Идея личностного пространства в педагогике личности Германии и теории свободного воспитания России: конец XIX - начало XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Яворская, Светлана Игоревна

• Яворская, Светлана Игоревна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Яворская, Светлана Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России в конце XIX - начале

XX вв

1.1 Предпосылки возникновения педагогических течений - педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX -начало XX вв.)

1.2 Философские основы педагогики личности Германии (конец XIX -начало XX вв.)

1.3 Философская мысль России как источник разработки теории свободного

воспитания (конец XIX - начало XX вв.)

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация идеи личностного пространства в педагогике личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.)

2.1 Развитие и практическая реализация ведущих положений педагогики личности в Германии (конец XIX - начало XX вв.)

2.2 Развитие и осуществление положений теории свободного воспитания в отечественном образовании в России (конец XIX - начало XX вв.)

2.3 Реализация идеи личностного пространства в современных

образовательно-воспитательных концепциях

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идея личностного пространства в педагогике личности Германии и теории свободного воспитания России: конец XIX - начало XX вв.»

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные изменения, происходящие в современном мире, обусловливают необходимость инновационного развития общества. В этой связи возрастает роль воспитания и образования в становлении творческой личности, способной к самоопределению и самореализации. Вместе с тем в настоящее время фиксируется «кризис человека», ограничение возможностей реализации свободной и творческой личности.

Преобладание технократического подхода, ведущего к стандартизации индивида и личностному отчуждению, актуализирует необходимость переосмысления всей постановки современного педагогического процесса в русле идей культурно-исторической педагогики, ориентированной на развертывание индивидуальности как социокультурного ресурса развития государства и общества. Перед системой образования стоит масштабная задача усиления его воспитательно-развивающей и человекосозидающей функций.

Осознание значимости проблемы развития творческой индивидуальности обусловило ее разработку в историко-педагогических исследованиях (Б.М. Бим-Бад, М.Б. Богуславский, В.М. Кларин, Г.Б. Корнетов, Г.А. Новичкова, Л.В. Образцова, A.B. Рогова, Н.В. Семенова, JI.A. Степашко, О.Д. Федотова, Н.П. Юдина и др.); методологических аспектов образования в трудах современных философов (А. Гелен, В.Ж. Келле, А.Н. Крылов, Ю.М. Резник, О.Н. Смолин, И.Т. Фролов, Э. Фромм и др.); в концепциях саморазвития и личностного становления (К.Л. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская, Л.Н. Куликова, В.Д. Шадриков и др.); в современных образовательных концепциях (Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Р.Н. Бунеев, A.A. Вахрушев, И.З. Гликман, A.A. Леонтьев, А.П. Тряпицина и др.); в работах, посвященных проблеме создания личностного

пространства (H.H. Мозговая, С.К.Нартова-Бочавер, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Проблемы образования и воспитания в XXI веке вызывают определенные ассоциации с их постановкой в Германии и России на рубеже XIX - XX вв. в период развития индустриального общества, когда возникла потребность в пересмотре организации образовательного процесса в школах с целью воспитания новой личности.

В рамках социального заказа основной задачей государства и существующей официальной школы выступала профессиональная подготовка учащихся, оснащение их знаниями и умениями, необходимыми для решения практических задач общества. Важно отметить, что эта ориентация системы образования не была направлена на воспитание творческой, свободной личности, развитие ее самостоятельности и творческих способностей.

Вместе с тем технократической тенденции образования в данный период противостояло реформаторское направление, одним из течений которого явилась педагогика личности в Германии, а в России - теория свободного воспитания, ратовавших за культуросообразный характер образования, обеспечивающего создание личностного пространства для развития внутреннего потенциала индивида, его творческих способностей.

Неслучайно обращение современных ученых к исследованию идей педагогики личности в Германии и теории свободного воспитания в России на рубеже XIX -XX вв. (A.A. Валеев, JI.JI. Ворошилова, Н.М. Магомедов, Н.В. Самойличенко, Н.П. Юдина, Т.В. Цырлина и др.). Особый интерес для нас представляют исследования H.JI. Клячкиной, Т.А. Кузьменко, Н.В. Кеберле, раскрывающие основные идеи реформаторской педагогики конца XIX - начала XX вв., в русле которой были сформулированы ведущие положения создания условий для личностного

пространства, обеспечивающее становление и развитие творческой индивидуальности.

Создавшаяся современная ситуация позволяет констатировать противоречия между:

- декларацией гуманистических целей образования и технократическими процессами его развития, ведущими к стандартизации личности, ее отчуждению от духовных ценностей;

- заявленными гуманистическими образовательными и воспитательными личностно ориентированными концепциями и отсутствием обобщающих исследований, раскрывающих целостно их процесс развития;

- между имеющимися теоретическими наработками и практическим опытом в области воспитания свободной, активной и творческой личности и недостаточной их актуализацией в современной образовательной и воспитательной практике.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и сопоставлении положений, разработанных в педагогике личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начале XX вв.), реализация которых обеспечивает создание личностного пространства для развития и воспитания ученика.

Актуальность и значимость проблемы, учет указанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Идея личностного пространства в педагогике личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.)».

Объект исследования: реформаторское направление в педагогике Германии и России (конец XIX - начало XX вв.).

Предмет исследования: положения педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.), обеспечивающие создание личностного пространства.

Цель исследования: на основе анализа педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России в конце XIX - начале XX вв. выявить положения, реализация которых позволяла создать личностное пространство, обосновать их актуальность для современной педагогики.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Выявить предпосылки развития новых течений: педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX -начало XX вв.).

2. Определить философские основания педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.).

3. Проанализировать положения педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.), позволявшие сформулировать идею создания личностного пространства ученика и реконструировать опыт ее реализации.

4. Выявить общее и особенное педагогики личности в Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.).

5. Раскрыть преемственность идеи личностного пространства, обоснованной в педагогике личности и теории свободного воспитания (конец XIX - начало XX вв.), с современными теоретическими и практическими подходами.

Методологическую основу исследования составляют современные философские, общенаучные и педагогические концепции о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого (B.C. Библер, Ю.М. Лотман, A.B. Хуторской); философские концепции о свободной,

саморазвивающейся личности (И. Кант, Г.Ф. Гегель, Ф. Ницше, И.Г. Фихте, И.Ф. Шиллер и др.) и философия жизни (В. Дильтей);

положения личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); положения культурологического подхода о становлении личности (B.C. Библер, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, A.B. Рогова и др.); феноменологический подход к пониманию значимости личностного опыта в становлении внутреннего мира и значение данного подхода для современной педагогики (Э. Гуссерль, М. Мерло-Понти, J1.H. Высоцкая, Г.П. Звенигородцева, JI.H. Куликова, Е.Ю. Рогачева, Т.А. Филановская, М.Н. Фроловская и др.).

Теоретической основой исследования являются историко-педагогические исследования современных авторов (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, A.A. Валеев, Е.В. Иванов, Г.Б. Корнетов, Н.Д. Никандоров, Г.А. Новичкова, Л.В. Образцова, Н.П. Юдина и др.); философские идеи о целостной личности (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, H.A. Ильин, B.C. Соловьев и др.); педагогические концепции свободного воспитания (С.И. Гессен, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др.); научные идеи о происхождении и развитии педагогических феноменов (З.И. Васильева, Н.В. Седова,Л.В. Смирнов, Л.А. Степашко, Е.В. Титова и др.); идеи создания личностного пространства ученика (Л.П. Качалова, Е.М. Горенков, С.К. Нартова-Бочавер, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына и

ДР-)-

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской, историко-педагогической и психологической литературы, диссертационных работ по теме исследования; историко-педагогические:

сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, обобщение, контент-анализ, периодизация, систематизация, классификация; историко-структурный: выявление структурообразующих и системообразующих компонентов изучаемого педагогического явления; конструктивно-генетический: выявление значимых для современной теории и практики выводов.

Источниковедческую базу исследования составили философские труды; историко-педагогические работы по изучаемой проблеме отечественных и зарубежных авторов; труды современных ученых в области педагогики, истории педагогики, образования и культуры; нормативно-правовые источники в области образования; педагогическая периодика, материалы Международных, Всероссийских, региональных конференций; монографии, диссертации и публикации по теме исследования.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2012 годы в несколько этапов.

На первом этапе, поисковом (2008 - 2009 гг.), осуществлялось определение проблемного поля исследования, анализировалась общая и специальная литература по проблеме исследования; определялась структура и теоретико-методологические основы работы; выделялись цель, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе, теоретическом (2009 - 2010 гг.), проводился сравнительно-сопоставительный анализ источников в области истории и теории педагогики, философии и методологии научного исследования; осуществлялись публикации научных статей по теме исследования;

На третьем этапе, обобщающем (2010 - 2012 гг.), происходила систематизация и обобщение основных результатов; редактирование и оформление диссертационной работы в целом.

Достоверность и объективность исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы, выбором комплекса методов историко-педагогических исследований, адекватных целям, задачам, логике исследования; выводами исследования, анализом и интерпретацией разнообразных источников.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе анализа философских и педагогических теорий

- дан анализ основных структурных элементов педагогической науки и выделена в качестве важного элемента категория «ценность», задающая им качественную характеристику, что позволило обогатить понятие «педагогическое течение»;

- представлена реконструкция развития педагогических течений Германии и России;

- раскрыты и проанализированы предпосылки становления и развития педагогики личности и теории свободного воспитания в конце XIX - начале XX вв. (социально-политические, экономические, социокультурные, педагогические);

- обосновано непосредственное влияние философии на развитие педагогики изучаемого периода, выделена совокупность философских идей, послуживших методологической основой педагогики личности и теории свободного воспитания;

- на основе вычленения совокупности положений педагогики личности и теории свободного воспитания, послуживших основой для формулирования идеи личностного пространства ученика, обогащено понимание содержания течений;

систематизированы общие и отличительные черты рассматриваемых течения и теории;

- введены в научный оборот ранее малоизвестные современному читателю педагогические источники (конец XIX - начало XX вв.);

- обогащена введенная в концепцию личностно ориентированного подхода идея личностного пространства, получившая детальную разработку в педагогике личности и теории свободного воспитания (конец XIX - начало XX вв.).

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии концепции личностно ориентированного образования на материале изучения педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.), а именно: - описанные в исследовании результаты расширяют представление о генезисе идеи личностного пространства как ключевой в концепции личностно ориентированного образования, что позволяет раскрыть его целостный образ и тем самым внести вклад в историко-педагогическую науку, обогатить современную педагогику знаниями о механизмах и закономерностях становления педагогических феноменов;

- установлена совокупность положений педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (отрицание одностороннего интеллектуального развития личности в интересах государства; принцип связи школы с жизнью и трудом; определение роли труда как источника всестороннего развития ребенка; педагогика сотрудничества; сравнение воспитания с процессом свободного художественного творчества, культивирующего в ребенке индивидуальные способности и творческое саморазвитие; выделение роли развития эмоционально-эстетической сферы личности; приобщение к ценностям национальной культуры), послуживших основой для формулировки идеи личностного пространства, ставших фактором укрепления гуманистических тенденций в педагогике и определивших их развитие в современной педагогике;

- раскрыты различные методологические основания педагогики личности в Германии (экзистенциализм, философия жизни, идеи

философской и педагогической антропологии, экспериментальная педагогика) и теории свободного воспитания в России (религиозная философия, христианская антропология, культурологический подход), что подтверждает своеобразие национальных подходов к воспитанию и образованию, но не их противостояние и определяет возможность нахождения их общих позиций в достижении гуманистически ориентированной цели;

- доказано на основе историко-педагогического анализа, что предпосылками возникновения альтернативных педагогических течений гуманистической направленности явилось противодействие официальной технократически ориентированной политике государства в области образования, нивелирующей ценность индивидуального развития личности, сокращающей границы ее самореализации;

- обоснована взаимосвязь положений педагогики личности (Германия) и теории свободного воспитания (Россия) с современным пониманием личностного пространства как определенной реальности, представленной институализированной формой взаимодействия (сотрудничества) субъектов культуросообразного образовательного процесса, направленного на раскрытие духовного, индивидуально-творческого потенциала личности, ее самоактуализацию и самореализацию. Соотнесенность ведущих положений прошлого и современной педагогики подтверждает возможность практического использования наследия представителей реформаторской педагогики (конец XIX - начало XX вв.).

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов и выводов в практике составления современных программ личностно ориентированного образования и воспитания с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ученика, его личностного пространства, проектирование

индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий. Материалы и выводы, содержащиеся в диссертации, могут найти применение в процессе преподавания курсов истории образования и педагогической мысли в педагогических вузах и колледжах, в системе переподготовки и повышения квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на IX Международной научно-практической конференции «Диалог культур -культура диалога» (г. Кострома; Дармштадт; Минск; Могилев; Познань; Ванадзор, 2010); Международной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (г. Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (г. Хельсинки, 2011); на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные науки как ресурс развития человеческого потенциала в условиях динамично меняющегося мира» (г. Чита, 2011); на Всероссийской научно-практической конференции «Феноменология детства в контексте междисциплинарных исследований» (г. Чита, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы отечественной духовной и интеллектуальной культуры» (г. Уссурийск, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рубеж XIX - начало XX вв. в Европе и России ознаменовался возникновением нового педагогического феномена - реформаторской педагогики, обозначенного в структуре педагогического знания как направление, в русле которого выделился ряд течений. Для данного элемента педагогической структуры характерны следующие признаки: наличие основополагающей идеи, ее сторонников и противников,

движения в педагогической практике, особой лексики и понятийного аппарата, а также определяющих ее качественные особенности ценностей и ценностных ориентаций. В соответствии с указанными признаками педагогика личности в Германии и теория свободного воспитания в России (конец XIX - начало XX вв.) были отнесены к структурному элементу - «педагогическое течение».

2. Экономические, политические и социокультурные изменения стран Западной Европы и России на рубеже XIX - XX вв. обусловили возникновение амбивалентных целей образования. В качестве ведущей функции образования в официальной педагогике обосновалась подготовка квалифицированных работников и воспитание личности в интересах государства, что приводило к отчуждению личности от самой себя и духовной культуры. В противовес этой цели в гуманистической педагогике отстаивается цель воспитания, исходящая из сущности личности и подчеркивающая приоритет человекосозидающей функции образования. Наиболее ярко реализация этой цели представлена в педагогике личности в Германии и теории свободного воспитания в России.

3. Основами педагогики личности Германии стали идеи немецкой философии XVIII - XIX вв.: свободы и приоритета нравственного становления личности; признания ее самоценности, создания условий для развития ее внутренних способностей; осознания собственного «я» (И. Кант, Г.Ф. Гегель, Ф. Ницше, И.Г. Фихте, И.Ф. Шиллер и др.). Основываясь на идеях философской и педагогической антропологии педагоги-новаторы, Германии конца XIX - начала XX вв. утверждали необходимость поиска новых форм, методов и содержания образования, основанных на идеях философской и педагогической антропологии, которые позволили бы личности расширить свои возможности для самоопределения и самоактуализации.

Методологической основой теории свободного воспитания в России стали идеи отечественной религиозной философии, раскрытые в трудах Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, B.C. Соловьева,

Г.В. Флоровского и др. Последователи их идей, ученые-педагоги, сформулировали понимание сущности и значения свободы как необходимого условия и средства для духовного развития личности, формирования ее личностного и культурного пространств.

4. Представители педагогики личности Германии (Э. Вебер, Г. Винекен, Г. Гаудинг, Р. Гильдебанд, JI. Гурлитт, Э. Зальвюрк, Э. Линде и Г. Шаррельман и др.) сформулировали основные положения, определяющие условия для создания личностного пространства, содействующего развитию свободной и творческой личности. В качестве ведущих положений немецкие педагоги выдвинули следующие: индивидуализация образования; отрицание одностороннего интеллектуального развития личности в интересах государства; принцип связи школы с жизнью и трудом; определение роли труда как источника всестороннего развития ребенка; построение педагогического процесса на основе взаимодействия педагога и воспитанника (педагогика сотрудничества); сравнение воспитания с процессом свободного художественного творчества; выделение роли развития эмоционально-эстетической сферы личности в противовес интеллектуализму и рационализму официальной педагогики; приобщение к ценностям национальной культуры.

Идея личностного пространства как особого условия воспитания и образования свободной личности, ее самореализации и развития личностного потенциала получила обоснование в теории свободного воспитания России (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, С.Н. Дурылин, И.И. Горбунов-Посадов, О.В. Кайдановская, П.Ф. Каптерев, Н.В. Чехов, С.Т. Шацкий и др.) Эти положения были реализованы в созданных

ими школах: «Яснополянской школе» (Л.Н. Толстой), «Доме свободного ребенка» (К.Н. Вентцель), «Школе шалунов» (А. Радченко), обществе «Детский труд и отдых» и «Сетлемент» (С.Т. Щацкий и А.У. Зеленко), «Московской семейной школе» (О.В. Кайдановская) и др. Ведущими положениями теории свободного воспитания явились следующие: приобщение к духовно-нравственным ценностям и ценностям национальной культуры; ориентация на индивидуальность; активизация творческих способностей; целостное развитие личности; развитие духовной автономии личности; воспитание без принуждения; приобщение к духовно-нравственным ценностям и ценностям национальной культуры.

5. Анализ положений педагогики личности в Германии и теории свободного воспитания в России в конце XIX - начале XX вв. позволяет выделить общее: ориентация на индивидуальность, активизация творческих способностей, целостное развитие личности, признание самоценности личности, признание роли труда как фактора выявления и развития творческих способностей личности, важность приобщения к ценностям национальной культуры; а также их различия, обусловленные методологическими подходами: педагогика личности в Германии опиралась на идеи философии XVIII - XIX вв. и экспериментальной педагогики Европы, в то время как теория свободного воспитания в России базировались на аксиомах религиозно-нравственного воспитания и освоении положений культурологического подхода к воспитанию личности.

6. Теоретические и практические выводы педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России приобретают особую значимость в современном воспитательно-образовательном процессе. Основные положения данных теорий отражены в современной концепции личностно ориентированного образования, где одной из ключевых становится идея создания личностного пространства ученика,

в условиях которого осуществляется развертывание внутреннего потенциала личности, развитие ее индивидуальности и творческих способностей. Реализация основных положений педагогики личности и теории свободного воспитания обеспечивает движение по индивидуальной траектории развития и готовность ученика к самоопределению, раскрытию творческого потенциала и развитию индивидуальности. Выявление данной закономерности свидетельствует, с одной стороны, о трансформации гуманистических традиций прошлого в настоящее, о диалоге педагогических культур, а с другой стороны, подтверждает общность и универсальность их ценностных оснований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 209 источников. Общий объем текста диссертации 155 с.

Глава I. Теоретические основы развития педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России в конце XIX -начале XX вв.

Целью данной главы является определение категорий «течение», «направление»; раскрытие сущности педагогики личности в Германии и теории свободного воспитания в России конца XIX - начала XX вв.; выделение в их содержании положений, обеспечивающих создание личностного пространства для реализации внутреннего потенциала и творческого развития ученика; обоснование значимости выявленных теоретических подходов для развития современной концепции личностного пространства ученика.

1.1 Предпосылки возникновения педагогических течений -педагогики личности Германии и теории свободного воспитания России (конец XIX - начало XX вв.)

В связи с утверждением в современной педагогике теории личностно ориентированного образования необходимо раскрыть ее особенности, выявить истоки и процесс обогащения ее идей, к которым относится идея личностного пространства. На наш взгляд, данный феномен восходит к ведущим педагогическим течениям (педагогика личности и теория свободного воспитания) Германии и России в конце XIX - начале XX вв.

Становление и развитие постиндустриального общества XXI века потребовало новых научных поисков в социальной, политической и культурной жизни общества. В этих условиях развития цивилизации возрастает значение образования и воспитания, ориентированных на становление активной и творческой личности, способной к самоопределению и творческой самореализации.

Одновременно возникновение постиндустриального этапа сопровождается проявлением кризиса в различных сферах: социальной, демографической, политической, экономической, экологической и др.

Важно обратить внимание и на ряд противоречий в современном образовательном процессе. С одной стороны, в русле гуманистической традиции провозглашаются принципы воспитания активной и творческой личности. С другой стороны, наблюдается тенденция усиления практико ориентированной направленности образования, что приводит к ограничению возможностей творческого развития ученика и его самореализации, отчуждению от своей сущности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яворская, Светлана Игоревна, 2012 год

Библиография

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299с.

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Красноярск. 2007. 190 с.

3. Адольф B.C., Степанова И.Ю. Обновление профессиональной подготовки - необходимость или утопия // Высшее образование в России. 2010.№ 7. С. 24-29.

4. Акофф Р. Д. Гринсберг Преобразование образования. Томск, 2009. 196 с.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 768 с.

6. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): сб. научных трудов под ред. C.JI. Мендлиной. М., 1981. 131 с.

7. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития. Книга I. М., 2010. 228 с.

8. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы обучения родному языку и развития личности. Книга И. М., 2011. 304 с.

9. Ашкеров А.Ю. Социальная антропология. М., 2005. 608 с.

10. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр.: под. ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: Просвещение, 1989. 150 с.

IL Баткин Л.М. Европейский человек наедине с собой. Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000. 1005 с.

12. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 2002. 688 с.

13. Бердяев H.A. Судьба России. М.,1990. 264с.

14. Бердяев H.A. Философия свободы. М., 2002. 736 с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. М. Изд-во УРАО, 1998. 116 с.

16. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.,1995. 68 с.

17. Блонский П.П. Курс педагогики. М: Задруга, 1918. 202 с.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320 с.

19. Богоявленская Д.Б. Прорыв к свободной школе Сергея Дурылина // Свободное воспитание. Влади, 1993. Вып. 4. С. 4-9.

20. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике первой трети XX в. // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации. М.: ИТО и П, 1998. 290с.

21. Богуславский М.В. Прорыв к свободной школе Сергея Дурылина // Свободное воспитание. 1993. № 4. С. 4-9.

22. Богуславский М.В., Г.Б. Корнетов Образы свободного воспитания: гуманистические традиция в западной педагогике первой трети XX столетия.

23. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей Российского зарубежья // Педагогика. 2000. №9. С.66-74.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000. 352 с.

26. Борисенко В.П., О.В. Гукаленко, Данилюк А.Я Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2006. 464 с.

27. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. М.: ИНФРА, 1999. 346 с.

28. Бубер М. Два образа веры. М.: ООО ACT, 1999. 592с.

29. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII - XX вв.: Автореф. дис. ... д. пед.наук. М., 2003. 47 с.

30. Валеев A.A. Развитие теории и практики свободного воспитания в зарубежной педагогике (XX в.): дис. ... д. пед. наук, Казань, 2008

31. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань, 1996. 172 с.

32. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1.М., 1916. 519 с.

33. Вейкшан В.А. JI.H. Толстой о воспитании и обучении. М., 1953.144 с.

34. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу. М., 1907. 292с.

35. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). Изд. 3-е. М.,1923. 59с.

36. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы её осуществления // Свободное воспитание. 1908-1909. №8. С. 1-28, №9. С. 19-44.

37. Вентцель К.Н. Культура и воспитание // Свободное воспитание. 1907 -1908. №7. С.61-68.

38. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода // Свободное воспитание. 1907-1908. №2. С.45-52.

39. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания. 1909. №3. С. 1-44.

40. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М. 1923. 104 с.

41. Вентцель К.Н. Социализм и свободное воспитание // Свободное воспитание. 1918. № 7. С. 23-32.

42. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сборник избранных трудов / сост. Л.Д. Филоненко. М.: АПО, 1993.171с.

43. Вентцель К.Н. Этика творческой личности: в 2 т. М., 1911-1912.

44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986, 474 с.

45. Воспитание: современные парадигмы: Монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др. М. 2006. 160 с.

46. Гагаев П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII - XIX веков: Автореф. дис. ...д. пед.наук. Волгоград, 2000. 48 с.

47. Гегель Г.В. Философия права. М.: Мысль. 1990. 524 с.

48 Гегель Г. Философия религии. В 2-х т. М.: Мысль. Т.1. 1975. 532с. Т.2. 1977. 572с.

49.Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Педагогика Российского зарубежья. Хрестоматия. М., 1996. С.110-120.

50. Гессен С.И. Основные педагогики. Введение в прикладную философию. М. 1995. 448 с.

51. Гессен С.И. Педагогика Канта (к 200-летию со дня рождения. 22 апреля 1774 г.) // Русская школа за рубежом. Прага: изд-е объединение Земских и городских Деятелей в Чехославакии, 1924. Кн. 8. С.1-18.

52. Гликман И.З. Воспитание в школе жизни // Педагогика. 2010. № 4 С.43-48.

53. Гончарова С.Б. Зарождение личностного подхода к образованию в русской классической педагогике и культуры ХУ1П-Х1Х веков // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2002. №2. С.27-

54. Горбунов-Посадов И.И. В искании лучшего // Свободное воспитание. 1915-1916. №1. С.17-18, №2. С.1-14.

55. Горбунов-Посадов И.И. Новое воспитание и образование. М., 1912. 83с.

56. Горбунов-Посадов И.И. Освобождение школы и народного просвещения. Какой школа не должна быть. М., 1918. 96с.

57. Горенков Е.М. Современная общеобразовательная школа как целостная педагогическая система. М., 2005. 134 с.

58. Горшкова В.В., Митковец Педагогическая философия Д. Дьюи. СПб., 2008. 168 с.

59. Гулыга A.B. Кант. М.: Молодая гвардия, 1977. 304 с.

60. Гурлитт J1. О творческом воспитании // Свободное воспитание. 19081909. № 10. С. 46-47.

61. Гурлитт Л. О творческом воспитании. М. 1911. 56 с.

62. Гурлитт Л. О воспитании. С-Пет.,1911. 77 с.

63. Гурлитт Л. Проблемы всеобщей единой школы. 1914. 133 с.

64. Гусеев H.H. Л.Н. Толстой в его педагогических высказываниях. М., 1929.

65.Даденков Н. Новое педагогическое направление в Германии. Киев, 1992. 77 с.

66. Демакова И.Д. Живой ритм терпеливой педагогики // Первое сентября. 1999. №28. С. 10-12.

67. Дильтей В. Сущность философии. М.: Интрада, 2001. 160 с.

68. Дом свободного ребенка // Вестник воспитания. М., 1913. №8 С.54 -

69.

69. Дурылин С.Н. История одной свободной школы // свободное воспитание. 1908-1909. №1. С. 61-74.

70. Дурылин С.Н. Л.Н. Толстой и свободное воспитание //Свободное воспитание. Вып. 4. Май-июнь. 1993. С. 1-4.

71. Дурылин С.Н., О Толстом и у Толстого // Свободное воспитание. 1980, №12, с. 199-226.

72. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность // Педагогика. 2002. №3. С.63-69.

73. Егоров С.Ф. Методологические идеи К.Д.Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки // Педагогика. 1999. №6. С.75-91.

74. Журавлев A.A., Купрейченко А.Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Методологический семинар. 2007.№ 2(11). С. 713.

75. Журавлева JI.B. Международный опыт разработки образовательных стандартов // Психологическая наука и образование. 2009. №3. С. 1-9.

76. Загвязинский В.И Общая педагогика. М., 2008. 391 с.

77. Зарубежная педагогика. М., 1931. 167 с.

78. Звенигородская Г.П. Феноменологическое познание: педагогическая сущность //Вестник Дальневосточного госуниверситета: психологические и педагогические науки. 2010. Вып.З. С. 149-158.

79. Зеньковский В.В. История русской философии. Т.2. ч.2. 1991. 221 с.

80. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. 272 с.

81. Зеньковский В.В. Психология Детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 347 с.

82. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике. Великий Новгород, 2002. 208 с.

83. Икеда Д., Садовничий На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании. М.: Изд-во МГУ, 2004. 272 с.

84. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х томах. М., 1993. 448 с.

85. Ильин И. А. Путь очевидности. М., 1993, 431 с.

86. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и м/н иссл. обр. РАО, 1994. 88 с.

87. Каганович A.A. Интегративная концепция становления и развития личности // Известия Российской академии образования. 2008. №8. С59-68.

88. Кант И. Из рукописно наследия. М., 2000. 752 с.

89. Кант И. Собрания сочинений в 6 томах. Том 2. 1964. 392 с.

90. Кант И. Собрания сочинений в 8 томах. Том 8. 1994. 718 с.

91. Кант И. Трактаты и письма. М: «Наука», 1980. 709 с.

92. Каганович A.A. Интегративная концепция становления и развития личности // Известия Российской академии образования. 2008. №8. С. 59-68.

93. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.,2004. 560 с.

94. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели. Изд. 2-е, доп. СПб.: Земля,1914. 211с.

95. Качалова Л.П., Качалов Д.В., Качалов A.B. Личностно ориентированный подход в образовании: педагогика личности. М., 2007, 82 с.

96. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика. 2008. №9. С.25- 33.

97. Кондаков A.M., Кузнецов A.A. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов // Педагогика. 2008. №9. С. 13-20.

98. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. (Гражданское воспитание. - Трудовая школа. - Характер и воспитание). М.,1915. 215 с.

99. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. 138 с.

100. Корнетов Г.Б. История педагогики: некоторые теоретико-методологические проблемы. //Свободное воспитание. Вып.4. - Май-июнь, 1993. С.27-37.

101. Корнетов Г.Б. Проблема базисных педагогических традиций // Свободное воспитание. Вып. 2. 1993. С.56-58.

102. Корнетов Г.Б. Свободное воспитание. М.,1995. 224 с

103. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др. М., 2004. 496 с.

104. Кревин Э. П. Руссо - источник новейших течений в немецкой педагогике. Петроград, 1915. 192 с.

105. Крылов А.Н., Оберлизен Р. Задачи на будущее: транснациональные диалоги об образовании и обществе. Бремен-Москва, 2004. 326 с.

106. Крылов А.Н. Эволюция идентичностей. М., 2010. 272 с.

107. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. 315 с.

108. Культурология. XX. Энциклопедия. СПб.: Университетская книга. 1998. 447с.

109. Лай В.А. Школа действия. С-Пет. 1914. 214 с.

ПО. Лебедев О.Е Вопросы школьного образования в 2020 году // Народное образование. 2009. №1. С. 40-59.

111. Лизинский В.М.Модернизация школы или новая школа. М., 2011. 160 с.

112. Личность в социокультурном измерении: история и современность. Материалы Международной конференции «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве». М., 2007. 416 с.

113. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. 440 с.

114. Лосский Н.О. История русской философии. М., 2000. 496 с.

115. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. 368с.

116. Маныкин A.C. Новая и новейшая история стран Западной Европы и Америки. М., 2004. 607 с.

117. Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. М.: Прогресс-Традиция, 2006. 408 с.

118. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени // Культура: теории и проблемы. М., 1995.

119. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины 19-го начала 20-го веков // Педагогика. 1999. №7. С. 93-98.

120. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследование / под. ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 2001. 237 с.

121. Многомерный образ человека: на пути к созданию единой науки / под общ. ред. Б.Г. Юдина. М.: Прогресс - Традиция, 2007. 368 с.

122. Мозговая H.H. Личностное пространство как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии (www. sworld.com.ua\ index.php \ nApedagogy).

123. Мозговая H.H. Телесность как характерная составляющая личностного пространства человека // Психология телесности: Теоретические и практические исследования. 2009. С. 17-25.

124. Монтессори. Антология гуманной педагогики. 1999. 224 с.

125. Мудрик A.B. Человек - объект, субъект и жертва социализации //Известия российской академии образования. 2008. № 8. С. 48- 50.

126. Мунье Э. Манифест персонализма. М., 1999. 559 с.

127. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия». 1997. 456 с.

128. Нартова-Бочавер С.К. Человек суеверный: опыт психологического исследования субъекта в его бытии. Монография. М.: Питер, 2008.

129. Науменко Ю.В. Психологические основания здоровьеформирующего образования // Психологическая наука и образование. 2009. №3. С. 1-13.

130. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(Ьйр: //mon.gov.ru /dok/akt/6591/).

131. Никандров Н.Д. История педагогики. М., 2007. 413 с.

132. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: пед. общ-во России, 2000. 304с.

133. Ницше Ф. Несвоевременные размышления. СПб., 2009. 352 с.

134. Новичкова Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии. М., 2001. 142 с.

135. Образова JI.B. Гуманистическая педагогика и школа Германии к XIX - начала XX века (1870-1933). Пятигорск, 2004. 342 с.

136. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX вв. Сборник научных трудов. М.,1980. 164 с.

137. Пантин В.И., Столярова Т.Ф. Вырождение или возрождение? Философское эссе о современной культуре и о творчестве Достоевского, Толкина, Ортеги-и- Гассета. М.: Культурная революция, 2006. 304 с.

138. Педагогическая публицистика Российского зарубежья. Саранск, 2006. 560 с.

139. Петровский A.B. Психология в каждом из нас. М.,1992. 332 с.

140. Пинский A.A. Вальдорфская педагогика: Антология. М., 2003. 494 с.

141. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика. 1985. 496 с.

142. Поташкин М.М. Требования к современному уроку. М.,2011. 272 с.

143. Рогова A.B. Воспитание человека культуры в контексте отечественной философско-педагогической мысли (вторая половина XIX - начало XX вв.): Монография. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2012. 276 с.

144. Рогова A.B. Проблема свободы как системообразующего качества человека культуры в философской педагогической мысли русского зарубежья (первая половина XX века) // Вестник Бурятского государственного университета. Сер. 7. Педагогика. Вып. 10. Улан-Удэ: Из-во БГУ, 2003.

145. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX -начало XX вв.): Монография. Чита: ЗабГГПУ, 2003. 146 с.

146. Рубцов, психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» // Психологическая наука и образование. 2010. №1. С.5-12.

147. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 томах. Т. 1. М.: Педагогика. 1981. 656 с.

148. Русские философы: Проблема Христианства и культуры в истории духовной критики XX века / Сост. Л.Г. Филонова. М.: Пашков дом, 2002.218 с.

149. Салимова К., Н. Додде Педагогика народов мира: История и современность. М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.

150. Сарапулов В.А. Опытно-экспериментальная работа в практике современного образования: от идеи до результата. Чита, 2006. 340 с.

151.Семенов B.C. Россия в начале XXI века: новый курс. М., 2005. 197. с.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Поиск новой парадигмы. М.,1998. 182 с.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

154. Сидорина Т.Ю. Философия кризиса. М.: Флинта: Наука, 2003. 456 с.

155. Слепенкова Е.А. Развитие системы образования в России во 2-й половине Х1Х-го века // Педагогика. 2007. №10. С. 54-61.

156. Смакон A.C., Сорвиков Б.В., Четвериков В.М. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России. М.: Интеграция, 2007. 320 с.

157. Смолин О.Н. Долгосрочные ориентиры Российского образования // Человек . 2003. №5. С. 45-52.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. 384 с.

159. Смолин О.И Долгосрочные ориентиры российского образования // Человек. 2003. №5. С. 45-52.

160. Соколов П. История педагогических систем. Петербург, 1916. 708 с.

161. Соловьев B.C. Тайна прогресса. T.IX, 1895. с. 84-87.

162. Соловьев B.C. Великий спор и христианская политика. T.IV. 114 с.

163. Стеклов М.Е. JI.H. Толстой и К.Н. Вентцель: два взгляда на свободное воспитание // Педагогика. 2003. №3. С. 86-88.

164. Степанова J1.A. Развитие гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине XX века: автореф. дис.....д. пед. наук. М., 2011.

165. Степашко JI.C. Философия и истории образования: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 272 с.

166. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. М.,2005. 480 с.

167. Тебиев Б.К. На рубеже веков. М., 1996. 256 с.

168. Титова Е.В. Структурные элементы педагогической науки //Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-запада России», Вып.6. 2001, СПб, С.109-118.

169. Толстой JI.H. Воспитание в свободе: Избранные педагогические сочинения. М., 2005. 240 с.

170. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М., 1989. 544 с.

171. Толстой Л.Н. пол. СОБР. Соч., т.8.

172. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, изд-во АПН РСФСР, М., 1948. 300 с.

173. Трубецкой E.H. Избранные произведения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 512с.

174. Тряпицина А.П. Образовательная программа - маршрут ученика. СПб.,2000. 228 с.

175. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 томах. Т 1. М., 1988. 416 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. 672 с.

177. Фельдштейн Д.И. Глобальные изменения в обществе обусловливают качественные изменения самого человека // Психологическая наука и образование. 2009. № 3. С. 1-13.

178. Философский словарь. (http: //www.slovopedia. com. /6/210/771229.Ьйп1>Теория</а> В.Ф. Верков).

179. Философский словарь Владимира Соловьева. Ростов н/Д. 1997. 464 с.

180. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. 448с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, М., 2000. 576 с.

182. Фихте И. Г. Наукоучение 1801 года. М., 2000. 192 с.

183. Фихте И.Г Факты сознания. Назначение человека. Науконаучение. М.: ACT, 2000. 496 с.

184. Фромм Э. Человек для самого себя. М.: ACT Москва, 2010. 350 с.

185. Хуторской A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.,2005. 383 с.

186. Черкасова О.В. Гуманистические школы XX века. Самара, 2005. 231 с.

187. Шадриков В.Д. Духовные способности: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С.420-426.

188. Шаррельман Г. В лаборатории народного учителя (Опыты наглядного обучения). 1916. 72 с.

189. Шаррельман Г. Золотая Родина. Руководство по наглядному обучению и отечествоведению. М., 1919. 90 с.

190. Шаррельман Г. Живая вера в преподавании и беседы о жизни с детьми и юношеством. М., 1914. 96 с.

191. Шаррельман Г. Рисование карандашами кистью. М. 1917. 55 с.

192. Шаррельман Г. Трудовая школа. М., 1918. 91 с.

193. Шацкий С.Т. Педагогические соч. В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1964.

194. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М. Прометей, 1993. 511 с.

195. Шиллер Ф. Собр. Соч. М. 1957.

196. Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.,2003. 336 с.

197. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М. 1995. 256 с.

198. Шумакова Л.Б., Н.и. Авдеева Одаренный ребенок: особенности обучения. М.,2006. 239 с.

199. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике конца XIX - начала XX века: автореф. дис..... д. пед. наук. Хабаровск, 2002.

200. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX в. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. 99 с.

201. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. 112 с.

202. Якиманская И.С. Технологи личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

203. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М., 2000. 351 с.

204. Яновская Э.В. Дом свободного // Вестник воспитания. 1913. №8. С. 48-96.

205. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении. СПб: Тип. В.В. Комарова, 1900. 299 с.

206. Basedov J. Für Cosmopoliten etwas zu lessen,zu denken, zu tun. In Ansehnung eines in Anhalt-Dessau errichteten Philantropins oder pädagogischen Seminarsvon ganz neur Art, die schon sein sollte. Leipzig. 1775. S. 15-23).

207. Kazser M., Wagermann P.A. Wie frei ist die Waldorfschule ß Geschichte und Praxis einer pädagogischen Utopie. Berlin. 1991. 208 c.

208. Deutsche Schulgesetzgebung (1763-1952), S. 83 // Padagogik, Nr. 11, Weinheim, 1993, S. 82-84.

209. Salzman Ch. G. Ausgewählte Schriften. Mit Salzmanns Lebensbeschreibung herausgegeben von Eduard Ackermann. Zweiter Band. Langensalza, Verlag von Hermann Beyer und Sohne, 1901, S.5-30.