Формирование вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Горбачева Наталья Владимировна

• Горбачева Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Горбачева Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические аспекты формирования вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода

1.1 Сущность и содержание основных категорий исследования

1.2 Историко-теоретическое обоснование кинестетического подхода в вокально-хоровом обучении младших школьников

1.3 Особенности формирования вокально-хоровых умений у детей младшего школьного возраста на основе кинестетического подхода

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых умений у младших школьников на основе кинестетического подхода

2.1 Модель формирования вокально-хоровых умений у младших школьников на основе кинестетического подхода

2.2 Апробация модели формирования вокально-хоровых умений

у младших школьников

2.3Влияние опытно-экспериментальной работы на уровень вокально-хоровых умений у младших школьников

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Основные упражнения технологии «Вокально-хоровая

кинестетика»

Приложение 2. Программы экспериментальной и контрольной групп

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода»

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе хоровое пение представляет собой вид творческой деятельности, способствующий реализации художественно-творческого потенциала растущего человека. Оно является наиболее востребованным в дополнительном образовании детей, как средство музыкального развития, приобщения к прекрасному и овладения навыками элементарного практического музицирования.

В рамках вокально-хорового обучения осуществляется формирование художественно-эстетического восприятия ребёнка, развитие чувства эмпатии как умения взаимодействовать друг с другом в реальном пространстве.

В связи с широким использованием технологий арт-медиа и интернет-ресурсов в современной социокультурной среде внимание современного человека нацелено, прежде всего, на удивление, яркое впечатление и быстрое действие. Новые условия влекут за собой формирование новых требований как к общему образованию, так и к системе дополнительного образования детей, в частности к вокально-хоровому обучению. В связи с этим современная система вокально-хорового обучения предполагает разработку новых педагогических ресурсов и методик, совершенствующих образовательный процесс.

Особенности современной образовательной среды определяют необходимость применения инновационных подходов, связанных с «безболезненным» включением детей в процесс обучения. В данных условиях массовость и творческая направленность занятия по хоровому пению с включением двигательных элементов очень важна не только с точки зрения личностного творческого развития каждого ребёнка в учебной образовательной среде, но и с социально-адаптивной стороны.

Педагогика искусства ХХ-ХХ1 веков нацелена на индивидуализацию обучения, подразумевающую использование синкретических методик, в том числе, связанных с использованием кинестетики, где сочетание музыки и

движения является одним из наиболее эффективных методов не только обучения детей, но и их воспитания и развития. Применяя элементы данных методик на хоровом занятии, педагог погружает детей в определённый акт совместного «полифонического» существования зрительных, слуховых, тактильных и исполнительских способов реализации вокально-хоровой деятельности, что созвучно современному темпу и высокой скорости усвоения информационных потоков.

В условиях постоянной смены и добавления новой информации, методики, опирающиеся на применение элементов кинестетики обладают вариативностью, то есть возможностью «подстроиться» под постоянно изменяющиеся и усложняющиеся информационные условия, помочь обучающимся сориентироваться в количестве и качестве потребляемой ими информации посредством апробации знаний через кинестетическую сферу, а также задействовать тело в процессе усвоения полученных знаний. В современной педагогической практике элементы подобных методик используются достаточно широко, особенно в работе с младшими школьниками в системе дополнительного образования детей, и включены в основные программы дополнительного образования. Однако кинестетический канал здесь не является основным для формирования вокально-хоровых умений, а используется для более естественного усвоения получаемых знаний за счёт приобщения к двигательному компоненту.

Научно-методическое обоснование и систематизация принципов и приёмов, основанных на кинестетике, помогли бы существенно расширить применение её на вокально-хоровых занятиях, что могло бы эффективно оптимизировать процесс вокально-хорового обучения младших школьников. В связи с этим обоснование кинестетического подхода, способствующего большей эффективности процесса формирования вокально-хоровых умений, обусловлено необходимостью разработки его научно-методических основ и

представляются своевременными и перспективными, что определяет актуальность настоящего исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема формирования вокально-хоровых умений посредством введения в них элементов движения разрабатывалась зарубежными и отечественными учеными и педагогами-музыкантами.

Среди научно-методических разработок особое место занимают «столбица» Б. Тричкова [170], «прохлопывание» ритмического рисунка песни З. Кодая [168], обучение элементарной музыкальной грамоте использованием руки в качестве образа нотного стана Г. А. Струве [135]. Вопросы вокально-хорового обучения путем соотнесения движения с эмоционально-образной сферой в процессе формирования вокально-хоровых умений широко рассматриваются в работах В. В. Емельянова, Д. Е. Огородного, В. С. Попова, Г. П. Стуловой [69, 103,115, 138].

Следует отметить научно-методические разработки по музыкально-пластическому интонированию Э. Б. Абдуллина и Е. В. Николаевой [2], основанные на интонационной природе музыкального и двигательного искусств - соответственно музыкальной и ритмопластической интонаций и различных вариантов их сочетания. Применение данной методики позволяет развить эмоционально-образную и понятийную сферу ученика на вокально-хоровых занятиях, сформировать и развить эмоциональный интеллект и эмпатию.

В практике общего музыкального воспитания с применением движения стоит отметить методы симфонической «палмографии» и «палмофонии» М. С. Красильниковой [86], заключающиеся в воспитании активного слушателя через создание импровизационной двигательной партитуры, отображающей основные интонационные характеристики. Кроме того, важным является учебно-методический комплекс по предмету «Музыка» в начальной школе Т. И. Баклановой [15], в котором в рамках урочной и внеурочной деятельности

пластическое интонирование является одним из основных видов учебного процесса.

Отдельного внимания заслуживают разработанные Т. Е. Вендровой, Б. Л. Яворским [32, 143] методы свободного дирижирования и пластического интонирования. Последний активно разрабатывается за рубежом (В. Коэн) и опирается на телесно-двигательное следование музыкальным интонациям во время слушания и исполнения музыки на начальном этапе музыкального воспитания [162].

Вопрос профессионального музыкального образования средствами соединения музыки и движения подробно рассматривается в работах Э. Жака-Далькроза [71], где движение является естественным фактором музыкального обучения, так как обучение музыке начинается с освоения ритма. Ритмические группы, мотивы, фигуры изучаются как основа любого музыкального материала посредством «пропускания» их через тело человека с помощью набора специальных двигательных упражнений. Методические идеи метроритмической системы Э. Жака-Далькроза легли в основу разработок в области метроритмического воспитания детей в советском образовании в 20 - 30-е годы ХХ века.

С практической точки зрения интеграция движения и вокального обучения наиболее последовательно отражена в «методе пространственного артикулярно-кистевого моделирования» А. Д. Демченко [63]. В основе её методики лежит движение как активность организма вокалиста в процессе пения и формирование необходимых резонаторных ощущений через определённый набор упражнений с движением рук. Данный метод способствует совершенствованию процесса вокального резонансного пения.

Научное обоснование элементов кинестетического подхода отчасти содержится в психофизиологических разработках Н. А. Бернштейна о сущности формировании движений и их взаимодействии в организме человека [20]; в трудах М. М. Кольцовой о взаимодействии артикуляционной и

двигательной активностях на нейрофизиологическом уровне, в том числе о развитии функции формирования гласных и согласных звуков речи посредством специальной двигательной активности [83]; в разработках по теории и практике резонансного пения и речи В. П. Морозова [99], в работах о психологических возрастных особенностях формирования специализированных музыкальных движений В. И. Петрушина [108].

Однако в современном вокально-хоровом образовании детей регулярно возникают новые потребности в связи с постоянно изменяющимися условиями существования всего современного общества.

Во-первых, значительно тяжелее становится апеллировать к эмоционально-образному мышлению ребёнка с связи с расширением познавательных границ детей за счёт многообразных информационных средств, то есть необходимо использовать такие методики, которые бы позволили соотнести информационное и эмоциональное на новом, понятном современному ученику уровне. Во-вторых, в системе дополнительного образования обучение пению сводится зачастую к выучиванию текста произведения, так как в современном мире педагог обязан подчиняться рамкам ограниченного времени и быстрого показательного результата, требованиям руководства, родителей, игнорируя зачастую свои профессиональные представления.

В данных условиях требуется качественно новый подход к процессу формирования вокально-хоровых умений младших школьников, который бы учитывал и особенности современных детей, и актуальные требования общества к учителю-хормейстеру. В проведенных научных и практических исследованиях, в том числе в диссертационных трудах, обозначенные вопросы не получили должного освещения.

Таким образом, в теории и практике вокально-хоровой работы с младшими школьниками возникли противоречия между:

1 ) накопленным эмпирическим опытом учителей-новаторов, свидетельствующим об эффективности обучения пению с движением, и недостаточным использованием их в практической работе со школьниками на вокально-хоровых занятиях в системе дополнительного образования;

2) потенциальными возможностями кинестетического подхода к обучению хоровому пению и недостаточной теоретической обоснованностью и разработанностью его педагогических ресурсов для формирования вокально-хоровых умений младших школьников.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: какие теоретико-методологические и методические основания могут обеспечить продуктивную системную реализацию кинестетического подхода для повышения эффективности формирования вокально-хоровых умений младших школьников в учреждениях дополнительного образования?

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода».

Цель - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования вокально-хоровых умений младших школьников на основе применения кинестетического подхода.

Объект - процесс формирования вокально-хоровых умений младших школьников в условиях дополнительного образования.

Предмет - применение кинестетического подхода к формированию вокально-хоровых умений младших школьников.

Гипотеза исследования:

В условиях значительной востребованности и популярности вокально -хорового искусства среди младших школьников и их родителей эффективное формирование вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода будет достигнуто при следующих педагогических условиях:

- на основе кинестетического подхода будет разработана и апробирована модель формирования вокально-хоровых умений у младших школьников, способствующая оптимизации процесса их формирования;

- содержание занятий обогатится и расширится за счёт применения педагогических ресурсов кинестетического подхода в вокально-хоровой работе с обучающимися;

- будет разработан и применен специальный педагогический инструментарий, включающий авторскую технологию «Вокально-хоровая кинестетика»;

- эффективность применения разработанной модели будет обеспечена опорой на ее педагогический инструментарий, а именно методы, принципы кинестетического подхода и технологию «Вокально-хоровая кинестетика», и проверяема с помощью следующих критериев:

- исполнение мелодии без видимых мышечных зажимов (в первую очередь лицевых, а также телесных), осознанность исполнительской трактовки музыкального произведения;

- наличие певческого диапазона в объёме (чистой кварты от ре первой октавы в начале работы, октавы в завершении);

- формирование округлых гласных;

- пение в унисон.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и содержание основных категорий исследования.

2. Дать историко-теоретическое обоснование кинестетического подхода в вокально-хоровом обучении младших школьников.

3. Проанализировать теоретические основы формирования вокально-хоровых умений младших школьников на основе кинестетического подхода.

4. Разработать и апробировать авторскую модель, основанную на взаимодействии пения и движения в процессе вокально-хоровой работы с младшими школьниками в системе дополнительного образования.

5. Внедрить авторскую технологию «Вокально-хоровая кинестетика», способствующую повышению эффективности формирования вокально-хоровых умений младших школьников за счет применения кинестетического подхода.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды, идеи и концепции которых отражают богатый опыт музыкального и вокально-хорового воспитания российских и зарубежных учёных и практиков в таких направлениях, как:

- концепции теории музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Е. А. Бодина, Е. В. Николаева, Л. В. Школяр);

- основные концептуальные установки в реализации идей обучения и воспитания детей средствами искусства (Ю. Б. Алиев, Б. В. Асафьев, Е. А. Бодина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, А. А. Мелик-Пашаев, Л. А. Рапацкая, Г. П. Стулова, К. Д. Ушинский, Г. М. Цыпин, Б. П. Юсов);

- концепции в области психологии музыкальной деятельности (Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, В. И. Петрушин, А. В. Торопова, Г. М. Цыпин);

- исследования в области возрастной психологии и особенностей психологического развития ученика младшей школы (Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, Г. Лефрансуа, М. Монтессори, Ж. Пиаже, А. В. Торопова, Д. Б. Эльконин);

- теоретические и методологические идеи обучения хоровому пению, освещающие особенности вокально-хоровой работы с младшими школьниками (В.А. Багадуров, Т. И. Бакланова, Л.А. Венгрус, Н. Н. Добровольская, В.В. Емельянов, Д. И. Т.Н. Овчинникова, М. С. Осеннева,

В. С. Попов, В. А. Самарин, В.И. Сафонова, А.А. Сергеев, В. Г. Соколов, Г. А. Струве, Г.П. Стулова);

- научно-практические и теоретические идеи по обучению пению в сочетании с движением (Т. И. Бакланова, Т. Е. Вендрова, А. Д. Демченко, Э. Жак-Далькроз, В. Коэн, М. С. Красильникова, З. Кодай, Е. В. Николаева, Д. Е. Огороднов, К. Орф).

Методы исследования:

1) теоретические методы: анализ специальной литературы по педагогике, психологии, искусствознанию, теории и методике вокально-хорового воспитания детей; обобщение музыкально-педагогического опыта ведущих педагогов отечественных и зарубежных детских музыкальных школ в системе дополнительного образования, а также собственного опыта работы с младшими школьниками;

2) эмпирические методы: педагогическое наблюдение; беседа, интервьюирование; анкетирование; опытно-экспериментальная работа и педагогическая интерпретация ее результатов; статистическая обработка результатов экспериментального исследования; анализ результатов, полученных в процессе проведения опытно-экспериментальной работы

Научная новизна исследования: дано историко-теоретическое обоснование кинестетического подхода как одной из основ вокально-хорового обучения младших школьников и выявлена его сущность, состоящая в двигательном сопровождении вокальной деятельности, усилении ее эмоционального восприятия и активизации освоения певческих умений; сформулированы теоретические позиции применения кинестетического подхода в процессе формирования вокально-хоровых умений у младших школьников, а именно - его принципы, методы и формы; описана авторская модель формирования вокально-хоровых умений у младших школьников в системе дополнительного образования, ядром которой является технология «Вокально-хоровая кинестетика», реализуемая в опоре на принципы, методы

и формы кинестетического подхода; разработана авторская технология «Вокально-хоровая кинестетика», алгоритм которой обеспечивает эффективное формирование вокально-хоровых умений и навыков у младших школьников на основе применение кинестетического подхода; эффективность процесса формирования вокально-хоровых умений на основе авторской модели доказана посредством их проверки с помощью разработанных критериев оценки; результат опытно-экспериментальной работы показал значительное повышение эффективности процесса формирования вокально-хоровых умений у младших школьников на основе кинестетического подхода.

Теоретическая значимость исследования: изучение исторических предпосылок применения кинестетического подхода в дополнительном образовании детей младшего школьного возраста позволило сформулировать теоретико-методологические основания для его применения в процессе формирования вокально-хоровых умений у младших школьников; разработанные принципы и методы кинестетического подхода определили специфику его применения в процессе формирования вокально-хоровых умений у младших школьников в условиях дополнительного образования; разработка авторской модели формирования вокально-хоровых умений у младших школьников, включая авторскую технологию «Вокально-хоровая кинестетика», показала эффективность ее применения в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования: конкретизация возможностей применения кинестетического подхода, органично вписывающихся в систему дополнительного образования и отечественную музыкально-образовательную систему в целом, может способствовать повышению эффективности формирования вокально-хоровых умений у младших школьников; теоретико-методические положения исследования по содержанию и организации формирования вокально-хоровых умений у младших школьников, а также полученные в процессе экспериментального

обучения статистические данные могут быть использованы для расширения и дополнения содержания учебных курсов: «Методика музыкального воспитания», «История и теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», «Методология педагогики музыкального образования» «Методика вокально-хорового обучения» в структуре среднего специального и высшего педагогического образования; разработанная авторская модель и технология могут способствовать углублению и расширению профессиональных возможностей хормейстеров, педагогов дополнительного образования, учителей музыки, преподавателей колледжей и вузов; модернизации российской музыкально-образовательной системы на всех её уровнях, использованию в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации; совершенствованию процесса вокально-хорового обучения младших школьников не только в условиях стремительно развивающихся структур дополнительного образования в рамках общеобразовательных школ и образовательных центров, но и в условиях детских музыкальных школ и школ искусств.

Личный вклад соискателя. Изучены исторические предпосылки и теоретико-методологические основы кинестетического подхода в отечественном и зарубежном музыкальном образовании с позиции их востребованности и применения в организациях дополнительного образования; проведён педагогический анализ кинестетического подхода, выявлены его принципы, методы и условия применения для повышения эффективности вокально-хорового обучения младших школьников в системе дополнительного образования детей; на основе разработанного педагогического инструментария адаптированы существующие методы вокально-хоровой работы с младшими школьниками в русле идей кинестетического подхода; разработана и апробирована авторская модель формирования вокально-хоровых умений у младших школьников на основе кинестетического подхода, доказана эффективность ее применения в процессе

вокально-хорового обучения младших школьников в организациях дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Востребованность вокально-хоровой деятельности среди младших школьников с учетом их менталитета, потребности в двигательной активности и включенности в современную социокультурную среду требует соответствующей перестройки процесса формирования вокально-хоровых умений с целью максимального удовлетворения запросов и потребностей детей и их родителей, оптимизации начального периода обучения, сохранения мотивации и творческого развития младших школьников.

2. Исторический и теоретико-методологический анализ свидетельствуют о значительных возможностях повышения эффективности формирования вокально-хоровых умений у младших школьников на основе применения кинестетического подхода, ориентированного на интеграцию пения и движения, при котором тактильная, кинестетическая сфера является ведущей областью восприятия, совместно со зрительно-тактильной и тактильно-слуховой. Его обоснование и конкретизация принципов, методов, критериев, сформулированных в исследовании, дают основание для разработки специального педагогического инструментария, способствующего модернизации вокально-хорового обучения в условиях дополнительного образования. Этот инструментарий является ядром разработанной авторской модели, направленной на повышение эффективности формирования вокально-хоровых умений младших школьников.

3. Разработанная авторская модель объединяет целевой, операциональный и результативно-оценочный компоненты и имеет целью повышение эффективности процесса формирования вокально-хоровых умений младших школьников. Цель модели реализуется с помощью авторской технологии «Вокально-хоровая кинестетика», составляющей основу ее педагогического инструментария. В технологии реализуются принципы,

методы и формы кинестетического подхода, эффективность применения которого проверяется посредством специально разработанных критериев оценки, а именно:

- исполнение мелодии без видимых мышечных зажимов (в первую очередь лицевых, а также телесных), осознанность исполнительской трактовки музыкального произведения;

- наличие певческого диапазона в объёме (чистой кварты от ре первой октавы в начале работы, октавы в завершении);

- формирование округлых гласных;

- пение в унисон.

4. Технология «Вокально-хоровая кинестетика» на основе кинестетического подхода составляет важный педагогический ресурс совершенствования содержания, методов и форм проведения занятий посредством их обогащения двигательным компонентом, способствующим поддержанию интереса, сохранению мотивации к обучению музыке, развитию младших школьников в силу освоения ими новых способов творческого самовыражения и самореализации.

5. Психофизиологические особенности младших школьников диктуют опору на деятельностную активность и смену ее форм, использование игровых приёмов и межпредметных связей. В этом контексте наиболее продуктивным явился кинестетический подход, применение которого в процессе формирования вокально-хоровых умений у младших школьников реализуется через принципы образности, адекватности эмоционального и содержательного соответствия физических и певческих движений, их ритмической согласованности, темповой, динамической и штриховой конгруэнтности.

Апробация. Материалы диссертационного исследования получили апробацию в докладах автора: на международной научно-практической конференции «Новая наука: от идеи к результату» г. Сургут-2016; на научно-практических конференциях института культуры и искусств: в рамках Дней

науки ГАОУ ВО МГПУ-2017; «Патриотическое воспитание школьников средствами музыкального искусства» (круглый стол) ГАОУ ВО МГПУ, 2017;«Образовательная среда в контексте современных выпускников педагогических вузов» (ГАОУ ВО МГПУ,2018); «Современные проблемы высшего образования: теория и практика» (ГАОУ ВО МГПУ, 2020); «Интерактивные методы обучения в современном образовании» (ГАОУ ВО МГПУ, 2021); «Актуальные вопросы современной науки и образования» (ГАОУ ВО МГПУ, 2021); «Слово молодых учёных: актуальные вопросы искусствознания» (XXI Всероссийская научно-практическая конференция аспирантов и студентов 18-22 апреля 2022 года, Саратовская Государственная Консерватория им. Л. В. Собинова); «Ритм и пластическая культура личности» (Всероссийская научно-практическая конференция-фестиваль с международным участием (Москва, РАО, 2023 г.); «Всероссийские педагогические чтения 2023» (Всероссийская научно-практическая конференция (31 января 2023 г., Петрозаводск); в ходе педагогического эксперимента и ряде публикаций по теме исследования. Материалы исследования также получили освещение в 21 публикации автора, среди которых три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и монография «Вокально-хоровое обучение на основе кинестетического подхода».

Внедрение результатов работы проходило посредством публикаций статей и докладов; в ходе опытно-экспериментальной работы с детьми младшего школьного возраста в ГБОУ «Школа №123» города Москвы с углублённым изучением предметов эстетического цикла средствами театрального искусства; в процессе обсуждения результатов исследования на заседаниях специальных кафедр; в процессе практической работы хормейстеров системы дополнительного образования; в процессе чтения лекций для педагогов дополнительного образования на базе МЦРКПО города

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горбачева Наталья Владимировна, 2025 год

Список использованной литературы:

1. Живов, В. Л. Хоровое исполнительство: теория. Методика. Практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В. Л. Живов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 272с.

2. Малинина, Е. М. «Вокальное воспитание детей» / Е. М. Малинина -М.: 1967.

3. Огородное, Д. Е. Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека / программа / Д. Е. Огороднов / Мин. Культ. РСФСР - М.: 2013. - 35с.

4. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей / методическое пособие под ред. Кабковой Е. П. - М.: Просвещение, 2009. - 173с.

Программа контрольной группы

Дополнительная общеразвивающая программа по предмету «Хоровой

класс»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа ознакомительного уровня художественной направленности была разработана на основании анализа государственных программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ; «Учите детей петь» М, «Просвещение» 1988 г.; программа «Певческая Школа» В. В. Емельянова; «Хоровое пение» Е.В. Жарова; «Сольное пение» Р.А. Жданова, а также авторской программы вокальной студии «Планета детства» Надежды Прокопенко.

Реализуется с учащимися объединения дополнительного образования ГБОУ Школа №123 «Хоровой класс».

Программа направлена на:

- создание условий для развитие музыкальных способностей обучающихся;

- создание условий для реализации творческого потенциала ребенка;

- получение специальных музыкальных знаний и навыков в области хорового пения;

- ориентацию детей на общечеловеческие ценности - Человек, Семья, Отечество, Мир, Труд, Знания, Культура;

- воспитание психологического и нравственного иммунитета к проявлениям жестокости, безнравственности, бездуховности, вредным привычкам;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка, снятия эмоциональной скованности, улучшение показателей адаптации в обществе.

Педагогическая целесообразность программы.

В последние годы наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения. А пение, кроме развивающих и обучающих задач, решает ещё немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи.

Для детей всех возрастов занятия пением - это источник раскрепощения, хорошего настроения, уверенности в своих силах. Совместное пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности.

Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Цель программы - воспитание у детей основ музыкально-певческой культуры, развитие личности учащихся средствами хорового искусства,

создание условий для развития творческих способностей, художественного вкуса, воспитанию личностных качеств, расширению музыкального кругозора.

Задачи программы:

Образовательные:

• способствовать освоению техники академического хорового исполнительства;

• обучить основам приёмов звуковедения;

• обучить пониманию дирижёрского жеста;

• сформировать навыки творческой деятельности;

• способствовать формированию представлений о музыке, её интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии.

Развивающие:

• развивать творческий потенциал ребенка;

• развивать музыкальные способности: мелодический и гармонический слух, чувство ритма;

• развивать умения определять музыкальные особенности произведений, их жанровую принадлежность;

• развивать память, внимание, творческое мышление и воображение; Воспитательные:

• воспитывать художественно-эстетический вкус, интерес и любовь к серьёзному музыкальному искусству;

• формировать у детей воспитание трудолюбия, сознательного отношения к процессу пения;

• воспитывать организованность, внимание, трудолюбие;

• формировать доброжелательные межличностные общения в коллективе

• формирование прекрасного, доброго, через призму музыкального обучения.

Отличительные особенности.

Отличительной особенностью данной программы является её направленность на развитие потребности ученика в активном творческом

общении с музыкой. Поскольку хоровое пение - это наиболее массовый вид музыкальной деятельности, то огромное значение в этом плане принадлежит репертуару. Изучение на хоровых занятиях лучших песенных образцов русских и зарубежных композиторов и народных песен способствует развитию у детей чувства любви к Родине, решает общие воспитательные задачи. Хоровой репертуар подбирается разнообразный, исходя из способностей и возможностей детей, а также соответствует тем навыкам, которые ими уже приобретены.

Хоровые занятия способствуют развитию голосовых данных, совершенствованию музыкального слуха, овладению вокально-хоровыми навыками, проявлению творческой индивидуальности обучающихся. Дети получают возможность почувствовать результаты учебной работы в живой концертной практике. Это означает, что учебно-репетиционные занятия детей реализуются в концертах, творческих вечерах, фестивалях, викторинах и других ярких запоминающихся событиях в жизни детей и их родителей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 6 - 17 лет (начинать обучение по программе можно с любого возраста). Отбор по способностям не ведётся.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы 5 лет.

Предполагаемое количество обучающихся - до 20 человек.

Форма и режим занятий. В процессе практической деятельности основными формами являются групповые занятия.

Занятия рассчитаны на 2 часа в неделю.

Согласно Приложению к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от "24" декабря 2010 г. N2075 «продолжительность педагогических занятий исчисляется в астрономических часах (учебное занятие - 45 мин., организационные мероприятия, короткие перерывы составляют - 15 мин.).

В некоторых случаях допускается проведение сдвоенных занятий или увеличение количества часов в неделю (в случае переноса праздничных дней, карантина и тд.)

Форма проведения занятий: групповая, индивидуально-групповая. Вид учебной группы: постоянный. В группах до 12-20 человек.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

В результате обучения 1-2 года обучения уч-ся должны:

• знать правила охраны детского голоса;

• знать основы певческой установки;

• освоить начальные вокально-хоровые навыки (певческое дыхание, звукообразование, дикция, одновременное начало и окончание пения, умение петь по фразам);

• научиться понимать дирижёрский жест;

• в течение года выучивать 12 одноголосных произведений;

• научиться работать в коллективе;

• научиться культуре поведения на сцене;

• сформировать устойчивый интерес к вокально-хоровому искусству, стремлению к творческому самовыражению.

В результате обучения 3-4 года обучения уч-ся должны:

• углубить степени овладения вокально-хоровыми навыками (певческое дыхание, звукообразование, дикция, фразировка, вокальные штрихи);

• научиться чистому пению в унисон, правильному распределению дыхания в длинной фразе, использовать цепное дыхание;

• усовершенствовать навыки вокально-хоровой деятельности (исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию аккомпанементом, исполнять несложные элементы двухголосия, подголоски);

• в течение года выучить 12-14 двухголосных и одноголосных произведений;

• безошибочно отвечать на дирижёрский жест;

• участвовать в конкурсах и концертах.

В результате обучения на 5 году уч-ся должны:

• в высокой степени овладеть вокально-хоровыми навыками (разные виды певческого дыхания, звукообразование, дикция, фразировка, разнообразные вокальные штрихи);

• освоить более сложный вокально-хоровой репертуар, включающий сложные ритмические структуры, элементы трёхголосия, длинные вокальные фразы, с наличием большого разнообразия вокальных штрихов;

• в течение года выучить 15-18 двухголосных и трёхголосных произведений;

• уметь художественно исполнять произведения разных жанров;

• сформировать повышенный интерес к вокальному искусству и творческому самовыражению (активное участие в концертной деятельности, конкурсах, викторинах и т.д.);

2. Содержание программы Учебный (тематический) план.

1 год обучения

№ п/п Названия раздела (модуля), темы Количество часов Формы аттестации (контроля)

Всего Теория Практика

1. Певческая установка. Охрана голоса. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике безопасности. Правила охраны и гигиены голоса. Стартовая диагностика.

1.2. Строение голосового аппарата. Основные свойства детского голоса. Стартовая диагностика.

1.3. Проверка музыкальных данных. Стартовая диагностика.

2. Техника хорового исполнительства. 11 2 9

2.1. Певческое дыхание. Элементы дыхательной гимнастики. Текущий учёт успеваемости.

2.2. Вокально-интонационные упражнения (выработка высокой певческой позиции). Текущий учёт успеваемости.

2.3. Звукообразование и звуковедение. Текущий учёт успеваемости.

2.4. Унисон Текущий учёт успеваемости.

2.5. Дикция и артикуляция. Текущий учёт успеваемости.

3. Музыкальная грамота 3 1 2

3.1. Основные выразительные средства музыки. Текущий учёт успеваемости.

3.2. Музыкальная фраза. Фразировка. Текущий учёт успеваемости.

3.3. Динамические оттенки. Текущий учёт успеваемости.

3.4. Темповые изменения в музыке. Текущий учёт успеваемости.

3.5. Дирижёрский жест. Текущий учёт успеваемости.

4. Вокально-хоровая работа (разучивание репертуара). 19 1 18

4.1. Народная песня Текущий учёт знания хоровых партий.

4.2. Классика Текущий учёт знания хоровых партий.

4.3. Песни современных композиторов Текущий учёт знания хоровых партий.

4.4 Слушание музыки. Текущий учёт знания хоровых партий.

4.5. Проверка знания хоровых партий. Контрольный зачёт знания хоровых партий.

5. Концертно-репетиционная работа 3 3

5.1. Подготовка к отчётному концерту 2 Текущий учёт знания хоровых партий.

5.2 Отчётный концерт - 1 Концерт.

Итого: 38 4,5 33,5

Содержание учебно-тематического плана

1. Певческая установка. Охрана голоса.

Строение голосового аппарата. Основные свойства детского голоса (звонкость, полётность).

Певческая установка, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя. Активный вдох, мягкая атака. Правильное формирование гласных. Чёткое формирование согласных.

2. Техника хорового исполнительства.

Певческое дыхание. Вдох осуществляется через нос с ощущением лёгкого полузевка. Вдох должен быть активный, бесшумный, глубокий. После вдоха - задержка. . Элементы дыхательной гимнастики по системе А. Н. Стрельниковой ("Фонарик", "Насос", "Обними плечи"). Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения.

Вокально-интонационные упражнения направлены на овладение приёмами дыхания и звуковедения, выработку высокой певческой позиции, расширение певческого диапазона.

Звукообразование и звуковедение. Мягкая атака звука. Основной штрих -«non legato», лёгкое «staccato». активная, но не форсированная подача звука. Унисон. Приведение певцов к общему тону.

Дикция и артикуляция. Чёткое и ясное произношение слов во время пения. Умение хорошо открывать рот, правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней челюсти. Развитие согласованности артикуляционных органов с помощью различных упражнений и скороговорок.

3. Музыкальная грамота.

Основы музыкальной теории: дирижёрский жест (ауфтакт); музыкальная фраза (логические ударения, акценты, паузы); динамические оттенки; темповые изменения в музыке; основные выразительные средства музыки (мелодия, лад, гармония, ритм, размер, регистр, тембр и др).

4. Вокально-хоровая работа.

Разучивание музыкальных произведений (народная песня, произведения композиторов-классиков, песни современных композиторов).

Стремиться раскрыть содержание музыки и текста, особенности художественного образа, музыкально-выразительных средств. Краткая и образная беседа о композиторе, отличительных чертах его творчества.

Работа над дыханием, звуком, артикуляцией, ритмически и интонационно-сложными местами в разучиваемых произведениях.

5. Концертно-репетиционная работа

Подготовка к выходу хорового коллектива на сцену и непосредственно концертное выступление. Отработка всех моментов поведения хора до начала музыкального звучания: выход на сцену, расположение партий (голосов) хора по определённому порядку, само выступление и организованный уход со сцены.

Учебный (тематический) план.

2 год обучения

№ п/п Названия раздела (модуля), темы Количество часов Формы аттестации (контроля)

Всего Теория Практика

1. Певческая установка. Охрана голоса. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике безопасности. Правила охраны и гигиены голоса. Стартовая диагностика.

1.2. Входной мониторинг. Стартовая диагностика.

2. Техника хорового исполнительства. 8 2 6

2.1. Певческое дыхание. Элементы дыхательной гимнастики. Текущий учёт успеваемости.

2.2. Вокально-интонационные упражнения (выработка высокой певческой позиции). Текущий учёт успеваемости.

2.3. Звукообразование и звуковедение. Текущий учёт успеваемости.

2.4. Унисон Текущий учёт успеваемости.

2.5. Дикция и артикуляция. Текущий учёт успеваемости.

3. Музыкальная грамота 2 1 1

3.1. Повторение основ музыкальной теории Текущий учёт успеваемости.

4. Вокально-хоровая работа (разучивание репертуара). 22 2 20

4.1. Народная песня Текущий учёт знания хоровых партий.

4.2. Классика Текущий учёт знания хоровых партий.

4.3. Песни современных композиторов Текущий учёт знания хоровых партий.

4.4 Слушание музыки. Текущий учёт знания хоровых партий.

4.5. Проверка знания хоровых партий. Контрольный зачёт знания хоровых партий.

5. Концертно-репетиционная работа 4 4

5.1. Подготовка к отчётному концерту Текущий учёт знания хоровых партий.

5.2 Отчётный концерт - Концерт.

Итого: 38 5,5 32,5

Содержание учебно-тематического плана

1. Певческая установка. Охрана голоса.

Повторение строения голосового аппарата. Повторение правил охраны и гигиены голоса.

Соблюдение певческой установки, сохранение основных свойств детского голоса: звонкость, полётность, сохранение индивидуального тембра. Входной мониторинг.

2. Техника хорового исполнительства.

Комплексная работа над техникой хорового пения: дыханием, звукообразованием, звуковедением, дикцией. Выработка единых принципов исполнения гласных букв (артикуляция).

Дальнейшее овладение приёмами дыхания и звуковедения. Выработка высокой певческой позиции. Расширение певческого диапазона. Формирование смешанного звукообразования.

Основной штрих - «non legato», лёгкое «staccato». Постепенное овладение сложнейшим штрихом «legato», а так же «staccato».

3. Музыкальная грамота.

Повторение основ музыкальной теории: дирижёрский жест (ауфтакт); музыкальная фраза (логические ударения, акценты, паузы); динамические оттенки; темповые изменения в музыке; основные выразительные средства музыки (мелодия, лад, гармония, ритм, размер, регистр, тембр и др).

4. Вокально-хоровая работа.

Разучивание музыкальных произведений (народная песня, произведения композиторов-классиков, песни современных композиторов). Раскрывать содержание музыки и текста, особенности художественного образа,

музыкально-выразительных средств. Краткая и образная беседа о композиторе, отличительных чертах его творчества.

Работа над дыханием, звуком, артикуляцией, ритмически и интонационно-сложными местами в разучиваемых произведениях. 5. Концертно-репетиционная работа

Подготовка к выходу хорового коллектива на сцену и непосредственно концертное выступление. Отработка всех моментов поведения хора до начала музыкального звучания: выход на сцену, расположение партий (голосов) хора по определённому порядку, само выступление и организованный уход со сцены.

Учебный (тематический) план.

3-4 год обучения

№ п/п Названия раздела (модуля), темы Количество часов Формы аттестации (контроля)

Всего Теория Практика

1. Певческая установка. Охрана голоса. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике безопасности. Правила охраны и гигиены голоса. Стартовая диагностика.

1.2. Входной мониторинг. Стартовая диагностика.

2. Техника хорового исполнительства. 8 - 8

2.1. Певческое дыхание. Дикция и артикуляция. Текущий учёт успеваемости.

2.2. Звукообразование и звуковедение. Текущий учёт успеваемости.

2.3. Вокально-интонационные упражнения Текущий учёт успеваемости.

2.4. Двухголосие. Текущий учёт успеваемости.

2.5. Пение a cappella Текущий учёт успеваемости.

3. Вокально-хоровая работа (разучивание репертуара). 24 2 22

3.1. Народная песня Текущий учёт знания хоровых партий.

3.2. Классика Текущий учёт знания хоровых партий.

3.3. Песни современных композиторов Текущий учёт знания хоровых партий.

3.4 Слушание музыки. Текущий учёт знания хоровых партий.

3.5. Проверка знания хоровых партий. Контрольный зачёт знания хоровых партий.

4. Концертно-репетиционная работа 4 4

4.1. Подготовка к концертным выступлениям Текущий учёт знания хоровых партий.

4.2 Концерты, конкурсы. - Концерт.

Итого: 38 2,5 35,5

Содержание учебно-тематического плана

1. Певческая установка. Охрана голоса. Повторение правил охраны и гигиены голоса.

Соблюдение певческой установки, сохранение основных свойств детского голоса: звонкость, полётность, сохранение индивидуального тембра. Входной мониторинг.

2. Техника хорового исполнительства.

Продолжение работы над расширением диапазона и укреплением певческого дыхания, работа над формированием единого тембра голосов в унисоне, дикцией, элементами хоровой звучности, интонацией, артикуляцией, строем, динамикой интонацией. Динамика становится более разнообразной, диапазон расширяется.

Закрепление звуковедения на «legato», «staccato». Овладение штрихом «morcato». Выработка умения быстро переключаться с одного штриха на другой в одном произведении.

Работа над двухголосным пением с помощью небольших попевок, канонов, вокальных упражнений.

Работа над главным видом хоровой деятельности - пением a cappella. В репертуар включаются небольшие акапельные произведения, доступные по своему музыкальному и художественному содержанию.

3. Вокально-хоровая работа.

Разучивание музыкальных произведений (народная песня, произведения композиторов-классиков, песни современных композиторов). Раскрывать содержание музыки и текста, особенности художественного образа, музыкально-выразительных средств. Краткая и образная беседа о композиторе, отличительных чертах его творчества.

Работа над дыханием, звуком, артикуляцией, ритмически и интонационно-сложными местами в разучиваемых произведениях.

4. Концертно-репетиционная работа

Отработка всех моментов поведения хора до начала музыкального звучания: выход на сцену, расположение партий (голосов) хора по определённому порядку, само выступление и организованный уход со сцены.

Развитие артистических способностей детей. Развитие способности визуального и слухового контакта со слушателем (зрителем).

Учебный (тематический) план. 5 год обучения

№ п/п Названия раздела (модуля), темы Количество часов Формы аттестации (контроля)

Всего Теория Практика

1. Певческая установка. Охрана голоса. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике безопасности. Правила охраны и гигиены голоса. Стартовая диагностика.

2. Техника хорового исполнительства. 10 10

2.1. Певческое дыхание. Дикция и артикуляция. Текущий учёт успеваемости.

2.2. Звукообразование и звуковедение. Вокально-интонационные упражнения Текущий учёт успеваемости.

2.3. Двухголосие. Элементы трёхголосия. Текущий учёт успеваемости.

2.4. Пение a cappella Текущий учёт успеваемости.

3. Вокально-хоровая работа (разучивание репертуара). 20 2 18

3.1. Народная песня Текущий учёт знания хоровых партий.

3.2. Классика Текущий учёт знания хоровых партий.

3.3. Песни современных композиторов Текущий учёт знания хоровых партий.

3.4 Слушание музыки. Текущий учёт знания хоровых партий.

3.5. Проверка знания хоровых партий. Контрольный зачёт знания хоровых партий.

4. Концертно-репетиционная работа 6 6

4.1. Подготовка к концертным выступлениям Текущий учёт знания хоровых партий.

4.2 Концерты, конкурсы, фестивали. Концерт.

Итого: 38 2,5 35,5

Содержание учебно-тематического плана

1. Певческая установка. Охрана голоса.

Контроль певческой установки: посадки хорового певца, положения корпуса, головы, артикуляции при пении. Сохранение основных свойств детского голоса: звонкость, полётность, сохранение индивидуального тембра.

Входной мониторинг.

2. Техника хорового исполнительства.

Оттачивание всех умений, которые приобрёл хоровой коллектив. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения, в зависимости от характера исполняемого произведения.

Смена дыхания в процессе пения; различные его приёмы (короткое и активное в быстром темпе, спокойное и активное в медленном темпе), цезуры. Исполнение пауз между звуками без смены дыхания («staccato»). Совершенствование навыка цепного дыхания.

Владение естественным, мягким звуком, мягкой атакой звука. Округление

гласных, способы их формирования в различных регистрах. Завершение формирования единого тембра голосов в унисоне.

Преимущественно двухголосное пение, включая элементы трёхголосия.

Пение «non legato», «legato», «staccato», «morcato». Закрепление умения быстро переключаться с одного штриха на другой в одном произведении.

Богатая динамика: f, p, mf, mp, а так же «crescendo» и «diminuendo».

Продолжается работа над главным видом хоровой деятельности - пением a cappella. В репертуар включаются акапельные произведения средней сложности.

3. Вокально-хоровая работа.

Разучивание музыкальных произведений (народная песня, произведения композиторов-классиков, песни современных композиторов). Продолжает вестись работа по обогащению репертуара детского коллектива. С новыми произведениями приходят новые музыкальные темы, образы, сюжеты.

4. Концертно-репетиционная работа

Приобретение и закрепление навыка по способности хорового коллектива петь продолжительную многожанровую, разнохарактерную и разностилевую музыкальную программу.

Хоровой коллектив продолжает участвовать в календарных и тематических школьных мероприятиях. А также планирует и реализует свои собственные выступления с заранее составленной программой (концерт ~ 30-40 минут).

Содержание программы:

Реализация программы направлена на:

• создание условий для личностного развития обучающегося;

• его позитивную социализацию;

• социальное, культурное, профессиональное самоопределение и творческую самореализацию;

• формирование у обучающихся универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• практико-ориентированных знаний, умений и навыков.

• Содержание разделов и тем излагается в последовательности, строго соответствующей структуре тематического плана и представляет собой объем информации, которым сможет овладеть обучающийся.

3. «Формы аттестации и оценочные материалы»

Способы определения результативности. Педагогический анализ наблюдения за результатами

• тестирования детей на предмет чистоты интонирования, точного метроритмического исполнения выученного произведения, владения голосовым аппаратом;

• участия детей в общешкольных мероприятиях (концертах, фестивалях, конкурсах, викторинах и т.д.);

• участия в районных, окружных, городских конкурсах и фестивалях;

• открытых учебных занятий, открытых концертов;

• беседы с детьми. Виды контроля

- Начальный или входной контроль проводится с целью определения уровня развития детей.

- Промежуточный контроль - с целью определения результатов обучения (проводится по окончании полугодия/года).

- Итоговый контроль - с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей (на конец срока реализации программы) используются карты отслеживания индивидуальных результатов учащихся личностных и предметных

Формы подведения итогов:

■ творческое выступление;

■ итоговые занятия и зачёты;

■ беседа с детьми

Критерии при оценке успешности обучения позволяют определить уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой.

Основным критерием оценки учащихся, осваивающих данную программу, является

• владение вокально-хоровыми навыками;

• грамотное исполнение музыкального текста;

• художественная выразительность;

• создание художественного образа, соответствующего авторскому замыслу.

При оценивании учащегося следует учитывать:

• формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

• наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве.

Карта критериев оценивания результативности

Форма

Музыкальная грамота ( В) Социальное представле ния

Уровень Техника хорового исполнительства (А) Художественная выразительность (Б) взаимодействи е и коммуникабель ность (Г) индивидуа льных достижени й (Д)

В высокой степени Создание Отличное Умеет Участие

Творческ ий (8-10 баллов) владение вокально-хоровыми навыками (разные виды певческого дыхания, звукообразование, метроритмический и звуковысотный слух, дикция, фразировка, разнообразные вокальные штрихи); художественного образа вокально- хорового произведения, соответствующег о авторскому замыслу; Грамотное исполнение произведения (выразительно, владение основами музыкальной теории: основные вокально- хоровые жанры (песня, романс, кантата, баллада); выполнять различные социальные роли в работе коллектива, способен вступать в диалог с учителем и со сверстниками, и победы в окружных, городских, межрегион альных, всероссийс ких, междунаро дных фестивалях

Овладение наизусть, с основные способен и

сложным вокально- демонстрацией выразительные задавать конкурсах.

хоровым отличного знания средства существенные

репертуаром, музыкального и музыки вопросы и формулировать

включающим сложные литературного текста). (мелодия, лад, гармония,

ритмические Высокая ритм, размер, свою позицию,

структуры, длинные творческая регистр, тембр способен к

вокальные фразы, с активность. и др.) партнёрскому

наличием большого динамические взаимодействи

разнообразия оттенки ю.

вокальных штрихов; (крещендо,

Знать правила диминуэндо, Способность

охраны голоса; Знать основы форте и пиано); принимать

ответственные

певческой установки; темповые

Безошибочно изменения в решения, быть

отвечать на музыке лидером.

дирижёрский жест. (ускорение, замедление );

Хорошее владение Недостаточно Хорошее Находит Участие

вокально-хоровыми убедительное владение общий язык со в районных

навыками (певческое донесение образа основами сверстниками, конкурсах

дыхание, звукообразование, исполняемого произведения; музыкальной теории: способен к детского

метроритмический и Грамотное основные партнёрскому творчества.

звуковысотный слух, исполнение вокально- взаимодействи

дикция, вокально- хоровые ю, способен

одновременное хорового жанры, вступать в

Продукт начало и окончание произведения основные диалог с

ивный пения, умение петь (выразительно, выразительные учителем и со

по фразам); наизусть, с средства

(4-7 Знать правила наличием мелких музыки, сверстниками,

баллов) охраны голоса; недочётов, динамические умеет работать

Знать основы певческой установки; Умение понимать дирижёрский жест. небольшое отклонение от музыкального и литературного текста). Хорошая творческая активность. оттенки, темповые изменения в музыке. в коллективе.

Репроду Частичное владение Недостаточное Частичное Находит Участие

ктивный вокально-хоровыми понимание владение общий язык со в

(1-3 навыками. образа основами сверстниками, школьных

исполняемого музыкальной способен к мероприят

баллов) произведения теории.

Недостаточное знание партнёрскому взаимодействи иях.

музыкального и литературного текста произведения ю, способен выполнять определённую задачу в коллективной работе

Посредс твенный (0 баллов) Нет представлений о вокально-хоровых навыках. Отсутствие понимания образа исполняемого произведения Не владеет основами музыкальной теории. Находит общий язык со сверстниками, способен к партнёрскому взаимодействи ю. Нет участия в школьных мероприят иях.

Нормативной базой программы является:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации".

• Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. Ш726-р.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

• Приказ ДОгМ №922 от 17.12.2014 года "О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 уч. году"

• Приказ Департамента образования города Москвы от 7 августа 2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922».

• Приказ Департамента образования города Москвы от 8 сентября 2015 г. № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922».

• «Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных

программ дополнительного образования детей (письмо Министерства образования РФ от 11.12.2006 N 06-1844).

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N0 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей".

• «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы».

• Постановление правительства Российской Федерации от 07.02.2011г. № 61 /Вестник образования России №7,2011

• Конституция Российской Федерации.

• Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

4. «Организационно-педагогические условия реализации программы»

Материально-техническое обеспечение.

Помещение для занятия должно быть оборудовано ступенями для расположения хорового коллектива (напр. актовый зал), фортепиано. Так же желательно наличие звуковой аппаратуры для исполнения песен современных композиторов под фонограмму.

Список использованной литературы.

Орлова Н. Д., Добровольская Н. Н. Что надо знать учителю о детском голосе. — М., 1972

1. Струве, Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 1981

2. Усачев В.В. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Львов., 1991.

3. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М.: Прометей, 1992

4. Петрова Л.П., Иванова С.Н., Прохоров Е.И. Детская хоровая студия. Программы для учреждений дополнительного образования детей. М., 2004.

5. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. -СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.