Игровое взаимодействие в детских объединениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Фришман, Ирина Игоревна

• Фришман, Ирина Игоревна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фришман, Ирина Игоревна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ игрового взаимодействия как социально-педагогического феномена.

§ 1. Педагогическая сущность игрового взаимодействия -современное состояние проблемы.

§ 2. Психолого-педагогические особенности игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 3. Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия в детских объединениях.

Глава II. Социально-педагогическая характеристика процесса игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 1. Закономерности игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 2. Принципы организации игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 3. Субъекты организации игрового взаимодействия в детских объединениях.

Глава III. Содержание и методы организации игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 1. Структурно-функциональная модель игрового взаимодействия.

§ 2. Программно-методическое обеспечение игрового взаимодействия. I

§ 3. Критерии эффективности игрового взаимодействия в детских объединениях.

Глава IV. Организация и результаты исследования игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 1. Методика изучения эффективности игрового взаимодействия в детских объединениях.

§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровое взаимодействие в детских объединениях»

Актуальность исследования. Одна из особенностей педагогической теории и практики рубежа ХХ-ХХ1 веков заключается в глубоком и всестороннем изучении опыта прошлого, творческом осмыслении современных позиций, что позволяет проследить в развитии многие важнейшие педагогические процессы и выявить эффективные пути и средства воспитания детей, востребуемые обществом. Объективный анализ взаимосвязей детства и взрослого общества составляет научную основу создания эффективных научных социально-педагогических концепций на различных этапах становления ребенка. Этим можно объяснить возрастание интереса науки к проблемам взаимодействия во всех сферах человеческой деятельности, в том числе - педагогической.

Девяностые годы только что закончившегося двадцатого столетия характеризуются развитием государственной молодежной и детской политики, ориентированной на реализацию Конвенции о правах ребенка и признающей последнего субъектом жизнедеятельности.

Потребности ребенка в деятельности и общении приводят к межличностным отношениям, которые детерминируются в детских объединениях, играющих важную роль в воспитании и социализации. Они содействуют формированию мировоззренческих позиций, культуры сознания и поведения, способности к самостоятельному выбору форм деятельности, актуализируют общественно-значимые потребности детей, выявляют и стимулируют позитивные ценностные ориентации. Это предоставляет возможность ученым и практикам фиксировать тенденции и возможные пути развития социального становления поколения в ближайшей перспективе, учитывая, что переход личности от собственного осмысления потребностей к индивидуально-групповым ценностным ориентирам часто происходит сложно и противоречиво под влиянием социальных институтов (системы образования, семьи, масс-медиа, религии и других).

Опыт индивидуальной деятельности и опыт общения, приобретаемые в детских объединениях, позволяют ребенку выстраивать образ самого себя, соответственно жить и действовать. Такие объединения опосредуют взаимосвязь ребенка и социальных систем общества.

В свою очередь изучение изменений в деятельности различных детских объединений составляет одну из научных основ создания эффективных педагогических технологий, связанных с региональными, национальными, микро- и макро-социокультурными различиями в педагогической практике, при этом готовность субъектов взаимодействия к осознанному выбору форм объединения обуславливает успешность социального становления растущего человека.

Вместе с тем, опираясь лишь на традиционные подходы к организации различных детских объединений (коллективов, групп и т.д.), педагоги сталкиваются с трудностями взаимодействия с ребёнком в сфере свободного времени. Одним из эффективных и значимых средств такого взаимодействия является игра. Ее суть в способности, отображая, преображать действительность. В игре, через игру у растущего человека впервые проявляется и развивается потребность воздействовать на мир. В разработанных отечественной и зарубежной наукой подходах к взаимодействию игра предстает компонентом становления социального организма, развивающегося в деятельности, и в то же время является особой деятельностью, способствующей накоплению социокультурного потенциала личности, выступает не только средой и детерминирующим моментом, но и активно действующим преобразующим фактором в изменении социального статуса ребенка в одновозрастных и разновозрастных объединениях. Характер игр существенно влияет на интенсивность овладения ребенком культурными ценностями, способствует развитию его важнейших нравственных качеств.

Необходимость и важность исследования взаимодействия, в том числе и игрового, возрастает в связи с обретением детскими объединениями большей содержательной, личностно-ориентированной направленности, признанием обществом их самостоятельного статуса, при котором приоритетным становится принцип добровольности участия и деятельности.

При анализе проблем жизнедеятельности и основ взаимодействия детей и взрослых в названных объединениях были выявлены внешние и внутренние противоречия социально-педагогического, культурно-этнографического, психолого-педагогического плана, влияющие на социальное становление ребенка.

К внешним можно отнести противоречия, сложившиеся в общественно-политической жизни России к началу 90-х годов XX века:

- между требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха взаимодействия и диалога и неготовностью подрастающего поколения к практической реализации этих требований;

- между традиционным для массовой практики социоцентрическим подходом и новаторским гуманистическим подходом, рассматривающим ребенка как самоценность;

- между декларированием прав детей на игру, отдых и выбор занятий и ограниченностью законодательной базы и механизмов реализации этих прав;

- между возрастанием интереса к национальной культуре, особенностям празднично-игровой среды разных поколений россиян и трудностью освоения механизмов трансляции опыта поколений;

- между необходимостью научного подхода к организации подготовки кадров педагогов-организаторов досуговой деятельности и социально-педагогической практикой такой подготовки.

К внутренним можно отнести противоречия, сложившиеся в детских объединениях к началу 90-х годов XX века:

- между целостностью личности, непрерывностью и многоплановостью процесса развития игровой культуры ребенка и однообразием предлагаемых различными социальными институтами форм досуга;

- между обозначившейся ориентацией детей на зрелищное общение в неформальной среде и неготовностью взрослых к педагогическому обеспечению этого общения;

- между развитием интереса детей к информационно-пространственному взаимодействию и недоступностью, неразвитостью систем коммуникации, электронных средств связи;

- между потребностями участников детских объединений в самопознании, самодеятельности, неограниченными возможностями влияния детских объединений на реальную социальную практику и неэффективным использованием государством и обществом детской инициативы.

Разрешение данных противоречий настоятельно требует анализа причин их возникновения, обоснования выбора путей эффективного решения педагогической наукой и практикой, разработки целостной концепции игрового взаимодействия, соответствующих педагогических технологий, реализации потенциала детских объединений.

Потребности дальнейшего развития современного педагогического знания, практики воспитания актуализируют специальную разработку и изучение явления игрового взаимодействия в детских объединениях.

Этим объясняется актуальность настоящего исследования, проблема которого формулируется следующим образом: в чем состоит сущность игрового взаимодействия в детских объединениях и что составляет педагогическую основу данного процесса?

Это определило выбор темы исследования: «Игровое взаимодействие в детских объединениях».

Объект исследования. Игровое взаимодействие в детских объединениях.

Предмет исследования. Педагогические основы игрового взаимодействия в детских объединениях, способствующие социальному становлению ребенка.

Цель исследования. Обосновать и разработать педагогические основы игрового взаимодействия в детских объединениях, обеспечивающие социальное становление ребенка.

Многоаспектность рассматриваемого предмета потребовала решения следующих исследовательских задач:

1. Определить сущность и содержание педагогического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях.

2. Выявить социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия в детских объединениях.

3. Обосновать педагогические закономерности, принципы игрового взаимодействия в изучаемых объединениях.

4. Обосновать совокупность общих и специфических педагогических условий игрового взаимодействия в детских объединениях.

5. Охарактеризовать особенности программно-методического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях.

6. Разработать комплекс средств, обеспечивающих педагогическую эффективность игрового взаимодействия в детских объединениях

Гипотеза исследования. Игровое взаимодействие можно рассматривать как специфическую норму общественных отношений, актуализирующуюся в детских объединениях. Игровое взаимодействие педагогически эффективно, если модель его построения, содержание, способы организации и методы базируются на личностно-ориентированном подходе, а ведущей закономерностью социального становления ребенка в детских объединениях выступает эмпатийное единство участников игрового взаимодействия, которое определяет такие принципы как:

- принцип гуманистической направленности;

- принцип мотивации игрового взаимодействия;

- принцип индивидуальной избирательности способов взаимодействия;

- принцип стимулирования рефлексивной позиции;

- принцип паритетности управления и самоуправления игровой деятельностью;

- принцип открытости игрового взаимодействия.

Исходные методологические позиции исследования базируются на современных философских и психолого-педагогических концепциях сущности и природы человека, взаимодействия человека и общества (К.А.Абульханова-Славская, Э.Берн, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.), ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др.), теорий: системного подхода (И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, Л.И.Новикова, В.Н.Садовский, Б.Г.Юдин и др.), отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников), личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, П.М.Якобсон).

Теоретическими ориентирами исследования выступали: концепции взаимоотношений детства и общества (Э.Эриксон); концептуальная дискуссия о социальности детства (Л.С.Выготский и Ж.Пиаже); теория социализации и программа становления социологии детства (И.С.Кон): теория деятельности, положение о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества, системно-ролевой, культурологический подходы к развитию личности (Л.А.Волович, П.Ф.Каптерев. С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин); опыт разработки теории и методики воспитательной работы в отечественной науке (В.Г.Бочарова, Л.Ю.Гордин,

И.П.Иванов, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, И.С.Марьенко, М.М.Поташник, К.Д.Радина, Н.Л.Селиванова, Л.Ф.Спирин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Е.Хозе и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов проблемы мы опирались на фундаментальные исследования П.П.Блонского, И.А. Зимней, П.Я.Гальперина, В.С.Мухиной, Р.С.Немова, Н.Ю.Синягиной, В.Д.Шадрикова, З.Фрейда и др., философские положения о диалектическом соотношении единичного, общего, особенного, об индивиде, индивидуальности (М.С.Каган, М.С.Комаров, Ф.Ницше. Г.П.Щедровицкий, И.Хейзинга), материалы социологических исследований о проблеме социокультурного наследования (А.И.Ковалева, Е.М.Рыбинский, С.Н.Щеглова), концепции: социализации учащихся, рассматривающие включение ребенка в систему социальных отношений (А.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, И.С-.Кон, А.В.Мудрик), регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников (Л.В.Байбородова), социальных проб (М.И.Рожков).

При отборе технологии игрового взаимодействия учитывались результаты научных исследований, освещающих частные методики и формы организации воспитательного процесса: игровые технологии (О.С.Газман, И.Н.Жуков, А.С.Прутченков, С.А.Шмаков и др.); программирование деятельности детских организаций (Л.В.Алиева, А.В.Волохов, Г.Ф.Гаврилычева, Г.М.Иващенко), взаимодействие детей разного возраста в игре (В.П.Бедерханова, Б.В.Куприянов, О.В.Соловьев); результаты научных исследований о социальном становлении личности (С.В.Дармодехин, Э.Ш.Камалдинова, И.А.Филиппова. Г.Н.Филонов).

При разработке теоретических аспектов исследования использовались методы моделирования, сравнительного, системно-структурного анализа изучаемого процесса адекватные предмету, объекту, целям и задачам.

Эмпирические методы представлены опытно-экспериментальной работой, анализом и обобщением как массового, так и собственного опыта деятельности, апробацией и внедрением программ и методик игрового взаимодействия в детских объединениях. Проводился мониторинг изменений, связанных с эффективностью применяемых средств, систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились 38 детских объединений: три республиканских, пять межрегиональных, шесть профильных, четыре школьных, четыре клубных объединения, четырнадцать временных объединений детских оздоровительных центров Москвы, Московской области, две группы - участников акции «Дети - детям» и фестиваля игровых программ детских объединений «Забава».

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в течение десяти лет.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1990-1992 гг.) - экспериментально-поисковый - включил изучение источников по проблемам теории игры, игрового взаимодействия, разработку основных концептуальных идей для различных детских объединений, внедрение в их практику комплексной исследовательской программы «Игра - дело серьезное», проведение первичного анализа педагогических основ игрового взаимодействия, выявление существенных связей, обеспечивающих социальное становление ребенка, разработку приемов и методов реализации вариативного подхода к игровой деятельности участников детских объединений.

Второй этап (1993-1996 гг.) - концептуально-аналитический - был посвящен обобщению и систематизации накопленного теоретического и эмпирического материала по реализации в массовой практике детских объединений программы «Игра - дело серьезное». Результаты исследования изложены в кандидатской диссертации «Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских объединениях», ряде методических, научно-теоретических пособий, адресованных организаторам и лидерам детских объединений. Продолжено изучение исследуемого процесса в детских объединениях России, а также Великобритании и Канады.

На третьем этапе (1996-2000 гг.) - теоретико-методологическом -обобщались полученные данные, разрабатывались теоретические основы и технологии игрового взаимодействия в детских объединениях, формулировались выводы, осуществлялась апробация основных идей и результатов исследования, материалы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, форумах и ассамблеях Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций» (СПО-ФДО), семинарах, курсах переподготовки кадров, проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- в понятийно-терминологический аппарат педагогики введены категории «игровое взаимодействие», «взаимодействие в игре», определен их статус в понятийной системе;

- выявлены параметры эффективности социального становления ребенка в процессе игрового взаимодействия в детских объединениях;

- установлены закономерности, раскрыта сущность, определены критерии, показатели и уровни игрового взаимодействия в детских объединениях;

- разработаны концепция и модель, обеспечивающие эффективность влияния игрового взаимодействия на социальное становление ребенка в детских объединениях;

- создана комплексная методика вариативного отбора игровых приемов и средств непрерывной диагностики готовности к игровому взаимодействию его субъектов, разработан вариативный подход к длительным воспитывающим играм, игровым проектам и программам, обеспечивающим системность педагогических воздействий.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы социально-педагогические подходы различных научных школ к игровому взаимодействию в детских объединениях;

- обоснована совокупность общих и специфических педагогических условий игрового взаимодействия в детских объединениях;

- охарактеризованы особенности социально-педагогического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что получен объективный экспериментальный материал об игровом взаимодействии в детских объединениях. Разработаны программы для работы в детских объединениях: «Игра - дело серьезное», «Технологии игры в XXI веке», «Рост», «Имею право», «Дети ради детей», адаптированные к различным социально-педагогическим условиям, внедрены комплексы диагностических и развивающих методик игрового взаимодействия, разработаны спецкурсы для различных категорий педагогических кадров.

Обоснованность полученных выводов и результатов исследования подтверждается их репрезентативностью и воспроизводимостью в педагогической практике различных регионов России: Екатеринбурге, Самаре, Томске, республиках Башкортостан, Марий Эл, Татарстан, Удмуртия, Хакасия, в южных регионах (Краснодарский край, Ростовская область), а также в условиях современных мегаполисов (Москва, Санкт-Петербург) и малых городов, поселков Костромской, Рязанской, Ярославской областей; возможностью использования содержащихся в работе теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций для организации игрового взаимодействия в детских объединениях. Программы и методики, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используются педагогами общеобразовательных школ, социальными и музейными педагогами, педагогами дополнительного образования, клубными работниками, вожатыми детских оздоровительных лагерей, руководителями детских объединений.

Надежность результатов исследования обеспечивается проведением семантико-социологического анализа основных понятий и подтверждается валидностью комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; масштабностью опытно-экспериментальной работы в различных детских объединениях.

Достоверность данных, полученных в ходе исследования, подтверждается результатами их математической обработки, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и широкой апробацией.

На защиту выносятся:

1. Эмпатийное единство (наличие общего предмета сопереживания) участников игрового взаимодействия как ведущая закономерность, отражающая специфическую норму общественных отношений в детских объединениях, влияющих на успешность социального становления ребенка.

2. Принципы игрового взаимодействия в детских объединениях, обеспечивающие эффективность социального становления ребенка:

- принцип гуманистической направленности как взаимовлияние общечеловеческих ценностей и их социальных аналогов в системе детских объединений, признающий развивающегося ребенка в качестве самоцели;

- принцип мотивации игрового взаимодействия как возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности;

- принцип индивидуальной избирательности способов взаимодействия как возможность создания благоприятных ситуаций для развития стремлений, жизненных установок и ролей, которые выбирает сам ребенок;

- принцип стимулирования рефлексивной позиции детей как создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;

- принцип паритетности управления и самоуправления игровой деятельностью как предоставление детям возможности самим решать вопросы организации игровой деятельности при социально-педагогической поддержке взрослых - участников детских объединений;

- принцип открытости игрового взаимодействия как признание субъектности ребенка - участника детского объединения.

3. Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуется самодеятельной основой детских объединений, вариативностью, осознанным выбором роли и места в игровом пространстве детских объединений, субъектной игровой позицией, влияющей на успешность развития ребенка.

4. Сущность и содержание педагогического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях, заключающиеся в стимулировании самоанализа отношений субъектов игрового взаимодействия, диагностике групповых и индивидуальных взаимоотношений в игре, педагогической коррекции межличностных и межгрупповых отношений субъектов игрового взаимодействия.

5. Программно-методическое обеспечение игрового взаимодействия в детском объединении как устойчивая целостность субъектного отражения педагогического управления и детского самоуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в таких формах, как:

- непосредственная научно-педагогическая деятельность диссертанта в качестве руководителя программы СПО-ФДО «Игра -дело серьезное», участниками которой стали общественные объединения, организации, коллективы, группы в 72 регионах Белоруссии, Казахстана, России и Украины. Программе неоднократно (1995, 1997, 1999 гг.) присуждались государственные гранты в сфере детской и молодежной политики;

- руководство реализацией международных, всероссийских проектов в системе деятельности детских объединений, где разработанные игровые технологии адаптировались к местным условиям;

- разработка методических рекомендаций для педагогов, организаторов постоянных и временных детских объединений, апробация их в ходе семинаров, конференций, учеб и тренинг-курсов участников программ СПО-ФДО, международных и всероссийских выставках деятельности детских общественных объединений (Бельгия, Великобритания, Россия, Швеция). Материалы исследования положены в основы спецкурсов для студентов педагогических вузов Волгограда, Костромы, Нижнего Новгорода, Орла, Самары, Тюмени, Ярославля.

Результаты исследования нашли отражение в монографических работах автора, методических пособиях для педагогов и подростков, статьях в научно-педагогических изданиях.

Разработанные теоретические положения, содержание и методика игрового взаимодействия положены в основу концепции детского лагеря «Комсомольский» ВДЦ «Орленок», воспитательной работы школ №№ 242, 749, 1129 г.Москвы, клубов по месту жительства Восточного административного округа г.Москвы, игровых объединений, клубов, центров дополнительного образования Вологды, Воронежа, Екатеринбурга, Калуги, Кирова, Липецка, Новосибирска, Омска, Оренбурга, Саранска, Ульяновска.

Результаты диссертационного исследования были частично использованы при подготовке докладов Правительству Российской Федерации о положении детей и молодежи в 1995-2000 гг.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фришман, Ирина Игоревна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Принципиально важным направлением педагогического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях является разносторонняя и последовательная гуманизация: ориентация на потребности и интересы субъектов взаимодействия, их интеллектуальный, нравственный и духовный мир, душевный поиск, стремление к общению, успех ребенка и развитие его достоинств.

Важнейшим условием педагогического обеспечения игрового взаимодействия является дифференциация игровых позиций субъектов, связанная с готовностью к социальной деятельности на основе гуманных норм и индивидуализации мотивов установления взаимоотношений в детских объединениях.

Вся система средств игрового взаимодействия, разработанная автором, является лишь предпосылкой для общения и деятельности с каждым субъектом. Дифференциация и индивидуализация системы средств игрового взаимодействия способствуют позитивному социальному становлению ребенка, влечет за собой изменение деятельности детских объединений.

Целенаправленное психолого-педагогическое обеспечение игрового взаимодействия - наиболее оптимальный путь интенсификации исследуемого процесса, обеспечивающий активно-преобразующее воздействие на социальное становление ребенка и деятельность детских объединений.

В ходе исследования установлено, что эффективность игрового взаимодействия зависит от уровня готовности его субъектов к реальным действиям на основе гуманных норм.

Системообразующим признаком игрового взаимодействия в детских объединениях является творческий поиск. Принципиальная новизна игрового взаимодействия - обоснование эмпатийного единства как ведущей закономерности изучаемого процесса, где игра становится объектом творчества детей и взрослых при свободном выборе ими определенного содержания, форм и приемов взаимодействия, влияющих на изменение готовности к деятельности на основе гуманных норм.

Ведущим критерием эффективного влияния игрового взаимодействия на социальное становление ребенка выступает отношение субъектов к деятельности детских объединений (чем ярче выражено такое отношение, тем глубже влияние данного процесса на личность).

Опытно-экспериментальная работа и теоретическое осмысление заявленной проблемы доказали, что выявленные нами внешние и внутренние противоречия, описанные во введении исследования, преодолимы. Для этого, внешние - требуют существенных изменений в позиции государства и общества по отношению к детским объединениям, а внутренние - принципиально иных научно-методических средств, которые в ходе проведенного автором исследования доказали наибольшую эффективность.

В этом случае процесс игрового взаимодействия, обоснованный в исследовании, будет значим не только для детских объединений, но и иных социальных институтов, влияющих на социальное становление детей.

Дальнейшая разработка проблем игрового взаимодействия, несомненно, укрепит научную базу детских объединений и даст возможность обогатить теорию воспитания в целом, используя полученные достижения.

Укреплению научно-методической базы обобщения передового и массового педагогического опыта игрового взаимодействия послужит непрерывная инновационная деятельность взрослых и детей, влияющая на социальное развитие ребенка.

281

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся в общественной деятельности взрослых и детей новые социально-политические и социально-экономические условия потребовали создания иных социально-педагогических концепций и технологий детских объединений и обоснования конструктивных мер по улучшению ситуации в сфере подготовки подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся мире. Возникла насущная потребность в разработке теоретических основ взаимодействия как подхода к организации деятельности детских объединений.

В диссертации предложена к внедрению прошедшая апробацию в течение последних девяти лет на базе Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций» (СПО-ФДО), авторская концепция игрового взаимодействия, обеспечивающая эффективность влияния на социальное становление ребенка.

Основная гуманистическая идея концепции игрового взаимодействия обусловливает сочетание мотивов его участников, направленных на социальное становление личности, характеризуется эмпатийным единством участников игрового взаимодействия. С учетом этого и на основе лично-стно-ориентированного подхода представлены широкие возможности расширения сферы социальной деятельности и общения участников детских объединений.

На основе философско-гносеологического, аксиологического и психолого-педагогического анализа игрового взаимодействия как явления действительности и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано, что:

- целесообразность и целенаправленность игрового взаимодействия отличают его от других процессов, связанных с социализацией личности;

- в детских объединениях посредством специально созданных условий осуществляется духовное становление и социальное развитие ребенка;

- социальное развитие ребенка в детских объединениях основано на непрерывном изменении потенциалов игрового взаимодействия и активном индивидуальном воспроизводстве культурно-духовных ценностей во внутреннем мире смыслов, стремлений, интересов растущей личности.

Обосновано, что детское объединение может рассматриваться как особенная система для характеристики педагогических, дидактических, организационно-управленческих факторов, включенных в нее в качестве компонентов.

В ходе выявления общих подходов к организации игрового взаимодействия в детских объединениях получены доказательства того, что оно является специфической нормой общественных отношений, актуализирующихся в детских объединениях, прогностически ориентируя детей на характер социальных отношений в будущем; добровольный выбор игровых форм деятельности содействует позитивному социальному становлению личности с учетом интересов и опирается на ее индивидуальные качества; накопление социального опыта детей опосредовано игровыми отношениями, складывающимися в детских объединениях.

Теоретически определены, а затем опытным и экспериментальным путем апробированы средства педагогического обеспечения игрового взаимодействия.

В исследовании представлены результаты многолетней работы диссертанта, отражающие процессы реформирования детских объединений в России и странах СНГ.

В диссертационном исследовании проанализированы возможности социально-педагогического потенциала игрового взаимодействия, различные подходы к пониманию сущности и содержания основ игрового взаимодействия в детских объединениях; выявлены и сформулированы цель, задачи, функции, формы и методы игровой деятельности реформированных детских объединений; определены особенности детских объединений как игрового пространства детей, обоснованы возможности программирования и моделирования процесса игрового взаимодействия, разработана методика его организации в практической деятельности.

Исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Содержательная деятельность детских объединений, их структурированность позволяет рассмотреть игровое взаимодействие как специфическую норму общественных отношений, актуализирующуюся в детских объединениях;

2. Игровое взаимодействие в детских объединениях педагогически эффективно и результативно, когда модель его построения, содержание, способы организации и методы базируются на личностно-ориентированном подходе. При этом ведущей закономерностью социального становления ребенка выступает эмпатийное единство участников игрового взаимодействия, определившее совокупность принципов данного процесса:

- принцип гуманистической направленности, обосновывающий взаимовлияние общечеловеческих ценностей, их социальных аналогов в системе детских объединений и признающий развивающегося ребенка в качестве самоцели;

- принцип мотивации игрового взаимодействия, предоставляющий возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности;

- принцип индивидуальной избирательности способов взаимодействия, обусловливающий создание благоприятных ситуаций для развития стремлений, жизненных установок и ролей, которые выбирает сам ребенок;

- принцип стимулирования рефлексивной позиции детей, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;

- принцип паритетности управления и самоуправления игровой деятельностью, предоставляющий детям возможность самоорганизации при социально-педагогической поддержке взрослых -участников детских объединений;

- принцип открытости игрового взаимодействия, обеспечивающий субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

3. Теоретическая и экспериментальная модели игрового взаимодействия подтвердили выявленные закономерности игрового взаимодейств детских объединениях, к которым относятся:

- эмпатийное единство и взаимосвязь успешности игрового взаимодействия и социального становления ребенка;

- взаимозависимость результатов игрового взаимодействия от включенности участников детских объединений в разнообразную общественно-полезную деятельность;

- обусловленность эффективности игрового взаимодействия и характера мотивов общения личности с окружающим миром;

- динамизм функций игрового взаимодействия, влекущий за собой системно-структурную интеграцию детских объединений.

4. Комплекс закономерностей позволил определить методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:

- моделирование игрового взаимодействия;

- проектирование социального становления;

- программирование игровой деятельности;

- рефлексия характера игрового взаимодействия.

5. Добровольный выбор программ игрового взаимодействия содействует позитивному социальному становлению ребенка с учетом его интересов и потребностей, индивидуальных качеств. Накопление социального опыта детьми опосредовано игровыми отношениями, складывающимися в детских объединениях.

6. Сущность и содержание педагогического обеспечения игрового взаимодействия в детских объединениях заключается:

- в стимулировании самоанализа отношений субъектов игрового взаимодействия;

- в диагностике групповых и индивидуальных взаимоотношений в игре;

- в педагогической коррекции межличностных и межгрупповых отношений субъектов игрового взаимодействия.

7. Пространство игрового взаимодействия строится на основе соотношения равенства и социально-педагогического обеспечения его субъектов, создает условия для самореализации, общения, самокоррекции отношений и выбора форм участия в деятельности детских объединений.

8. Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:

- самодеятельной основой детских объединений;

- вариативностью видов и типов игр;

- осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;

- игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.

В современных условиях система закономерностей, принципов, методов и приемов игрового взаимодействия подтверждает влияние этого процесса на социальное становление ребенка, определяет духовные ценности, складывающиеся в детских объединениях.

При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи развития игрового взаимодействия в детских объединениях, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием и методическим обеспечением системы ценностей игрового взаимодействия в различных социальных группах детей и подростков, созданием педагогических, игровых технологий, позволяющих в полной мере реализовать потенциал детских объединений в ходе социального становления ребенка; разработкой проффессиограммы игрового работника (специалиста), работающего с детьми разного возраста.

Разрешение проблем - это перспективы дальнейшего научного поиска, требующие преемственности и координации исследований в постоянно меняющемся мире Детства.

287

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фришман, Ирина Игоревна, 2001 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии. - 1996. -№3.-С. 129-156.

2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: Теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Азеева И.В. Игровой дискурс русской культуры конца XX века: Саша Соколов, Виктор Пелевин: Автореф. дис. . канд. культурологии. Ярославль. 1999. - 22 с.

6. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1991. - № 7. - С. 30-35.

7. Алферова Г.В. Деловая педагогическая игра как средство интенсификации профессионально-педагогической подготовки // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза// Межвуз. сб. науч. трудов. Кострома, 1990. - С.83-92.

8. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли/ Избр. психологич. труды. Т. 2./ Под ред. А.А.Бодалева. Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - С. 82-90.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Под ред. А А. Бодалева. М.: Изд. «НПП», 1990. - 384 с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

13. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1987.- 143 с.

15. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации// Педагогика и психология игры // Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1985. - С. 28-49.

16. Арефьева Г.С. Социальная активность: проблемы субъекта и объекта в социальной практике. М.: Политиздат, 1974. - 119 с.

17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, -1979. -151 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ. 1984. - 105 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

21. Аувяэрт Л. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1981. -24 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - С.24.

23. Афанасьев С.П., Коморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1997. - 224 с.

24. Афанасьев С.П., Коморин C.B. Триста творческих конкурсов. М. Новая школа, 1997. - 112с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

26. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

27. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111 с.

28. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль. 1994.-431 с.

29. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Школа творчества: Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса. Ярославль, 1995.-98 с.

30. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд-е 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 356 с.

31. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект. Ярославский педагогический вестник. - 1994. -№ 1. - С. 29-35.

32. Бакштановский В.И. и др. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск: изд-во ТГУ, 1991. - 218 с.

33. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности//Американская социология. М.: Прогресс, 1972. -С. 235-249.

34. Барц Э. Игра в глубокое: Введ. в юнгиан. психодраму / Пер. с нем. К.Б.Кузьминой. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 137 с.

35. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1997. - 348 с.

36. Бахтин М.Н. Творчество Франсуа Рабле и народная культур;.! средневековья и ренессанса. М.: Художественная литература, 1965. С. 9-10.

37. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / Учебное пособие. Краснодар, 2000. -54 с„

38. Бекешина И.Э. Структура личности: Методологический анализ. -Киев, 1986. 129 с.

39. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.- 127 с.

40. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «ИПП»: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

41. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

42. Бердяев H.A. Философия неравенства / Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. М.: ИМА-ПРЕСС, 1990. - 288 с.

43. Березовская Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 158 с.

44. Берлянд И. Е: Игра как феномен сознания. Кемерово: АЛЕФ, 1992. - 93 с,

45. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Лениздат, 1992. - 399 с.

46. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

47. Берн Э. Трансактный анализ в группе: Пер. с англ. М.: Лабирин г. 1994. - 174 с.

48. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М.: Прогресс. 1986.-420 с.

49. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-256 с.

50. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Пол ред. А.В.Брушлинского и В.А.Кольцовой. М.: Изд-во «ИПП». 1997. - 416 с.

51. Биржа идей / Сост. А.В.Волохов. М.:НПЦ ЦС СПО (ФДО) СССР, 1991. - 25 с.

52. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швисса, 1984. - 190 с.

53. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Т. 1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1979. -304 с.

54. Блонский П.П. Память и мышление. M.-JL, 1935. - 214 с.

55. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М.Андреевой. Н.Н.Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 183-204.

56. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 198 с.

57. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

58. Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978.-С. 14-28

59. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М„ 1991.-98 с.

60. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика. 1972.-351 с.

61. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

62. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «ИПП», 1997. - 352 с.

63. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход к работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. -96 с.

64. Борисов И.Ю. «Гедонистический риск» в неформальных молодежных объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. - С. 70-91.

65. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1989. -80 с.

66. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке: Статьи первая и вторая// Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. -С. 3-11; 1992.-Т. 13.-№6.-С. 3-12.

67. Брынзарой Ю.Г. Подвижная игра как средство формирования взаимоотношений младших школьников в коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1974. - 32 с.

68. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С. 46-51.

69. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

70. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: Моск. псих.-соц. ин-т/ Изд-во «Флинта», 1997. -96 с.

71. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М., 1998. - 262 с.

72. Быков В., Парамонов А., Чиндяскин В., Кравченко Л. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме органи-зационно-деятельностных игр в условиях лагерных сборов: Методические рекомендации. М., 1991. - 37 с.

73. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т./ Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 325 с.

74. Вербицкий A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур// Проблемы психологии образования. М. 1994. Вып.2. - С. 12-26.

75. Вербицкий A.A., Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении// Проблемы психологии образования. -М.1994. Вып.2. - С. 58-74.

76. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций и объединений//Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 158 с.

77. Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие для преподавателей / Авт.: Ефимов B.C., Лаптева A.B., Ермаков C.B. и др. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

78. Возьмитесь за руки, друзья!: Материалы программы СПО-ФДО «Игра дело серьезное»/ Авт.-сост. И.И.Фришман. - М.: ООО «Фидес». 1996.-78 с.

79. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. Калуга: Издательство «Адель», 1997. - 32 с.

80. Володченков В., Юмашев В. Выходи играть во двор. М.: Знание, 1989. - 139 с.

81. Волохов A.B. Длительные воспитывающие игры: О системе длит, воспитывающих игр, разраб. скульптором и педагогом И.Н.Жуковым в 20-е гг. XX в. // Воспитание школьников. 1995. - № 2. - С. 14-16.

82. Волохов A.B. Будем работать вместе / Программы деятельности детских и подростковых организаций. М., 1996. - 146 с.

83. Волохов A.B. Детские организации в процессе социализации ребенка II Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль, 1996. - С. 7-10.

84. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях: Вопросы теории и методики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.-263 с.

85. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд пед. наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

86. Вопросы воспитания: системный подход/ Под общ ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 135 с.

87. Воронина Е.Ю., Белоконь О.Л. Ролевые игры что это такое: Методическое пособие. - М., 1997 . - 62 с.

88. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение. 1979. - 175 с.

89. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков, 1994. - 93 с.

90. Все различны, все равны: идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи / Учебный сборник. -Страсбург: Европейский Международный центр, 1994. -242 с.

91. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С. 96-101.

92. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа. 1994.78 с.

93. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника: Дис. . д-ра пед. наук. М. 1989. - 371 с.

94. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

95. Вульфов Б.З., Хозе С.Е., Ященко М.М. Классный руководитель и классная комсомольская организация/ Под ред. Ю.И.Муратова. М.: Просвещение, 1980. - 189 с.

96. Выготский JT.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - С. 94-101.

97. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР. 1957. - 513 с.

98. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т.З / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - С. 6-328.

99. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

100. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М.: Просвещение. 1988. - 158 с.

101. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. Педагогика, 1982. - 96 с.

102. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Педагогика, 1978. - 118 с.

103. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 203 с.

104. Гершунский B.C. Философия образования. М.: МПСИ. Флинта. 1998.-432 с.

105. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

106. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

107. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Рук. кол. Волохов A.B. -М. 1997.- 150 с.

108. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис. . д-ра пед. наук. Казань. 1988. - 459 с.

109. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций: Учебное пособие для вузов. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

110. Григорьев В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 66 с.

111. Григорьев C.B. Дети игра - город или как выжить ребенку в городской среде // Прогнозное социальное проектирование и город. Кн. 1. -М., 1994-1995.-С. 124-133.

112. Григорьев C.B. Современная игровая среда города и парафольк-лорное творчество // Народная педагогика воспитания детей, подростков и молодежи. 4.1. Екатеринбург. 1993. - С. 102-104.

113. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

114. Грознов С.П. Новый год в НИИЧАВО. Новогодняя сгожетно-ролевая игра для старшеклассников по мотивам повести А. и Б. Стругацких. Серия «Новогодняя тусовка». Выпуск № 7. - Кострома: МЦ «Вариант». - 1994.

115. Гузеев В., Лизинский В. Контакты, переключения, мгновенные решения.: Игра-тренинг «Контакты» для дир. шк., разраб. в образоват. центре «Педагогический центр» // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 70-73.

116. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

117. Гусев Б.Б. Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века: Автореф. дис. . канд пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

118. Давыдов В.В. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 76-81.

119. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1988. - С. 10-21.

120. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Рук. кол. Рожков М.И. М., 1996. - 67 с.

121. Детское движение: словарь-справочник / Ред.-сост. Трухачева Т. В. -М.-Минск, 1998. 183 с.

122. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общей редакцией А.А.Лиханова и Е.М.Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 136 с.

123. Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах: Материалы международной конференции. Чебоксары, 1995. - С. 139-347.

124. Дидактические игры // Киселев Ю.В. Современные тенденции в дидактике высшей школы. Л., 1975. - С. 24-26.

125. Дизель П.М., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации: Пер. с англ. М.: Фонд за экономическую грамотность. 1993. 272 с.

126. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 162 с.

127. Ельцин Б.Н. Россия: человек, семья, общество, государство. М. 1996. - С. 17-37.

128. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999,-22 с.

129. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 183 с.

130. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

131. Ефимова P.P. Изучение старшеклассниками курса психологии как фактор успешной социализации и личностного роста подростков // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помошь. возвращение в жизнь. М., 1998. - С. 146-147.

132. Жуковская Р.И. Актуальные вопросы педагогической теории игры // Советская педагогика. 1963. -№3. - С. 88-96.

133. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1968. - 16 с.

134. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-33.

135. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика, перспективы игрового обучения. М., 1992. - 259 с.

136. Запесоцкий A.C., Файн А.П. Эта непонятная молодежь: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990. - 224 с.

137. Захаров А.И. Метод игровой коррекции// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып.2. -С. 195-206.

138. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся!: Игры для развития мышления, речи, общения, творчества: Метод, разработка. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 124 с.

139. Злотникова Т.С. Введение в культурологию: Учебное пособие. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 117 с.

140. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

141. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

142. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

143. Иванова Л.П. Учителю о пионерском звене. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

144. Иващенко A.B. Нравственное самовоспитание старшеклассникое;. Минск: Народна асвета, 1974. 103 с.

145. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 34-40.

146. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 191 с.

147. Игра сменяется игрою.: Нар. игры в жизни и творчестве А С. Пушкина / Моск. гор. Дворец творчества детей и юношества, Междунар. о-во друзей игры / Авт.-сост.: Е.В.Борисов, А.В.Княгинин. М. 1999. -48 с.

148. Игра, творчество, развитие: Материалы межрегион, пед. конф.: 29 нояб.-4 дек. 1993 г. / Редкол.: Л.Ю.Ляшко и др. Обнинск: Интерколледж, 1994. - 67 с.

149. Игры обучение, тренинг, досуг: Сб. сценариев / Ю.В.Дегтярев, В.Г.Литвинов, В.В.Петрусинский и др./ Под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1998. - 464 с.

150. Игры детей мира: Пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.И.Линго. Ярославль: Акад. развития, 1998. - 174 с.

151. Игры народов СССР. Сборник материалов, составленный В.И.Всеволодским-Генгроссом, В.С.Ковалевой, Е.И.Степановой. М,-Л. 1933. - 138 с.

152. Игры: Энциклопедический сб. / Редкол. А.Н.Лазарев и др. / Сост. В.А.Черноземцев. Челябинск: Южн.-Урал. книжное изд-во. 1995. - 800 с.

153. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт.-сост. Г.Н.Абросимова. Л.В.Алиева и др. - М., 1993. - 50 с.

154. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.: Институт молодежи, 1998. - 98 с.

155. Исупов К.Г. В поисках сущности игры // Философские науки. -1977. №6.-С. 154-158.

156. Каган М.С. Социальные функции искусства. М.: Знание. 1978. -16с.

157. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

158. Казанский О. А. Игры в самих себя. 2-е изд. М.: Роспедагентство, 1995. - 127 с.

159. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

160. Камалдинова Э.Ш. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности комсомольских организаций. М., 1975. - 11 5 с.

161. Камалдинова Э.Ш. Психолого-педагогические проблемы деятельности комсомольско-молодежных коллективов. М.: 1980. - 100 с.

162. Камалдинова Э.Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству / В сб. Государство и дети: реальности России. М., 1995. С. 120-125.

163. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педгогика, 1982. - 704 с.

164. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Петроград: кн. склад «Земля». 1915. - 746 с.

165. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Каптерев А.Ф. Избранные пед. сочинения. М., 1982. - С. 104-109.

166. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 191 с.

167. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1992. - 80 с.

168. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения: Исследовательская концепция // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова. 1966.-№ 1.-С. 131-134.

169. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

170. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

171. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 197 с.

172. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Л. 1957.-Т. 1,2.

173. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: Дис. . канд. психол. наук. Томск, 1997. - 132 с.

174. Коллектив, общение, личность: Сборник научных трудов/ Ред. кол. А.В.Мудрик и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 150 с.

175. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Народна асвета, 1976. -360 с.

176. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - 3 1 7 с.

177. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика. 1987.-413 с.

178. Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Науч. рук. В.С.Мухина. М.: Б.и., 1993. - 19 с.

179. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

180. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982. -207 с.

181. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988.-270 с.

182. Конникова Т.Е. Некоторые психологические вопросы воспитания личности в коллективе // Тез. докл. на II съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1983. - С. 54-56.

183. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы// Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Ученые записки ЛГПИим. А. И. Герцена.-Т. 297.-Л., 1966.- С. 171-210.

184. Коноцца Д.А. Детские игры. Их психологическое и педагогическое значение: Пер. с итал. М., 1911. - 349 с.

185. Контарь А.Е. Игра и ее роль в подготовке педагога: Из опыта работы игрового клуба пед. колледжа Екатеринбурга // Екатеринбург, 1996.-№2.-С. 89-95.

186. Коровяновская Е.П., Юдина О.H. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980.- № 1. С. 112-115.

187. Короткова H.A. Современные исследования детской игры// Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 163-168.

188. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров / Пер. с англ. И.Г.Арамановича, А.М.Березмана и др. -М.: Наука. 1968. С. 535-565.

189. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.- М .: Политиздат, 1990. 493 с.

190. Кравченко А.И. Социология. М.: Академия, 1997. - 384 с.

191. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит-ра, 1990. - 272 с.

192. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч. в 10 т. Т.2 / Под ред. Н.К.Гончарова. И.А.Каиров, И.В.Чувашева. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959.-С. 204-205.

193. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дис. . докт. истор. наук. Спб.,1994.-42 с.

194. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Методические рекомендации. М.: ВНМЦ, 1988. - 26 с.

195. Куликова JI.B. Коллективная игра в воспитательной системе школы: Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1999. - 182 с.

196. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза// Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979. - 76 с.

197. Куприянов Б.В, Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома: КГПУ им. H.A. Некрасова, 1998. - 56 с.

198. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома: КГУ, 1999. - 36 с.

199. Куприянов Б.В., Илика A.A. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра «Яхта»: Методическая разработка. Кострома: Вариант.1995. 56 с.

200. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: Ярославль. 1996. - 234 с.

201. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 288 с.

202. Лаврентьева З.И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников// Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. -С. 71-79.

203. Лебедев П.А. Педагогическое наследие Л.Ф.Каптерева // Нач. школа. 1974.-№ 7. - С.70-74.

204. Лебедева И.А. Путешествие в страну игр: сюжетно-ролевая игра. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 124 с.

205. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 84 с.

206. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: Размышления о неформальном движении. М.: Молодая гвардия, 1989. - 219 с.

207. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л .Морено / Пер. с нем./Общ. ред. и предисл. Е.В.Лопухиной и А.Б.Холмогоровой. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-352 с.

208. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

209. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие: К обоснованию «педагогики сотрудничества» // Вестник высшей школы. 1989. -№ 11.-С. 35-45.

210. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -47 с.

211. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 170 с.

212. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров/ Б.Т.Лихачев. 4. изд., перераб. и доп. М.: Юрайт. 1999.-521 с.

213. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПУ, 1995. - 152 с.

214. Личность, семья и школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб, 1996. - 216 с.

215. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д. И. Фельд-штейна. М.: ИПП, 1997. - 256 с.

216. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.-№ 2. - С. 31-45.

217. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность // Государство и дети: реальности России. М. 1995.-С. 155-157.

218. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

219. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

220. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффиляции у старших школьников: Дис. . канд. пед.наук. Калининград, 1995. - 154 с.

221. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. - 250 с.

222. Майстровский Ю.Р. Интеллектуальные игры для школьников. -Часть 1. Самара, 1997. - 42 с.

223. Майстровский Ю.Р. Интеллектуальные игры для школьников Часть II. Самара, 1997. - 39 с.

224. Макаренко A.C. Игра / Соч. в 7 т.: 2-е изд. М.: АПН СССР, 1957. Т.4. - С. 373-383.

225. Макаренко A.C. Собрание сочинений. В 7 т. М., 1958. - Т. 1. - 656 е., Т.5. - 575 с.

226. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание. возможности//Советская педагогика. 1981.-№ 2.-С. 96-101.

227. Матросова JT.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: -М„ 1994. \11 с.

228. Махлах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. -М.: АПН РСФСР, 1963. 77 с.

229. Международные молодежные организации. Европа: справочник. -М„ 1993,- 129 с.

230. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 182 с.

231. Менджерицкая Д.В. Игра как средство воспитания // Воспитание детей в игре. М.: Учпедгиз, 1958. - 192 с.

232. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия II Социологические исследования. 1992. - № 3. - С. 104-114.

233. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л.: РГПУ, 1991. - 105 с.

234. Методический альманах: Пособие для преподавателей курса «Гра-ждановедение». М.: Центр «Гражданин», 1995. - 95 с.24!. Миллер С. Психология игры = The psychology of play / Сюзанна Миллер: Пер. с англ. В.С.Сысоев. Спб., 1999. - 317 с.

235. Миллс Т. О социологии малых групп // Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972. - С. 82-92.

236. Минаков О.Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук: М. 1994. - 180 с.

237. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Опыт включения старшеклассника в ситуационно-ролевую игру // Вестник КГУ. 1999. - Спецвыпуск № 2.

238. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 15 с.

239. Мирошкина М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации «4-эйч»: Дис. . канд. пед. наук. -М. 1995.- 191 с.

240. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983.- 123 с.

241. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365 с.

242. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: ИПП, 1998. -488 с.

243. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 225 с.

244. Насенкова И. М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 17 с.

245. Научная проблема: «Мир детства и мир взрослых: структура и содержание взаимодействия». Статьи Фельдштейн Д.И., Воробьевой Л.И. Курочкиной М.Н. // Мир психологии. 1996. -№ 1. - С. 5-47.

246. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под. ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

247. Невский И.А. Психолого-педагогический анализ участия школьников в различных неформальных самодеятельных группах и объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. - С. 91-101.309

248. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учите0 лей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

249. Неформалы: социальные инициативы / Сост. С.Н.Юшенков. М.: Моск. рабочий, 1990. - 240 с.

250. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической ком-| петентности организатора детского движения: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1992. - 24 с.

251. Никифоров А.Т., Семенов В.Е. Метод наблюдения в социально-педагогических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 96 с.

252. Ницше Ф. Веселая наука. М.: Наука, 1991. - С.20-28.

253. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -80 с.0 261. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.:1. Педагогика, 1989. 280 с.

254. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крылова. М., 1995. - 113 с.

255. Е.В.Новикова и др. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

256. Ольшанский Д.В. «Я сам»: Очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. - 96 с.

257. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования / Зарецкий В.К. и др. М., 1995. - 56 с.

258. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы // Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 331 с.

259. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971. -350 с.

260. Педагогика и психология игры // Межвузовский сб. науч. трудов. Новосибирск, 1985. - 128 с.

261. Педагогическое наследие / В.Г.Белинский, А.И.Герцен. Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов // Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1987.-399 с.

262. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 720 с.

263. Петрова A.C. Феномен общения с точки зрения этнопсихологии: к постановке проблем. Советская этнография. - № 3. - 1987. С. 12-23.

264. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

265. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Орел. 1998. - 240 с.

266. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебн. пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

267. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

268. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности // Дис. . канд пед. наук. Кострома, 1999. -205 с.

269. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-201 с.

270. Полонский И.С. Клуб как путь влияния на группы свободного общения школьников // Проблемы общения и воспитания. Т.2. Тарту, 1974.-С. 228-233.

271. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -64 с.

272. Попов А.Н. Необжитая страна детских игр // Нар. образование.1995.-№5.- С. 29-33.

273. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебное пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 104 с.

274. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев: Рад.шк., 1988. - 187 с.

275. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. - 29 с.

276. Права ребенка: Сборник документов и статей. М.: Дом, 1992. -70 с.

277. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе / Авт.-сост. Макаренко И.В. Ставрополь, 1993. - 59 с.

278. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоев. М.И.Рожков. -Ярославль, 1997. 195 с.

279. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа.1996. 144 с.

280. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя: Игровая психология экономического воспитания школьников. М.: МПА, 1997. - 320 с.

281. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. - 160 с.

282. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Саратов. 1998. -165 с.

283. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. -Л. 1975. 150 с.

284. Радина К.Д. Исследование личности ребенка в науке о детском движении / Несторонний взгляд. Вып. 1. М., 1992. - С. 64-74.

285. Разноцветный мир детства: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебн. завед. / Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков, И.И.Фришман и др. М.: Академия, 1999. -224 с.

286. Разумовская Т.В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дис. . канд. пед наук. М. 1994. -17с.

287. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть или онтология игры. М.Липецк, 1997. - 143 с.

288. Ретюнских Л.Т., Бобахо В.А. Веселая мудрость: Философские игры для детей и взрослых: Размышления и опыт. М., 1994. - 82 с.

289. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.- 186 с.

290. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское книжное изд-во. 1987. - 119 с.

291. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 16-19.

292. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994 -63 с.

293. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка идеятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. - 111 с.

294. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. - М., 1991. - 38 с.

295. Ролевые игры в преподавании прав человека: Сб. метод, материалов. М.: Мемориал, 1995. - 93 с.

296. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -608 с.-Т. 2. 1999.-672 с.

297. Российские некоммерческие организации: лучший практический опыт / Сост. М.Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 1998. - 180 с.

298. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М. 1989. -476 с.

299. Рубинштейн C.J1. Проблема способности и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-15.

300. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

301. Рувинский Л.И., Арет А .Я. Самовоспитание школьников. М., 1976.

302. Руденский Е.В. Социально-педагогическая технология программирования праздничного общения. Новосибирск, 1991. - 247 с.

303. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции. Кострома, 1993. - 45 с.

304. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. - 703 с.

305. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 18 с.

306. Савинова J1.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 20 с.

307. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем. В кн.: Системные исследования. - М. 1972. -С. 46.

308. Сборник новогодних сценариев, составленных в РВО «Встречный». Йошкар-Ола, 1996.-98 с.

309. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск, 1999. - 102 с.

310. Сергеева И.А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков: Дис. канд. пед. наук. -М„ 1998.-234 с.

311. Сериков В.В. Игра и ее место в учебном процессе педагогического вуза // Педагогика. 1988. - № 4. - С. 67-70

312. Сетрукова Л.А. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 1996. - 38 с.

313. Сивицкая Л.А. Социально-педагогические основы развитии эмпа-тии подростков в детском общественном объединении: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 175 с.

314. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. -188 с.

315. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Под ред. А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой. М, 1983. - 88 с.

316. Слобожанин Н.М. Управление в многошаговых играх: Учебное пособие. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 94 с.

317. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л.Журавлев и др. М.: Наука, 1988. - 232 с.

318. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 415 с.

319. Современная культура детства глазами детей и взрослых. Томск: Хобби-центр, 1998. - 81 с.

320. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им К.Д.Ушинского, 2000. 171 с.

321. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

322. Соколова Э.С. Поколение перестройки какое оно?: Результаты социологического исследования. - М.: Институт молодежи, 1991. - 31 с.

323. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

324. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997.- 174 с.

325. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 199 с.

326. Сопельняк А.Г., Игнашова Т.И., Разбаш М.А. Детские интеллекту-ально-тренинговые игры // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 39-42

327. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Cocí. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

328. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1993. - 118 с.

329. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка / Отв. ред. Р.А.Литвак. Челябинск, 1996,- 100 с.

330. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. М. 1995. - 95 с.

331. Социальное становление учащихся. Из курса «Педагогика личности» / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль, 1995. - 72 с.

332. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994.-146 с.

333. Социологический автопортрет: Дайджест материалов дет. социол. службы ЮНПРЕСС / Ред.-сост. С. Щеглова. М.: Агентство ЮН-ПРЕСС, 1995. - Вып. 1.-14 е.; 1996.-Вып. 2.-18с.

334. Социология группы: Хрестоматия / Авт.-сост. О.Л.Лейбович. -Пермь, 1994. -96 с.

335. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

336. Социология. Учебник для высших учебных заведений / Г.В.Осипов, А.В.Кабыща, М.Р.Тульчинский и др. М.: Наука, 1995. - 374 с.

337. Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1. М., 1957. - 584 с.

338. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Л., 1980.- 22 с.

339. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. / Редкол. А.Г.Дзеверин и др. Киев: Радяньска школа, 1979. - Т. 1. - 686 е. Т. 2. -718 е., Т. 4.-670 с.

340. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

341. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / Изб. пед. соч. в 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 205-394.

342. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

343. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990. - С. 7-103.

344. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 183 с.

345. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. - 23 с.

346. Тамарина Н.В. Игра как компонент содержания и метод подготовки будущих учителей // Резервы интенсификации при учебно-воспитательном процессе педагогического вуза: Межвуз. сб. науч. трудов. Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1990. - С. 76-83.

347. Теория и практика воспитательных систем. В 2 кн. / Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др. М., 1993. - Кн. 1. - 143 с.

348. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

349. Технология игровой деятельности: Учебное пособие. Рязань. 1994. - 117 с.

350. Технология игры в XXI веке: игровые формы и методы в работе детских общественных объединений для установления равных возможностей детей и изучения их прав. М., 1999. - 120 с.

351. ТИМ теория, история, методика детского движения // Инфор. бюллетень. - Вып. 4. - М.: Изд-во «ПРЕСС-СОЛО», 1998. - 123 с.

352. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Диссер. . канд пед. наук. - Ярославль, 1995. - 182 с.

353. Тимонин А.И., Шилик А.Д. Организации и объединения учащейся молодежи Костромской области // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н. А. Некрасова. 1996. № 1. -С. 129-131.

354. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Спб. 1995. - С. 81-83.

355. Титова E.B. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

356. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы. О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М., 1993. - 64 с.

357. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4 т. -М., 1938. Т.2. - С. 200.

358. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М.: Знание. 1991.-80 с.

359. Тюнников Ю.С. Тюнникова С.М. Игровое обучение как дидак тическая система будущего // Гуманизация образования. 1995. - № 3. - С. 36-50.

360. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.

361. Уманский A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах // Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 122 с.

362. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуре контактной группы как коллектива / В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль, 1975. - С. 5-12.

363. Уманский Л.И., Лутошкин А.К. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97 с.

364. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

365. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. -96 с.

366. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - № 2. - С. 69-77.

367. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - Т. 1. - 517 с.

368. Фарби К.Э. Игры животных и игры детей: Сравнительно- психологические аспекты // Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 26-34.

369. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». М., 1996. - 14 с.

370. Федеральный закон «Об общественных объединениях». М. 1999. -21 с.

371. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

372. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.-М„ 1991.-516 с.

373. Фомин Е.А. Игра как средство воспитания коллектива // Из опыта организации и воспитание ученического коллектива. М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 236-244.

374. Формы выражения детской жизни. Материалы заседания Общества им. Песталоцци и Фребеля. Кобург, 1992. - 178 с.

375. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-233 с.

376. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1989. - 455 с.

377. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений. -М.: Просвещение, 1989. 448 с.

378. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992.- 185 с.

379. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

380. Фромм Э. Психоанализ и этика: Основы гуманистической характеристики П Философские науки. 1993. -№ 1-3. - С. 149-195.

381. Хайбулаев M. X., Алиева С. В. Педагогические основы игры. Махачкала, 1996. - 120 с.

382. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

383. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. -220 с.

384. Хейзинга Й. Homo Ludens. M.: Прогресс, 1992. - 459 с.

385. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991. -320 с.

386. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

387. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

388. Цымбаленко С.Б., Щеглова C.B. Кто они подростки девяностых0: Социологический портрет современного детства. - М., 1995. - 50 с.

389. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций // Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 164 с.

390. Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. -М.: Молодая гвардия, 1990. 160 с.

391. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

392. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н.П.Кудина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-304 е., Т.2.-416 с.

393. Шеслер A.B. Криминогенные подростково-молодежные группировки как фактор негативной социализации несовершеннолетних // Актуальные проблемы правоведения в современный период. 4.2. - Томск, 1993. -С. 41-44.

394. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома. 1999. - 18 с.

395. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И.Ленина. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1961. - 243 с.

396. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 409 с.

397. Шмаков С. А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая шк., 1993. -111 с.

398. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая шк., 1994.-238 с.

399. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая шк., 1993. - 76 с.

400. Щеглова С.Н. Детская субкультура как предмет социологического исследования / Социологический сборник. Вып. 2. - М.: Институт .молодежи. 1955. - С. 3-7.

401. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен: Концепция социального конструирования детства: Автореф. дис. . докт. социолог, наук: -М„ 1999.-46 с.

402. Щеглова С.Н. Социология детства: Учебное пособие. М. 1996. -128 с.

403. Щеголев В.В. Формирование у будущего учителя умений диагностики нравственной воспитанности учащихся при проведении подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

404. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество//Дошкольное воспитание.-1964.-№ 11.-С. 74-77.

405. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. М., 1963. -76 с.

406. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования: Статьи и лекции. М.-Рига, 1993. - 155 с.

407. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: на материалах Центра дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997.-21 с.

408. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы с детьми: Игры развивающие // Воспитание школьников. 1993. - № 6; - 1994. - № 1-6: 1995.-№3-4.

409. Эведон Э.М. Игра, игры и технический прогресс // Импакт. Наука и общество. Наука и игры, 1984. № 2. - С. 12-25.

410. Эллигнтон Г., Эддинал Л., Персивая Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // Импакт. Наука и общество. Наука и игры. 1984. -№ 2.-С. 77-86.

411. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возраст. и пед. психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219 с.

412. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1999. - 360 с.

413. Эриксон Э. Детство и общество/ Пер. с англ. С.Ю.Бильчугов. Обнинск, 1993. - 55 с.

414. Юдин Э.Г. Понятие целостности в структуре научного знания // Вопросы философии. -№ 12. 1970. С.83.

415. Юриков A.A. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 19 с.

416. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение. 1974. - 128 с.

417. Ярмолович М.А. Ролевая игра как форма активизации познавательной деятельности студентов педвуза // Взаимосвязь теории и практики подготовки будущего учителя в вузе. Сб. науч. статей / Отв. ред. И.И.Казимирская. Минск, 1991.-151 с.

418. Ausdrucksformell des Kinderlebens: Phantasie, Spiele, Wuensche. Freundschaft, Luegen, Humor, Staunen/ Hrsg. von R. Fatke. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. -116 s.

419. Baum, Heike Kleider, Masken. Rollenspiel: Darstellende Spiele fuer den Kindergarten. Freiburg e. a.: Herder, 1994. - 141 s.

420. Greenblat Cathy Stein Designing games and simulations: An ill. handbook. Newbury Park e. a.: SAGE. 1988.-160 p.

421. Hiller G.G. Plaedoyer fuer eine Archaeologie der Formen des Lehrers und Lernens // Die Deutsche Schule. 1994. - T. 86, № 4. - S. 421 -439. 86.

422. Nevo O., Nevo B. The promotion game// Journal of personnel evaluation in education. 1996. -T. 10,№2.-S. 173-177. 10.

423. Unterrichtsmethoden: Grundlegung u. Beispiele/ H. Gudjons e. a. (Hg.): Mit Beitr. von: R. Winkel e. a. 3. Aufl. - Hamburg: Bergmann + Helbig, 1991. -120 s.

424. Vogelsang, Heide Spielpaedagogik: Aspekte u. Probleme des Spielens -exemplifiziert am Bewegungsspiel / Von H. Vogelsang. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren, 1994. - XIV, 193 s.