Гендерные особенности нравственных представлений у старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Максутова, Александра Алексеевна

• Максутова, Александра Алексеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Максутова, Александра Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема нравственных представлений в психолого-

педагогической литературе

1.1. Общие теоретические подходы к изучению и развитию нравственных представлений

1.2. Психологические предпосылки развития нравственных представлений в дошкольном возрасте

1.3. Использование тендерного подхода при изучении нравственных представлений у дошкольников 41 Выводы

Глава 2. Тендерные особенности нравственных представлений

у детей старшего дошкольного возраста

2.1. База, методы и этапы исследования

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

2.2.1. Представления детей о нравственных качествах

2.2.2. Представления детей о нравственных нормах и нравственных оценках

2.2.3. Эмоциональное отношение к нравственным качествам

и поведение детей в ситуации нравственного выбора

Выводы

Глава 3. Развитие нравственных представлений у детей

старшего дошкольного возраста

3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента

3.2. Результаты формирующего эксперимента 107 Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности нравственных представлений у старших дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние годы в российском обществе наблюдается снижение роли духовных ценностей и уровня нравственного развития. Этому способствовали некоторые экономические, социальные и культурные изменения, произошедшие в нашей стране, а также снижение исследовательского интереса к данной проблеме. Как известно, нравственность общества зависит от нравственного развития каждого человека и закладывается в детстве. Особенно интересен в этом отношении дошкольный возраст - время зарождения личности, формирования основ самосознания, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, а также обретения ребенком первых нравственных ориентаций (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, B.C. Мухина и др.). Именно в этом возрасте происходит интенсивное нравственное развитие и под влиянием норм и требований социума закладывается его фундамент - нравственные представления, определяющие отношение детей к поступкам других и регулирующие их собственное поведение.

Имеющиеся в научно-психологической литературе данные позволяют говорить о том, что изучение нравственных представлений в дошкольном детстве связано с рядом трудностей, среди которых отсутствие единой трактовки самого понятия, неопределенность их места в структуре нравственной сферы личности, функций и роли в процессе нравственного развития. Недостаточно также работ, в которых нравственные представления дошкольников становились бы самостоятельной темой исследования. В основном, данная проблема решается в русле исследования других аспектов нравственной сферы личности и нравственного развития детей (Ж. Пиаже, Л. Колберг, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон, М.И. Воловикова, Л.Ю. Соломина, Н.В. Мельникова и др.).

Дошкольное детство выступает важным периодом не только для развития нравственных представлений, но и для тендерной социализации

ребенка. Половая принадлежность во многом определяет поведение человека уже с самого раннего возраста, поэтому изучение тендерных различий приобретает все большую теоретическую и практическую актуальность. Основой для исследования тендерных различий в зарубежной психологии послужили работы Э. Маккоби, С. Бэм, К. Джиллиган и др.

В отечественной психологии проблемам полового диморфизма также уделялось значительное внимание (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, И.С. Кон, В.Е. Каган), но сам термин «гендер» длительное время не употреблялся. Тендерный подход предполагает исследование не только биологических и физиологических различий между мужчинами и женщинами, но и их социально-психологических особенностей, которые во многом опосредованы разными нормами и требованиями, предъявляемыми обществом. Поэтому не случайно в последнее время появился ряд работ, в которых изучаются тендерные особенности интеллекта (JI.A. Баранова), лидерства (Т.В. Бендас), поло-ролевых стереотипов (B.C. Агеев), агрессивности (Е.А. Иванова), речи (М.Ю. Ушакова) и других сторон развития личности детей и взрослых.

Есть также исследования, в которых рассматриваются особенности нравственного развития лиц разного пола (Н. Айзенберг К. Джиллиган В.В. Знаков и др.), однако большинство из них затрагивают тендерные различия нравственных представлений взрослых людей. Вопросы же изучения нравственных представлений детей остаются малоисследованными, а имеющиеся результаты часто носят несистемный и противоречивый характер. Между тем, недостаточность данных об особенностях нравственных представлений мальчиков и девочек дошкольного возраста затрудняет разработку четких критериев оценки реального уровня их нравственного развития. Это снижает качество психологического сопровождения развития детей, поскольку не позволяет в должной мере реализовать тендерный подход при разработке развивающих программ. Все сказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить тендерные особенности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста и разработать на этой основе программу, направленную на развитие нравственных представлений мальчиков и девочек.

Объект исследования - нравственные представления личности.

Предмет исследования - тендерные особенности нравственных представлений и их развитие у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что нравственные представления детей старшего дошкольного возраста могут отличаться рядом тендерных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания данной категории детей. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. тендерные различия нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста могут проявляться в разном уровне развития представлений о нравственных качествах и нормах, в их содержании, в критериях нравственной оценки, а также в поведении детей в условиях и ситуации нравственного выбора.

2. путем организации специального формирующего обучения, учитывающего тендерные особенности, можно существенно повысить уровень развития нравственных представлений у детей названной возрастной группы.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния и научных подходов к изучению проблемы нравственных представлений в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить уровень развития и особенности нравственных представлений старших дошкольников, обусловленные их тендерной принадлежностью.

3. Разработать и апробировать в формирующем эксперименте программу развития нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с учетом их тендерных особенностей.

Методологической основой исследования явились теоретические принципы, разработанные в отечественной психологии: единства сознания и деятельности, системного и комплексного подхода к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.); теоретико-методологические положения Б.Г. Ананьева, Л.М. Веккера, Б.Ф. Ломова о понимании природы представлений. Мы опирались также на положения психологии детства, сформулированные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, B.C. Мухиной и определяющие нравственное развитие как одно из психологических новообразований дошкольного возраста, на результаты исследований нравственных представлений в дошкольном детстве, содержащиеся в работах С.Г. Якобсон, Е.В. Субботского, Г.А. Урунтаевой и других. Во внимание принимались концепции нравственной сферы личности Н.В. Мельниковой, категориальной структуры нравственного сознания дошкольников Л.Ю. Соломиной. При изучении тендерных различий мы опиралась также на теоретико-методологические положения, сформулированные в работах Э. Маккоби, С. Бем, К. Джиллиган, Н. Айзенберг, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, И.С. Клециной, Т.В. Бендас и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались такие общенаучные методы как наблюдение, беседа, контент-анализ, формирующий эксперимент. Психологическая диагностика особенностей нравственных представлений мальчиков и девочек осуществлялась с помощью методик «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаевой (в модификации Л.Ю. Соломиной), «Оцени поведение» АЛ. Венгера (в модификации Е.В. Никифоровой), «Цветовой тест отношений» Е.Ф. Бажина, A.M. Эткинда (модифицированный P.P. Калининой), «Подели игрушки» С.Г. Якобсон, «Проигрышная лотерея» М.Т. Бурке-Бельтран в

адаптации С.Г. Якобсон. Полученные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики: ф*-критерия Фишера и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 г. на базе дошкольных образовательных учреждений №8 и №146 г. Иркутска и № 5 г. Ангарска. На констатирующем этапе в исследовании приняли участие 160 детей в возрасте шести-семи лет, среди которых 86 мальчиков и 74 девочки. В формирующем эксперименте были задействованы 40 старших дошкольников из числа тех, что обследовались на констатирующем этапе. Среди них - 20 мальчиков и 20 девочек.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов. На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ отечественной и зарубежной научно-психологической литературы по проблеме нравственных представлений личности. Обосновывался тендерный подход к изучению нравственных представлений в дошкольном детстве. Были сформулированы проблема, цель, задачи, а также гипотеза исследования. На втором этапе (2007-2009 гг.) выявлялись тендерные особенности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Проводился количественный и качественный анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования. На третьем этапе (2009-2012 гг.) реализовывался формирующий эксперимент, в основу которого была положена программа развития нравственных представлений старших дошкольников с учетом тендерных особенностей. Качественно, количественно и статистически подтверждалась результативность и эффективность программы, формулировались научные выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и основные положения психологической науки, репрезентативностью выборки испытуемых, комплексным применением надежных и валидных психодиагностических методик,

использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов, а также апробацией разработанной развивающей программы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены тендерные особенности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся в разном уровне развития и различном содержании представлений мальчиков и девочек о нравственных качествах, нравственных нормах и нравственных оценках поведения.

2. Установлено, что у девочек уровень развития представлений о нравственных качествах выше, чем у мальчиков.

3. Показано, что уровень развития представлений о нравственных качествах зависит от их модальности: представления о нравственно-отрицательных качествах у детей развиты лучше, чем представления о нравственно-положительных качествах. Среди девочек такая тенденция более очевидна, чем в выборке мальчиков.

4. Установлено, что содержание представлений о нравственных качествах у девочек характеризуется большей обобщенностью, а у мальчиков опирается на конкретные действия, либо на описание данного качества через другое.

5. Доказано, что существуют тендерные различия в эмоциональном отношении дошкольников к нравственным качествам как результат проявления эмоционально-оценочной функции нравственных представлений.

6. Установлено, что в ситуациях нравственного выбора при оценке поведения у девочек наблюдается диссоциация вербального и реального поведения. В отличие от этого, мальчики достоверно чаще соблюдают нравственные требования, предъявляемые к реальному поведению, т.е. их нравственные представления в большей мере регулируют поведение.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано научное понятие о нравственных представлениях как вторичных обобщенных психических образованиях, отражающих в сознании человека систему норм и правил поведения в общественной и частной жизни.

2. Показано, что нравственные представления являются категорией нравственного сознания и входят в состав когнитивного компонента нравственной сферы личности, выполняя эмоционально-оценочную и регулятивную функции.

3. Выявленные тендерные особенности представлений детей о нравственных качествах, нормах, критериях оценки и поведении в ситуации нравственного выбора дополняют научное понимание проблемы нравственных представлений.

4. Полученные результаты могут способствовать теоретическому обоснованию дальнейших исследований по проблеме нравственного развития детей дошкольного возраста.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в образовательной деятельности дошкольных учреждений для сопровождения и коррекции процесса развития нравственных представлений мальчиков и девочек. Представленный в работе комплекс диагностических методов и методик может применяться психологами детских образовательных учреждений для диагностики развития нравственных представлений у детей, а также при подготовке специалистов по работе с детьми в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

На основе материалов исследования разработана развивающая программа и психолого-педагогические рекомендации по сопровождению развития нравственных представлений мальчиков и девочек для работников дошкольных образовательных учреждений, на базе которых проходило исследование. Кроме того, подготовлены лекции по курсам «Психология

развития. Возрастная психология», «Гендерная психология», «Психология кризиса», «Основы сказкотерапии», «Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии», читаемые для студентов факультета психологии Иркутского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные представления рассматриваются нами как вторичные обобщенные психические образования, отражающие в сознании человека систему норм и правил поведения в общественной и частной жизни. Они являются категорией нравственного сознания и входят в состав когнитивного компонента нравственной сферы личности. Теоретически и экспериментально подтверждено положение о том, что старший дошкольный возраст является сензитивным для развития нравственных представлений у детей данного возраста.

2. Нравственные представления детей старшего дошкольного возраста отличаются рядом тендерных особенностей по уровню развития и содержанию представлений о нравственных качествах, по уровню развития представлений о нравственных нормах, а также по нравственным критериям оценки поведения.

3. Представления девочек о нравственных качествах и нравственных нормах развиты лучше, чем у мальчиков; содержание представлений о нравственных качествах у девочек опирается на обобщенный образ поступка, а у мальчиков - на конкретные действия, либо на описание данного качества через другое.

4. При оценке поведения девочки чаще, чем мальчики, ориентируются на критерий содержания поступка. В ситуациях нравственного выбора, напротив, мальчики чаще соблюдают нравственные требования, у девочек же наблюдается определенное несоответствие между уровнем развития представлений и сформированностью нравственного поведения.

5. На защиту выносится также разработанная и апробированная программа развития нравственных представлений у дошкольников,

основанная на учете выявленных тендерных особенностей. Реализация этой программы в условиях детского дошкольного учреждения позволила содержательно обогатить нравственные представления детей и осуществить коррекцию их нравственного развития в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования заслушивались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии Иркутского государственного университета в 2005-2011 гг.; на заседаниях лаборатории «Психология развития» Иркутского государственного университета в 20052011 гг.; на ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы теории и практики современной психологии» (г. Иркутск, 2006-2011 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные направления современной психологии: региональный опыт» в рамках семинара «Перспективы развития отечественной психологии: взгляд в будущее» (г. Иркутск, 2006 г.); на региональной научно-практической конференции «Психическое и физическое здоровье человека: медико-социально-психологические и психолого-педагогические аспекты» (г. Иркутск, 2009 г.); на конференции психологов образования Сибири «Психология образования: состояние и перспективы» (г. Иркутск, 2010 г). По теме исследования опубликовано семь работ, две из которых - в изданиях, предусмотренных списком ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 13 таблиц и 11 рисунков. Содержание работы изложено на 150 страницах.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1Л. Общие теоретические подходы к изучению и развитию нравственных представлений

Проблема нравственного развития человека является традиционной для представителей различных наук: философии, этики, социологии, педагогики и психологии. Актуальными остаются вопросы исследования условий, факторов, причин, закономерностей и динамики процесса нравственного становления личности. Для всестороннего рассмотрения данного вопроса все чаще психологи обращаются к исследованию различных аспектов этого процесса. Так, предприняты попытки выявить особенности и закономерности развития нравственных знаний, чувств и переживаний, отношений и качеств, поведения человека. Зачастую в рамках данных исследований так или иначе поднимаются вопросы о сущности и особенностях нравственных представлений личности, однако, специальной темой исследования этот аспект нравственного развития пока так и не стал.

Мало обозначались также вопросы, посвященные проблеме развития нравственных представлений на разных этапах онтогенеза, их структуры и содержания, особенностей проявления у мужчин и женщин. Не сложилось и единого определения термина «нравственные представления» в зарубежных и отечественных психологических работах, хотя попытки этого существуют. В связи с этим необходимо обратиться к самой проблеме нравственных представлений личности и проанализировать различные исследовательские позиции, существующие в научной литературе.

В отечественной психологии основа исследований нравственных представлений и их развития в онтогенезе заложена методологическими принципами, разработанными Л.С. Выготским [27], С.Л. Рубинштейном [75], А.Н. Леонтьевым [58]. К их числу относится положение о необходимости изучения субъекта в связи с его деятельностью и общественными продуктами этой деятельности; культурно-историческая теория развития

высших психических функций; положение о единстве аффекта и интеллекта; положение об интериоризации-экстериоризации.

Прежде всего, стоит остановиться на определении понятия «представление». Согласно психологическому словарю [16], в самом широком смысле слова термин «представление» понимается как наглядный образ предмета, явления или события, возникающий на основе прошлого опыта. Поскольку представления возникают в отсутствии относящихся к ним объектов или явлений, они обычно менее ярки и менее детальны, чем образы восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены. Следует отметить, что в представлениях отражаются наиболее характерные особенности, свойственные объектам, событиям или явлениям.

Традиционно представление рассматривается в структуре познавательной деятельности человека в тесной взаимосвязи с психическими познавательными процессами. Этот подход предполагает отнесение представлений к классу психических образований, имеющих сложную многоуровневую структуру, в основе которой лежат вторичные образы восприятия (чувственные образы) и памяти (образы знаний).

Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева [5], JI.M. Веккера [19], Б.Ф. Ломова [60] и Б.М. Теплова [89] представления играют важную роль в процессе познания, так как выступают ориентировочной основой для формирования нового знания. Это обусловлено тем, что представления являются вторичными чувственными образами предмета или явления, то есть элементарными чувственными знаниями, которые возможны благодаря анализу и синтезу, отбору и слитию ощущений и восприятий. На этой основе формируется чувственная опора для смыслового значения, а значит в процессе познания происходит переход от ощущения к мысли. Данные исследования позволили выделить представления в самостоятельный уровень психического отражения.

В работах A.A. Гостева, В.М. Петухова [28], [29], Б.М. Величковского [20] отмечается, что представления имеют схематизированный и

обобщенный характер, в них отражаются наиболее наглядные особенности, признаки предметов или явлений. Однако представления взаимосвязаны не только с ощущением и восприятием, но также и с процессом памяти, воображения, речи и мышления. Как указывает В.П. Песков [68], представление - это сложное многоуровневое психическое образование, имеющее два источника своего содержания (перцепцию и память) и использующее два вида кодирования и хранения информации - сенсорно-образный и вербально-лексический. Посредством представлений познавательная деятельность человека связывается в единое целое, а ее отдельные процессы становятся взаимопроникаемыми.

Отнесение представлений к классу психических образований позволяет изучать их как результат психической деятельности человека, то есть как продукт. Однако следует отметить, что в психологии представления рассматриваются также как особая теоретическая деятельность, результат преобразования внешней практической деятельности во внутреннюю, идеальную форму. Следовательно, представления можно исследовать как процесс.

Ю.Н. Карандашев [44], Л.Б. Ительсон [40] подчеркивают, что представления необходимо понимать шире, чем продукт познавательной деятельности человека. Оно содержит в себе не только познавательный компонент, но и аффективный, а также компонент отношения. Именно благодаря этому, представления способствуют структурированию восприятия человеком действительности. Для превращения психического образа в представление необходимо особое отношение к нему. Таким образом, можно заключить, что представление включает в себя как психический образ предмета или явления, так и отношение к нему, то есть его смысл. Следовательно, мы можем отметить, что представление есть вторичный образ предмета, события или явления, слитый с отношением к данному образу, событию или явлению. Представление, в отличие от первичного образа восприятия, имеет смысловую основу.

Представления в деятельности человека выполняют различные функции. Так, одной из основных функций является воспроизведение прошлого опыта. Однако, в отличие от образов памяти, в представлениях может отражаться настоящее и будущее. Исследования, проведенные И.С. Якиманской [107], показывают, что представление активно участвует в процессе антиципации, то есть в процессе предвосхищения. Это происходит за счет возможности посредством мышления оперировать вторичным образом или преобразовывать его. Участвуя в процессе антиципации, представление способно выполнять регулирующую функцию деятельности за счет своего содержания и смысла. Так, представления о должном могут регулировать деятельность человека с позиции нормативности. Следует отметить, что представления также осуществляют функцию эмоциональной репрезентации внешнего мира в сознании человека, так как в представлении слиты образ восприятия предмета или явления и отношение личности к нему.

В целом, большинство отечественных исследователей данного феномена подчеркивают, что представление, как результат психической деятельности, необходимо рассматривать только во взаимосвязи с внутренними и внешними условиями, определяющими его формирование. К внутренним условиям можно отнести возраст и личностные особенности, а к внешним - среду, включающую различные факторы, влияющие на психическое и психологическое развитие человека (культурно-исторические условия, социальные институты, включенность в различные виды деятельности).

К одной из категорий представлений относятся и нравственные представления личности. Рядом исследователей были предприняты попытки раскрыть содержание понятия «нравственные представления» и определить место нравственных представлений в русле нравственного развития детей. Так, М.И. Воловикова [21], [22], [23] рассматривает представления в связи с проблемой нравственного идеала. Она считает, что в представлении людей нравственный идеал существует как некий образец (эталон), который

сохраняется на уровне обыденных представлений об образе «порядочного человека». Установлен также факт, что юноши, в отличие от девушек, в качестве идеала выбирают только лиц своего пола, более старших по возрасту. В.И. Рублик [77] определила нравственные представления как «обобщенные образы, форма знания, образец-эталон помыслов, желаний и дел, то есть представления о нравственных нормах, критериях должного, правильного, истинного отношения к себе, другим людям и миру» [76; 9]. Она отмечает, что нравственные представления личности служат средством ориентации в сфере человеческих отношений, а также регулируют поведение. Условием развития и формирования нравственных представлений выступают условия жизни и деятельности, социальная коммуникация, произведения искусства и литературы, а также целенаправленный процесс обучения и воспитания. На наш взгляд, данное определение нравственных представлений не в полной мере отражает содержание понятия и требует уточнения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Максутова, Александра Алексеевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Т.П. Авдулова; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - М., 2001. - 164 с.

2. Авдулова Т.П. Психологические особенности нравственного развития ребенка / Т.П. Авдулова // Психология обучения. - 2007. - №5. - С. 41-47.

3. Авдулова Т.П. Моральное развитие ребенка раннего и младшего дошкольного возраста / Т.П. Авдулова // Журнал прикладной психологии. -2004. - №6.-С. 61-65.

4. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / B.C. Агеев // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб., 2001.-288 с.

6. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Дж. Арчер // Детство идеальное и настоящее / ред. Е.Р. Слободский. -Новосибирск, 1994.-С. 199-211.

7. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2 / Н.Л. Белопольская. -Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 1998. - 24 с.

8. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект / Е.Г. Белякова. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. - 152 с.

9. Бем С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336 с.

10. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2008. - 431 с.

11. Берн Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. - СПб. - М., 2007. - 318

с.

12. Богословский B.B. Психологические проблемы развития нравственных убеждений / В.В. Богословский. - Л., 1987. - 130 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

15. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. - 1975. - №1. - С. 80-89.

16. Большой психологический словарь / Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

17. Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации / М.И. Боришевский // Вопросы психологии. -1965.-№4.-С. 44-53.

18. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье / Г.М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 41-47.

19. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М., 1998. - 685 с.

20. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания: в 2 т. / Б.М. Величковский. - М.: Смысл, 2006. - 2 т.

21. Воловикова М.И. Динамика представлений русских о нравственном идеале / М.И. Воловикова, Л.Л. Дикевич // Проблемы нравственной и этической психологии в современной России / Отв. ред. М.И. Воловикова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. - 320 с. - С. 298-318.

22. Воловикова М.И. Духовно-нравственная регуляция социального поведения личности / М.И. Воловикова // Психология нравственности / Отв. ред. А.Л. Журавлев, A.B. Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010.-508 с.-С. 29-51.

23. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале / М.И. Воловикова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 312 с.

24. Воронцов Д.В. Что такое тендер / Д.В. Воронцов // Тендерная психология. Практикум / ред. И.С. Клецина. - СПб.: Питер, 2009. - С. 16-23.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Познавательные психические процессы / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. - СПб: Питер, 2001. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т / Л.С. Выготский. - М., 1982- 1983.

28. Гостев A.A. Измерение и факторизация характеристик вторичных образов / A.A. Гостев, В.М. Петухов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. -С. 134-141.

29. Гостев A.A. Психология вторичного образа / A.A. Гостев. - М.: ИПРАН, 2007.-512 с.

30. Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / О.В. Гударева; МГППУ. - Москва, 2005. - 28 с.

31. Ерофеева Т.И. Об изучении нравственных представлений и их мотивирующей роли в поведении детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Ерофеева И Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. - М., 1973. - с. 126-133.

32. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / A.B. Запорожец // в кн.: Эмоциональное развитие дошкольника / ред. А.Д. Кошелева. - М., 1985. - С. 12-58.

33. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи, обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. - 1997. - №1. - С. 38-49.

34. Знаков В.В. Психология понимания правды /В.В. Знаков. - СПб.: Алтея, 1999.-281 с.

35. Зосимовский A.B. Возрастные особенности нравственного развития детей / A.B. Зосимовский // Советская педагогика. - 1973. - №10. - С. 12-21.

36. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности / A.B. Зосимовский // Педагогика. - 1992. - № 11-12. - С. 22-26.

37. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.А. Иванова; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2002. - 26 с.

38. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М., 2004. - 288 с.

39. Ильин Е.П. Пол и тендер / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

40. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. - Мн.: Харвест, 2003. - 896 с.

41. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 54-61.

42. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / P.P. Калинина; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб, 1998. - 193 с.

43. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / P.P. Калинина. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 160 с.

44. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие / Ю.Н. Карандашев. - Мн., 1987. - 82 с.

45. Карпова С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения / С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. - 1981. - №3. - С.22-30.

46. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Каропова, Л.Г. Лысюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 142 с.

47. Карпова С.Н. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детьми 6-7 лет / С.Н. Карпова, Н.И.

Мурзинова // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. -1988. - №2.-С. 42-48.

48. Клецина И.С. Тендерная социализация / И.С. Клецина. - Спб., 1998. -92 с.

49. Клецина И.С. От психологии пола - к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61-78.

50. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. Пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. - 316 с.

51. Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 165-171.

52. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / ред. Л.М. Шипицина. - СПб.: «Речь», 2003. - 240 с.

53. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И.С. Кон // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М., 1979. - С. 85-113.

54. Кон И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах / И.С. Кон // Андрология и генитальная хирургия. - 2004. - № 1-2. - С. 31-35.

55. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. - М., 1981. - №2.- С.47-57.

56. Курбанов Р.А. Опыт дифференциальной диагностики положительного морального поведения дошкольников / Р.А. Курбанов // Психология личности: теория и эксперимент: сб. науч. трудов / отв. ред. В.В. Давыдов. - М., 1982. - 170 с.

57. Левицкая В.И. Моральное воспитание детей в процессе игры В.И. Левицкая // Моральное воспитание дошкольников: из опыта работы / сост.: Л.В. Артемова, Е.А. Таранова. - К., 1984. - С. 60-69.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 1981.-584 с.

59. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. - М., 1983. - 392 с.

60. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. Радио, 1966. - 464 с.

61. Люблинская A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. - М., 1985.-415 с.

62. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г .Б. Монина. - СПб.: «Речь», 2007. - 190 с.

63. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника: автореф. дис. ... д. психол. наук : 19.00.13 / Н.В. Мельникова; Курган, гос. ун-т. - Казань, 2009. - 40 с.

64. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / B.C. Мустафина; МГУ им. М.В. Ломоносова. - Москва, 1998. -183 с.

65. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. - М., 2009. - 640 с.

66. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1, №5. - С.43-53.

67. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / B.C. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

68. Песков В.П. Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.П. Песков; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2005 - 22 с.

69. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

70. Поголыиа В.М. Личное влияние и полоролевой стереотип / В.М. Поголыпа // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - С. 132-133.

71. Поддъяков H.H. К проблеме умственного развития ребенка / H.H. Поддъяков // Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с. - С. 146-149.

72. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / ред. М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

73. Психология развития. Словарь / Под ред. A.JI. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005 - 176 с.

74. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т.А. Репина // Психология дошкольника. Хрестоматия / ред. Г.А. Урунтаева. - М., 2000. - С. 25-32.

75. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

76. Рублик В.И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.И. Рублик; Иркут. гос. пед. ун-т. -Иркутск, 2008. - 28 с.

77. Рублик В.И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.И. Рублик; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2008. - 196 с.

78. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. - М., 1981. - 184 с.

79. Смирнова Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 26-36.

80. Соломина Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников: Дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Ю. Соломина. -СПб., 1995.- 190 с.

81. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.:ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

82. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. -

284 с.

83. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1978. - №3. -С. 13-25.

84. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1975. -№6.-С. 149-155.

85. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С. 29-37.

86. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1979. - №3. - С. 47-55.

87. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14. Психология. - 1979. - №2. - С. 36-47.

88. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

89. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М., 1965.-536 с.

90. Титаренко Т.М. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение / Т.М. Титаренко // Дошкольное воспитание. -1980.-№ 10.-е. 32-34.

91. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.М. Титаренко. - Киев, 1979.-25 с.

92. Тупицына И.А. Понятие тендерной идентичности / И.А. Тупицына // Ананьевские чтения-2004. - СПб., 2004. - С. 362-364.

93. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

94. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 368 с.

95. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

96. Ушакова М.Ю. Тендерные особенности речи детей дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М.Ю. Ушакова; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2006 - 24 с.

97. Фрейд 3. «Я» и «Оно» / 3. Фрейд. - М., 2007. - 866 с.

98. Холина H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / H.A. Холина; Московский, пед. гос. ун-т. - Москва, 2000. - 213 с.

99. Холмогорова В.М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В.М. Холмогорова; РАО Психологический институт им. JI.T. Шукшиной. -Москва, 2001.- 178 с.

100. Чернобровкина C.B. Саморегуляция поведения у дошкольников и ее формирование в сюжетно-ролевой игре: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / C.B. Чернобровкина; Омский гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2001. -24 с.

101. Шатров Д.В. Личность родителей и нравственная сфера детей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Д.В. Шатров; Рос. гос. ун-т им А.И. Герцена. - СПб, 2006. - 209 с.

102. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М., 1960. -

295 с.

103. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М., 1989. - 560 с.

104. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1997. - 416 с.

105. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 1999. - 360 с.

106. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис / Э. Эриксон. - М., 2006. - 352 с.

107. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С.5-16.

108. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -М., 1976.-64 с.

109. Якобсон С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 55-61.

110. Якобсон С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1979. -№ 1.-С. 38-48.

111. Якобсон С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 34-41.

112. Якобсон С.Г. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников / С.Г. Якобсон, P.A. Курбанов // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 39-45.

113. Якобсон С.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / С.Г. Якобсон, В.Г. Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1974. - С. 59-109.

114. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

115. Якобсон С.Г. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Л.П. Почеревина // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 40-49.

116. Якобсон С.Г. Формирование я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.П. Фещенко // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 3-11.

117. Bern S.L. Case study of non-conscious ideology: Training the women to know their place / S.L. Bern, D.J. Bern // Beliefs, attitudes and human affairs. -Belmont, Calif.: Brooks Cole, 1970. - P. 56-78.

118. Bern S.L. Dismantling gender polarization and compulsory heterosexuality: should we turn the volume down or up? / S.L. Bern // Journal of Sex Research. - 1995. - Vol. 32 (4) - P. 329-334.

119.Child psychology: a contemporary viewpoint / E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke. - NY, 1979. - 680 p.

120. Eisenberg N. The development of prosocial values / N. Eisenberg // Social and moral values: Individual and social perspectives. - N.-Y.: Hillsdale, 1989.-280 p.

121. Gilligan С/ In a different voice: Psychological theory and women's development / C. Gilligan. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982. -315 p.

122. Jacklin C.N. The Psychology of Gender / C.N. Jacklin. - NY: An Elgar Reference Collection, 1992. - 2000 p.

123. Kohelberg L. The development of children's orientations toward a moral order / L. Kohlberg. - The University of Chicago, USA, 1963. - 435 p.

124. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization / L. Kohlberg // Handbook of Socialization Theory and Research. - Chicago, 1969. - P. 347-480.

125. Maccoby E.E. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin. - Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 240 p.

126. Maccoby E.E. The Two Sexes. Growing Up Apart, Coming Together / E.E. Maccoby. - Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2003 - 376 p.