Формирование учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Бабич, Ольга Митрофановна

• Бабич, Ольга Митрофановна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Бабич, Ольга Митрофановна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе.

1.1. Теоретико-методологический анализ категорий «субъект» и «субъект-ность».

1.2. Сущность учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей и проблема ее формирования в образовательном процессе военного вуза.

1.3. Структурный состав, критерии, показатели учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей и психолого-педагогические условия ее формирования в процессе обучения в военном вузе.

Выводы.

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе.

2.1. Программа экспериментального исследования.

2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента.

2.3. Психолош-педагогический эксперимент по формированию учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе»

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в нашей стране с начала 90-х гт. прошлого века, затронули все стороны жизни российского общества, в том числе и Вооруженные Силы. Сложные и противоречивые проблемы реформирования армии и флота в новых социально-экономических условиях выдвинули на первый план необходимость обеспечения национальной безопасности, поддержания военной мощи страны, укрепления воинской дисциплины и организованности личного состава в мирное время. Однако, согласно данным военной прокуратуры, в последнее время произошли изменения во внутреннем мире военнослужащих - стали иными приоритеты и ценности, увеличился рост правонарушений и преступлений в частях и подразделениях российской армии и флота (неуставные отношения, дезертирство, суицидальные происшествия, насилие на национальной почве и др.). По мнению главного военного прокурора С.Н. Фридинского, основной причиной подобной ситуации является неэффективная система воспитательной работы, обусловленная, прежде всего, низким уровнем профессиональной подготовки офицерских кадров к работе с личным составом. В связи с этим приоритетной задачей реформирования российской армии и флота является совершенствование военно-профессиональной подготовки офицеров-воспитателей, личный пример которых должен являться гарантией здорового морально-психологического состояния военнослужащих.

Актуальность настоящего исследования обусловлена также тем, что возобновившаяся в последнее время система подготовки офицеров воспитательных структур осуществляется в основном в непрофильных (командных и инженерных) вузах. Профессиональная деятельность офицера-воспитателя специфична по характеру сопряженности в ней социальных, педагогических, психологических, этических и иных аспектов, которые связаны с необходимостью принятия им самостоятельных и обоснованных решений, часто затрагивающих судьбы других людей. Возрастающие требования к личности офицера-воспитателя указывают на необходимость его субъектного вклада в то или иное качественное изменение объекта деятельности, гибкость мышления и поведения, мобильность в принятии решений, способность нести ответственность за результаты своих действий и поступков. Однако сформировавшаяся система учебно-профессиональной деятельности, педагогических требований и отношения к курсантам со стороны профессорско-преподавательского состава и командиров подразделений не в полной мере соответствует целям подготовки специалистов по морально-психологическому обеспечению войск как особой профессиональной группы. При этом формирование субъектных качеств курсантов, необходимых для успешного выполнения ими учебно-профессиональной деятельности, рассматривается в качестве второстепенной задачи. Это определяет значимость обновления содержания образовательного процесса военного вуза с учетом требований к профессиональной деятельности и личности офицера-воспитателя. В связи с чем, важной представляется задача формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей, которая является основой их профессиональной самореализации.

Изучение учебно-профессиональной субъектности курсантов осложняется тем, что не существует однозначно понимаемой психологической модели субъектности, практически отсутствуют научные наработки по проблеме формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов в военном вузе, что определяет необходимость и обоснованность ее исследования, поскольку курсант, обучающийся по специальности «Морально-психологическое обеспечение войск», находится в качественно иных условиях по сравнению с курсантами технических, экономических и других специальностей, не связанных напрямую с взаимодействием с личным составом. В связи с этим, проблема формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей тесно связана с изучением закономерностей организации их внутриличностного пространства и имеет особую актуальность в целях разработки оптимальных психолого-педагогических условий сопровождения этого процесса в условиях современного военного образования.

Степень разработанности проблемы. Проблема субъектных детерминант личности активно разрабатывалась и разрабатывается в философской, психологической и педагогической науках. Понятие «субъект» является отправным для методологического анализа познавательной активности и жизнедеятельности человека К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский) [4, 5, 6, 47] и др.). Широкую известность получили базирующиеся на этом понятии исследования в области психологии мышления (A.B. Брушлинский, O.K. Тихомиров) [45, 220], психологии творчества (Д.Б. Боявленская, Я.А. Пономарев) [36, 173], личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская и др.) [248], психологии саморегуляции произвольной активности человека (В.А. Иванников, O.A. Конопкин [92, 104] и др.), психологии неадаптивной активности (В .А. Петровский) [166].

Разработка категории «субъектность» велась в трудах С. Дерябо, раскрывшего субъектностъ как системное качество, проявляющееся в виде различных субъектных составляющих [71], Г.С. Костюка, определившего субъектность как внутреннее условие появления новых форм целенаправленной деятельности и изменения ее структуры [106], А.К. Осницкого, выделившего продуктивную самостоятельность как своеобразное свойство специфичности субъектности [159].

При изучении субъектных детерминант развития личности рассматривались: полисубъектность как взаимосвязанность участников педагогического процесса, их совместная активность и саморефлексивность (С.Д. Дерябо, A.JI. Журавлев,

B.В. Сериков) [71, 82, 197]; творческий характер личности или креативное начало субъекта, которое осуществляется субъектом через построение новой по содержанию деятельности - самодеятельности (Л.И. Анцыферова, A.M. Матюшкин,

C.JI. Рубинштейн) [17, 138, 185]; рефлексия как готовность и способность личности к целенаправленной деятельности по изменению личностных черт и поведенческих характеристик (Е.П. Варламова, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Осницкий, И.Н. Семенов, А.П. Ситников, С.Ю. Степанов, [48,70,113,158,193,198,209] и др.). В ряде работ (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, О.В. Хухлаева [2, 3, 7, 46, 47, 122, 165, 188, 202, 223, 233] и др.) субъектность выступает центральным образованием личности, системным качеством, интегрирующим такие ее характеристики, как самостоятельность, активность, рефлексивность, осознанную саморегуляцию. «Выращивание субъектности в учебной деятельности» нашло отражение в концепции развивающего обучения В.В. Давыдова и его сотрудников [67, 68], где личность трактуется как активный преобразователь собственной жизнедеятельности.

В философских и психолого-педагогических исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (Г.А. Аксенова, A.B. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, Е.И. Исаев, В .А. Лекторский, A.C. Огнев, В.А. Сластенин [11, 47, 55, 118, 153, 202, 204] и др.), развитие субъектной активности и субъектного опыта учащихся (А.К. Осницкий, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская [157,239,248] и др.); становление подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман [38, 110, 204, 235] и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Т.Н. Башкова, Т.Г. Ивошина, О.С. Лапкова, [30, 93,115] и др.). Глубоко изучены такие компоненты учебной субъектности, как познавательная активность и способность к самостоятельной организации и управлению деятельностью (Н.С. Глуханюк, М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий [64,78,81,103, 144,158] и др.).

Особенности подготовки офицерских кадров, совершенствование системы профессионального становления военных специалистов многократно и всесторонне освещались в работах В.А. Барабанщикова, A.B. Белошицкого, В.А. Бодрова, A.A. Караванова, А.Г. Маклакова, И.В. Сыромятникова, Я.В. Подоляка, Н.В. Щукиной [23,31,98, 178,216,244] и др.

В дополнение к имеющимся в психологии подходам к изучению проблемы субъектности в настоящем исследовании сделана попытка выделить ее мотиваци-онно-смысловое основание. Систематизация теоретических подходов к проблеме смысла указывает, с одной стороны, на ее достаточную теоретическую и методологическую разработанность, наличие большого числа экспериментальных исследований (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Сериков, В.В. Столин, В. Франкл, Г.П. Щедровицкий [20, 43, 117, 121, 124, 197, 210, 230,243] и др.), с другой стороны, как в теории, так и на практике остается малоизученным мотивационно-смысловое основание учебно-профессиональной субъектности. Эта проблема приобретает большую значимость и актуальность в связи с разработкой программ подготовки военных специалистов, в особенности офицероввоспитателей, где формирование учебно-профессиональной субъектности, и в частности, ее мотивационно-смысловой составляющей, должно опережать операциональную составляющую.

Проведенный анализ теоретических представлений о субъектности, содержащихся в литературе по теме исследования, а также сложившейся практики профессиональной подготовки военного специалиста в системе «человек-человек» позволил выявить следующие противоречия:

- между потребностью российской армии в квалифицированных офицерах-воспитателях, не только профессионально подготовленных к военной службе, но и личностно готовых к самостоятельной творческой деятельности и недостаточной разработанностью психолого-педашгических основ формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов, а также с отсутствием специальных программ ее формирования в военном вузе;

- между требованиями к личности военного специалиста в системе «человек-человек» и необходимостью формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов для их успешной профессиональной и личностной самореализации, а также недостаточной актуализацией учебно-профессиональной субъектности курсантов в процессе вузовского обучения.

Выявленные противоречия обусловили постановку следующей проблемы исследования: какова совокупность психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе вузовского обучения.

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Цель исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей.

Объект исследования - учебно-профессиональная субъектность будущих офицеров-воспитателей.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе вузовского обучения.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1) учебно-профессиональная субъектность будущего офицера-воспитателя является системным, динамическим качеством личности, отражающим активно-преобразующее, инициативно-ответственное отношение курсанта к себе как воспитателю подчиненных и к учебно-профессиональной деятельности как специфическому виду деятельности, направленному на освоение профессиональных знаний, умений и навыков, объективно соответствующих требованиям служебной деятельности;

2) динамика развития учебно-профессиональной субъектности курсантов в процессе обучения в военном вузе имеет нелинейный характер: снижение ее уровня совпадает с 3-им курсом обучения;

3) формирование учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) интегративно-дифференцированный подход к обучению курсантов; 2) создание преподавателем среды творческого коллективного исследования субъектного потенциала курсантов; 3) психолого-педагогическое воздействие на формирование учебно-профессиональной субъектности курсантов; 4) ориентация преподавателя в ходе формирующей работы на высокий уровень учебно-профессиональной субъектности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют его задачи:

1) выявить сущность учебно-профессиональной субъектности курсантов, определить ее структуру и функции;

2) разработать теоретическую модель формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей;

3) изучить уровни развития субъектных характеристик курсантов, исследовать значимые связи между ними, выявить типы учебно-профессиональной субъектности курсантов;

4) исследовать характер динамики развития субъектных характеристик будущих офицеров-воспитателей в период вузовского обучения;

5) определить совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицероввоспитателей;

6) разработать и реализовать программу формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей, предусматривающую организацию совокупности психолого-педагогических условий.

7) экспериментальным путем проверить эффективность влияния определенных психолого-педагогических условий на формирование учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей.

Методологическую основу исследования составили: положения системного (И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский [33, 111, 112, 127, 191] и др.), субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, С.М. Годник, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [4, 5, 6, 14, 54, 65, 122, 188] и др.), субъектно-генетического (A.C. Огнев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн [152, 168, 187] и др.), личностно ориентированного (H.A. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская [12, 67, 195,248] и др.) и интегратив-но-дифференцированного (Н.И. Вьюнова, A.B. Гвоздева, В.А. Сластенин, И.С. Сергеев, М.А. Холодная [56,60,202,196,232] и др.) подходов.

Теоретической основой в изучении формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей выступили философские, психологические теории и современные труды отечественных психологов по проблемам субъекта и субъектности (К.А. Абульханов-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.К. Елисеев, O.K. Конопкин, В.Т. Кудрявцев, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, A.C. Огнев, А.К. Ос-ницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко [6, 11, 14, 17,20,47, 79, 104, 110,111, 112,122,153,167,185,204,219] и др.); исследования проблем высшего профессионального образования военнослужащих и развития их субъектности (В.А. Барабанщиков, A.B. Белошицкий, В.А. Бодров, A.A. Караванов, А.Г. Маклаков, Я.В. Подоляк, И.В. Сыромятников, В.Д. Шадриков, Н.В. Щукина [23,31,32,98,178,216,240,244] и др.).

При выполнении диссертационного исследования использовался следующий комплекс методов: 1) теоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение и систематизация имеющихся в ней научных представлений, результатов теоретических и эмпирических исследований; 2) эмпирические - метод стандартизированного самоотчета (тестирование), метод экспертного опроса, экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперименты), 3) методы обработки и анализа эмпирических данных - качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, коэффициент корреляции Пирсона, ^-критерий Фишера, метод оценки значимости различий по /-критерию Стьюдента). Расчеты осуществлялись с помощью применения статистических программ «StatSoft 6.0» и «Мкю-soft Excel».

В эмпирическом исследовании использовался следующий комплекс методик: 1) методика изучения мотивов учения курсантов (В.В. Мелетичев); 2) тест смысловых учебно-профессиональных ориентаций (модифицированный вариант теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева); 3) опросник «Саморегуляция» (А.К. Осницкий); 4) опросник креативности Д. Джонсона (адаптированный Е.Е. Туник); 4) методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (В.В. Синявский и В.А. Федоришин); 6) методика диагностики коммуникативной толерантности (В.В. Бойко).

Эмпирической базой исследования выступил факультет управления повседневной деятельностью подразделений Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (ВУНЦ ВВС ВВА) г. Воронежа. В исследовании приняло участие 241 человек (231 курсант, 5 преподавателей и 5 курсовых офицеров), в том числе на этапе формирующего эксперимента - 65 курсантов 3-го и 4-го курсов специальности «Организация морально-психологического обеспечения войск» и 5 экспертов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено понятие «учебно-профессиональная субъектность будущего офицера-воспитателя», определены ее структура, функции и типы. Выявлены связи между основными характеристиками учебно-профессиональной субъектности курсантов и ее динамика в процессе обучения в военном вузе. Определена и экспериментально обоснована совокупность психолого-педагогических условий успешного формирования учебнопрофессиональной субъектности курсантов. Разработана и реализована в психолого-педагогическом эксперименте программа формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование расширяет теоретические представления в области педагогической психологии о лич-ностно-профессиональном становлении курсантов военных вузов: теоретические положения, предложенная модель формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей, выводы диссертационной работы дополняют и уточняют концепцию субъектности, расширяют представления о психолого-педагогических условиях формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов в период обучения в военном вузе и имеют важное значение для теоретического осмысления особенностей личности офицера воспитателя, его профессиональной самореализации.

Практическая значимость исследования заключается в применении его материалов в психолого-педагогической работе с курсантами - будущими офицерами-воспитателями, в частности, проведение диагностических, развивающих, профилактических и просветительских мероприятий. Предложенный и апробированный в работе комплекс диагностических методик применяться сотрудниками психологической службы военного вуза для изучения субъектных детерминант курсантов, а также для диагностики профессиональных качеств офицеров-воспитателей. Разработанные и экспериментально проверенные модель и программа формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов используются в учебном процессе ВУНЦ ВВС ВВА при чтении курсов «Психолого-педагогический практикум» и «Психологическое консультирование», а также в Воронежском государственном университете (ВГУ) в процессе подготовки специалистов-психологов военного профиля при чтении курсов «Введение в профессию», «Педагогическая психология» и «Методы саморегуляции и психологической разгрузки», что позволяет посредством соблюдения комплекса психолого-педагогических условий повысить качество образовательного процесса в военном и гражданском вузах, стимулировать личностно-профессиональное развитие будущих офицеров-воспитателей и военных психологов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются комплексным подходом к изучаемой проблеме, обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, использованием апробированного диагностического инструментария, адекватного цели, объекту, предмету и задачам исследования, применением сочетания математико-статистических и качественных методов обработки и анализа эмпирических данных, статистической значимостью полученных результатов и репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Учебно-профессиональная субъектность будущего офицера-воспитателя - это интегративное психологическое образование, сущность которого обусловлена спецификой будущей профессиональной деятельности - ее направленностью на работу с личным составом военных частей и подразделений, а также условиями образовательного процесса военного вуза, ограниченными жесткой регламентированностью внутреннего распорядка. Она понимается как системное, динамическое качество личности, отражающее активно-преобразующее, инициативно-ответственное отношение курсанта к себе как воспитателю подчиненных и к учебно-профессиональной деятельности как специфическому виду деятельности, направленному на освоение профессиональных знаний, умений и навыков, объективно соответствующих требованиям служебной деятельности.

В структуре учебно-профессиональной субъектности будущего офицера-воспитателя выделяются следующие компоненты: мотивационно-смысловой (отражает значимость военной профессии, осознание важности курсантом учебно-профессиональной деятельности- как важнейшего условия для самореализации и саморазвития), организационно-деятельностный (отражает личность курсанта как субъекта учебно-профессиональной деятельности, характеризующегося осознанной активностью, относительной самостоятельностью в принятии обоснованных решений в нестандартных ситуациях и направленностью курсанта на максимальную личностную готовность к самосовершенствованию и преобразованию собственной деятельности), коммуникативный (включает в себя владение курсантом способами совместной деятельности, сотрудничества и общения, соответствующих требованиям профессиональной деятельности офицера-воспитателя) и рефлексивный (является побудителем самопознания, самовоспитания и профессионального самосовершенствования курсанта). Как целостное явление, учебно-профессиональная субъектность определяет и отражает эффективность осуществляемой деятельности, одновременно развиваясь в ней, выполняет мотивирующую, активизирующую, регулятивно-преобразующую и развивающую функции.

2. Теоретическая модель формирования учебно-профессиональной субъ-ектности курсанта в процессе обучения в военном вузе отражает ее структуру, содержание этого процесса и психолого-педагогические условия формирования. Данная модель содержит этапы формирования: диагностический, предполагающий разработку и реализацию комплекса методов, позволяющих выявить исходные уровни развития учебно-профессиональной субъектности курсантов и ее типы; формирующий, направленный на формирование учебно-профессиональной субъектности курсантов с помощью создания совокупности психолого-педагогических условий и оценочный, предполагающий анализ результатов формирующей работы посредством мониторинга, индивидуальной и групповой рефлексии.

3. Динамика развития учебно-профессиональной субъектности курсантов в процессе обучения в военном вузе имеет нелинейный характер: снижение ее уровня совпадает с 3-им курсом обучения. Показатели мотивационно-смыслового компонента наиболее представлены на 1,2 и 5 курсах, организационно-деятельностного на 5 курсе, коммуникативный и рефлексивный компоненты одинаково равномерно представлены на всех курсах. Причем структурные компоненты учебно-профессиональной субъектности курсантов неравномерно представлены на одном и том же курсе обучения.

4. Выявлены следующие типы учебно-профессиональной субъектности курсантов, отражающие количественные и качественные параметры ее развития: ч низкий уровень (парциальный тип), средний уровень (потенциальный тип) и высокий уровень (автономный тип). Первый тип сопровождается слабо выраженным могивационно-смысловым содержанием учебно-профессиональной деятельности, неэффективно-дисгармоничной системой саморегуляции и формальным отношением курсанта к учебному процессу. Автономный тип, напротив, отличается высокой мотивированностью и осознанностью учебно-профессиональной деятельности, эффективно функционирующей системой саморегуляции, активной и инициативной позицией курсанта в овладении профессиональными знаниями и умениями. Потенциальный тип, являющийся промежуточным, характеризуется наличием у курсанта нереализуемых в полной мере субъектных качеств и его готовностью к их преобразованию в позитивном направлении.

5. Эффективность формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей определяется совокупностью следующих психолого-педагогических условий: 1) интегративно-дифференцированный подход к обучению курсантов; 2) создание преподавателем среды творческого коллективного исследования субъектного потенциала курсантов; 3) психолого-педагогическое воздействие на формирование учебно-профессиональной субъектности курсантов; 4) ориентация преподавателя в ходе формирующей работы на высокий уровень учебно-профессиональной субъектности.

6. Разработана программа формирования учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей, реализация которой направлена на повышение осознания курсантами значимости собственной роли в достижении успеха в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности, активизацию саморегуляции выполняемой деятельности, выработку творческого подхода к решению проблемных задач, развитие навыков самоисследования и самовоспитания. Экспериментально подтверждена успешность формирования учебно-профессиональной субъектности курсантов, результатом которого являются: 1) количественные изменения: положительная динамика уровней развития учебно-профессиональной субъектности; 2) качественные изменения: трансформация типа в позитивном направлении - от парциального к потенциальному и от потенциального к автономному.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ВУНЦ ВВС ВВА в процессе преподавания учебных дисциплин «Психолого-педагогический практикум» и «Психологическое консультирование». Результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором, тезисах выступлений. Материалы и выводы диссертационного исследования докладывались на раде и Международных, Всероссийских и Межрегиональных научно-практических конференциях (Москва, 2006; Воронеж, 2005,2006,2007,2008; Ростов на Дону 2007), на научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ (2005-2012 гг.) и на заседаниях кафедры морально-психологического обеспечения ВУНЦ ВВС ВВА (2005-2011). Разработанная в диссертации программа формирования учебно-профессиональной субъеткности будущих офицеров-воспитателей прошла апробацию и внедрена в ВВА и ВГУ. Содержание диссертации отражено в 14 публикациях общим объемом 4,43 п.л.

Этапы исследования:

1) изучение и анализ научной литературы по тематике исследования, определение проблемы, уточнение категориального аппарата, выдвижение гипотез; разработка теоретической модели формирования учебно-профессиональной субъект-ности будущих офицеров-воспитателей, формулирование теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения; разработка программы эмпирического исследования (2005-2006 гг.);

2) корректировка программы эмпирического исследования, выбор и апробация методических средств для проведения эмпирического исследования (2007 г.);

3) проведение экспериментального исследования. Обработка, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов и психолого-педагогических рекомендаций, целостное оформление диссертационного исследования (2008-2012).

Структура и объем диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 252 наименования, из них 2 на иностранном языке, и 13 приложений. Результаты теоретического и эмпирического анализа представлены в таблицах и рисунках. Основной текст изложен на 176 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Бабич, Ольга Митрофановна

Результаты исследования и опыт многолетней подготовки офицеров-воспитателей позволяют переосмыслить образовательный процесс военного вуза как детерминированный извне процесс саморазвития, самоуправления, самоорганизации и самоконструирования, управляемый в зависимости от потребностей и возможностей его субъектов.

По проблеме формирования УПС курсантов военного вуза в диссертационном исследовании получены следующие результаты.

1. Сущностная характеристика УПС может быть дана через ее структурные компоненты: мотивационно-смысловой, продуктивная самостоятельность, познавательная активность, креативность, саморегуляция, рефлексия и коммуникативная компетентность. Сочетание этих субъектных характеристик определяет и отражает эффективность УПД курсантов путем осуществления мотивирующей, активизирующей, регулятивно-преобразующей и развивающей функциями. Сформированная УПС предполагает готовность курсанта действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, гибкость в принятии решений, стремление к реализации нововведений и инноваций, постоянную нацеленность на поиск новых, нестандартных путей решения учебно-профессиональных, а деле - и профессиональных задач, способность переосмысливать стереотипы своего личностного опыта.

2. Формирование УПС будущих офицеров-воспитателей предполагает, что в процессе обучения в военном вузе будет отмечаться положительная динамика развития ее структурных компонентов и типов, т.е. от года к году должны происходить существенные качественные изменения в самосознании личности, информированности, самостоятельности и других сторон индивидуальности. Должна формироваться субъектная позиция курсанта, понимаемая как активность познания в сочетании с успешностью учебно-профессиональной деятельности и удовлетворенностью избранной профессией. В исследовании выявлен нелинейный характер динамики развития УПС курсантов в процессе обучения в военном вузе. Снижение значимости профессиональных и познавательных мотивов учения, осмысленности процесса УПД приходится на 3-4-ый курсы, что может быть обусловлено кризисом профессионального становления, критическая точка которого приходится на середину обучения. В системе саморегуляции курсантов данных курсов отмечаются факты стагнации стремления к практической реализуемости намерений, активности и инициативности. Креативные способности курсантов стабильно одинаково проявляются на всех курсах обучения.

3. Выявлено три типа УПС курсантов: парциальный, потенциальный и автономный. Парциальный тип сопровождается слабо выраженным мотивационно-смы-словым содержанием УПС, неэффективно-дисгармоничной системой саморегуляции и формальным отношением курсанта к учебному процессу. Автономный тип, напротив, отличается высокой мотивированностью и осознанностью учебно-профессиональной деятельности, эффективно функционирующей системой саморегуляции, активной и инициативной позицией курсанта в овладении профессиональными знаниями и умениями. Преобладающим типом УПС курсантов является потенциальный, являющийся промежуточным и характеризущийся наличием у курсанта нереализуемых в полной мере субъектных качеств и его готовностью к их преобразованию в позитивном направлении.

4. Предложена и апробирована теоретическая модель формирования УПС курсантов военного вуза. Разработана и реализована формирующая программа. Экспериментально доказано, что заявленные психолого-педагогические условия -интегра-тивно-дифференцированный подход к курсантам; создание преподавателем среды творческого коллективного исследования субъектных характеристик курсантов; психолого-педагогическое воздействие на формирование учебно-профессиональной субъектности курсантов; ориентация преподавателя в ходе формирующей работы на высокий уровень учебно-профессиональной субъектности - способствуют успешному формированию УПС курсантов: наблюдается положительная динамика уровней развития субъектных характеристик и трансформация типа УПС в позитивном направлении (от парциального к потенциальному и от потенциального к автономному).

Результаты диссертационного исследования имеют очевидный практический выход. Актуальными практическими задачами, при решении которых важны данные о типе УПС курсантов, выступают: 1) недостаточная осознанность ожиданий и требований к абитуриентам и выпускникам военных вузов; 2) недостаточная разработанность учебно-методических средств подготовки, обеспечивающих соответствие современным требованиям профессиональной подготовки офицеров-воспитателей.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться в ходе как теоретической, так и практической подготовки курсантов, обучающихся по специальности «Организация морально-психологического обеспечения войск». В частности, такие курсы, как «Ведение в профессию», «Психолого-педагогический практикум», «Педагогическая психология», «Психологическое консультирование» могут базироваться на полученных нами материалах для более углубленной подготовки офщеров-воспитателей, для проведения семинаров и практических занятий. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при разработке комплекса практических занятий по психологическим дисциплинам для курсантов различных специальностей. На этой основе преподаватели могут моделировать и прогнозировать результата своей деятельности в процессе обучения курсантов. Полученные данные позволят привести в единую систему образовательный процесс в военных вузах, на военных кафедрах гражданских вузов и способы преподавания психологических дисциплин, гарантирующие творческое развитие будущего офицера-воспитателя и военного психолога. Реализованная нами в исследовании программа формирования УПС может использоваться как основа для разработки инновационных программ обучения офицеров-воспитателей.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендаций, реализация которых будет способствовать успешному формированию УПС будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе:

- выбор оптимальных видов и форм психолого-педагогического воздействия на личность курсанта, а также разработка программы такого воздействия должна осуществляться с учетом предварительного изучения типа УПС, для чего группе профессионального отбора образовательного учреждения рекомендуется применять апробированный нами в исследовании комплекс психологических методик (п. 2.1.);

- процесс обучения, направленный на формирование УПС будущих офицеров-воспитателей целесообразно рассматривать как совокупность психолого-педагогических условий, реализация которой в практике работа преподавателя способствует целостному развитию личности курсанта. Это предполагает использование лично-стно ориентационного подхода к обучению, что позволяет учитывать личный опыт и самостоятельность курсантов при планировании и организации УПД;

- руководству образовательного учреждения, профессорско-преподавательскому составу обеспечить: а) включение в содержание учебных дисциплин специальных разделов, касающихся сущности, типологии и динамики развития УПС курсантов, как профессионально важного качества офицера-воспитателя; б) внедрение в образовательный процесс инновационых методов обучения, нацеленных на развитие у будущих офицеров-воспитателей субъектных качеств;

- для оценки эффективности формирования УПС будущих офицеров-воспитателей в процессе обучения в военном вузе разработать процедуру прогностической оценки и самооценки УПС курсантов и обеспечить систематический мониторинг этого процесса.

Перспективы дальнейшего исследования, на наш взгляд, состоят в более углубленном рассмотрении психологических факторов, влияющих на формирование учебно-профессиональной субъектности будущих офицеров-воспитателей, а также сравнительный анализ учебно-профессиональной субъектности курсантов военных вузов и студентов гражданских вузов, обучающихся по специальности «Военная психология».

172 Заключение

Изучение проблемы формирования УПС курсантов является приоритетным направлением системы военного образования с целью достижения эффективности образовательного процесса в военных вузах при подготовке будущих офицеров-воспитателей. Становление курсанта как субъекта УПД требует от него не только активности, ответственности, но и способности осуществлять выбор своего пути в образовательном пространстве, выполнять поставленные перед ними задачи с требуемым качеством в указанные сроки.

Формирование УПС будущих офицеров-воспитателей предполагает, что, во-первых, они способны проявлять себя субъектами УПД как социально значимой и социально детерминированной формы активности, руководствуясь при этом соответствующими именно этой деятельности мотивами и смыслами, способны к самостоятельному целеполаганию, имеют средства контроля и оценки качества своей деятельности, т.е. способны к рефлексии, умеют творчески организовать свою деятельность и по мере необходимости ее совершенствов. Во-вторых, офицер-воспитатель способен проявлять себя как субъект общения и социального взаимодействия - должен уметь общаться в различных категориями военнослужащих, соблюдая установленные в них нормы взаимоотношений.

Указанные качества приобретают особую значимость в профессиональной деятельности офицера-воспитателя, поскольку средством деятельности здесь является личность специалиста. Это усиливает значение психолого-педагогического аспекта проблемы, делает его центральным в ряду содержательных, методических и организационных моментов подготовки военного специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Бабич, Ольга Митрофановна, 2012 год

1. Аболин, JIM. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности / JIM. Аболин // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 199-210.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Исходные основания психологии субъекта в его деятельности / К.А. Абульханова-Славская и др. // Психологическая наука в России XX столетия : Проблемы теории и истории / под ред A.B. Брушлинского. -М.:ИП РАН, 1997.-576 с.

5. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет : вопросы психологической теории и практики / под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997.-С. 56-74.

6. Абульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002.-С. 34—50.

7. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей : дис. . докт. психол. наук : 19.00.05, 19.00.13 / B.C. Агапов. М., 1999.-495 с.

8. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448 с.

9. Акмеология: Учебник / под ред. A.A. Деркача.—М.: РАГС, 2002. 681 с.

10. Аксенова, Г.И. Психология и педагогика становления субъекта / Г.И. Аксенова. Москва; Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

11. Алексеев, Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры современного специалиста / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалистов. Новосибирск : НГУ, 1984.-С. 100-102.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологический труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 288 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

14. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2006. - 608 с.

15. Анисимов, О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии / О.С. Анисимов. Новгород: Б.и., 1990. - 333 с.

16. Анцыферова, Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в современной психологической науке и практике: в 2 т. М.: ИП РАН, 1996. - Т. 2. - С. 4-6.

17. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. -1991. Т. 2, № 2. - С. 6-12.

18. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. -158 с.

19. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /

20. A.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. -105 с.

21. Асмолов, А.Г. Толерантность от утопии к реальности / А.Г. Асмолов // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. - С. 5-7.

22. Бабин, И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопасности / И.А. Бабин : дис. канд. полит, наук : 23.00.02 / И.А. Бабин. Ставрополь, 2001.-189 с.

23. Барабанщиков, В.А. Педагогика высшей военной школы : учеб. пособие /

24. B.А. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. -М.: ВПА, 1985. 326 с.

25. Барабанщиков В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

26. Баранов, П.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П.В. Баранов, Б.В. Сазонов. М.: Прогресс, 1989. - 290 с.

27. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения. М. : Педагогика, 1975.-432 с.

28. Батжцев, Г.С. Деятелъностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. М. : Наука, 1969.-С. 73-144.

29. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М. : Прогресс, 1979.-320 с.

30. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: РОУ, 1979.-424 с.

31. Башкова, Т.Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Башкова. Москва, 2009. - 26 с.

32. Белошицкий, A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза : Монография / A.B. Белошицкий. Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006.-232 с.

33. Белошицкий, A.B. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе / A.B. Белошицкий. Воронеж: ВВВАИУ, 2007. -158 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / ИВ. Блау-берг. М.: Высшая школа, 1973. - 270 с.

35. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии : автореф. дисканд. психол. наук: 19.00.01 /Н.В. Богданович. -М., 2004.-21 с.

36. Богоявленская, ДБ. Интеллектуальная активность как проблема творчества / ДБ. Богоявленская. Ростов н/Дону: Феникс, 1983. -176 с.

37. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ДБ. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

38. Бодалев, A.A. Субъективные условия реализации смысла выдающимися людьми / A.A. Бодалев // Субъект действия, взаимодействия, познания : Психологические, философские, социокультурные аспекты. М. ; Воронеж : МПСИ; НПО «МОДЭК», 2001. - С. 102-108.

39. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдшейна. М. : Международная педагогическая академия, 1996. - 212 с.

40. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность : методическое пособие /

41. B.В. Бойко. СПб.: СПбМАПО, 1998. - 24 с.

42. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1970-1978. - Т. 21. - 640 с.

43. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. Мн. : Попурри, 2006.208 с.

44. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : Монография / Н.М. Борытко / под ред. Н.К. Сергеева. -Волгоград: ВГИПК РО, 2002. -131 с.

45. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

46. Брудный, А. Психологическая герменевтика / А. Брудный. М. : Лабиринт, 1998.-336 с.

47. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / A.B. Брушлинский // Деятельность : теории, методология, проблемы. М. : Полит, литература, 1990. - С. 4-12.

48. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке/ A.B. Брушлинский // Психол. журн. -1991. Т. 12, № 6. - С. 3-11.

49. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский / отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.; СПб.: ИП РАН; Алетейя. - 2003. - 272 с.

50. Варламова, Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе : автореф. дис. . канд. психол. наук : 13.00.01 /Е.П. Варламова. -М., 1997.-21 с.

51. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности / Е.П. Варламова,

52. C.Ю. Степанов. М.: ИП РАН, 2002. - 256 с.

53. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособ. / В.И. Бачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. -464 с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Военная психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

56. Волкова, E.H. Субъектностъ педагога : теория и практика : автореф. дис. . док-pa психол. наук: 19.00.07. Москва, 1998. - 42 с.

57. Выготский, Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3 : История развития высших психических функций. - 366 с.

58. Вьюнова, Н.И. Индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности студентов : сущность, модель и программа развития : учеб. пособие для студ. психол.-пед. спец. / Н.И. Вьюнова, И.В. Завгородняя. Воронеж : ВФ МОСУ, 2005.-100 с.

59. Вьюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.; Воронеж : Mill У; ВГУ, 1999.-236 с.

60. Гайдар, K.M. Субъектный подход к психологии малых групп : история и современное состояние / K.M. Гайдар. Воронеж: ВГУ, 2006. -160 с.

61. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку / Т.В. Галкина // Психология творчества. М.: Наука, 1990. - С. 149-158.

62. Гвишиани, Д.М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований / ДМ. Гвишиани // Системные исследования. Ежегодник, 1979. -М., 1980. - С. 321-324.

63. Гвоздева, A.B. Интефативно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01,13.00.02 / A.B. Гвоздева. Курск, 2009. - 53 с.

64. Гегель, Г.В.Ф. Философия религии : в 2-х томах / Г.В.Ф. Гегель. М. : Мысль, 1977.-Т. 2.-576 с.

65. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. СПб.: Наука,1994. -448 с.

66. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкина. М.: Наука, 1965. - С. 93—116.

67. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н.С. Глуханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. - С. 22- 31.

68. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1981. - 208 с.

69. Гуткина, H.H. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания / Н.И.Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. -С. 27-41.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

71. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

72. Декларация принципов толерантности. — ЮНЕСКО, 1995 (16 ноября 1995 г.).

73. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Декач, Л.Э. Орбан. М.: РАГС, 1995. -208 с.

74. Дерябо, С.Д. Экологическая психология : Диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. 310с.

75. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Наука, 1956.-175 с.

76. Довганенко, A.A. Военно-профессиональная подготовка курсантов будущих офицеров-воспитателей в военном вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Довганенко. - СПб, 2008. -181 с.

77. Донцов, А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности /

78. A.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопр. психологии. 1998. -№ 2. -С. 56-65.

79. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособ. /

80. B.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

81. Дубровина, И.В. Способности и характер. Темперамент : учеб. пособ. / И.В. Дубровина. М.: Наука, 2001. - 319 с.

82. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск : БГУ, 1978. - 170 с.

83. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко. -М.: Знание, 1989. -186 с.

84. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной культуры учителя как субъекта педагогической деятельности : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / В.К. Елисеев. М, 2005. - 460 с.

85. Ермолаева-Томина, Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина//Психология творчества.-М. : Наука, 1990.-С. 117-130.

86. Железняк, Л.Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров / Л.Ф. Железняк, Л. А. Кандыбович, А.Т. Ростунов. Минск: МВИЗРУ, 1976. -169 с.

87. Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы детерминации поведения личности и группы в изменяющемся обществе / А.Л. Журавлев // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М. : ИП РАН, 1996.-С. 3-21.

88. Журавлев А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта / А.Л. Журавлев // Проблема субъекта в психологической науке / А.Л. Журавлев. М.: ИП РАН, 2000. -С. 133-150.

89. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии / А.З. Зак // Исследования рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата: КГТТУ, 1979. - С. 5-19.

90. Зацепилова, Л.А Развитие креативности курсантов при изучении гуманитарных дисциплин в высшем военно-учебном заведении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Л.А. Зацепилова. -Ульяновск, 2011.-221 с.

91. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. М.: АПО, 2002. - 44 с.

92. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2003. - 336 с.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001.-384 с.

94. Зинченко, В.П. Организация рефлексии в коллективном решении проблем / В.П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1984. С. 204-206.

95. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

96. Зинченко, В.П. Принцип психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

97. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: МГУ, 1991. -140 с.

98. Ивошина, Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Т.Г. Ивошина. Москва, 2006. - 363 с.

99. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. - 573 с.

100. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / ИИ. Ильясов. М. : МГУ, 1986.-200 с.

101. Инновационное обучение : стратегия и практика: материалы Первого на-уч.-практ. семинара психологов и организаторов шк. образования, Сочи, 3-10 октября 1993 г. / под ред. В Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 202.

102. Иоффе, А.Н. Активная методика залог успеха / А.Н. Иоффе // Гражданское образование. Материалы международного проекта. -' СПб. : РГТТУ им. А.И. Герцена, 2000. - 382 с.

103. Караванов, A.A. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / A.A. Караванов. Воронеж, 2004, - 145 с.

104. Климов, Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды / Е.А. Климов. М. ; Воронеж : МПСИ; НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

105. Ковалев, В.В. Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Ковалев. Воронеж, 2004. - 24 с.

106. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества/В.Н. Козленко.-М. :Наука, 1990.-С. 131-148.

107. Конопкин, O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин // Вопр. психологии. -№ 3. -1984. С. 42-52.

108. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / O.A. Конопкин // Психология личности в социалистическом обществе. М. : Наука, 1989.-С. 158-172.

109. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопр. психологии. -1995.-№ 1.-С. 5-12.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Первое сентября. -№31.-7 мая 2002. Документ № 83.

111. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М. : Педагогика, 1988. - 392 с.

112. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия : учеб. пособ. для высшей школы / Р. Кочюнас. М. : Гаудеамус; Акад. проект, 2005.-462 с.

113. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевскош. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 512 с.

114. Краткий словарь иностранных слов / под общей ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М. : Полиграфкнига ОГИЗа, 1947. - 480 с.

115. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение : истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

116. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П. Кузьмин // Психол. журн. -1982. Т. 3, № 3. - С. 3-14.

117. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П. Кузьмин // Психол. журн. -1982. Т. 3, № 4. - С. 3-13.

118. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.-305 с.

120. Лапкова, О.С. Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О.С. Лапкова. Воронеж, 2007. - 216 с.

121. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В. А. Орлова, В .И Панов // Педагогика. -1996. № 6. - С. 25-30.

122. Левин, К. Динамическая психология : Избр. труды / К. Левин / под общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

123. Лекторский, В.А. Выготский Л.С. и проблема рефлексии / В.А. Лекторский // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1980. - С. 82-84.

124. Лекторский, В.А. Деятельностный подход : смерть или возрождение? // Вопр. философии. -2001. -№ З.-С. 23-36.

125. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М. : МГУ, 1984. - 199 с.

126. Леонтьев, А.Н. Смысл как психологическое понятие / А.Н. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1969. - С. 47-55.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2001.-С. 101-178.

129. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

130. Леонтьев, ДА. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / ДА. Леонтьев. М.: Смысл, 2006. -18 с.

131. Лобастов, Г.В. Философско-педагогические этюды / Г.В. Лобастов. М., Микрон-принт, 2003. - 329 с.

132. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. -1975. № 2. - С. 31-45.

133. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. : Наука, 1976.-265 с.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 344 с.

135. Макаренко, A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко. Киев : Радян-ска Школа, 1987.-384 с.

136. Маркова, А.К. «Акме» в профессиональном развитии человека / А.К. Маркова // Акмеология / под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002. - С. 304-317.

137. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.

138. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Питер, 1999.478 с.

139. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М. : Смысл, 2011.-496 с.

140. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

141. A.М. Матюшкин. М.: Педагогика. -1972. - 208 с.

142. Матюшкин, А.М. Основные направления исследований мышления и творчества / А.М. Матюшкин // Психол. журн. -1984. Т. 5. - № 1. - С. 9-17.

143. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев: Высшая школа, 1987. - 223 с.

144. Мелетичев, В.В. Изучение и формирование мотивации учения у курсантов высших военно-учебных заведений : учебно-методическое пособие /

145. B.В. Мелетичев. СПб.: ФВУ ПВО, 2000. - 217 с.

146. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.; Воронеж : МПСИ; НПО «МОДЭК», 2009. - 544 с.

147. Митина, JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. -1997. -№4.-С. 28-38.

148. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Мигина. М.: Флинта; МПСИ, 1998. - 200 с.

149. Моросанова, В.И. Категория субъекта : методология и исследования / В .И. Моросанова//Вопр. психологии. 2003. -№ 2. - С. 138-146.

150. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: ИП РАН, 2007. - 213 с.

151. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1987. 361 с.

152. Найденов, М.И. Творческий рефлексивно-групповой тренинг / М.И. Найденов, Л.А. Найденова // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск : НГУ, 1991. - С. 86-98.

153. Носов, A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицеров-руководителей : дис. . канд. психол наук : 19.00.01 / A.B. Носов. Москва, 2004. -179 с.

154. Обозов, H.H. Психология делового общения / H.H. Обозов. СПб. : Облик, 1999.-35 с.

155. Обуховский, К. Психологическая теория строения личности / К. Обухов-ский // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. С. 45 67.

156. Овсянникова, О.Н. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей курсантов военного вуза : На материале изучения курса иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Н. Овсянникова. Орел, 2005. -206 с.

157. Огнев, A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза / A.C. Огнев. Воронеж : ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

158. Огнев, A.C. Субъектогенетический подход в обучении : учебн. пособ. / A.C. Огнев. Воронеж: ВШУ, 1998.-237 с.

159. Ожегов, A.C. Словарь русского языка / A.C. Ожегов. М.: Русский язык, 1996.-797 с.

160. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: А ТЕМП, 2004. - 944 с.

161. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

162. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

163. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. -1996. № 1. - С. 5-19.

164. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий / под ред. М.К. Кабардова. М.; Нальчик : Изд. центр «Эль-Фа», 1996. -127 с.

165. Патаки, Ф. Некоторые когнитивные аспекты Образа-Я / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности / под ред. Д. Ковач. М.: Наука, 1983. - С. 45-51.

166. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М. : МГУ, 2001.-132 с.

167. Петровский, A.B. Личность : феномен субъектности. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1993. - 67 с.

168. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

169. Петровский, A.B. Психология : учебник для студентов вузов /

170. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Academia, 2006. - 500 с.

171. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // Вопр. психологии. -1981. № 2. - С. 40-46.

172. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

173. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности /

174. B.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

175. Петровский, В.А. Субъектностъ : новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Наука и образование. -1996. № 3. - С. 100—105.

176. Пинегина, Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога : дис. канд. психол. наук: 19.00.13 /Н.М. Пинегина. Калуга, 1999. -178 с.

177. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

178. Поддасый, И.П. Педагогика: в 2-х т. / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999. - Т. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

179. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив : психология военного управления / Я.В. Подоляк. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

180. Пономарев, Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Я.А. Пономарев // Психология творчества : общая дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990,- С:. 3-12.

181. Попов, Л.М. Психология самодеятельности : автореф. . дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л.М. Попов. -Москва, 1992.-46 с.

182. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. A.B. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Акад. проект, 2000. - 320 с.

183. Прокофьева Т.В Становление субъектности подростка в учебной деятельности : автореф. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Прокофьева. Волгоргад, 2001.-21 с.

184. Профессиональная педагогика : учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направл. / под общ. ред. СЛ. Батышева. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

185. Психология и педагогика. Военная психология / под ред А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

186. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред.

187. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

188. Психологическая наука в России XX столетия : Проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского М.: Институт психологии РАД 1997. - 576 с.

189. Реан, A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан. М.: Изд-во Михайлова В. А. - 1999. - 288 с.

190. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.). Тексты. -М.: МГУ, 1986. С. 228-232.

191. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психологии,-1990.-№3.-С. 164-166.

192. Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности / В.М. Розин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск : Наука, 1987.-С. 222-228.

193. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопр. психологии. -1986. № 4. - С. 101-107.

194. Рубинштейн, С.Л. О философской системе Г. Когена / С.Л. Рубинштейн // Историко-философский ежегодник'92. М.: Наука, 1994. - С. 230-259.

195. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.-720 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 508 с.

197. Рюмшина, Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности / Л.И Рюмшина // Вопр. психологии. 2002. - №2. - С. 130-131.

198. Сагатовский, В.Н. Категориальный анализ деятельностного подхода /

199. B.Н. Сагатовский // Деятельность : теория, методология, проблема. М.: Политиздат, 1990.-С. 70-82.

200. Садовский, В.М. Системный подход и общая теория систем : статус, основные проблемы и перспективы развития / В.М. Садовский // Системные исследования. Ежегодник, 1979. М., 1980. - С. 29-54.

201. Садохин, А.П. Межкультурная компетенция и компетентность в межкультурной коммуникации. Опыт системного анализа / А.П. Садохин // Общественные науки и современность. 2008. -№ 3. - С. 156-166.

202. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. 1998. Запорожье: Изд-во ЗГУ. - 224 с.

203. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов. М.: РИТ РАН, 2000. - 218 с.

204. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) : Монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгорад: Перемена, 1997. -166 с.

205. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

206. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

207. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория.'Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

208. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

209. Сковорода, Г. С. Познай в себе человека / Г. Сковорода. Львов : Свгг , 1995.-140 с.

210. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.06 / О.Б. Скрябина. Кострома, 2000. - 22 с.

211. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

212. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии / В.И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: НГУ, 1986. - 240 с.

213. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 219 с.

214. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.-174 с.

215. Социальная психология и этика делового общения / под ред. В.Н. Лаври-ненко. -М.: ЮНИТИ, 1995. -178 с

216. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М. : Политиздат. -1972. - 303 с.

217. Степанов, С.С. Век психологии : имена и судьбы / С.С. Степанов. М. : ЭКСМО, 2002. - 592 с.

218. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) / С.Ю. Степанов. -М.; Петрозаводск: РАУ, 1996. -170 с.

219. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Стопин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

220. Столяренко, А.М. Общая и профессиональная психология : учеб. пособ. / А.М. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с.

221. Субботин, И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03,19.00.05 /И.Б. Субботин. М., 2010.-210 с.

222. Суворов, В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России : дисканд. психол. наук: 19.00.03 / В.А. Суворов. М.,2003.-154 с.

223. Сусоколова, И.А. Генезис интеллектуальной активности / И.А. Сусоко-лова // Психология творчества : общая, дифференциальная и прикладная / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 159-171.i i

224. Сусоколова, И.А. О предмете и методе исследования творческих способностей / И.А. Сусоколова // Психол. журн. -1995. № 5. - С. 34-42.

225. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил Российской Федерации : автореф. . дис. докт. психол. наук : 19.00.03/ И.В. Сыромятников. Москва, 2007. - 46 с.

226. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современ. высш. иж. -1977. № 1. - С. 91-96.

227. Татенко, В.А. Становление индивида как субъекта психической деятельности / В.А. Татенко // Психология. Киев: Радяньска школа, 1990. - С. 3-12.

228. Татенко, В.А. Субъект психической активности : природа, функции, развитие / В.А. Татенко // Психология субъектной активности личности. Киев : Институт психологии АПН Украины, 1993. - С. 91-93.

229. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. М.: Академия, 2005.-288 с.

230. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

231. Тюков, А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процессов / А. А. Тюков // Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений. -Новосибирск : НГУ, 1984. С. 100-105.

232. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

233. Уманский, Л.И. Психология организационной деятельности школьников : учеб. пособие для пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. -160 с.

234. Уолцер, М. О терпимости. Лекции по этике, политике, экономике / М. Уолцер. М.: Идея пресс, 2000. - 208 с.

235. Фельдщтейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

236. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. - С. 263-265.

237. Философия / под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Юристъ. - 2004. - 511 с.

238. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского и др.. М.: ИНФРА-М, 2006. - 574 с.

239. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

240. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.В. Харламов // Сов. педагогика. -1990. -№ 12. С. 19-28.

241. Холодная, М.А. Когнитивные стили : О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

242. Хухлаева, О.В. Психология развития : молодость; зрелость, старость : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева. М. : Академия, 2002.-208 с.

243. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997.608 с.

244. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.

245. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1999. -№6.-С. 3-18.

246. Челпанов, Г.И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе / Г.И. Челпанов. М.: Либроком, 2009. - 336 с.

247. Чирков, В.И. Психологические основы подготовки кадров / В.И. Чирков. -Ярославль: ЯрГУ, 1988.-48 с.

248. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психол. журн. -1993. Т. 14. - № 5. - С. 3-12.

249. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. -186 с.

250. Швебель, М. Роль социальной среды в когнитивном развитии / М. Шве-бель, Ч.А Маер, Н.С. Фегли // Перспективы и вопросы образования. 1991. - № 3. -С. 7-22.

251. Шорохова, Е.В. Разработка Б.Ф. Ломовым социальной психологии личности / Е.В. Шорохова // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: ИП РАН, 1997. - С. 44-45.

252. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во института развития им. Г.П. Щедровицкого. - 2006. - 600 с.

253. Щукина, Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза : автореф. . дис. канд. психол. наук : 13.00.01 / Н.В. Щукина. Рязань, 2006. - 22 с.

254. Эльконин, Д.Б. Психология развития : учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Эльконин. -М.: Академия, 2001. -144 с.

255. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

256. Юнг, К.Г. Божественный ребенок : Аналитическая психология и воспитание / К.Г. Юнг. М.: Олимп, 1997. - 440 с.

257. Якиманская, КС.Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

258. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

259. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособ. / В.А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. 349 с.

260. Kruglanski, A.W. То «do the right things» or to «just do it» : locomotion and assessment as distinct self-regulatory imperatives / A.W. Kruglanski, E.P. Thompson, E.T Higgins // Journal of Personality and Social Psychology. 2000. - № 79. p. 793- 815.

261. Urban, K.K. Assessing creative potential (via drawing production): the test for creative thinking / K.K. Urban, H.G Jellen. New York : E)rawing production (TCT-DP), 1989.-357 p.