Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Боровик, Олег Владимирович

• Боровик, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боровик, Олег Владимирович

Введение

Глава I. Проблема воображения в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Понятие «воображение» и его связь с познавательными процессами и личностью

1.2. Виды, механизмы, функции воображения

1.3. Развитие воображения в онтогенезе

1.4. Особенности воображения детей с отклонениями в развитии

1.5. Выводы

Глава П. Особенности воображения умственно отсталых учащихся младших классов (констатирующий эксперимент)

2.1. Исходные теоретические положения и задачи констатирующего эксперимента

2.2. Состав испытуемых

2.3. Организация констатирующего эксперимента

2.3.1. Описание методик, процедура проведения, критерии и анализ результатов экспериментальных заданий, направленных на исследование воссоздающего воображения

I этап констатирующего эксперимента)

2.3.2. Описание методик, процедура проведения, критерии и анализ результатов экспериментальных заданий, направленных на исследование творческого воображения (И этап констатирующего эксперимента)

2.4. Выводы

Глава Ш. Формирование воображения умственно отсталых учащихся

Э класс)

3.1. Исходные теоретические положения и задачи формирующего эксперимента

3.2. Состав испытуемых

3.3. Организация формирующего эксперимента

3.4. Содержание формирующего эксперимента

3.4.1. Формирование воображения в процессе фронтальной работы на уроках рисования, развития речи и чтения)

3.4.2. Формирование воображения в процессе индивидуальной и групповой работы

3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

3.6. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов»

Данное исследование посвящено изучению особенностей и определению педагогических условий и методов формирования воображения умственно отсталых учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Актуальность исследования.

Воображение играет важную роль в психической деятельности людей, являясь одной из универсальных способностей, присущих человеку. Исследование воображения занимает большое место в современной психологической науке (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, В.С.Мухина, Р.Г.Натадзе, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.). Воображение связано со всеми познавательными процессами и личностью. Эта связь взаимообусловленная. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой, - оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных действий (П.П.Блонский,

A.В.Брушлинский, К.И.Вересотская, Л.С.Выготский, А.Я.Дудецкий, Л.В.Занков, Е.И.Игнатьев, А.И.Липкина, А.А.Люблинская и др.). Воображение формируется в деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.), а сама деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития воображения (О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков,

B.В.Давыдов, Л.С.Коршунова, Е.Е.Кравцова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Н.Н.Палагина, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин и др.). Воображение выступает как одно из средств коррекции эмоций, воли (Л.С.Выготский, Е.И.Игнатьев, Э.В.Ильенков и др.), оказывает существенное влияние на учебную деятельность и последующую социальную адаптацию выпускников школ.

В специальной психологии и олигофренопедагогике имеются отдельные работы, характеризующие воображение умственно отсталых детей и необходимость коррекционно-развивающей работы

И.И.Будницкая, Т.Н.Головина, А.И.Липкина, В.С.Мухина, М.М.Нудельман, Н.П.Павлова, Н.Н.Палагина, Ж.И.Шиф и др.), однако специальных исследований, посвященных формированию воображения умственно отсталых школьников, не проводилось. Таким образом, актуальность выбранной темы исследования определяется как малоизученностью проблемы воображения младших умственно отсталых школьников, так и значимостью процессов воображения не только в ходе обучения, но и в последующей жизни умственно отсталого ребенка.

Проблема исследования заключается в том, чтобы установить, каковы особенности воображения младших умственно отсталых школьников, пути и методы его формирования.

Решение этой проблемы и стало целью нашего исследования.

Объект исследования - воображение умственно отсталых учащихся младших классов (3 класс) специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Предмет исследования - процесс формирования воображения умственно отсталых учащихся младших классов.

Гипотеза исследования. В условиях поэтапного комплексного коррекционно-развивающего обучения с использованием специальных методов, происходит формирование как компонентов, так и целостной способности воображения у умственно отсталых учащихся младших классов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Установить уровни сформированности воображения учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

2. Выявить специфические особенности воображения умственно отсталых учащихся младших классов и их зависимость от степени снижения интеллекта, от структуры нарушения и индивидуально-психологических качеств личности.

3. Определить и разработать содержание, методы и педагогические условия поэтапного формирования воображения умственно отсталых учащихся младших классов в коррекционном учебном процессе на основе комплексного подхода.

Методологической основой исследования явились важнейшие теоретические положения современной философии, общей и специальной психологии и педагогики. Учитывались положения о диалектической взаимосвязи всех психических функций человека, о ведущей роли обучения в развитии, о необходимости деятельностного подхода в процессе развития. Мы опирались на результаты исследований психического развития умственно отсталых детей (В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и др.), учитывали роль целенаправленного обучения в коррекции дефектов.

Методы исследования:

- анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ медико-психолого-педагогической документации испытуемых;

- беседа;

- наблюдение на уроках и индивидуальных занятиях;

- анализ графических работ детей;

- экспериментальное изучение воображения, включающее в себя психолого-педагогический констатирующий эксперимент сопоставительного характера по изучению воображения нормально развивающихся и умственно отсталых учащихся 3-х классов, индивидуальный и групповой формирующий эксперимент, контрольный эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение трех лет (1996-1999 гг.) на базе специальных (коррекционных) школ VIII вида № 442, УВК № 1809, УВК № 1836 и Центра образования № 109 г. Москвы. В эксперименте участвовало 100 учащихся 3-х классов. Проанализировано 1955 работ детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные об особенностях воссоздающего и творческого воображения умственно отсталых младших школьников, выделены и описаны уровни его развития; выявлена зависимость создания образов воображения от способа опоры (словесная, наглядная), от сформированности механизмов воображения. Установлено влияние отягощающих факторов в структуре умственной отсталости на характер процесса воображения.

На основе полученных данных разработана научно обоснованная модель обучения, обеспечивающая формирование структурных и операциональных компонентов воображения. С помощью специальных блоков коррекционно-развивающих заданий, при создании адекватных педагогических условий, при комплексном взаимодействии учителя, психолога и родителей достигнуто значительное повышение уровня развития воображения умственно отсталых младших школьников, свидетельствующее о потенциальных возможностях этих детей и эффективности созданной методики обучения.

Практическая значимость исследования. Разработанные автором педагогические условия, содержание и методы формирования воображения умственно отсталых учащихся младших классов могут быть использованы в практике работы специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках изобразительной деятельности, развития речи, чтения и других учебных предметах, а также в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми, в семейном воспитании детей.

Представленный в диссертации наглядный материал облегчит педагогам работу по формированию компонентов воображения.

Материалы диссертации могут быть использованы в учебных курсах дефектологических факультетов вузов, на курсах повышения квалификации по олигофренопсихологии, специальной педагогике и специальным методикам, а также при создании методических пособий для студентов, педагогов и родителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью поставленной проблемы; опорой на достижения в области общей и специальной психологии и педагогики; применением методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; количеством испытуемых; сочетанием s количественного и качественного анализа экспериментальных данных; реализацией материалов диссертации в практике работы с детьми.

Апробация результатов исследования осуществлялась в специальных (коррекционных) учреждениях (№ 442, УВК № 1809, УВК № 1836) и внедрялась в специальной (коррекционной) школе № 442, УВК № 1836 г. Москвы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики M1JUIУ (1996-99 гг.), на конференциях молодых ученых МПГУ (1997-99 гг.), на московских городских педагогических чтениях (1999 г.), на методических объединениях школ (1999 г.).

Публикации. Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (208 наименований), 6 приложений. Работа содержит 179 страниц машинописного текста включает 9 диаграмм, 6 таблиц, 89 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Боровик, Олег Владимирович

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ В КОНСТАТИРУЮЩЕМ И КОНТРОЛЬНОМ ЭКСПЕРИМЕНТАХ 2ВАРИАНТ ЗАДАНИЯ

Констатирующий эксперимент

Уровни

Контрольный эксперимент

I Экспериментальная группа

I Контрольная группа

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Боровик, Олег Владимирович, 1999 год

1. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1997, №1. - 6-12.

2. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет // Вопросы психологии. 1997, №2. - 8-15.

3. Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей раннего дошкольного возраста: Автореф/ дис.канд.пед.наук. -М., 1991.-17 с.

4. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке. // Философские записки. М.: Изд-во АН СССР, 1950, т.5. -С. 5-12.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2. М., 1982. - 293 с.

6. Апаидсая З.А. К вопросу о формировании графических действий и образов у умственно отсталых школьников / Сб.: исследование личности и познавательной деятельности учашлхся вспомогательных ШКОЛ.М., 1980.-С. 16-21.

7. Арнхейм Искусство и визуальное восприятие. / Перевод с англ. - М., 1984. - 283 с.

8. Банщиков В.М., Короленко Ц.П., Эмощш и воображение. - М.: Просвещение, 1975. - 222 с.

9. Брушлинский А.В. Воображение и познание // Вопросы философии. 1967, №11.-С. 80-85.

10. БЛ0НСКИЙ П.П. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1964. - 574 с.

11. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учаш;ихся младших классов (Сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников): Дис.канд.пед.наук. М., 1958. -150 с.

13. Будницкая И.И. Предметное содержание рисунка и рассказа на заданную тему у учащихся массовой и вспомогательной школы. - В кн.: Умственное развитие уч-ся вспомогательных школ / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961. - 100-115.

14. Введение в психологию. /Под ред. А.В.Петровского, М., 1995. - 83 с.

15. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М., 1969. - 365 с.

16. Вересотская К.И. Зрительное восприятие изображений предметов // Восприятие и воображение. Ученые записки, МГПИ им.В.И.Ленина, № 49 -м . : Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1963 - 37-59.

17. Ветлутина И.А. Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. - С . 5-17.

18. Владычко Д. Методики экспериментально-психологического исследования комбинаторного творческого воображения у душевнобольных // Обозрение психиатрии. 1913, № 8-12 - 701-728.

19. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.-168 с.

20. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержек психического развития // Дефектология. 1975, № 6. -С.8-17.

21. Вунд В. Фантазия как основа искусства. - СПб., 1914. -146 с.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.-91с.

23. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

24. ВЫГОТСКИЙ Л.С. // Собр.соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - т.2 - 502 с, Т.4. - 432-454.

25. ВЫГ0ТСКИЙ Я.С. Психология искусства / общ.ред. В.Иванова, Изд.2-е, испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

26. Гаврилуппсина О.П., Красавская Н.В. Особенности воображения докшкольников с нормальным и сниженным интеллектом. // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Саранск, 1998. - 27-32.

27. Горп1кова В.Г. Обучение языку движений как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества: Автореф. дис.канд.пед.наук. - М., 1989. - 32 с.

28. Головина Т.Н. К вопросу об использовании данных анализа изобразительной продукции умственно отсталых детей // Исследование личности и познавательной деятельности учапщхся вспомогательной школы.-М., 1980.-80 с.

29. Рригорян К.К. Некоторые особенности процесса образного мышления: Дис.канд.псих.наук. -М., 1972. -152 с.

30. Ррошенков И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. -М., 1969.-45 с.

31. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М., 1982. -167 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

33. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретащш. - Л.: Наука, 1974. - 65 с.

34. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.М.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 246 с.

35. Дмитриева Е.Н. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1990. -15 с.

36. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. - М., 1993. -154 с.

37. Дранков В.Л. О природе воображения и его роли в развиггии способностей // Материалы ленинградской зональной психологической конференции. - Л., 1958. - 61-62.

38. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск.: Изд-во СГПИ, 1974. - С . 5-35.

39. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения доппсольников // Вопросы психологии. 1980, № 2. - 107-114.

40. Дьяченко О.М. Воображение дошкольников. - М.: Знание, 1986. - 96 с.

41. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей доппсольного возраста. Вопросы психологии. 1987, №1.-0.44-51.

42. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988, № 6. - 31-42.

43. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996. - 187.

44. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей // Дефектология. 1975, № 4. - 16-22.

45. Евлахова Е.А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно- художественных картин учащихся вспомогательной школы. - В кн.: Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1957., вып.Ш.-С.24-31

46. Екжанова Е.А. Форм1фование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Дис.канд.пед.наук. -М., 1989. -16 с.

47. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР, № 76, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 3-17.

48. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника // Психология младшего школьника. М., 1960.-С. 38-54.

49. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961.-223 с.

50. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. М., 1964. Вьш.6.-С. 46-61. бб.Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968, № 3. -С. 3-43.

51. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших школьников. - М.: Просвешение, 1980. - ПО с.

52. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983. -108 с.

53. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985.-192 с. ТО.Капланова Г. Процессы воображения в создании произведений живописи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 98 с.

54. Кейра Ф. Воображение и различные его формы у ребенка / Перевод с франц. - СПб. тип., 1912.

55. Кершентштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. - М., 1914.

56. Кириллова А.И. О воссоздающем воображении у детей // Дошкольное воспигание. 1966, №12, - 50-55.

57. Кириллова А.И. Начальные формы творческого воображения у детей // Доппсольноевоспитание. 1971, №2. - С . 41-46.

58. Кириллова А.И. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.псих.наук. -М., 1971. -17 с.

59. Коломенский Я.Л. Человек: Психология., - М., 1980. -156 с.

60. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.:Наука, 1980.-164 с.

61. Корнев А.Н. Экспериментальный психологический анализ недостатков изобразительной деятельности детей, страдаюпщх дизлексией и детей с ЗПР // Дефектология. 1983, № 4. - 36-41.

62. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду.-М., 1984.-185 с.

63. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995. -128 с.

64. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.-М., 1991.-189с.

65. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Изд-во МГУ, 1979.-99 с.

66. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. - М.: Педагогика, 1989. -176 с.

67. Кравцова Е.Е. психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном детстве // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988. - С . 30-35.

68. Кравцова Е.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 1989, №1.-С. 54-61.

69. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. -156 с.

70. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978. - 206-222.

71. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995, № 9. - 52-64.

72. Курбатова Н.И. Работа по изобразительному искусству во вспомогательной школе // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. 1950, вып. 1-2. - 112-125.

73. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965.-208 с.

74. Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП.-М., 1991.-С 97-112.

75. Леошъев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. •- 491 с.

76. Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961. - 81-99.

77. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости: Дис.канд.пед.наук. -М., 1978. -155 с.

78. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. -М., 1963.-220 с.

79. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. -172 с.

80. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Дис.канд.псих.наук. - М., 1984. -160 с.

81. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

82. Мануйленко А.А. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. 1953, №7. - 33-41. ЮО.Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вокруг психологии. 1989, № 6. - 38-42.

83. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. -160 с.

84. Мищенко Л.Л. Психология воображения. - М.: Светлый луч. 1911. - 69 с.

85. Морозова Г.В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми. // Дефектология, 1988, № 2. - 16-21.

86. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности: Дис.докторапсих.наук. -М. , 1964.-С.35-80.

87. Ю.Мухина B.C. Использование детских рисунков в целях диагностики умственного развития // Материалы симпозиума по вогфосам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига, 1970. - 21-28.

88. П.Мухина B.C. Детская психология. - М., 1985. - 272 с.

89. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1997. - 430 с. ИЗ.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. - Тбилиси., 1972. -148 с.

90. Натадзе Р.Г. Установочное действие воображения. - В кн.: Экспериментальные исследования по психологии установки. - Тбилиси, 1958.-С. 34-48.

91. НемовР.С. психология. М., 1995, т.1. - С . 220-230. Пб.Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. 1972, № 2. - 6-12.

92. Новлянская З.Н, Почему дети фантазируют? - М.: Знание, 1978. - 48 с.

93. Новотворцев Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль, 1995. - 201 с.

94. Нудельман М.М., Швец З.И. Опыт исследования особенностей актуализащш образов воссоздающего воображения у детей дощкольного возраста // Проблемы экспериментальной психологии и ее истории. -М.: 1973. - 58-76.

95. Нудельман М.М. Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей. - М.: Педагогика, 1971. - С . 136-142.

96. Палагина И.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Дис.доктора псих.наук. - М., 1992. - гл.У. - 140-148.

97. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов. -М., 1966. -159 с.

98. Петрова В.Г. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1998. - 46 с.

99. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М., 1961.- 18-24.

100. Петровский А.В. К вопросу о соотношении воображения и мышления в структуре интеллектуальной деятельности // Тезисы доклада на 111 съезде общества психологов СССР. -Киев, 1968, Т.1.-286 с.

101. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1997. - 365 с.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. - 659 с.

103. Поддьяков Н.Н. новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985, №2. - 105-117.

104. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М., 1990. - С . 80-100.

105. Полуянов Ю.А. Содержание, методика и организация занятий в начальной ппсоле. - М., 1997. -112 с.

106. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М., 1988. -176 с.

107. Полуянов Ю.А. Оценка развития комбинаторных способностей // Вопросы психологии. 1998, №3. - 125-135.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 273 с.

109. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М., 1976. - 303 с.

110. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М., 1971. -142 с.

111. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. / Автор- составитель И.М.Бгажнокова. М.-Ярославль, 1998. - 78.

112. Прус И. «Что такое хорошо и что такое плохо» в исполнении детей // Знание - сила. 1983, № 3. - 18-20.

113. Пьянкова Н.В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности: Дис.канд.псих.наук. -М., 1978. -149 с.

114. Раевский А.Н. К вопросу о сущности и природе воображения. // Материалы 3-го Всесоюзного съезда психологов. 1968, т.1. - 31-38.

115. Pay М.Ф. Изобразительная деятельность учащихся с нарушением слуха.-М., 1989.-139 с.

116. Репина Т.А. Развитие воображения // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1964. -С. 247-268.

117. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта. Хрестоматия / Сост.Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, Е.Л.Ложко. СПб., 1996.-182 с.

118. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы.-Л., 1988.-111с.

119. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Изучение особенностей творческого воображения глухих учащихся младшего школьного возраста. Сб.: проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1994. -С. 125-134.

120. Рибо Т. Творческое воображение. / перевод с франц. - Сиб.тип., 1901. - 105 с.

121. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. - СПб.: Тип.Ю.Н.Эрлих, 1901. - 232 с.

122. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумьгоания историй / Перевод с англ. -М., 1978. -165 с.

123. Розанова Т.В. Развитие памяти и мьппления глухих детей. - М., 1978. - 230 с.

124. Розет М.М. Психология фантазии. - Минск.: Р1зд-во БГУ, 1977. - 312 с.

125. Розов А.И. Фантазия и творчество // Вопросы философии. 1966, №9. - 133-117.

126. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992. - 68 с.

127. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1989, т.1. - 344-359.

128. Рубинппейн Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1986. -190 с.

129. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника // Психология младшего ппсольника. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 128-147.

130. Рязанова А.Н. Соотношение перцептивных и воображаемых компонентов у детей в процессе восприятия изображеаий, Автореф. дис.канд.псих.наук. - М., 1977. -18 с.

131. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. - М., Л., 1926. - 78 с.

132. Сакулина Н.П. Анализ рисования // О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ . Под ред. Занкова П.В. М., 1953. -С. 146-152

133. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965. -164 с.

134. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. // Изд.МГУ, 1988. - 64 с.

135. Самарина Ю.А. Воспитание воображения школьника. - Л., 1947. - 80 с.

136. Самоуюша Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993. - 89 с.

137. Сиволапов К. Развитие сферы образов-представлений при ЗПР // Дефектология. 1984, №2.-с. 13-21.

138. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1996. -137 с.

139. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Изд-во АПН РСФСР. 1948. - 63-71.

140. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми // В сб.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И.М. Соловьева. М., АПН РСФСР, 1953. - 5-23.

141. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших глухих школьников: Дис.канд.пед.наук. -М., 1995. -138 с.

142. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., МГУ, 1988. - 72 с.

143. Страхов Н.В. Психология воображения. - Саратов.: Изд-во СГПИ, 1971.-94 с.

144. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления 6-летних детей с ЗПР // Дефектология. 1989, № 1. - 18-25.

145. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 199*7. - 235 с.

146. Таффель Н.Ф. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психолошипн: Автореф.дис.канд.псих.наук. - М., 1974. - 22 с.

147. Творчество и педагогика // Материалы Всесоюзной научсио- практической конференции. - М., 1988. - 30-35.

148. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятрзся / / Известия АПН РСФСР, вьш.11. -М. - Л., 1947. - 31-36.

149. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. - М.: Изд-во А Л Ы РСФСР, 1961.-198 с.

150. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки:. — Тбилиси, 1961. -121 с.

151. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с ЗЕПР и коррекционно-педагогическая работа с ними: Автореф.дис.доюгора псих.наук., -М., 1983. - 22 с.

152. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушкз^. — М.: Просвещение. 1994. - 64 с.

153. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологисис. — М., 1995.-289 с.

154. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под 1>ед . Ж.И.ШифМ., 1961.-181с.

155. УШИНСКИЙ К.Д. Собрание сочинений, т.9. - М., Л., 1957. - 210 с.

156. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правила руководства ими // Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена: Т.56.-Л., 1947.-С.117-124.

157. Цыкото Г.В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук, 1971.-148 с.

158. Цыпина Н.А. Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР // Дефектология. 1982, №5. - 5-8.

159. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет // Известия АПН РСФСР, вып.1,1948. - 16-21.

160. Фомичева Л.И. Особенности воссоздающего воображения и пути его формирования у младших слабослышащих ппсольников: Автореф. дис.канд.псих.наук. -М., 1980. - 21 с.

161. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-С. 86-91.

162. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. -М., 1964. - 389 с.

163. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1972. - 30-41.

164. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.А.Агаевой. М., 1991. - 85 с.

165. Четв^ртухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся // Известия АПН РСФСР, вьш.21,1949. - 35-48.

166. ШОШИН П.Б. Зрительное восприятие. Дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1984. - 98 с.

167. Щербо Н.П., Щербланова Е.И., Шумаков Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников /Вопросы психологии, 1991, №1, 27-33.

168. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960. - 321 с.

169. Эмоции и воображение // Материалы, представленные на симпозиум В.М.Банщиковым, В.Ю.Завьяловым и Ц.П.Короленко по проблеме эмоции и воображение. - Новосибирск, 1975. - 213 с.

170. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М., 1964. - 215 с.

171. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Вопросы психологии. 1996, №3. - 12-18.

172. Amheim R. The creative process // Psychologische Beitrage, 1962, V.6. №3-4, p .376.

173. Hallman R.J. The necessary and sufficient conditions of creativity. In: Creativity: its educational implications. N.Y. - L. - Sidney. 1967, p.p.87-119.

174. Moran J.D., MUgram R.M., Sowyers J.K., Fu V. Original Thinking in preschool children. Child Development, 1983, V.54/4/, p.p.921-926, 1962, V.6. №3-4 p. 376.

175. Torrance E. Test of Creative Thinking. - Princeton, N.-Y. 1966. - 163p.

176. Wallah M.A., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. - Princeton, N-Y. - 1965 - 157 p.