Формирование военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хакимуллин, Рустем Гумерович

• Хакимуллин, Рустем Гумерович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хакимуллин, Рустем Гумерович

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. Состав и структура организаторских умений офицеров в условиях новых оборонных задач, военнопрофессиональной и социальной деятельности.

1.1. Военно-педагогические проблемы формирования военно- 13организаторских умений у курсантов как основы современной организаторской деятельности.

1.2. Организаторские умения в военно-профессиональной 46деятельности в отечественном и зарубежном опыте.

1.3. Теоретическая модель процесса формирования военно- 82организаторских умений у курсантов в образовательном процессе и различных видах военно-профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. Комплексность психолого-педагогических условий формирования военно-организаторских умений у курсантов в военно-профессиональной деятельности высших военных учебных заведений.

2.1. Предпроектный анализ военно-профессиональной 110деятельности, определение состава и структуры военноорганизаторских умений.

2.2. Интегративная основа формирования организационно- 145мобилизационных, социально-управленческих и военнопрогностических умений.

2.3. Технология формирования военно-организаторских 168умений у курсантов в условиях военного вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений»

Актуальность исследования. В последние годы Вооруженные Силы Российской Федерации (ВС РФ) характеризуются глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности. В военной политике -это изменение роли армии, демократизация военно-социального устройства, решение новых оборонных задач (борьба с международным терроризмом, решение проблем международного гуманитарного права и др.) В военно-техническом оснащении - принимается на вооружение новая техника, средств вооруженного противоборства (воздушно-космические силы, различные комплексы разведки и целеуказания и др.). Для тактики ведения современного боя - характерно усиление взаимозависимости и взаимовлияния действий стратегического, оперативного и тактического уровней в вооруженной борьбе; изменения в принципах комплектования воинских подразделений (по контракту) и др. В то же время военно-профессиональная деятельность как в мирное, так и в военное время, причастность широкого круга людей к решению проблем в различных областях деятельности, в том числе и боевой, диктуют необходимость реализации организаторских возможностей военного руководителя. Войсковая практика показывает, что сегодня более 30% молодых офицеров полностью не удовлетворены служебно-организационными условиями службы в войсках. В войсках военно - организаторские умения часто сводят к взаимодействию - «приказ» - «выполнение», без учета технологии процесса выполнения приказа, распоряжения как в мирное, так и военное время. Имеют место тенденции роста числа офицеров-выпускников, слабо владеющих современными технологиями в организации воинского труда, с отсутствием самой потребности в готовности к современной военно-организаторской деятельности.

В этих условиях возрастает объективная необходимость разработки новой концепции военно-организаторской деятельности будущего офицера, отражающей технологию реализации организаторских знаний, умений, способностей (от постановки цели до осуществления коррекции действий) и соответствующей новым оборонным задачам, военно-профессиональной и социальной деятельности. В рамках данного научного направления важное место занимают состав и структура военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений (боевых, мобилизационных, служебных, технических, организационно-досуговых и др.), лежащих в основе технологий организации выполнения будущими офицерами основных видов (боевой, служебной, военно-социальной и др.) и функций военно-профессиональной деятельности (коммуникативной, проектировочной, конструктивной, мобилизационной и др.). Организаторская деятельность во многом определяет профессиональный потенциал современного офицера, имеет прямые проекции на качественные характеристики его личности и осуществляемую им военно-профессиональную деятельность.

Поиск в этом направлении приводит к необходимости исследования в условиях решения новых оборонных задач, изменения принципов комплектования воинских подразделений ВС РФ проблемы формирования военно-организаторских умений у курсантов как средства повышения эффективности военно-организаторской деятельности современного офицера.

Выделение в военно-профессиональной деятельности двух составляющих - функций и субъекта, выполняющего эти функции -позволяет глубже и шире осознать роль и место организаторских знаний, умений, способностей в системе подготовки современных офицерских кадров.

Разработка проблемы формирования организаторских умений занимает значительное место в современной педагогической, психологической и военно-педагогической литературе. В общенаучном плане организаторская деятельность, ее сущность, функции, стиль наиболее полно изучены в работах П.М. Керженцева, А. И. Китова, В. Ю. Озира, Л.И.Уманского и др. Основы организации процессов обучения и воспитания рассматриваются Ю.К. Бабанским, М.И. Кожевниковым, Л.И. Рувинским, A.A. Кирсановым и др. Особенности процесса развития организаторских способностей раскрываются в исследованиях Ф. Н. Гоноболина, Н.Д.Левитова, В.Н.Мясищева, Р.Х. Шакурова и др.

В военной педагогике проблемы формирования организаторских умений рассматривались в общепостановочном плане и при исследовании общих проблем обучения и воспитания военнослужащих А.В.Барабанщиковым, М. А.Лямзиным, В.А. Чистоусовым и др.

Несмотря на значительное количество работ в области обучения, воспитании, организации боевой подготовки, в последние годы проблема формирования военно-организаторских умений у курсантов высших военных учебных заведений не являлась предметом специального изучения. Не исследован технологический аспект современной военно-организаторской деятельности.

Ограничиваясь рамками проведенного исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной потребностью в подготовке офицеров тактического звена к современной военно-организаторской деятельности с учетом изменения оборонных задач, принципов комплектования воинских подразделений, модернизацией всей организационно-штатной структуры ВС РФ и недостаточной разработанностью научной проблемы формирования военно-организаторских умений у курсантов на базе современных технологий как основы военно-организаторской деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования военно-организаторских умений у курсантов в образовательной и различных видах военно-профессиональной деятельности?

Объект исследования - процесс подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования - состав и особенности психолого-педагогических условий формирования военно-организаторских умений у курсантов в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности с учетом новых требований к военно-организаторской деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность психолого-педагогических условий формирования военно-организаторских умений у курсантов как основы современной организаторской деятельности.

Гипотеза исследования - уровень сформированное™ военно-организаторских умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности может существенно повыситься при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• содержание и структура военно-организаторских умений у курсантов в военно-организаторской деятельности определяются основными функциями, видами военно-профессиональной деятельности и современными организационно-мобилизационными задачами, процессом их выполнения;

• военно-организаторские умения у курсантов формируются на интегративной основе в процессе решения организационно-мобилизационных задач в образовательной, военно-служебной, мобилизационной и других видах деятельности с учетом их специфических особенностей;

• технологичность процесса формирования военно-организаторских умений у курсантов обеспечивается: постановкой командиром и принятием подчиненными цели; определением средств выполнения поставленной задачи, предвидением возможных затруднений (барьеров), обоснованием способов их преодоления; планированием системы мероприятий, предвидением возможных последствий от их реализации; коррекцией полученного результата; • готовность преподавательского состава к современной военно-организаторской деятельности обеспечивается целевой (специальной и психолого-педагогической) подготовкой в области технологий формирования военно-организаторских умений у курсантов. В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 .Раскрыть изменения содержания и характера военно-организаторской деятельности в условиях новых оборонных задач, организационно-штатных структур ВС РФ, содержания и характера всех видов военно-профессиональной деятельности.

2.0пределить и обосновать психолого-педагогические условия формирования военно-организаторских умений у курсантов как основы современной военно-организаторской деятельности.

3.Разработать теоретическую модель поэтапного формирования военно-организаторских умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Экспериментально апробировать эффективность выделенных в исследовании психолого-педагогических условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения теории познания и самопознания, теории деятельности, систем организации и управления (O.A. Конопкин,

A.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Х. Шакуров и др.); системный, субъектно-деятельностный и функциональный подходы (А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг,

B.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-деятельностный подход к организации управления (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.); теории социального и педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, И.Я.Курамшин и др.); теория межпредметных связей (Н.Ф.Борисенко,

И.Я.Курамшин, A.B. Усова и др.); теория формирования умений и навыков (В.И. Андреев, Е.А. Милерян, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.).

В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности, документации), позволившие установить зависимость содержания и структуры военно-организаторских умений у курсантов от изменившихся оборонных задач, дополнялись экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный анализ) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, обосновать психолого-педагогические условия и построить теоретическую модель процесса формирования военно-организаторских умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2000г. по 2005г. в учебных группах Казанского высшего военного командного училища. Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов принимали участие 217 курсантов различных курсов, 57 преподавателей. Собраны и проанализированы отзывы на 236 выпускников ввуза со стажем войсковой службы от 1 года до 3 лет.

Первый этап (2000-2002гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, военно-педагогического опыта и выбор предмета и объекта исследования. Осуществлялся анализ сложившейся практики обучения курсантов в системе ввуза, уточнялись замысел и методика исследования, а также осуществлялась разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов. Был выявлен исходный уровень сформированное™ военно-организаторских умений у курсантов в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности.

Второй этап (2002-2003гг.) представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования: проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались психолого-педагогические условия формирования военно-организаторских умений у курсантов. Разрабатывались методические рекомендации, военно-организаторские задачи.

Третий этап (2003-2005гг.) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для курсантов и профессорско-преподавательского состава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1.В раскрытии сущности, содержания, структуры военно-организаторских умений и целостного процесса их формирования (технологий) в образовательной, военно-служебной и мобилизационной деятельности от цели до конечного результата.

2.В разработке и обосновании комплекса психолого-педагогических условий формирования военно-организаторских умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности, заключающихся в: • определении содержания и структуры военно-организаторских умений (боевых, мобилизационных, служебных, технических, культурно-досуговых и др.) в военно-организаторской деятельности, исходя из основных функций (проектировочная, конструктивная, коммуникативная, мобилизационная и др.), видов военно-профессиональной деятельности (образовательная, военно-служебная, мобилизационная и др.) и современных комплексных организационно-мобилизационных задач, процесса их выполнения;

• формировании на интегративной основе военно-организаторских умений в процессе решения организационно-мобилизационных задач в образовательной (дисциплины «Управление войсками в мирное время», «Психология. Психология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.), военно-служебной, мобилизационной и других видах военно-профессиональной деятельности (организация несения гарнизонной и караульной служб, участие в мобилизационных учениях и др.);

• технологичности процесса формирования военно-организаторских умений, проявляющихся на каждом этапе формирования - постановка командиром и принятие подчиненными цели; определение средств выполнения поставленной задачи, предвидение возможных затруднений (барьеров), определение способов их преодоления; проектирование системы мероприятий, предвидение возможных последствий от их реализации; коррекция полученного результата;

• разработке и реализации целевой специальной и психолого-педагогической подготовки преподавателей в области исследуемой проблемы (новые оборонные задачи и особенности современной организационно-штатной структуры подразделений, особенности современной военно-организаторской деятельности, технологий их формирования в образовательной, военно-служебной, мобилизационной и других видах военно-профессиональной деятельности).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что она реализуется в рамках Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»; основные её положения включены в комплексный план привития командных и организаторских навыков командирам ю подразделений на 2002-2006 годы; разработано и внедрено в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища программное и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих офицеров к современной военно-организаторской деятельности (учебная программа, комплексные организационно-мобилизационные задачи, учебные пособия, методическое руководство). В содержательные блоки тематических планов учебных дисциплин («Управление войсками в мирное время», «Психология и педагогика. Психология управления», «Психофизиология профессиональной деятельности»), изучаемых курсантами Казанского ВВКУ, включены: лекции, предусматривающие углубленное рассмотрение и изучение проблем современных технологий организации воинского труда; практические занятия по мобилизационной деятельности, способствующие формированию у курсантов на всех этапах подготовки военно-организаторских умений. Материалы диссертационной работы включены в новый курс «Основы современной военно-организаторской деятельности офицеров тактического звена».

Положения, выносимые на защиту:

1. Состав и особенности психолого-педагогических условий формирования военно-организаторских умений у курсантов как основы современной военно-организаторской деятельности.

2.Теоретическая модель процесса формирования военно-организаторских умений у курсантов в различных видах военно-профессиональной деятельности.

3. Доказательство того, что разработанные и реализованные психолого-педагогические условия позволяют существенно повысить уровень сформированности военно-организаторских умений у курсантов.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы формирования военно-организаторских умений у курсантов; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам, гипотезе; непосредственным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на межвузовских (Казань, 2003, 2004, 2005гт.) и внутривузовских научно-практических и военно-научных конференциях, на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин и управления войсками в мирное время Казанского высшего военного командного училища (военного института).

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и преподавателям, проводятся практические и семинарские занятия. Апробация результатов осуществлялась. также в различных видах военно-профессиональной деятельности и обсуждалась на методических советах и семинарах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (229 наименований), 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хакимуллин, Рустем Гумерович

Заключение

Постановка и исследование проблемы формирования военно-организаторских умений у курсантов в условиях решения новых оборонных задач, изменения принципов комплектования воинских подразделений и модернизации всей организационно-штатной структуры ВС РФ, имеет особо важное значение. Изменившиеся средства вооруженной борьбы, тактика действий, организационно-штатная и военно-управленческая структуры войсковых подразделений потребовали разработки новых концептуальных положений современной организаторской деятельности будущего офицера, отражающей процессуальную сторону (технологию) реализации организаторских знаний, умений, способностей (от постановки цели до осуществления коррекции действий) и соответствующей новым оборонным задачам и военно-профессиональной, социальной деятельности.

В исследовании выявлено, что в войсковой практике организаторские умения часто сводят к взаимодействию - «приказ - выполнение», без учета технологии его реализации, возможных ошибок и затруднений. Не исследован организационно-технологический аспект современной военно-организаторской деятельности. Общетеоретический анализ проблемы без достаточного учёта технологического аспекта современной организаторской деятельности, её психологических основ вряд ли в состоянии раскрыть объективный процесс и механизмы выполнения воинских приказов, решения самого широкого круга организационно-мобилизационных задач и ситуаций. При разработанности отдельных сторон данной проблемы необходимо целостное, целенаправленное выделение организационно-технологического аспекта современной военно-организаторской деятельности.

В исследовании военно-организаторские умения представлены не как простая совокупность частных умений, а в виде системы, в которой интегрируются процесс (технология) постановки командиром и принятие подчиненными цели; определение средств выполнения поставленной задачи, предвидение возможных затруднений (барьеров), обоснованием способов их преодоления; планированием системы мероприятий, предвидение возможных последствий от их реализации; коррекция полученного результата. Формирование и реализация военно-организаторских умений предполагает системное использование знаний из различных учебных дисциплин, лежащих в основе современной военно-организаторской деятельности.

В исследовании основой формирования военно-организаторских умений выступают образовательная, военно-служебная и мобилизационная деятельность. Образовательный процесс во взаимодействии с основными видами военно-профессиональной деятельности является основой целенаправленного, поэтапного формирования военно-организаторских умений у курсантов. Раскрываются новые возможности содержания учебных дисциплин («Управление войсками в мирное время», «Психофизиология профессиональной деятельности» и др.), различных видов военно-профессиональной деятельности (организация несения гарнизонной и караульной служб, участие в мобилизационных учениях и др.) в формировании военно-организаторских умений. При этом четко представлена технология процесса выполнения воинских приказов и распоряжений. В различных видах деятельности усвоенное содержание становится не конечной целью, а средством для разработки проекта-замысла для решения военно-организаторской задачи.

В исследовании выявлена необходимость разработки теоретической модели процесса формирования военно-организаторских умений у курсантов, отражающей целостное представление данного процесса. Теоретическая модель конструктивно состоит из трех блоков: логико-методологического, психолого-педагогического, технологического

Подробно представлен организационно-технологический аспект современной военно-организаторской деятельности. Раскрывается роль и место военно-организаторских умений в реализации практически всех функций военно-профессиональной деятельности (проектировочной, конструктивной, коммуникативной, мобилизационной и др.), в решении боевых, служебных, мобилизационных задач и ситуаций.

В исследовании раскрываются изменения в уровне сформированное™ военно-организаторских умений у курсантов в результате реализации выделенных психолого-педагогических условий. Выделенные условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга.

В целом выполненная диссертационная работа подтверждает правомерность проведенного исследования и решения поставленных задач: они соответствуют целям, поставленным в новых оборонных условиях. Результаты исследования востребованы войсковой практикой. Раскрыты противоречия, проблемы процесса подготовки будущих офицеров к современной военно-организаторской деятельности в условиях военного вуза. Проведённое исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Исследование открыло возможность увидеть новые, нерешённые проблемы. Дальнейшие исследования в области военно-организаторской деятельности могут осуществляться в следующих направлениях: прогнозирование изменений в развитии военной техники, вооружения, тактики; организационно-штатной структуры воинских подразделений; содержания и структуры военно-профессиональной деятельности; уровней профессиональной компетенции военнослужащего и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хакимуллин, Рустем Гумерович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверин Ю.П. Системы социального управления в обществе: модель социологического анализа: Автореф. дис,. докт. социол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1997.-37С.

3. Аверьянов А.Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188с.

4. Агреев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240с.

5. Адамецкий К. О науке организации. -М.; 1912. -126 с.

6. Адаптация молодых офицеров: практический опыт. -М.: Военная мысль.-№ 4,-2000.-С. 39-46.

7. Актуальные вопросы социальной информации и военно-социального управления / Под ред. М.И. Ломакина. М.: ГА ВС, 1997.-48с.

8. Альтернатива: выбор пути. Перестройка управления и горизонты рын-ка./Под рук. В.Н. Бобкова, А.А.Сергеева/, М.: Мысль, 1990.-184с.

9. Алтухов П.К. Основы теории управления войсками. -М.: Воениздат, 1984.-221с.

10. Ю.Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981.-№3.-с.57-69.

11. Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения: Дис. .канд. псих. наук. -М., 1991.-180 с.

12. Ануфриев Е.А. Понятие «социальное» и предмет социального управления // Проблемы социального управления / Отв. ред. В.Г. Гречихин -М.: Изд-во РАГС, 1999.-123с.

13. Аунапу Ф. Ф. Методы подбора и подготовки руководителя производства .-М.: Экономика, 1971.-102с.

14. Н.Ахлибининский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: ЛГУ, 1984, вып.ХН, с.51.

15. Ахметгареев P.A. Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов ввузов. Казань: КФЧТИ, 2000. - 136с.1 б.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы.-М.: Просвещение, 1982. 192с.

16. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГАВС, 1995. - 108 с.

17. Барабанщиков A.B., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.: ВПА, 1983. -147с.

18. Батаршев А. В. Преемственность в бригадной форме организации производительного труда учащихся в школе и профтехучилище: метод. Рекомендации.-Таллин, 1988.-31с.

19. Батышев С. Я. Подготовка рабочих кадров. -М.: Экономика, 1984.-248с.

20. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета в воспитательной работе: Дис., канд. пед. наук. Л., 1977.-182с.

21. Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. Доклад на секции сравнительной военной истории XIII Международного конгресса исторических наук. М.: Наука, 1970. - 13 с.

22. Богданов A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. М.: На-ка, 1989.-213с.

23. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Авто-реф. дис. .д-ра. пед. наук.- Казань, 1996.-35с.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.-200с.

25. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления. (Основные понятия и категории): Словарь-справочник. / Под общ. ред. И.Г. Безуглова. -М.: Контур, 1999.-127с.

26. Вараксина JI. Н. .Михайлова 3. Е. Организация изучения, обобщения и внедрения передового опыта в учебно-воспитательном процессе. -М.: Высш.шк., № 2, 1985.-72с.

27. Васильев Г.Г. Социокультурная эволюция и социальное управление. -М., 1997.-215с.

28. Васильева Г. Ф. Формирование организаторских умений старшеклассников в учебной работе: Дис.канд.пед.наук. -JI., 1986—266с.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.-114с.31 .Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения. Варшава: Совр.Высш.школа, 1982. №3. -С. 129-141.

30. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Знание, 1996.-112с.

31. Винокуров JI.B., Скрипюк И.И. Организационная психология. -Спб.: Питер,2000.-512с.

32. Вичев В. Коллективизм как сознание и поведение личности //Идеологический процесс и воспитание личности. -М., 1980.-С.249-279.

33. Военно-социальная информация: Учебник для ввузов / Под редакцией М.И. Ломакина, A.A. Чертополоха. М.: ВУ, 1998.-87с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для, студентов пед. ин-тов /Под. ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1973.-288с.

35. Волович Л. А., Саюшев В. А. Формирование культуры молодого рабочего и специфика системы эстетического воспитания в средних ПТУ. К постановке проблемы//Актуальные вопросы эстетического воспитания уч-ся средних ПТУ.-М., 1980.-С.4-24.

36. Волович Л.А., Рожков М.И. и др. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности. Казань, ИССО РАО, 1993.-54с.

37. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990. - 20 с.

38. Генов Ф. Психология бригады: Пер. с болг./общ. ред. Ю.А. Шерковина.215-М: Прогресс, 1987.-272с.

39. Генов Ф. Психология управления. -М.: Прогресс, 1982.-422с.

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части; Дис. . канд.пед.наук. М., 1985. С.48.

41. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495с.

42. Гордин J1. Ю., Руденко Ю. Н. Научные основы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. -М.: Знание, 1979.-47с.

43. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования приказом Министра образования Российской Федерации от 14 декабря 2001 г. № 118 с.

44. Граждан В.Д. Философские начала общей теории управления // Методологические проблемы социального управления / Б.Н. Бессонов и др. -М.: Изд-во РАГС, 1995.-234с.

45. Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формирования уме-ния//Вопросы психологии.-1979.-№3 -с.56-65.

46. Грач J1. И. Идеология обновления и руководитель: поиск, опыт, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-176с.

47. Грачев Н. Н., Барковский И. М., Костин А. В. и др. Управление социальными процессами в воинском коллективе М , 1994 - С. 47-50.

48. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования».- Казань, 1994. 132с.

49. Давыдов В. В. Проблема развивающегося обучения: Опыт теорет. и эксперим. психолог, исслед. АПН СССР.-М.: Педагогика 1986 -239с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. М.: Наука, 1986.-125с.

51. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960.-229с.

52. Дейнеко О. А. Современный организатор производства. -М.: Экономика, 1984.-174с.

53. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: МГУ, 1979.-128с.

54. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 686 с.

55. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 20 с.

56. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. генерала армии И.Г. Павловского. -М.: Воениздат, 1978. -295 с.

57. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления М.:- Изд-во агентства печати «Новости», 1974. - Т. 1. -С. 331.

58. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РЖ Русанова, 1997.-200 с.

59. Зотов Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. -М.: Физкультура и спорт, 1984.-102с.

60. Иванов В.Г. Инженерная педагогика в системе подготовки преподавателя технического вуза //Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Чебоксары, 1997.-С. 163-169.

61. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического пуча. Ее самооценка: Учебное пособие. -Казань: из-во Казанского гос. технологического ун-та, С. 7-28.

62. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175с.

63. Иванов С.П. О научных основах управления войсками: Монография.-Воениздат, 1984.-217с.

64. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М.: Наука, 1996. 83с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность -М.: Политиздат, 1974.-328с.

66. Кайдалов Д. П., Суименко Е. Н. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. -М.: Мысль, 1979.-254с.

67. Каптерев А. И. Модель управления профессионализацией /Сов. педагогика, 1990.-№3. с.37-40.

68. Кахтанов К. Н. Педагогические основы производительного труда. -М.: Высш. шк., 1987.-359с.

69. Керженцев П. М. Принципы организации. -М.: Экономика, 1968.-464с.

70. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности //Сов.педагогика. 1985. №9. С.48-51 .

71. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. -Казань, 2000.-227с.

72. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999 - 184с.

73. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -JL: Изд-во ЛГУ, 1973.-152с.

74. Китов А. И. Психологические особенности принятия управленческих решений. -М.: Знание, 1983.-64с.

75. Клименко Т. К. Подготовка студентов педвузов к изучению и анализу педагогического опыта: Дис.канд. пед. наук. -М., 1986.-183с.

76. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, т.2. Л., 1960, С. 196-197.

77. Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. М.: Союз, 1993.-145с.

78. Ковалев Г. А., Петровская Л. А. Проблемы группового тренинга в зарубежной психологии//Вопросы психологии, 19 .-№2.-С.140-146.

79. Ковригин М. А. Обновление рабочих кадров. -М.: Мысль 1989.-е. 108114.

80. Коган Л. Н. Структура и функции производственного коллектива// Социалистический рабочий коллектив. -М., 1978.-С.36-50.

81. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979.-175с.

82. Коноплев В.К. Научное предвидение в военном деле. -М.: Воениздат, 1974.-С. 189.

83. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. -М.: ВПА, 1988. -209 с.

84. Коханов К. Д. Индивидуальная воспитательная работа мастера профтехучилища и рабочих-наставников с учащимися в период производственной практики, /метод, рекомендации/. М., 1990.-213с.

85. Кочетков А.И. Основы управления персоналом. М., 1999.- С. 16.

86. Кочетков Г. Б. Управление производством в капиталистических странах: критический анализ. -М.; Знание, 1985.-64с.

87. Кошелева С. В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1979.-236с.

88. Красноженова Г.Ф. Социальное управление: Учебное пособие. М.: МИЛ, 1994.-214с.

89. Красовский Б. Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Дис.канд. пед. наук. -К., 1973.-191с.

90. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. -М.: Наука.- 1999.-243с.

91. Кричевский Р. Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-224с.

92. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. -М.: Педагогика, 1965 -316с.

93. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Лениздат, 1986.-С. 15-21.

94. Кузнецов В. М. Производственный коллектив: содержание и формы экономической деятельности.- М.: Политиздат, 1985.-320с.

95. Кузнецова В. С. Формирование организаторских умений у студентов педвузов: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1976.-157с.

96. Кузьменко Б.В. Социально-политические процессы в воинских коллективах: анализ, моделирование и управление. М.: ВУ, 1997.-214с.

97. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114с.

98. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога// Общение как предмет теоретических и прикладных исследова-ний.-М.,1973.-С.26-37.

99. Кунецов Н. И., Старов Б.Ф. Военная администрация. М.: Военный Университет, 1998 - С. 58.

100. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров -преподавателей в технологическом вузе // Высшее образование в России. 1997.-№ 2. - С. 53-57.

101. Курочкин Н. И. Максимов Н. А. Руководитель- воспитатель и педагог. -М.: Сов. Россия, 1982.-191с.

102. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334с.

103. Кыверялг А. А. Реализация преемственности в обучении: Метод, рекомендации. -Таллин, 1988.-38с.

104. Лапин Н. И. Руководитель коллектива. -М.: Политиздат, 1974.-121с.:

105. Ларин A.A. Теоретические основы управления. М: МО, 1998.-231с.

106. Леванков В.А. Стратегия социального управления: Учебное пособие. СПб., 1998.- 145с.

107. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1964.-С.463.

108. ИЗ. Левицкий М. П. Нечаев Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. //Сов.педагогика.-1990.-№ 8.-С. 63-68.

109. Ленин В. И. Лучше меньше, да лучше. Полн. собр. соч., т.45, С.395.

110. Ленин В. И. Речь памяти Я.М.Свердлова на экстренном заседании ВЦИК. 18 марта 1919 г. Полн. собр. соч., т.38, С.77-79.

111. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.-2-e изд.-М.: Просвещение, 1977. -304с.

112. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979.-№1.-С. 121-132.

113. Липский И.А., Герасимов А.М. Педагогическая культура советского военного инженера: Конспект лекций. -Киев: КВЗРИУ, 1985. -42с.

114. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. -М.-2001.-342с.

115. Лоос В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал, 1982. Т.З.-.№ 5.-С.73-81.

116. Лутошкин А. Н. Эмоциональный потенциал коллектива. -М.; Педагогика, 1988.-128с.

117. Львова Л. Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1983.-259с.

118. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - 24 с.

119. Макаренко А. С. Цель воспитания: В 7т. Т.5.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-354с.

120. Максимова В. Н. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров. -М.: Сов. педагогика, №6, 1989.-С.2-12.

121. Мангутов И. С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ.-312с.

122. Маркс К. Капитал, т. 1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 342.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, Фейербах//Маркс К., Энгельс Ф. Избр. соч. В 9-ти т. т. 2.- С. 5-508.

124. Менеджмент организации. Учеб. пособие / З.П. Румянцева, H.A. Саломатин, Р.З. Акбердин и др. -М.: ИНФРА-М,1997. -С.42-48.

125. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов военных училищ к руководству подразделением. Дис.канд.психолог.наук. -М., 1979. -234с.

126. Методические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова и др. -М.: Педагогика, 1985.-236с.

127. Методологические проблемы социального управления / Редкол. Б.Н. Бессонов и др. М.: РАГС, 1995.-112с.

128. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых технических умений. -М.: Педагогика, 1973.-299с.

129. Мильнер Б.З. Теория организаций. М.: Инфра-М, 1999 .-134с.

130. Митина П. Н. Воспитание организаторских умений и навыков у учащихся сельхозтехникумов: Дис. канд. пед наук. -М., 1975.-188с.

131. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под редакцией Е.Э. Смирновой. -Л. :Изд-во ЛГУ, 1984.-177с.

132. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. -248с.

133. Моделирование педагогических задач в обучении учителей: Сб.науч. трудов /Под ред. Д. Мейкначе. -Рига: Респ. ИУУ Латв. ССР, 1984.- 79с.

134. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.-120с.

135. Мосолов Э.Е. Педагогический аспект управления: проблемы и противоречия // Вестник академии. 1991.- № 28.

136. Мудрик А. В. Общение как объект педагогического исследования //Проблемы общения и воспитания. Вып 1, Тарту, 1974.-С.36-59.

137. Мысин Н.В. Теория социального управления. СПб., 1998.

138. Нагорная Г. А. Формирование умений анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Одесса, 1983.-17с.

139. Невская Т. В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -Иваново, 1977.-225с.

140. Немченко Г. Н. Пути совершенствования подготовки учащихся индустриально-педагогических техникумов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1975.-16с.

141. Неуймин A.A. Модели в науке и технике. -М.: Наука, 1984-198с.

142. Никандров Н.Д., Карминская Л.И. Обучение как специально организованный процесс обучения , 1987. -50с.

143. Никаноров С.П. и др. Введение в концептуальное проектирование АСУ: анализ и синтез структур. М.: МО, 1995.

144. Николаев В. Н. Организаторские умения в педагогической деятельности и задачи формирования их у студентов //Проблемы совершенствования процесса обучения в высшей школе. -Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1975.-С.47-51.

145. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М., 1965. - 103с.

146. Новиков А. М. Демократизация профессионально-технического образования //Сов. педагогика.-1990.-№ 4.-С.84-88.

147. Новиков A. M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высш. шк., 1986,-288с.

148. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 1996.- 136с.

149. Новикова Л.И. Ролевая игра как преодоление барьеров коммуни-каций.-М.: 1984.-250с.

150. Оболонский А. Д. Человек и государственное управление. -М.: Наука, 1987.-168с.

151. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Карпол, 1996.- 110 с.

152. Общая теория управления: Курс лекций / Г.В. Атаманчук, A.A. Беляев, К.И. Варламов и др.; Редкол.: A.A. Беляев и др. М.: Луч, 1994.-234с.

153. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Изд-во Моск. ун-та 1987.-302с.160.0зира В. Ю. Управление экономикой и современный руководитель. -М.: Экономика, 1982.-55с.

154. Омаров А.М. Управление: искусство общения. М.: Сов. Россия, 1983.-240с.

155. Омаров А. М. Управление и человек. М., Политиздат, 1989.- с.31-35.163.0рганизаторско воспитательная работа мастера в учебной группе профтехучилища: Метод, рекомендации. -Л.: ВНИИ ПТО, 1983.-68с.

156. Осадчая Г.И. Социальная политика, социальное управление и управление социальной сферой: Учебное пособие. М.: МГСУ, 1999.-145с.

157. Осипов П. Н., Пивоваров А. В. Организация наставничества на производстве: Метод. рек.-М., 1985.-70с.

158. Папулов П. А. Кадры управления производством: Деятельность, формированием.: Экономика, 1985.-159с.

159. Пахмутов М. И., Шакуров Р. X. Подготовка к труду в условиях бригадного подряда. //Сов. педагогика, 1983.-№ 12.С.63-67.

160. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского/М.: Педагогика, 1990.-234с.

161. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей. Дисс. канд.пед.наук.-Л.:1984.-200с.

162. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат 1982.-25 5с.

163. Петровский А. В. Новое мышление в педагогике .-М.: Педагогика, 1989.-160с.

164. Пидкасистый П. И., Кудрявцев Т. В. Формирование профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-преподавателей //Сов. педагогика. -1982 №-8.-с.87-89.

165. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972, -321с.

166. Пономаренко Т. Л. Формирование организаторских умений у учащихся VIII-X классов в средней общеобразовательной школе: Дис .канд. пед. наук. -Киев, 1974.-184с.

167. Пригожин А.И. Социология организаций.-М.;1980.-С.39-41.

168. Приказ МО РФ № 483. О Концепции развития системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации: 1999.-23с.

169. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. А.И. Щербакова. -Л.: ЛГПИ, 1980.-166с.

170. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.Б.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.494с.

171. Путятин В.H. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в воинской части: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. - 20 с.

172. Проблемы организации и комплектования в ВС РФ. Российская газета. №122 от 9.06.2005г.-С.2.

173. Романов К.Е. Оптимизация управления социальными процессами в военно-социальных общностях на базе современных информационных технологий: Дис, канд. социол. наук -М.: ГА ВС, 1994.-198с.

174. Рудашевский В. Д. Координационное управление-резерв перестройки. -М.: Экономика, 1990.-116с.

175. Руководство и лидерство /Под ред. Б.Д. Парыгина. -J1.: ЛГПИ, 1973.- 143с.

176. Рындак В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1988.-218с.

177. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1997.-342с.

178. Свеницкий А.П. Социальная психология управления.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1986,-176 с.

179. Семенова Е.Б. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений. М.:МГУ, 1992.-148с.

180. Сеспадес Паредас, Хосе Бальтазар. Формирование профессиональных организаторских умений у студентов педагогического института: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1989.-152с.

181. Скакун В. А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш. шк., 1988.-239С.

182. Скалкин В.Л. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке.- В кн.: Общая методика обучения иностранным языкам.--М.:Рус.яз.- 1991.-С.173-180.

183. Скаткин Н. М. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю-М.: Педагогика, 1986.-134с.

184. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-160с.

185. Смолкин А. М. Методы активного обучения. -М.: Высш. шк, 1991.-176с.

186. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопед. 1980.-160с.

187. Социальное управление: Словарь-справочник/ Под ред. В.И. До-бренькова, И.М. Слепенкова. -М: Изд-во МГУ, 1994.-134с.

188. Социально-исторический подход в психологии обучения. Под, ред. Майкла Коула. -М,: Педагогика, 1989.-153с.

189. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя : Дис. докт. пед. наук. -М., 1980.-585с.

190. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом . М.: Наука, 1995.-234с.

191. Стиль и методы работы руководителя на уровень современных требований: Тез. докл. обл. науч.-прак. конф. /Под ред. Семенова В. М. -Курган: Б.и., 1982.-54с.

192. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981.-192с.

193. Таланчук Н. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. -Казань, 1990.-208с.

194. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный куре. М.: Вестник, 1997.-С. 103-104.

195. Томашкевич В. Е. Трудовая активность: /'Политико-экономический аспект/.-М.: Экономика, 1985.-208с.

196. Тюптя Л. Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис .канд. пед. наук. -Киев, 1979-187с.

197. Уманский Jl.И. Психология организаторской деятельности.: Просвещение.- 1980.-234с.

198. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. -Собр. соч.-М.: Изд-во АПН РСФСР 1950, т.8., -С.11-679.

199. Файоль А. Общее и промышленное управление. -Л., 1924. -86 с.

200. Федеральный закон «О статусе военнослужащих». № 76-ФЗ от 26 мая 1998 года. Сг. 10.

201. Философский энциклопедический словарь. Сов. Энциклопедия, 1984.-210с.

202. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 22 с.

203. Формирование командных навыков у студентов. Методические указания. -/Чебоксары, Чуваш, гос. ун-т, 1985-сост. Биочинский И.В., 40с.

204. Хоменко В. И., Чертополох A.A. и др. Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в полку (на корабле) М., 1998. - С. 8.

205. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

206. Циприс А. Т. Студенту навыки руководителя коллектива. Вестник высшей школы.-1987-№ 5.-С.32-33.

207. Черныш В.И. Введение экологическую кибернетику. -М.: Воен-издат, 1990.-568с.

208. Чиж А. Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1978. -181с.

209. Шакуров Р.Х. Модели функционально-генетической структуры общения/ /Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.-Л.; 1973.- 185с.

210. Шакуров Р. X. Поверх барьеров //Проф. -техн. образ.- 1987.-№9.с.58.

211. Шарипов Ф. Подготовка руководителя коллектива. Вестник внешней школы.-1990.-№8.-С.9-94.

212. Шепель В. М. Управленческая психология. -М.: Экономика, 1985.-248с.

213. Шилова Н. Д. Педагогические условия формирования контактного взаимодействия мастера профтехучилища с учащимися: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Казань, 1982.-17с.

214. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в США. -М.: Наука, 1979.-229с.

215. Штольберг Р. Социология труда. -М: Прогресс, 1982.- 248с.

216. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. /Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. -Л.: ЛГПИ, 1980.-С.З-46.

217. Эльконин Д. Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978.- 304с.

218. Эм А. А. Формирование организаторских умений у будущих учителей начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1978.-17с.

219. Яковлев Г. С. Аппарат управления: принципы организации. М.: Юридическая литература, 1979.-124с.

220. Яровиков B.C. Грани военного таланта. -М.-Воениздат, 1974.-С.65-66.