Идеологические основы воспитания в Германии и СССР: 1930-е - 1945 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хлямин, Леонид Васильевич

• Хлямин, Леонид Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хлямин, Леонид Васильевич

Введение

Глава I. Теоретические и идейно-политические основания воспита- 18 ния молодёжи в Германии и СССР в период 1930-х —1945 гг.

1.1. Предпосылки становления национал-социалистической идеологии в 18 Германии и коммунистической идеологии в СССР как основы воспитания молодёжи

1.2. Педагогические взгляды идеологов Германии и СССР 59 Выводы по первой главе

Глава П. Реализация идеологических основ воспитания молодёжи в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг.

2.1. Влияние идеологических основ на воспитание молодёжи 105 в Германии и СССР

2.2. Воспитание детей и молодежи в национал-социалистических и коммунистических общественных организациях

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идеологические основы воспитания в Германии и СССР: 1930-е - 1945 гг.»

Актуальность исследования.

Последнее десятилетие XX - начало XXI в. для России — время формирования гражданского общества и правового государства, которое происходит под влиянием идеологических основ на политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Одним из важных средств становления государственности всегда выступало воспитание, которое, в свою очередь, инициирует процесс духовного развития личности.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А.) подчеркивается, что с середины 80-х гг. XX века в России под влиянием социально-политических и экономических факторов был сформирован идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций и обязательств перед обществом. В результате российское общество к началу XXI в. получило целое поколение молодежи, отрицающей нравственные идеалы, ценностные установки, ответственность перед обществом и государством. Ответом на эти процессы стала «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования», в которой подчеркивается необходимость формулировки воспитательного идеала, служащего формированию образа человека, определяющего приоритетные идеологические установки в конкретно-исторических условиях. Поэтому на новом этапе развития Российской Федерации (2011 г.) при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать его преемственность по отношению к идеалам прошлых эпох; духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с действующим российским законодательством; внешние и внутренние проблемы, стоящие перед Россией.

В течение XX века Россия пережила не одну ломку культурно-исторической парадигмы, каждая из которых существенным образом меняла идеологические основы воспитания, а также отношение к ним власти и общества. Так, в настоящее время в различных социальных сферах российского общества и за его пределами, в политике, истории, педагогике наблюдаются неправомерные попытки сравнения и отождествления идеологических основ воспитания в СССР и Германии в период 1930-х - 1945*гг. Это обусловлено, на наш взгляд, следующими факторами:

- переосмыслением мировой истории в контексте всей мировой цивилизации и происходивших исторических процессов, повлекших за собой ломку культурно-исторической парадигмы;

- пропагандой так называемого «ревизионизма» - героизации коллаборационистов и оправдания тем самым со стороны Запада режима, сложившегося в Германии в период 1930-х- 1945 гг., и, как следствие, искаженные трактовки исторических событий, «неудобных» для истории государств, которые-испокон веков посягают на независимость;

- попыткой осуществления полной глобализации всех сфер человеческой жизнедеятельности.

В этой связи чрезвычайно актуальным является определение сущностных характеристик тех идеологических основ, которые служили базой для воспитания в СССР и Германии. Именно в сфере воспитания наиболее ярко прослеживаются как общие черты, так и различия (часть которых носит принципиальный характер) идеологии двух стран.

Степень разработанности проблемы.

Анализ исследований ученых со второй половины XVIII до начала XXI в. (А. Дестют де Трасси, Ф. Энгельс, К. Мангейм, Р. Барт, В.В. Глущенко) дает основание для понимания идеологии как системы четко сформулированных экономических, политических и социальных взглядов, положений и идей. При этом системообразующие идеи политиков, общественных деятелей и педагогов выступали в качестве идеологических основ воспитания в СССР и Германии рассматриваемого периода.

Наиболее цельное воплощение понятие «идеология» получило в советской и зарубежной общественно-педагогической мысли в первой половине XX в., характеризуемой в анналах всемирной истории как время «борьбы идеологий» и формирования такого понятия, как «идеологические основы». Первые попытки осмысления, с целью выявления новых подходов к воспитанию, были предприняты после Первой мировой войны в СССР (В .И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко) и Германии (А. Розенберг, Р. Ми-хельс, О. Штрассер).

В 20-40-х гг. XX века в работах советских и германских идеологов и педагогов наблюдается жесткое отношение к идеологической политике в области воспитания. Понятие «идеологические основы» начинает трактоваться в. СССР с позиций марксистско-ленинской философии (И.В. Сталин, М.И. Калинин, A.C. Бубнов), в Германии — с позиции национал-социалистического учения (В. Фрик, Г. Шемм, Э. Крик, Ф. Лойтлофф). В теоретических исследованиях (А. Дестют де Трасси, Р. Барт, К. Мангейм, К. Маркс, В.И. Ленин) обосновывается ряд понятий («идеология», «идеологическое воспитание», «идеологические основы»), которые характеризуются принципами проводимой государственной политики в области морали, социальных стратегий, экономики, с целью оказания требуемого влияния на общество.

После Второй мировой войны отношение историков к идеологии СССР и Германии изменилось. Идеологическое воспитание в Германии в период 1930-х - 1945 гг. рассматривалось как исключительно негативное явление. Исследователи стремились зачеркнуть эту веху в истории педагогической мысли. В этот период наиболее полно вопросы национал-социалистического и коммунистического воспитания были рассмотрены в работах В. Клоса, К. Петеля, X. Холборна, У. Поплова, И.В. Павлова, Л.А. Гордона, Л.А. Оникова, Л.Н. Когана. 90-х гг. XX века в ряде исследований затрагиваются различные аспекты проблемы идеологического воспитания в СССР и Германии в 1930-х - 1945 гг. с позиций культурологического: и цивилизационного подходов (Д. Моссе, М.И. Семиряга, С.Г. Новиков; С.В. Кормилицын, С.Г. Кара-Мурза, Г.В. Орлов, В.А. Кудинов, И.М. Ильинский, С.В. Куликова, Е.В: Шитов).

Обращение к вопросу становления? и развития идеологических основ воспитания в России; и Германии исследуемого периода обусловлено также объективным характером; данного процесса. Очевидно, что проблема работы с молодежью во все времена находилась в поле особого внимания? всех государственных деятелей и политических лидеров. Это связано с тем; что образовательные и воспитательные концепции и программы;, утвержденные ведущими^ идеологами; способны перевести образование и воспитание в такое средство? психологической обработки, при помощи которого юные умы генерируются по образцам, соответствующим существующему государственному режиму.

Несмотря на.то, что в современной общественно-педагогической мысли наличествует мнение о схожем характере идеологических основ воспитания в Германии и СССР изучаемого периода, следует подчеркнуть, что обобщение результатов воспитательного воздействия идеологий сравниваемых политических режимов может привести к новой волне шовинистических, антигуманных настроений в молодежной среде.

Актуальность исследования состоит в том, , что оно затрагивает современность и отображает тенденции общественной и педагогической мысли, направленной на осуществление молодежной политики с целью создания новых кадров для» управления страной. В такой ситуации правомерным является заимствование педагогических подходов, апробированных-в различные исторические эпохи, поскольку привлечение молодежи в политику всегда наилучшим образом отображало планы на будущее тех сил, которые стоят у власти.

Также актуальность данного исследования обусловлена активным интересом и появлением в современной отечественной и зарубежной педагогической и исторической науке новых фактов, связанных с историей педагогики, а именно с развитием педагогической мысли и образования в Германии и СССР в период 1930-х- 1945 гг. В целом в рассматриваемой проблеме мож-но8выделить следующие противоречия между: , потребностью современного,российского социума в базовых педагогических ценностях и идеях, способных стать идеологической основой для формирования гражданина России новой формации, и недостаточным вниманием общественных деятелей, ученых и педагогов к существующему историко-педагогическому опыту поиска и решения проблем идеологических оснований образования и воспитания.молодежи; нарастающей тенденцией односторонней критики и- отождествления идеологических основ воспитания в Германии и СССР в период 1930-х -1945 гг. в отечественной и зарубежной историко-педагогической науке и недостаточной изученностью данного феномена с современных методологических позиций; обращением современной педагогической теории и практики к идеологическим основам воспитания, сформировавшимся в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг., и недостаточным научно-педагогическим осмыслением процессов становления и развития данного феномена в целях его оценки и выявления направлений применения в современной образовательной и воспитательной практике.

Обозначенные противоречия'позволили определить проблему исследования, которая состоит в историко-педагогической реконструкции и научном осмыслении процесса становления и развития идеологических основ воспитания в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг. с учетом современных методологических позиций, обозначившихся в отечественной истории педагогики на современном этапе. Рефлексия поставленной проблемы обусловила формулировку темы данного исследования — «Идеологические основы воспитания в Германии и СССР (1930-е -1945 гг.)».

Объектом исследования являются педагогические идеи и процесс воспитания в Германии и СССР 1930-х - 1945 гг.

Предмет исследования - процесс становления и развития идеологических основ воспитания в Германии и СССР в период 1930-х — 1945 гг. и их реализация в образовательных учреждениях и молодежных организациях.

Цель исследования - представить с современных методологических позиций процесс становления, развития и практической реализации идеологических основ воспитания в Германии и СССР 1930-х — 1945 гг.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть социально-экономические, культурно-исторические, политические предпосылки и сущность идеологических основ воспитания в Германии и СССР в 1930-х - 1945 гг.

2. Выявить основные педагогические взгляды идеологов Германии и СССР, составившие идеологическую основу воспитания в 1930-х — 1945 гг.

3. Реконструировать процесс реализации идеологических основ воспитания в учебных заведениях Германии и СССР в 1930-х - 1945 гг.

4. Охарактеризовать процесс идеологического воспитания детей и молодежи в общественных организациях Германии и СССР в 1930-х - 1945 гг.

Источниковедческую базу исследования составили:

1. Законодательные, нормативные и регулятивные акты в образовательной сфере Германии и СССР рассматриваемого периода.

2. Официальные документы и материалы, отражающие деятельность Имперского министерства народного просвещения и пропаганды Германии в сфере национального образования.

3. Официальные документы и материалы, отражающие деятельность Народного комиссариата просвещения РСФСР, а также Министерства народного просвещения РСФСР.

4. Концепции и теоретические подходы к сущностному пониманию. национал-социалистических основ воспитания в Германии и коммунис тических основу воспитания! в СССР, содержащиеся в трудах педагогов и. идеологов исследуемого периода1: (А. Гитлер, А. Розенберг, ВФрик, Г. Шемм; Ф: Лойт-лофф, Э. Крик, А. Боймлер, В. Арщ BMtЛенин-,.НЖС.Крупск^^А^В.;'.Луна%' чарский; А.С; Макаренко; ,И:В!:;Сталин^М!И; Калинину A.C., Бубнов);'

5: Публицистические- и- аналитические материалы,! освещающие: проблему идеологических основ воспитания в Германии и СССР 1930-х- 1945 гг.

6. Воспоминания и мемуары современников (A.B. Луначарский, Л. Балаян, C.F. Кара-Мурза, Г. Ийкер, Г. Раушнинг). 7. Монографии, статьи и учебные пособия современных отечественных и зарубежных ученых-историков; педагогики и компаративистов; изучающих педагогическую мысль и образование в Германии и СССР исследуемого периода (М.В. Богуславский, Bi Випперман, А^. Волльмер; Н1Е. Воробьёв;, А.А. Галкин,. Е.И; Демидова; А. Елисеев, С.В. КормилицыщГ.Б. Корнетов, Д. Моссе; С.Г. Новиков, Г.В. Орлов, В1Райх, Л: Черная; E.Bi Шитов).

8. Материалы Центра документации новейшей истории Волгоградской области (ф. 71, 112, 113). .

Методологическую основу исследования составили:

- функционалистская парадигма, дающая основание для. структурно-функциональных представлений об исследуемом периоде; как- части истори-ко-педагогического; процесса, а также для рассмотрения социокультурных процессов в Германии, и СССР как единого целого, состоящего из взаимообусловленных частей (БЖ. Малиновский; А. Рэдклифф-Браун, Г. Спенсер); •

- психологическая^ парадигма, дающая; возможность объяснить идеологические основы, воспитания как культурный феномен с. точки зренияшеихологических характеристик и поведения личности (H.A. Бердяев, B.C. Библер, Л.П. Карсавин, П.А. Флоренский, К.Г. Юнг);

- цивилизационный подход в историческом и историко-педагогическом исследованиях (М.В! Богуславский, С.Ф. Егоров,- Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, У. Ростоу, Э. Тайлор, А*. Тойнби, О. Шпенглер)*. позволивший: рассмотреть идеологические; основы воспитания в Германии и СССР исследуемого пег риода с позиций социокультурного фактора и глобального виденияшсторико-педагогического процесса;

- культурологический подход обусловил видение исследуемой проблёмы с точки, зрения определяющего характера культуры как базовой основы для воспитания человека (Б.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган);

- сравнительно-исторический подход в педагогике (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Ф.Ф. Королев, Н.Г. Воробьев, С.В. Куликова, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, М.В. Савин).

Основные этапы исследования.

Первый эта«; (2008-2009 гг.) - постановка и изучение проблемы исследования; анализ работ по данной проблематике в отечественной, и зарубежной научной литературе; выдвижение исходных положений исследования* его основных идей, определение проблемы, объекта, предмета* цели работы.

Второй этап ■ (2009—2010 гг.) — отбор материала по теме исследования, определение источниковой базы,,апробация исследования.

Третий этап (2010—2011 гг.) — систематизация результатов исследования, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Методы исследования представлены как общенаучные,, так и специальные историко-педагогические. К первым относятся теоретический анализ и концептуализация. Вторая группа включает историко-сравнительный, структурно-функциональный, ретроспективный и историко-культурный методы. Принципы единства исторического и логического; научной объективности.

Хронологические рамки исследования. Выбранный для изучения период 1930-х - 1945 гг. обусловлен общепринятой в исторической науке периодизацией, предложенной А. Хилырубером, в основу которой положены события Второй мировой войны. В исследовании за начало принимаются 1930-е гг., когда в Германии к власти приходят новые политические силы, берущие курс на идеологизацию всех сторон жизни немецкого народа, в том числе и воспитания. Аналогичные1 процессы происходили в этот период и в СССР; когда реформировалась система образования, приращенная новыми идеологическими основами воспитания молодежи.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Идеологические основы воспитания, выступая базовыми характеристиками воспитательного идеала, задающего образ человека в определенный исторический период, конкретизируются в педагогических концепциях и идеях через цель, задачи, средства воспитания и роль педагога. Становление и развитие идеологических основ воспитания в Германии и СССР в 1930-х - 1945 гг. обусловлены рядом общих предпосылок: социально-экономических (эко номический и духовный кризис общества, социальная незащищенность, упразднение социальных, конфессиональных и иных различий между гражданами), культурно-исторических (стремительные темпы научно-технического прогресса, поиск нового пути развития согласно установившемуся политическому режиму) и политических (централизация всех политических структур, популизм и политические амбиции лидеров! государств, введение образа врага), инициировавших унификацию образовательной сферы и укрепление идеологической платформы педагогики на основе национал-социалистической и коммунистической идеологий. Все это свидетельствовало о кризисе демократически ориентированной педагогики в Германии и СССР. Несмотря на схожесть внешних факторов, в Германии и СССР обозначились отличительные особенности содержательного наполнения идеологических конструкций, повлиявших на воспитание. Для Германии отправными установками для формулировки целей, содержания и средств воспитания стали военная политика государства; борьба за чистоту расы и нации; воспитание солдата и завоевателя новых земель для расширения «жизненного пространства»; провозглашение врагом всякого, кто противостоит националистической идеологии. Роль педагога в Германии и СССР состояла в подчинении партийному аппарату национал-социалистов и коммунистов соответственно. Вместе с тем воспитательные функции педагогов Германии были практически полностью нивелированы и переданы партийным идеологам и 5 функционерам, в то время как в СССР за педагогами сохранялась ведущая к роль в трансляции идеологических основ воспитания. В СССР приоритетными идеями, составившими идеологическую основу воспитания, явились укрепление государства в промышленной и хозяйственной сфере; провозглашение классовой борьбы на основе интернационализма и помощи другим государствам в борьбе против эксплуататорского класса; воспитание рабочего человека, хозяйственника, защитника Родины (борца) от классового врага, которым' являлись капиталистический Запад, мировой империализм и фашизм.

2. Теоретической базой, составившей идеологическую основу воспитания в Германии и СССР, стали концепции идеологов и педагогов рассматриваемого периода, в которых обосновывалась необходимость воспитания «нового» человека, создания школ нового типа, детских и молодежных общественных организаций, отвечающих государственным и политическим интересам. Педагогические взгляды идеологов Германии (А. Розенберг, А. Гитлер, В. Фрик, Г. Шемм, Ф. Лойтлофф, Э. Крик, А. Боймлер и др.) ориентировали педагогов на развитие и укрепление идеологических основ образования и воспитания с целью создания и подчинения нового поколения милитаристским задачам государства. В образовании и воспитании немецкой молодежи наметилась жесткая идеологизация, ориентированная на культивирование узконациональных, антигуманных интересов и тотальный контроль во всех сферах общества. В отличие от Германии, в СССР идеологическая пропаганда в области образования была сконцентрирована на реализации государственной политики, ориентированной на восстановление и реформирование социально-экономической, культурной и политической жизни в стране (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, И.В. Сталин, М.И. Калинин, A.C. Бубнов и др.). В этот период в идеологических основах образования и воспитания' упор делался в основном на создание нового' поколения тружеников и защитников социалистического строя.

3. Идеологические процессы в системе образования Германии и СССР 1930-х- 1945 гг. положили начало созданию и развитию «новых» школ, способствовали реформированию учебных заведений на основе национал-социалистических и коммунистических идей. Основное место в программе образовательных учреждений Германии отводилось преподаванию физкультуры, военного дела, внеклассной «полевой» работе, формированию фанатично преданных в будущем граждан. Ведущую роль в процессе воспитания нового человека играли партийные школы, воспитывающие новую элиту государства, куда входили Школы Адольфа Гитлера (AXLH), «Средняя» партийная школа, Высшая политическая школа, Орденские замки. Главной целью воспитательного процесса выступала подготовка детей к взрослой жизни, в которой решающую роль должны были играть строгая дисциплина и политические установки, направленные на обогащение и развитие германской нации. Основная цель воспитания в советской школе начала 1930-х -1945 гг. подчинялась идеологическим установкам, заключающимся в повышении культурного уровня населения страны, преодолении отставания в образовании и науке, развитии производства и техники, обеспечении педагогическими кадрами, убежденными в правильности избранного пути социалистического развития.

4. Процесс воспитания детей и молодежи в общественных организациях Германии и СССР 1930-х - 1945 гг. осуществлялся на основании разных идеологических установок. В Германии молодежные организации (Гитлерю-генд, Юнгфольк, Союз немецких девушек) ставили своей целью создание в будущем мирового порядка, основанного на строгом подчинении других социальных групп и народов. Ведущими средствами воспитания молодежи выступали пропагандистское и косвенное воздействие, сакрализация власти национал-социалистической элиты, эстетизация повседневности жизни в новом германском обществе. В СССР молодежные организации (Пионерская организация им. В.И. Ленина, комсомол, Осоавиахим, ГТО) ставили своей целью воспитание нового человека - хозяйственника и строителя социалистического общества. В молодежных организациях воспитание опиралось на основополагающую идею о власти народа и следующие средства воздействия: пропаганда спорта и здорового образа жизни; социалистическое соревнование, закрепляющее культ труда и рабочего человека; военно-спортивные соревнования, актуализирующие образ борца за свободу и независимость.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: впервые с современных методологических позиций представлен истори-ко-педагогический и сравнительный анализ процесса становления и развития идеологических основ воспитания в Германии и СССР (1930-е - 1945 гг.), в котором опровергнута попытка отождествления целей воспитания и образования нового человека в условиях противостояния идеологических систем; выявлены социально-экономические (экономический и духовный кризис общества, социальная незащищенность, упразднение социальных, конфессиональных и иных различий между гражданами), культурно-исторические (стремительные темпы научно-технического прогресса, поиск нового пути развития согласно установившемуся политическому режиму) и политические (централизация всех политических структур, популизм и политические амбиции лидеров государств, введение образа врага) предпосылки становления и развития основ воспитания в Германии и СССР 1930-х - 1945 гг. в рамках формирования национал-социалистической идеологии в Германии и коммунистической идеологии в СССР; концептуализированы педагогические взгляды идеологов Германии и СССР на основе выделения ведущих направлений в теории и практике воепитания, построенных на основе национал-социалистической и коммунистической идеологий;

- показаны цели, организационные формы и средства идеологического воспитания в Германии и СССР в период 1930-х — 1945 гг.;

- дополнены представления об учебных заведениях и молодежных организациях, реализующих взгляды представителей национал-социалистической и коммунистической идеологий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в историко-педагогические исследования, ориентированные на изучение идеологических основ воспитания и образования молодежи, а также в компаративистские исследования историко-педагогической науки, выявляющие общие и особенные характеристики воспитания молодежи в Германии и СССР в период 1930-х — 1945 гг. Вклад в историю педагогики также состоит в выявлении функций, организационных форм и средств идеологического воспитания в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг., которые выступают в качестве гносеологического инструмента и относительно самостоятельного способа познания в историко-педагогических исследованиях. Результаты исследования дают возможность объяснить систему идеологического воспитания с точки зрения новых подходов к данной проблеме.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, соблюдением логики исследования, корректным использованием научного аппарата, анализом широкого круга исторических источников, сопоставимостью полученных результатов с данными других исследований, непротиворечивостью выводов современным тенденциям развития историко-педагогической науки.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использовать результаты историко-педагогического и сравнительного анализа идеологических основ воспитания в Германии и СССР 1930-х -1945 гг. для совершенствования содержания раздела «История образования и педагогической мысли» учебного курса «Педагогика» и разработки курсов по выбору при подготовке будущего учителя в системе среднего и высшего профессионального образования. Результаты исследования* могут быть использованы на курсах повышения* квалификации и переподготовки учителей с целью освоения ими историко-педагогического опыта, заимствования положительных идей педагогического процесса, для. разработки программ воспитания подрастающего поколениями планирования современной молодежной политики.

Апробация результатов; исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различных уровней: международных научно-практических конференциях «Гендерные исследования-в образовании: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2009 г.), «Меняющаяся коммуникациям меняющемся мире - 5» (Волгоград, 2010 г.) и «Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем» (Чебоксары, 2010 г.); всероссийских научно-практических конференциях «Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование» (Волгоград, 2008 г.) и «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Михайловка, Волгоградская область, 2010 г.); годичных национальных научных конференциях «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия» (Москва, 2008-2010 гг.); Четвертой* олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2010 г.); Всероссийском методологическом семинаре «Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований» (Москва, 2010 г.); на научных и методических конференциях преподавателей Волгоградского государственного социально-педагогического университета (2008-2011 гг.). Материалы исследования отражены в 10 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогической деятельности соискателя в процессе преподавания курса «История образования и педагогической мысли» на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Материалы исследования использовались в ходе разработки программы развития образовательных учреждений Волгограда на базе МОУ СОШ № 29. Автором разработана программа элективного курса.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 202 с. состоит из введения (15 е.), двух глав (гл. 1—87 е., гл. 2-80 е.), заключения (4 е.), списка литературы (13 е.), содержащего 218 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хлямин, Леонид Васильевич

Выводы по второй главе.

Во второй главе были проанализированы воспитательная работа в учебных заведениях Германии в период 1930-х - 1945 гг., политика СССР и Германии в области образования и подготовки новых кадров, процесс воспитания детей и молодежи в национал-социалистических и коммунистических общественных организациях.

Исследование позволило сделать вывод о том, что система национал-социалистического образования и воспитания, базировавшаяся на националистической идеологии, обладала четкой системой работы с детскими и молодежными организациями. Основанием этой системы являлась созданная национал-социалистами организация Гитлерюгенд, ориентированная на детей 10—18 лет.

Руководство Гитлерюгенда старалось любыми способами привлечь молодежь. Организовывались торжественные шествия, пропагандистские марши и парады, военные игры, спортивные соревнования, туристические походы, молодёжные слеты. Для многих миллионов немецких юношей и девушек в период между 1933 и 1945 гг. эта организация стала важнейшим социальным институтом, наряду с семьёй и школой. У части западных историков сложилось восприятие «Гитлерюгенда» как организации автономной от НСДАП и государственных органов так называемого «Третьего Рейха». Конечно, возможно, в то время молодые юноши и девушки не осознавали, что Гитлерюгенд есть часть террори-стическо-политической системы, устремленной исключительно на насильственное разрешение конфликтов. Поэтому несомненно, что в большинстве своем члены Гитлерюгенда свободны от вины за преступления, совершенные национал-социалистами. Но, несмотря на всё это, надо объективно рассматривать ис-торико-педагогическую роль Гитлерюгенда, так как он был организацией вполне интегрированной в политическую систему Германии того периода. По крайней мере, высшему руководству этой организации было известно, что Гитлерюгенд выполнял задания тоталитарной системы как организация, поставляющая подрастающие кадры для НСДАП и её подразделений. Поэтому молодые люди воспитывались исключительно как носители идей национал-социализма. Этому способствовала неподвижная военно-иерархическая структура, позволявшая самым эффективным способом выполнять функции, возложенные на Гитлею-генд партией.

Итак, реализация идеологических основ воспитания и образования в Германии осуществлялась по следующим направлениям: идеологическое, спортивное, военное, профессиональное, подготовка руководящего состава. В рамках данных направлений идеологами и педагогами-практиками применялись следующие формы и средства воздействия на германскую молодёжь: прямая и косвенная пропаганда, сакрализация власти и эстетизация повседневности.

Система советского образования и воспитания, сложившаяся под воздействием коммунистической, идеологии; имела достаточно стройную и разветвлённую структуру, обеспечивавшую формирование у детей и молодёжи идеалов и системы ценностей, ориентпровавп1их их на деятельность по реализации политического курса правящей партии. Центром этой.системы стали две государственно-общественные организации: пионерская; занимавшаяся воспитанием детей школьного возраста до 14 лет, и комсомольская, осуществлявшая;работу с молодыми людьми от 14 до 28 лет.

Указанная система, показал а свою высокую эффективность, сумев направить инициативы молодёжи в нужное для: партийно-государственной5 элиты русло. Она же: предложила молодёжи идеологически мотивированные: образцы поведения; реализовавшиеся на практике в ходе «социалистического строительства» и в процессе борьбы с немецко-фашистскими захватчиками в 1941 - 1945 гг.

В результате идеологической обработки населения - в массовом сознании складывалось твёрдое убеждение ;в том, что только советское государство и коммунистическая, партия! обладают способностью находить единственно верные решения и знают ответы на все вопросы, ставившиеся^ общественной практикой. Резолюции съездов и конференций ВКП(б) делались, таким образом, своего рода Священным Преданием; дополнением, к. большевистскому Священному Писанию - произведениям К.:Маркса; Ф: Энгельса, В.И. Ленина.и; с конца 1930-х годов, И:В. Сталина. , : .

Коммунистическая партия стремилась жёстко контролировать институты социализации (школы и общественные молодёжные организации); нацеливая их на формирование такой массовой политической культуры, которая- обеспечивала бы, сохранение и воспроизводство политического режима. Решение этой задачи происходил о также посредством изменения содержания и структуры гуманитарных дисциплин в средних и высших учебных заведениях в соответствии с образом мира, канонизированным идеологами ВКП(б).

В интересах реализации стратегического курса коммунистической партии детская и молодежная коммунистические организации были превращены в своего рода кузницу политических и идеологических кадров. Эти структуры, как и школа, осуществляли классовое воспитание подрастающих поколений, способствуя освоению ими классового подхода в оценках событий и явлений общественной жизни.

Воспитание советского человека в духе коммунистической идеологии формировало личности, убежденные в исторической правоте сложившегося в СССР социального строя.

Заключение

Лидеры СССР и Германии 1930-х - 1945 гг. обладали совершенно чётким пониманием стратегических целей развития своих стран. В интересах их достижения ими были разработаны соответствующие воспитательные проекты. В первую очередь правящими режимами определялись идеологические основы воспитания - те базовые характеристики воспитательного идеала, которые должны были задавать образ человека в переживавшийся СССР и Германией исторический период и конкретизироваться в педагогических концепциях и идеях через цель, задачи, средства воспитания и роль педагога.

Нами было установлено, что становление идеологических основ воспитания в СССР и Германии 1930-х - 1945 гг. обусловливалось рядом общих предпосылок: социально-экономических (экономический и духовный кризис общества, социальная незащищенность, упразднение социальных, конфессиональных и иных различий между гражданами), культурно-исторических (стремительные темпы научно-технического прогресса, поиск нового пути развития согласно установившемуся политическому режиму) и политических (централизация всех политических структур, популизм и политические амбиции лидеров государств, введение образа врага), инициировавших унификацию образовательной сферы и укрепление идеологической платформы педагогики на основе национал-социалистической и коммунистической идеологий. Все это свидетельствовало о кризисе демократически ориентированной педагогики в Германии и СССР.

Несмотря на схожесть внешних факторов, в Германии и СССР обозначились отличительные особенности содержательного наполнения идеологических конструкций, повлиявших на воспитание. Для Германии отправными установками для формулировки целей, содержания и средств воспитания стали военная политика государства; борьба за чистоту расы и нации; воспитание солдата и завоевателя новых земель для расширения «жизненного пространства»; провозглашение врагом всякого, кто противостоит националистической идеологии. Роль педагога в Германии и СССР состояла в подчинении партийному аппарату национал-социалистов и коммунистов соответственно. Вместе с тем воспитательные функции педагогов Германии были практически полностью нивелированы и переданы партийным идеологам и функционерам, в то время как в СССР за педагогами сохранялась ведущая роль в трансляции идеологических основ воспитания. В СССР приоритетными идеями, составившими идеологическую основу воспитания, явились укрепление государства в промышленной и хозяйственной сфере; провозглашение классовой борьбы на основе интернационализма и помощи другим государствам в борьбе против эксплуататорского класса; воспитание рабочего человека, хозяйственника, защитника Родины (борца) от классового врага, которым являлись капиталистический Запад, мировой империализм и фашизм.

В ходе исследования были проанализированы концепции идеологов и педагогов, составившие идеологическую основу воспитания в Германии и СССР рассматриваемого периода. В этих концепциях обосновывалась необходимость воспитания «нового» человека, создания школ нового типа, детских и молодежных общественных организаций, отвечающих государственным и политическим интересам. Педагогические взгляды идеологов Германии (А. Розенберг, А. Гитлер, В. Фрик, Г. Шемм, Ф. Лойтлофф, Э. Крик, А. Боймлер и др.) ориентировали педагогов на развитие и укрепление идеологических основ образования и воспитания с целью создания и подчинения нового поколения милитаристским задачам государства. В образовании и воспитании немецкой молодежи наметилась жесткая идеологизация, ориентированная на культивирование узконациональных, антигуманных интересов и тотальный контроль во всех сферах общества. В отличие от Германии, в СССР идеологическая пропаганда в области образования была сконцентрирована на реализации государственной политики, ориентированной на восстановление и реформирование социально-экономической, культурной и политической жизни в стране (В.И. Ленин, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, И.В. Сталин, М.И. Калинин, A.C. Бубнов и др.). В этот период в идеологических основах образования и воспитания упор делался в основном на создание нового поколения тружеников и защитников социалистического строя.

Анализ системы образования в Германии и СССР 1930-х — 1945 гг. показал, что идеологические процессы положили начало созданию и развитию «новых» школ, способствовали реформированию учебных заведений на основе национал-социалистических и коммунистических идей. Основное место в программе образовательных учреждений Германии отводилось преподаванию физкультуры, военного дела, внеклассной «полевой» работе, формированию фанатично преданных в будущем граждан. Ведущую роль в процессе воспитания нового человека играли партийные школы, воспитывающие новую элиту государства, куда входили Школы Адольфа Гитлера (АХШ), «Средняя» партийная школа, Высшая политическая школа, Орденские замки. Главной целью воспитательного процесса выступала подготовка детей к взрослой жизни, в которой решающую роль должны были играть строгая дисциплина и политические установки, направленные на обогащение и развитие германской нации. Основная цель воспитания в советской школе начала 1930-х - 1945 гг. подчинялась идеологическим установкам, заключающимся в повышении культурного уровня населения страны, преодолении отставания в образовании и науке, развитии производства и техники, обеспечении педагогическими кадрами, убежденными в правильности избранного пути социалистического развития.

Процесс воспитания детей и молодежи в общественных организациях

Германии и СССР 1930-х - 1945 гг. осуществлялся на основании разных 1 идеологических установок. В Германии молодежные организации (Гитлерю-генд, Юнгфольк, Союз немецких девушек) ставили своей целью создание в будущем мирового порядка, основанного на строгом подчинении других социальных групп и народов. Ведущими средствами воспитания молодежи выступали пропагандистское и косвенное воздействие, сакрализация власти национал-социалистической элиты, эстетизация повседневности жизни в новом германском обществе. В СССР молодежные организации (Пионерская организация им. В .И. Ленина; комсомол, Осоавиахим, ГТО) ставили своей целью воспитание, нового человека - хозяйственника и строителя социалистического общества. В молодежных организациях воспитание опиралось, на основополагающую идею о власти народа и следующие средства воздействия: пропаганда спорта;и.здорового образа жизни;; социалистическое, соревнование,, закрепляющее культ труда и рабочего человека; военно-спортивные1 соревнования, актуализирующие образ борца за свободу и независимость.

На основании вышесказанного определим перспективы дальнейшего исследования; Представляется, что они могут быть связаны с изучением процесса генезиса идеологических основ коммунистического и нацистского воспитания. Данная задача закономерно потребует расширения хронологических рамок исследования, обращения к истокам НСДАП и РКП(б)/ВКП(б), то есть. соответственно к 1919 г., в первом случае, pi к рубежу XIX — XX веков, во втором. Благодаря такому «погружению, в историю» можно будет проследить то, каким образом шла кристаллизация идеологии обеих партий, а значит, и представлений её идеологов о целях, ценностях и: средствах воспитания. Кроме: того; научный' и общественный интерес представляет сравнительный анализ;:идеологических основ воспитания, имеющихся у нынешних коммунистических и националистических организаций., Тем самым мы расширим горизонты нашего знания о богатой палитре взглядов относительно содержания воспитания в эпоху перехода человечества к постиндустриальному обществу.

189

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хлямин, Леонид Васильевич, 2011 год

1. Балаян, JL А. Сталин: время, люди. Империя. М.: Эксмо, Алгоритм, 2008. -256 с.

2. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1989. -616 с.

3. Бейлин, А.Е. Кадры специалистов СССР. Их формирование и рост. М., 1935.

4. Бердяев, H.A. Русская идея //Вопросы философии. 1990. №2. С. 5 16.

5. Бердяев, H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. 224с.

6. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Издательство политической литературы, 1991. 440 с.

7. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование. 1996. №4. С. 3 8.

8. Богуславский, М.В., Корнетов Г.Б. Научно-педагогические парадигмы: История и современность //Современные проблемы истории и педагогической науки. Т.1.М., 1994.

9. Богуславский, М.В. История общественной педагогики XX века: единство непрерывности и дискретности. //Педагогика. Научно-теоретический журнал Российской Академии Образования. 2009. №6. С. 84 87.

10. Брухвельд, С., Левин П. Передайте об этом вашим детям. История холо-коста в Европе 1933-1945. М., 2000.

11. Бубнов, A.C. Статьи и речи о народном образовании. М.: Академия пед. наук РСФСР. 1959.

12. Булгаков, С.Н. Христианство и еврейский вопрос. Париж, YMCA-Press, 1991. -215 с.

13. Вандружка, А. Немецкое молодежное движение как исторический фено

14. Вандружка, А. Немецкое молодежное движение как исторический феномен //Источники и исследования из итальянских архивов и библиотек, / пер. снем.- 1972. -600 с.

15. Вдовин, А.И. Рост рабочего класса СССР, 1917-1940 гг. М., 1976. 256 с.

16. Вдовин, А.И. Культурная и церковная политика Советской власти.

17. Слово. 2009. №4. С. 11 27.

18. Верхотуров, Д. Сталин. Экономическая революция. М.: ОЛМА-ПРЕСС,2006.-352 с.

19. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры. Тюмень: Печатник, 2006. 200 с.

20. Випперман, В. Европейский фашизм в сравнении 1922-1982. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2000.

21. Волльмер, А. Новое рабочее движение 1919-1935: вклад в историю молодежного движения, в религиозный социализм и трудовое воспитание, / пер. снем. 1973.-458 с.

22. Вопросы краеведения. Выпуск 9. Материалы XV и XVI краеведческих чтений / Под ред. И.О. Тюменцева. Волгоград, 2005. С. 131 133.

23. Вопросы философии. 1995. №1.

24. Галкин, A.A. Германский фашизм. М.: Наука, 1989. 352 с.

25. Галкова, О.В. Милитаризация труда, жизни и быта молодежи в 20-30-х годах: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч. конф., посвящ. 60-летию Сталинградской битвы. 4.1. Волгоград, 2003.

26. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения. Т.6. М., 1970.

27. Гельмрих, Е.С. Религия в Германии. Гамбург, 1966. 337 с.

28. Гензель, Г.Б. Быт евреев в Германии 1933-1945 гг. Дюссельдорф, 1993.

29. Германский национал-социализм. М., 1994.

30. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа1. Пресс", 1995.-448 с.

31. Гитлер А. Моя борьба. Перевод с немецкого, 1992.

32. Гитлер. Речи и воззвания 1932-1945. / пер. с нем. Мюнхен, 1965.

33. Глущенко, В.В. Политология: системно-управленческий подход, м.: ИП Глущенко В.В., 2008. 160 с.

34. Гончарова. Т.И. Уроки истории — уроки жизни.'//Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. 3 изд. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

35. Гордон, JI.A., Клопов, Э.В., Оников, JI.A. Черты социалистического образа жизни: быт городских рабочих вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1977. -160 с.

36. Готфрид, Ф. Программа НСДАП. Перевод с немецкого. Мюнхен:, 1932.

37. Гриф секретности снят: статистическое исследование. М.: Воениздат, 1993.

38. Гуревич, Я.Я. Государственный комитет по народному образованию и его реформаторская работа. (1917г.) //Образование: Исследовано в мире. 2000. №5. С. 1-5.

39. Даваев, С.А. Педагогические принципы A.C. Макаренко в современном образовательно-воспитательном процессе //Просвещение. 2004. №1. С. 89 — 91.

40. Декреты Советской власти. T.l. М.: Госполитиздат, 1957.

41. Демидова, Е.И. Становление и развитие Советской высшей школы в 19291930-х гг. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. Саратов; 2007. С. 17-18.

42. Десятый съезд ВЖСМ. T.l. М., 1936.

43. Десятый съезд ВЖСМ. Т.2. М., 1936.

44. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума //Вопросы философии. 1988. № 4. С. 135 152.

45. Документы КПСС о Ленинском комсомоле и пионерии, /сост. В.К. Криво-рученко. М.: Мол. гвардия, 1987. 384 с.

46. Документы немецкой политики. Т.6. Берлин, 1942.

47. Дэвид, Д., Джерри, Д. Большой толковый социологический словарь. 2001.

48. Елисеев, А. Кто развязал «большой террор»? //Наш Современник. 2005. №3.

49. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 1998.

50. Ермаков, А. Русский литературный журнал //Жизнь через запятую. Надежда Константиновна Крупская. 2004. №5. С. 3 5.

51. Зак, Л. М. История изучения советской культуры. М.: Высшая школа1981.-176 с.

52. Закон о Гитлер-югенд. От 1 декабря 1936 года // Вестник всеобщей истории. СПб., 1997. Вып.1.

53. Залесский, К.А. Кто был кто в Третьем Рейхе. М.: Астрель: АСТ, 2003. -942 с.

54. За теоретическую учебу. 1932. № 3. С. 15-16.

55. Зон, Г. Мой обыкновенный фашизм //Женщина в Третьем Рейхе. Берлин,1982. С. 37-38.

56. Известия ЦК ВЖСМ. 1928. № 14. С. 3 4.

57. Известия ЦК ВЖСМ. 1933. № 7-8. С. 3 5.

58. Известия ЦК ВЖСМ. 1934. № 7-8. С. 7 11.

59. Известия ЦК ВЖСМ. 1938. № 9-10. С. 14 18.

60. Ильинский, ИМ. Молодежь и молодежная политика. М.: Социум, 2001.

61. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М.: Логос, 2000.-431 с.

62. История ВЖСМ. // В чем сущность новой системы. М., 1931. Вып.4.

63. История педагогики. М.: Издательство академии педагогических наук, 1951.-651 с.

64. История и сталинизм. М., 1991.

65. История философии: Запад-Россия-Восток. Книга первая. Философия древности и средневековья., под ред. Мотрошиловой Н.В. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А Шичалина, 1995. - 448 с.

66. Каде, Ф. Поворот в воспитании девушек. Перевод с немецкого. Берлин,1937.I

67. Калинин, М.И. О воспитании коммунистической сознательности. М., 1974.

68. Кара-Мурза, С. Г. Советская цивилизация. Книга первая. От начала до Великой победы. М.: Алгоритм, 2002. 528 с.

69. Кара-Мурза, С. Г. Жизнь в СССР. М.: Эксмо: Алгоритм, 2009: 256 с.

70. Коган, JI.H. Социалистическая культура и многостороннее развитие личности. //Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. С. 225 -240.

71. Комсомол и подросток: документы и материалы съездов комсомола. Центральный комитет ВЛКСМ. М., 197,1.

72. Конституции буржуазных стран. Т. 1. М. Л., 1935.

73. Коржихина, Т.П., Фигатнер, Ю.Ю. Советская номенклатура: становление, механизмы действия. // Вопросы истории. 1993. №7. С. 25 28.

74. Кормилицын, C.B. Некоторые методы политизации в Третьем Рейхе //Герценовские чтения 1998, года. Актуальные проблемы социальных наук.1. СПб., 1998. С. 85-87.

75. Кормилицын, C.B. Идеология и воспитание молодежи в Третьем Рейхе

76. Герценовские чтения 1999 года. Актуальные проблемы социальных наук.1. СПб., 1999. С. 129-135.

77. Кормилицын, C.B. Третий Рейх. Гитлерюгенд. СПб.: Издательский дом1. Нева», 2004.-288 с.

78. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирно-исторического процесса. М.: ИТП и МИО, 1994. 256 с.

79. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход /Г.Б. КорнетовШедагогика. 1995. №3. С. 23-29.

80. Королев, Ф.Ф., Корнейчик, Т.Д., Равкин, З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М., 1961. 539 с.

81. Корягин, В., Ислентьев, И. Комсомол и подготовка кадров. М., 1931.

82. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, 1898-1970. / Под общей ред. П.Н. Федосеева и К.У. Черненко. Изд.8. Т.4. М,г Издательство политической литературы, 1970. 582 с.

83. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦБС, 1898-1970. / Под общей ред. П.Н. Федосеева и К.У. Черненко. Изд.8. Т.5. Vt.r Издательство политической литературы, 1971. 479 с.

84. Крупская, Н.К. Собрание сочинений. Т.2. М.: Изд-во АПН, 1958.

85. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1978.

86. Кудинов, В.А., Лейкин, А.Я. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке. СПб.: Институт специальной педагогики ^ психологии, 2000. С. 80-89.

87. Курсы для вожаков. Санта-Роза, 1993.

88. Лавджой, А. О. Великая цепь бытия: История идеи. М., 2001.

89. Ленин, В.И. ПСС., Т.23. М., 1961.

90. Ленин, В.И. ПСС., Т.29. М., 1963.

91. Ленин, В. И. ПСС., Т.32. М., 1981.

92. Ленин, В.И. ПСС., Т.35. М., 1962.

93. Ленин, В. И. ПСС., Т.39. М., 1981.

94. Ленин, В.И. ПСС., Т.41. М., 1981.

95. Ленин, В.И. ПСС., Т.42. М., 1963. . 93. Ленин, В.И. ПСС., Т.45. М., 1982.

96. Лепешинская, О.Б. Встречи с Ильичем. М.: Издательство политической литературы, 1966. -39 с.

97. Луначарский, A.B. Рассказы о Ленине. М.: Издательство политической литературы, 1966. — 32 с.

98. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей. Сочинения. Т.4. М., 1957.

99. Макаренко, A.C. Проблемы воспитания в советской школе. Избранные педагогические сочинения. Т.5. М., 1984.

100. Малиновский, Б. Функциональный анализ /Б. Малиновский //Антология исследований культуры. Т.1. СПб., 1997.

101. Мангейм, К. Идеология и утопия. М., 1991.

102. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений. 2 изд. Т.4. М., 1955.

103. Маркс, К., Энгельс, Ф. Избранные сочинения. Т.З. М., 19S5.

104. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений. 2 изд. Т.20. М., 1961.

105. Маркс, К., Энгельс, Ф. Собрание сочинений. 2 изд. Т.З 9. М., 1961.

106. Медведев, P.A. Что читал Сталин? Люди и книги. Писатель и книга в тоталитарном обществе. М.: Права человека, 2005.

107. Млечина, И. Уроки немецкого. Век XX. М., 1994.

108. Моссе, Д. Нацизм и культура. Идеология и культура национал-социализма. М.: ЗАО Центрполиграф, 2010. 446 с.

109. Мухин, Ю. И. СССР потерянный рай. М.: Яуза-пресс, 2009. - 544 с.

110. Народное образование в СССР. 1917—1967 / Под ред. М. А. Прокофьева, М., 1967.

111. Новые документы о В.И. Ленине (1920-1922 гг.). //Известия ЦК КПСС. 1990. №4. С. 192-193.

112. Новая миссия воспитателя. / пер. с нем. Мюнхен, 1938.

113. Новиков, С.Г. Воспитание рабочей молодежи в условиях форсированной модернизации России (1917-й 1930-е). Волгоград: Перемена, 2005. - 616 с.

114. Нюрнбергский процесс над главными немецкими военными преступниками. Т.6. М., 1962.

115. Организация удесятеряет силы. М., 1968.

116. Овчинников, A.B. Московское учительство в годы Великой отечественной Войны. М., 2010.

117. Отечественная история: россияне в мировой цивилизации: учебная книга по истории / Под общей ред. проф. Орлова Г.В. Волгоград: ГУ «Издатель», 2008. 566 с.

118. Откровения и признания. Нацистская верхушка о войне «Третьего Рейха» против СССР. Смоленск: Русич, 2000.

119. Пикер, Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск, 1993. 496 с.

120. Положение о детских коммунистических отрядах имени В.И.Ленина. Смоленск, 1933.

121. Поплов, У. Школа в Третьем Рейхе. Мюнхен, 1983.

122. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. М.: ФЭРИ-В, 2006. -640 с.

123. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований /З.И. Равкин. Теории педагогики и международные исследования в образовании РАО. М., 1993.

124. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований /З.И. Равкин //Педагогика. 1994. №1. С. 88 96.

125. Райх, В. Психология масс и фашизм. СПб.: «Университетская книга» 1997.-111 с.

126. Рассел, Б. История западной философии. М.: Академический проект, 2000.

127. Раушнинг, Г. Говорит Гитлер. Зверь из бездны. М.: Миф, 1993. 384 с.

128. Резолюция 1П пленума ЦК ВЖСМ. М., 1937. С. 4 5.

129. Ржевская, Е. Геббельс. Портрет на фоне дневника. М.: АСТ-Пресс книга, 1985.-395 с.

130. Розенберг, А. Партийная программа. Перевод с немецкого. Мюнхен, 1943.

131. Розенберг, А. Миф XX века. Перевод с немецкого. Мюнхен, 1934.

132. Сборник документов по истории СССР. Эпоха социализма. Вып.1. 19171920 гг. М.: Высш. шк. 1978.

133. Семиряга, М.И. Тайны сталинской дипломатии. 1939-1941. М.: Высшая < школа, 1992.-303 с.

134. Сериков, В.В. Идеологические аспекты в методологии педагогического исследования. //Сб. науч статей.: Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований. М.: МГУП, 2010. С. 130 134.

135. Славный путь Ленинского комсомола. История ВЛКСМ. / Под ред. Пастухова Б.Н. М.: «Молодая гвардия», 1978. 590 с.

136. Соколов, А.К. Лекции по советской истории. 1917-1940. М., 1995.

137. Сталин, И.В. Сочинения. Т.6. М.: Государственное издательство политической литературы, 1947.

138. Сталин, И.В. Сочинения. Т.12. М.: Государственное издательство политической литературы, 1949.

139. Сталин И.В. Сочинения. Т.13. М.: Государственное издательство политической литературы, 1949.

140. Степашко, Л.А. Феномен советской педагогики //Педагогика. 1998. №6. С. 72-76.

141. Страницы истории КПСС: Факты. Проблемы. Уроки. М.: Высшая школа, 1988.

142. Стрельников, В. Организация юных рыцарей: «Военное образование» // Учительская Газета. 2003. № 18. С. 1 10.

143. Типпельскирх, К. История Второй мировой войны 1939-1945. М.: ACT, 2001.

144. Товарищ комсомол: документы съездов, конференций ЦК ВЛКСМ. 1918— 1968. Т.1. М.: Молодая гвардия, 1969.

145. Троцкий, Л.Д. К истории русской революции. М.: Политиздат, 1990.

146. Утевский, Б.С. Несовершеннолетние и молодые рецидивисты // Советская юстиция. 1935. №20. С. 2 4.

147. Фелыптинский, Ю. Наше Отечество (опыт политической истории). 4.2. М.: Терра, 1991.-620 с.

148. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.

149. Фок, X., Реймер, У. Повседневная жизнь под свастикой. / пер. с нем. Рай-нбек, 1979.

150. Фрик, В. Цели борьбы немецкой школы: обращение имперского министра доктора Фрика на совещании министерской конференции 9 мая 1933 года. Перевод с немецкого. / пер. с нем. Бейер, 1938.

151. Фромм, Э. Адольф Гитлер: клинический случай некрофилии. М.: Издательская группа "Прогресс" — VIA, 1992.

152. Фурман, Д. Осмыслить культ Сталина. М.: Прогресс, 1989.

153. Халин, С.М. Философия Познания (очерки концептуальной истории): Учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004. - 82 с.

154. Хилырубер, А. Итоги Второй Мировой Войны //Вторая Мировая Война. Дискуссии. Основные тенденции. Результаты исследований. М., 1996. С. 2541.

155. Хорина, Г.П. Типологический анализ культуры // Alma-mater. 2005. №7. С. 35-38.

156. Чанбарисов, Ш.Х. Формирование советской университетской системы (1917-1938). Уфа: Изд-во УГУ, 1973. 472 с.

157. Черная, Л. Коричневые диктаторы. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. -480 с.

158. Черты незабываемого образа. Из воспоминаний о В.И. Ленине (1917-1924). М.: Издательство политической литературы, 1973. 110 с.

159. Шилов, Л. А. Ленинские декреты и создание органов руководства высшей школой, 1917—1921 гг. // Правоведение. 1964. №1. С. 3 15.

160. Шитов, Е.В. Элективный курс «Война Германии против СССР. 1941- 1945годы»: поиск ответов на проблемные вопросы. М.: Глобус, 2007. 186 с.

161. Шнейдер, Р. Женщины свастики. Гамбург, 2001.

162. Штамм, С.И. Управление народным образованием в СССР: историко-правовое исследование (1917-1936). М.: Наука, 1985. 284 с.

163. Штрассер, О. Гитлер и я. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 384 с.

164. Штырлова, M.JI. Детское движение в дореволюционной России и в первые годы советской власти. Воронеж, 2002.

165. Энциклопедия Третьего Рейха. М.: ЛОКИД-МИФ, 1996.

166. Якобсен, Г.А. 1939-1945. Вторая мировая война: два взгляда (хроника и документы). М.: Мысль, 1995.

167. Цит. по: Справочник партийного работника. Вып 8. М. Л., 1934. С. 346.

168. Цит. по: «Правда» № 244. 4. 09. 1933.

169. Цит. по: «Правда» № 133. 16.05. 1934.

170. Цит. по: Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. 1917 1967 гг. Т. 2. 1929 - 1940 гг. М., 1967. С. 588 - 599.

171. Цит по: Наследникам революции. М., 1969. С. 349.

172. Цит по.: Первый Всероссийский съезд РКСМ. 29 октября — 4ноября 1918 гг. 2-е изд. М.; Л., 1924. С. 58.

173. XI съезд ВЖСМ. Стенограф, отчет. М., 1949. С. 450 451.

174. X съезд ВЖСМ. М., 1936. Т.2. С. 437.

175. ЦЦНИВО, ф. 112, оп. 12, д. 7, л. 378.

176. ЦДНИВО, ф. 71, оп. 2, д. 37, л. 34.

177. Aylers, R. National Schulpolitik Köln, 1963.-241 s.

178. Arp, W. Deutsche Bildungssystem im Kampf für die Idee und das Image unserer Menschlichkeit. Leipzig, 1943.

179. Benz, R. Bildung im Dritten Reich. Frankfurt, M., 1939.

180. Benz, R. Rasse Bildung als der Grundsatz der Spezialitdt Ausbildung. Frankfurt, 1937.179; Boymler, A. Politik und Bildung: Reden und Artikeln. Berlin, 1937. 1801 Brüning; G. Sekretärin der Krise der Republik. Pade^^

181. Berner, K. Education-and; Outreâcfr H Unser'WilleundiWeg; 1936; №101 S. 325 -329. :'.' '•. ■ . ■'• ••'. ' •':. : ; ' •

182. Bildung und Ausbildung in traditionellen Schulen. Berlin, 1939.

183. Kayle, T. Deutschen Grundschule. Gesund, 1942.

184. Keim, V. Bildung wehrend; der nationalsozialistischen^ Diktatur.; Darmstadt,. 1997. -218 s.188; Kindt, V. Die deutsche Jugendbewegung* 1920 1933: die Zeit? eine füderale

185. Teilung. // Briefe aus den Quellen. Dusseldorf, 1974. S. 141 145.189^Klone, A. Jugendüm Dritten Reiche Düsseldorf 1984. 260?s.

186. Klaus, W. Generation mitkommen. Dokumentarfilm-Nachrichten. Oldenburg,1. Hamburg, 1964.-311 s.191; Kolb^E. Die Weimarer Republik. München, 1993. 186-s. ,

187. Krik, E. Folk politischen Anthropologie. Leipzig, 1936.

188. Lingelbah,, K.K. Bildung und; Theorie der Erziehung im nationalsozialistischen Deutschland; Frankfurt, 1970:- 215 s;

189. Loytloff, F. Deutschen Aufkulrung der Uffentlichkeit. Report. Weltkongress fur einen kostenlosen Urlaub. Hamburg, 1937.

190. Nissen, I. Schule im Nationalsozialismus. Meyer, 1979. —198 s.

191. Payfer, L. Sportunterricht im Dritten Reich auf den Krieg vorzubereiten? Köln; 1987.-314 s.

192. Paetel, K. Das Bild des Menschen in-der deutschen Jugend Management. 1954.

193. Petersen, P. Leitfaden für den Unterricht. Gotel, 1937.

194. Rozenbugh, H.S. Die deutsche Jugendbewegung in seiner Lehre Formen und Methoden der Exposition. Frankfurt, 1973. 345 s.

195. Rubier, B. Jugend im Bereich der pädagogischen Handeln: Verhalten der deutschen Jugend in der ersten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts, unter der Kontrolle der zeitgenussischen westdeutschen Jugend. Dusseldorf, 1957.

196. Ruller, F.F. Deutsch Ausbildung in den neuen Staat. Gortel, 1936.

197. Rulborn, H. Geschichte der Deutschland in der Neuzeit. T.2. München, Wien, 1971.-322 s.

198. Shemm, G. Seine Papiere und sein Werk. Bayreuth, 1942.

199. Schmidt, F. Auf der universellen rechtlichen Fuhrung der Partei // Fuhrer Instruction School. München, 1938. S. 13 14.

200. Scholz, H. Die nationalsozialistische Elite-Schulen. Internate wie weiterfuhrenden Schulendes Landes. Gottingen, 1973. 144 s.

201. Scholz, H. Der nationalsozialistische Exekutive und deren Einfluss auf die jüngere Generation. Der Einsatz von pedagogischen und politischen Mitteln in der Exekutive. Hagen, 1989. 189 s.

202. Shtipel, F. Abbau der Persunlichkeit: eine kritische Lehre von der nationalsozialistischen Pädagogik. Auer, 1957.

203. Popper K.R. The Open Society And Its Enemies. T.2. London, 1992. 324 p.

204. The All Nations English Dictionary. Colorado Springs, 1990. 690 p.

205. VIII съезд РКП(б), 18-23 марта 1919 г., Москва. Электронный ресурс. URL: http://www.hrono.info/sobyt/8sezd.html/ (дата обращения: 25.08.2009).

206. Бажанов Б.Г. Воспоминания бывшего секретаря Сталина. СПб., 1992. Электронный ресурс. URL: http://www.litru.ru/bd/?b=2777 (дата обращения: 09.06. 2010).

207. Геринга С. Шильде К. Вера и красота. Организация молодых женщин в национал-социализме. Перевод с немецкого. Берлин, 2000. Электронный ресурс. URL: http://www.perlentaucher.de/buch/4845.html (дата обращения: 27.06.2010).

208. Кеворкян К. Опасная книга. Электронный ресурс. URL: http://lstolica.com.ua/2825.html/ (дата обращения: 20.05.2009).

209. Осоавиахим СССР. Сращивание общественной организацией с государственным аппаратом (1935 1941 гг.) // IX Международная конференция «Ломоносов - 2002» Электронный ресурс. URL: http://www.hist.msu.ru/Science/LMNS2002/22.htm (дата обращения: 4.04.2011).

210. Положение о Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина: электронный журнал. Электронный ресурс. URL: http://sovietthings.narod.ru/raznoye/raznoye.html (дата обращения: 14.07.2010).

211. Послание президента Российской Федерации Федеральному Собранию. // KpeMUb.ORG. Политическая экспертная сеть. Электронный ресурс. URL: http://www.kreml.org/interview/261703913 (дата обращения: 15.02.2011).

212. Программа национал-социалистической рабочей партии Германии. Электронный ресурс. URL: http://traditio.ru/wiki/ (дата обращения: 15.08.2009).