниже вопросы. Предоставленная Вами информация будет очень полезна при разработке методических рекомендаций для обеспечения готовности учителей осуществлять организацию проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся.

1. Перечислите основные направления использования Вами информационных технологий в учебной деятельности...........................

2. Перечислите основные трудности внедрения информационных технологий в учебную деятельность...................................................

3. Испытываете ли Вы потребность в повышении уровня своих знаний и умений в области использования информационных технологий?

а) да, испытываю;

б) нет, не испытываю;

в) затрудняюсь ответить.

4. Считаете ли Вы достаточным для современного человека свой уровень знаний и умений в области использования информационных технологий?

а) считаю достаточным;

б) считаю недостаточным;

в) затрудняюсь ответить.

5. С какой целью Вы используете информационные технологии в учебной деятельности (подчеркнуть)?

- подготовка печатного задания к занятиям;

- использование мультимедийных презентаций на занятиях;

- компьютерное тестирование;

- использование электронных средств учебного назначения при подготовке к занятиям;

- использование Интернет-ресурсов при подготовке к занятиям;

- использование мультимедийных программных продуктов на занятиях;

- наличие электронного почтового ящика и общение в режиме off-line.

6. Есть ли у Вас адрес электронной почты?

а) да ; б) нет.

Практические занятия Тема: Построение сечений многогранников в Power Point.

Цели:

Образовательная:

• обобщить, систематизировать и закрепить полученные знания;

• при помощи информационных технологий построить сечения. Развивающая:

• развивать геометрическую интуицию на образы, свойства, методы построения;

• развивать пространственное мышление, пространственную абстракцию, воображение;

• развивать логическое мышление (владение правилами логического вывода и построения, владение разными методами геометрии).

Воспитательная: воспитывать активность и самостоятельность. Оборудование урока: компьютеры, проектор, экран.

Ход урока:

1. Создание презентации с использованием готового шаблона, создание текста слайда.

2. Демонстрация презентации. Использование проектора.

3. Подведение итогов проделанной работы.

Для создания презентации по математике очень удобна разметка слайда - пустой слайд. Открываем конструктор слайдов - разметка слайда, среди макетов содержимого выбираем - пустой слайд.

Упражнение 1: Построить сечение, проходящее через точки F и К, параллельно ребру CCj.

Выполните упражнение на готовом чертеже.

/ F, В

D

/

А

Инструменты, используемые для построения сечений:

1) Точки - инструмент овал;

2) Отрезок БК - линия;

3) Инструмент надпись используем для букв;

4) Отрезки линий пересечения секущей плоскости с гранями параллелепипеда строим инструментами линия и тип штриха;

5) Коррекция чертежа. Инструментом начать изменение узлов.

Подготовим чертеж для настройки анимации.

Линию FZ сгруппируем с буквой Z инструментом сгруппировать. Для этого зажмем клавишу Ctrl, выделим рамку надписи Z и линию FZ. Если выделение группы выполнено верно, то мы увидим одновременно рамку надписи и выделенные концы линии. Теперь нажмем кнопку сгруппировать. Линию KN сгруппируем с буквой N аналогично. Зададим анимации для объектов:

1. Откроем конструктор слайдов - настройка анимации;

2. Выделяем линию FK, появятся метки выделения;

3. Кнопка Добавить эффект - Вход - Появление;

4. Работаем с раскрывающимися списками: начало, направление, скорость.

Аналогично задаем анимацию для других объектов. Проверка:

Упражнение 2. Построить сечение, проходящее через ребра ВС и АО. Для самостоятельной работы (выполняют упражнение на готовом чертеже).

Z

Проверка: демонстрация презентаций. Подведение итогов.

Тема: Построение геометрических объектов в графическом редакторе.

Цели:

Образовательная:

•повторить и проверить опорные знания по разделу «Стереометрия»; •отработать навыки по построению геометрических объектов в графическом редакторе. Развивающая:

•развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выво-

1. Повторить аксиомы стереометрии, параллельность прямых и плоскостей, перпендикулярность прямых и плоскостей. Вспомнить назначение команд панели инструментов и действия над объектами в графическом редакторе МбРош!.

2. Имея карточки-задания по стереометрии, построить геометрические объекты графически, используя команды копировать, отразить, наклонить и т.д. программы МбРоМ. Используя команду надпись, обозначить плоскости, прямые, записать соответствующие теоремы, аксиомы.

3. Сохранить, распечатать файл и сдать работу.

4. Подведение итогов.

Карточка-задание 1. А3. Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют общую прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей

ды;

•развивать точность, усидчивость, аккуратность. Воспитательная: воспитывать аккуратность, интерес к предмету. Оборудование: компьютер, принтер, проектор.

Ход урока:

т.К€ а

т.К € (3 => а П Р=а т.К € Ь

Этапы выполнения задания: 1.Нарисовать параллелограмм:

2. Выделив получившийся параллелограмм, скопировать его, повернуть на 90° и отразить слева направо:

3. Используя прозрачный фон, наложить объекты друг на друга, провести прямую, сделать соответствующие надписи объектов (учесть видимые и не видимые линии):

т.К € а

т.К € р =>аП р=а т.К€ Ь

Карточка-задание 2: Используя программу МбРои^, запишите и отобразите теорему о трех перпендикулярах графически.

Теорема: Если прямая, проведенная на плоскости через основание наклонной, перпендикулярна ее проекции, то она перпендикулярна наклонной.

ахАС

ВС л. а

а€ а

ахАВ

Этапы выполнения задания: 1. Нарисовать параллелограмм:

2. Используя команду линия, цню, прямую и обозначить их.

нарисовать основание, наклонную, проек-

Организация проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий

Тематический план, программа и задания для слушателей методического семинара Пояснительная записка

Одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся умения, позволяющие им активно включаться в информационно-познавательную деятельность. Общество развивается ускоренными темпами. Эти изменения влияют и на ситуацию в сфере образования. Школа готовит своих учеников к жизни, о которой сама мало что знает. Каким будет мир в середине XXI века, трудно представить не только школьным учителям, но и ученым. В любом случае общество будет заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать с различными источниками информации, отбирать и представлять информацию, работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками.

Использование информационных технологий в процессе обучения математике параллельно с разными формами обучения позволяет добиться наиболее быстрого, прочного и осознанного усвоения особо сложных темкурса математики. Организация проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционной:

1) возможность яркого и наглядного представления информации, использования различных приемов (подчеркивание, указательные стрелки, нестандартное расположение на экране, цветное изображение, звукокое сопровождение);

2) наглядная и логически выстроенная презентация учебного материала, включая интерактивные приложения;

3) организация тренировки с привлечением большого количества примеров и использование возможности обращения к необходимой теоретической информации при выполнении практических заданий;

4) сохранение преемственности при введении новых знаний и тренировке навыков: материал связывается с пройденным, или новая информация преподносится в знакомом контексте;

5) обеспечение посильной трудности, доступности.

6) предложение разных уровней сложности в пределах одной и той же темы, программы.

Цель проведения семинара состоит в формировании у учителей представлений о функциональных возможностях информационных технологий, обеспечении готовности учителей к использованию программных средств образовательного назначения на различных этапах обучения математике, в

становлении умений разработки наглядно-иллюстративного материала (схемы, таблицы, анимации, мультимедиа).

Задачи семинара:

1. Раскрыть роль и назначение информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности учителя математики в условиях современного информационного общества.

2. Подготовить учителей к методически грамотной организации и проведению занятий в условиях широкого использования информационных технологий.

3. Познакомить учителей с возможностями поиска информации с использованием компьютера.

4. Научить использованию программных средств образовательного назначения на различных этапах обучения математике.

5. Научить разрабатывать наглядно-иллюстративного материала (схемы, таблицы, анимации, мультимедиа) с использованием программных средств.

Слушатели семинара должны:

- понять сущность информационного подхода при исследовании объектов различной природы; уметь проектировать сетевые междисциплинарные проекты по математике и информатике и др.;

- знать современные средства коммуникаций и важнейшие характеристики каналов связи; владеть основными средствами телекоммуникаций; использовать компьютерные технологии в информационно-образовательной среде и др.;

- знать основы имитационного моделирования и уметь проводить научные и учебные эксперименты по математике; использовать инструментальные средства для разработки электронных учебно-методических материалов по математике и др.;

- использовать компьютерные технологии в обеспечении научной и педагогической деятельности для реализации социально значимых педагогических проектов и др.

Тематический план изучения методического семинара

«Организация проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий»

№ Темы занятий Количество часов

1. Роль и назначение информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности учителя математики в условиях современного информационного общества 2

2. Программные средства обучения и их использование на различных этапах обучения математике 6

3. Мультимедиа технологии в образовании 10

4. Методы, средства и формы обучения проектирования информационно- 6

познавательной деятельности

5. Поиск информации с использованием компьютера 6

Всего: 30

Программа методического семинара

Тема 1. Роль и назначение информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности учителя в условиях современного информационного общества

Изменение системы образования в условиях становления информационного общества. Подготовка подрастающего поколения к успешной жизнедеятельности в условиях новой информационной культуры. Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Этика и право при создании и использовании информации. Информационная безопасность. Основные этапы развития средств информационных технологий.

Тема 2. Программные средства учебного назначения и их использование на различных этапах изучения дисциплины

Типы программных средств: системы поддержки курса; средства визуализации; средства создания экранных изображений объектов; вычислительные средства для решения задач (системы поддержки вычислений); компьютерное (математическое) моделирование реальных процессов. Выделение этапов использования программных средств учебного назначения: анализ учебной задачи на возможность применения программных средств при ее решении; определение видов программного обеспечения, которое можно использовать при решении конкретной учебной задачи; выбор конкретного программного средства для решения данной учебной задачи; эффективное включение программного средства в методическую линию решения учебной задачи; рефлексия хода и результата использования соответствующего программного средства.

Тема 3. Мультимедиа технологии в образовании

Понятие мультимедиа технологии. Особенности и принципы мультимедиа. Использование мультимедиа технологий в образовании. Мультимедийные презентации на учебных занятиях. Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж. Технические приемы записи звуковой и видео информации. Использование простых анимационных графических объектов.

Тема 4. Методы, средства и формы обучения проектирования информационно-познавательной деятельности

Этапы организации информационно-познавательной деятельности: конструирование, проектирование, моделирование. Простейшие управляемые компьютерные модели. Виды информационных моделей. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Таблица как средство моделирования. Методы: информацион-но-деятельностный; частично-поисковый; метод проектов; активные методы обучения), формы обучения (урок-телеконференция, урок-интернет, урок-одной проблемы, урок-презентация проекта, видео-урок и др.) и средства обучения для организации проектирования информационно-познавательной деятельности учащихся: информационные, дидактические, технические.

Тема 5. Поиск информации с использованием компьютера

Поиск информации. Обработка текстовой информации. Обработка графической информации. Обработка числовой информации. Представление информации. Хранение информации. Коммуникационные технологии. Интернет. Сервисы интернета и их краткая характеристика. Образовательные возможности интернета.

Практические занятия

Тема: Мультимедийные технологии

Задания:

1. Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративного материала, создание текста слайда.

2. Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.

3. Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).

4. Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).

5. Обработка материала, монтаж информационного объекта.

Подведение итогов проделанной работы.

Тема: Формализация и моделирование

Задания:

1. Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.

2. Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.

3. Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.

Обсуждение полученных данных.

Тема: Коммуникационные технологии

Задания:

1. Регистрация почтового ящика электронной почты, создание и отправка сообщения.