Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников: на материалах начальных школ Исламской Республики Иран тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Горбаналинежадрудсари Сакинех Али

• Горбаналинежадрудсари Сакинех Али
• кандидат наук
• 2013

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников: на материалах начальных школ Исламской Республики Иран»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и т.д. Иными словами, школа заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И, неслучайно, сегодня, как никогда, возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ученика начальных классов, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важны эти моменты в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение и учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего, познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и т.д.).

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры делает положительной и эмоционально-окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению

информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Аспекты работы с игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников остаются сегодня малоисследованной проблемой и нуждаются в концептуальном социально - педагогическом осмыслении.

В разработку игровые технологии аспектов проблем на развития познавательных интересов младших школьников существенный вклад внесли также учёные - педагоги, как: Алиаброром Джафари, Ахмадом Мачиди, Ализаде Хамид, Арджоманд Мохсен, Арджоманд Хоссейн, Мохаммад Таги, Ахади и Мохсени, Ахди и Джомхури, Ахди Хасан, Ахди Хоссейн, Какаванд Али-Реза, Мухаммед Мазади, Алнос Пур Ахмади, Ахмад, Ахмади Али Эсфар, Аббос Али Азгари, Барджогли Ахмад, Мухаммед Яхья, Кардан Али Дохаммад и др.

Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников в той или иной степени отражены также в трудах российских и таджикских ученых: H.A. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгеса, Д.И. Фельдштейна, А.И. Кочетова, H.H. Верцинской, А.Г. Ковалева, А.Б. Барского, В.И. Лебедева, Г.М. Миньковского, Л.С. Выготского, С.Т. Щацкого, М.Л.Лутфулоева, Р.К.Курбонова, А. Н.Нурова, Б.Р.Рахимова Ф.Ш.Шарифова, М.Г. Гуламова, Н.Р. Осипова, Р. Атаханова, Н.К. Амонова, С. Кадирова, А., Миралиева, У. Зубайдова., Авдеева Н., Азази Ш., Аткинсон Р., Варга А. Я., Браун Дж., Кристенсен Д. др.

Отдавая должное заслугам вышеназванных ученых, вместе с тем

следует отметить, что в условиях расширения границ взаимодействия стран в сфере образования, многие формы и методы работы объективно требуют переосмысления. Особенно в новых условиях необходимо переосмыслить игровые технологии аспекты работы на средство развития познавательных интересов младших школьников. Сознавая всю сложность исследуемой проблемы, автор, не претендует на исчерпывающее раскрытие этой весьма важной и, вместе с тем сложной проблемы.

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения, в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательных интересов учащихся начальной школы и малым количеством разработок по игровым технологиям как средстве развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей игровых технологий в развитии познавательных интересов младших школьников.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников».

Цель исследования: теоретически определить и экспериментально проверить возможность игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов младших школьников в начальной школе.

Предмет исследования: игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ № 13, №14, №36, №65, №77,

№94, №107, гимназий № 32, № 59 г. Тегерана, различавшиеся по контингенту обучающихся, применяемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы и условиям функционирования образовательного процесса. В ходе эксперимента обследовано 394 младших школьника. В экспериментальной работе принимали участие 127 учителей начальных классов города Тегерана.

Гипотеза исследования: развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках использовать игровые технологии, включающие:

учебную модель целостной профессионально-педагогической деятельности учителя;

комплекс организационно-педагогических игр, позволяющий обеспечить последовательность переходов от учебной деятельности к профессиональной, постепенное изменение личностной позиции относительно педагогической деятельности и педагогического процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

раскрыть понятие «познавательный интерес» и определить особенности развития познавательных интересов у детей младшего школьного возраста;

- определить возможности игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников;

- экспериментальным путем проверить эффективность использования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии, а также концептуальные положения об использовании игровых технологий в

развитии познавательных интересов младших школьников; законы Исламской Республики Иран «Об образовании», Государственный стандарт образования по учебным дисциплинам, отражающие проблемы повышения учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов; научные труды иранских учёных, посвященные способам и методам активизации учебной деятельности учащихся: Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Алиаброра Джафари, Ахмади Мачида, Ахмади Гуляали, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо и др.; труды российских и таджикских ученых, посвященных проблеме игровой деятельности дошкольников и учащихся младших классов: C.B. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, O.A. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицкого, М.Л. Лутфулоева, Р.К. Курбонова, А. Н.Нурова, Б.Р. Рахимова, Ф.Ш. Шарифова и ДР-

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом (2005-2007 г.г.) поисково-ориентировочном этапе проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме повышения качества обучения у учащихся начальных классов; сформулирована тема; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором (2008-2010 г.г.) аналитико-диагностическом этапе результаты теоретического и пилотажного эмпирического исследования был определен понятийный аппарат исследования; осуществлялась разработка

комплекса мероприятий и их систематическое проведение; обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

На третьем (2011-2013 г.г.) экспериментально-аналитическом этапе проводилась экспериментальная работа; обрабатывались и систематизировались полученные материалы; проводилась обработка полученной информации, интерпретация результатов исследования и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста через использование игровых технологий;

- обусловлено использование организационно-педагогических игр как интегрирующего звена учебно-воспитательного процесса;

- экспериментально обоснованы условия формирования и развития познавательных интересов учащихся начальных классов в процессе проведения организационно-педагогических игр;

- разработаны педагогические условия последовательного перехода учащихся начальных классов от учебной деятельности к профессиональной;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что система профессионально-направленных, разработанных нами учебно-ролевых игр, является одной из форм активной предметной деятельности, которая позволяет наиболее полно раскрыть творческие возможности обучаемых. Изучение особенностей моделирования содержания учебно-ролевых игр на основе ведущих тем учебного процесса, знаковых систем игрового поля, образного языка и профессиональной направленности свидетельствует о том, что построение содержания учебно-ролевых игр невозможно по какому-то единому шаблону. Но учет приведенных рассуждений и доказательств, опирающийся на накопленный в педагогике личный опыт автора позволяет выработать единый методологический подход

к отбору и конструированию содержания системы учебно-ролевых игр разных типов.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования по организации и проведению организационно-педагогических игр могут быть использованы: в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза; системе повышения квалификации работников образования; работе с педагогическими коллективами школ и учащимися; разработке проектов по развитию школы и высшего педагогического образования и при чтении лекций и спецкурсов по педагогике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов определяется исходными методологическими положениями, соответствием методов исследования его задачам и логике, а также проведением наблюдений, объемом исследовательских материалов, непосредственным участием диссертанта в организации и проведении организационно-педагогических игр, использованием разработок автора другими педагогическими работниками. Выводы и результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характерные признаки организационно-педагогических игр как модель интегративной педагогической деятельности.

2. Условия формирования целостной профессионально-педагогической деятельности в процессе организационно-педагогических игр.

3. Основные цели и требования к содержанию организационно-педагогических игр как цепи последовательных переходов от учебной деятельности к профессиональной.

4. Содержание комплекса организационно-педагогических игр, требования к организации, формы и методические приемы их проведения в соответствии с основными целями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно-практических конференциях, совещаниях директоров образовательных учреждений г.Тегерана.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, методических семинарах директоров и учителей начальных классов ряда школ г. Тегерана Исламской Республики Иран.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горбаналинежадрудсари Сакинех Али

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Изучение литературы, анализ и > обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность

определить теоретические основы использования игровых технологий для

развития познавательных интересов младших школьников.

В результате работы нами было рассмотрено понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательных интересов младших школьников, выявлена роль игровых технологий в развитии познавательных интересов у детей младшего школьного возраста.

Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней сформированности познавательных интересов учащихся 4 класса, который показал, что у большинства детей отсутствуют познавательные интересы или находятся на довольно низком уровне.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий по развитию познавательных интересов учащихся. На занятиях этого этапа мы применили различные формы игровой деятельности, разработали специальные упражнения с применением игровых ситуаций.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию познавательных интересов младших школьников. Данные контрольного этапа показали, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение русского языка.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную

деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение позволяют решать игры.

Мы пришли к выводам, что использование игровых технологий в период обучения в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

Как удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников.

В заключении мы приходим к следующим выводам:

1. Правила, содержание, методика проведения игровых технологий разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к получению знаний, игры могут служит отправной точкой в возникновении познавательного интереса. Игровые ситуации активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Поэтому использование игровых технологий дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с пониженным интересом к учебе.

Создание игровых ситуаций на уроках на уроках повышает интерес к учебе, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

2. Установлено, что в школах Исламской Республики Иран недостаточное времени уделяют игровым формам в учебном процессе.

3. Использование игровых технологий на разных этапах изучения учебного материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качество знаний, умений и навыков учащихся, развитие их умственной деятельности.

4. Игровые технологии должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов игровых технологий поможет повысить эффективность внеклассной работы по обучающимся предметам, послужит дополнительным источником систематичности и прочности знаний.

5. Игровые технологии имеют свои цели, задачи и функции. Соблюдение всех требований, предъявляемым к игровым технологиям, позволит добиться хороших результатов по привлечению большего числа учащихся к внеклассной работе по различным учебным дисциплинам и возникновению у них познавательного интереса к ним. В этом процессе не только сильные учащиеся будут больше проявлять заинтересованность к предмету, но и слабые учащиеся начнут проявлять свою активность в учении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горбаналинежадрудсари Сакинех Али, 2013 год

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой —М.: Просвещение, 1987.- 334 с.

2. Барташникова И.А. Учись играя . — Харьков, 1997,- С.45.

3. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 272 с.

4. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания —М.: Просвещение, 1986.- С.80.

5. Возрастная и педагогическая психология - М., Просвещение, 1984 - С.446.

6. Выготский Л.С. Психология познания-М.: Просвещение, 1977.- С. 127.

7. Газман О.С. В школу - с игрой — М.: Просвещение, 1991.- 334 .

8. Галицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. -1991. -№ 3.- С.23.

9. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников - Киров, 2003.- С.55.

10. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения -М.: Просвещение, 2002.- С.345.

11. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности - Ноябрьск, 2005.- С. 1224.

12. Занько С.Ф.. Игра и ученье — М.:Просвещение, 1992.- 226 с.

13. Минкин Е.М. От игры к знаниям — М. ^Просвещение, 1983.- С.254.

14. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика.-1979.- №2.- С. 5.

15. Мухина В.С. Возрастная психология - М.: Просвещение, 1998.- С.228.

16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- С.456с.

17. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии - М.: РПА, 1996.- С.80.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.

19. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1997. - 227 с.

20. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся — М.: Педагогика, 1971. — 358 с.

21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся - М.: Просвещение, 1988.- С.334.

22. Эльконин, Д.Б. Психология игры —М.: Просвещение, 1979.- С.25.

а) На персидском языке:

23. Валлас, Джеральд ва Мак Лафин, Джеймс (1376/1997). Натаваниха-йе йадгири: Мафахим ва вижагиха / перевод Таги Монши Туси. - Техран: Изд-во Остане кодсе Разаби.

24. Главер, Джон В. ва Брунинг, роджерс X. (1375/1996). Раваншенаси-йе тарбияти / перевод Алинаги Харази. -Техран: Марказе Нашре данешгахи.

25. Дакраль, Джулии ва Мак Шин, Джон (1376/1997). Руйкарде шенахти бе монкелоте йадгири-йе кудакан / перевод Абдол Джавади Ахмади и Мохаммад Рези Асади. -Техран: Изд-во Рошд.

26. Драйден, Винди ва Янкора Джозеф (1380/2001). Равандармани ва мошавере-йе акланихаятжани-рафтари / перевод Резаи-Мазахер и Хезри Мокадам, Нуширван. -Техран: Изд-во Арджуманд.

27. Керк, С. и Чалфенд Дж. (1373/1994). Эхтелалате йадгири-йе тахаволи ва тахсили / перевод Симина Роунаки, зината Ханджани и Мехина Вусуги Рахбари. -Техран: Изд-во Сазмани амузешо парвареше эстеснаи.

28. Кристофер Дж., Николас (1382/2003). Натаваниха-йе йадгири / перевод Абдолфазла Атарана, журнал «талиму тарбияте эстеснаи». Шомари-йе 20 ва 21.

29. Надери, Эзаталла; Сейф Нараги, Марям (1374/1995). Эхтелалате йадгири. -Техран: Изд-во Амире Кабир.

30. Салахшур Мандана (1378/1999). Пархашгари дар кодакан ва равешхо-йе руяруйи ба ин. -Техран: Изд-во Важеара.

31. Сейф, Али Акбар (1373/1994). Раваншенаси-йе парвариши. Изд. 10. -Техран: Изд-во Агах.

32. Фарьяр, Акбар и Рахшан Ферейдун (1364/1985). Натаваниха-йе йадгири. -Табриз: Изд-во коме.

33. Халахан, Даниел Б. и Кафман Джеймс М. (1372/1993). Кодаконе эстеснаи / перевод Моджатаби Джавадиана. Изд-2. - Машхад: Изд-во Астане кодсе Разави.

34. Хетрингтон А., Мейвис и Парк, Росс Д. (1373/1994). Раваншенаси-йе кодака аз дидгахе моасер. Джелде 1 / Пебревод Тахорияна и др.»- Машхад: Изд-во Астане кодсе Разави.

35. Хоман Хейдарали (1378/1999). Рахнема-йе тадвине гозареше пажухеши / дипломная работа. -Техран: Изд-во Парса.

36. Хоман Хейдарали (1380/2001). Тахлиле дадеха-йе чанд мотагайери дар пажухеше рафтари. -Техран: Изд-во Самт.

37. Хоман, Хейдарали (386/2007). Шенахте равеше элми дар олуме рафтари. -Техран: Изд-во Сам.

38. Шафиабади, Абдолла (1372/19930. Рахнема и ва машавере бо кодак. Мафахем ва карбордха. -Техран: Изд-во Самт.

39. Шеаринежад алиакбар (1378/19990. адабияте кодикан. -Техран: Изд-во Эттелаат.

40. Эдлайд О.М., Никл Вегни М. Аксман (1999). Рахнема-йе элми-йе тахи-йе немаеше джадвалха-йе амари дар пажухеше рафтари / перевод Хейдарали Хомана и Али Астари (1388/2009). -Техран: Изд-во Сам.

б) На английском языке:

41. Anshel Mark Н. Delany, Jennifer. (2001). Sources of A Comet stree, cognitive. Appraisals, and coping strategies of Male and Femalechild Athlets

Journal of sport Behavior , 24 (4) 329-359.

42. Abel, M.H (2002). Humor, stress, and coping strategies. Humor. Vol.15, Issue 4, P.365. 17 P.

43. Abrams, B. J., and Segal, A. (1998). How to prevent aggressive behavior. The council for exceptional children. Mariapr. PP.10-14.

44. Altshuler, J. and Ruble, D.N. (1989). Developmental changes in children's wareness of strategies for coping with uncontrollable stress. Journal children Development. Vol. 60. P. 1337-1349.

45. Anshel, M.H. Delany, J. (2001). Sources of Acute stress, cognitive Appraisals, and coping strategies of male and female child Athletes. Journal of sport Behavior. Vol. 24. Issue 4. P.329-359.

46. Aranda, M., & kinght, B. G. (1997). The influence of Ethnicity and culture on he caregiver stress and coping process: A sociocultural Review and Analysis. The Gerontlogist society of American. Vol. 37. №3. P.342-354.

47. Becky, K. (2002). Children's coping strategies. Developmental psychology. American psychological Association. Vol.38(2). PP.267-278.

48. Bryan, T. (1991b). Social problems and learning disabilities. In B. Wong (Ed). Learning about learning disabilities (pp. 190-231). San diego: Academic press.

49. Carson, D.K. & Bitter, M. T. (1994). Temperament and school-aged children's coping abilities and responses to stress. Journal of Genetic psychology. Vol. 155. Issue 3. P.289-302.

50. Carson, D. K., & Swanson, D. M., & et at. (1992). Stress and coping as predictors of yours children's development and psychosocial adjustment. Child study Journal. Vol.24. Issue 4. P.273-279.

51. Carver, Ch. and Scheier, M.F. (1994). Situation coping and coping Dispositions in a stressful Transaction. Journal of personality and social psychology. Vol. 66. №1. P. 184.

52. Cattanach, A. (1992). Play therapy with abused children. London: Jessica kingsely.

53. Baker. L. (1989). Metacognition, comprehention monitoring and the adult reader. Educational Psychology Review, 2, 1-38.

54. Baker, L. & Brown, A.L.( 1984). Metacognitive skills and reading. New York: Longman.

55. Bandura, A. (1997). Self efficacy: the exercise of control. New York: W.H.Freeman.

56. Bender, W.N. (1987). Secondary personality and behavioural problems in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 20(5), 280-285.

57. Borkowski, J., Weyhing, R., & Carr, M. (1988). Effects of attributional retraining on, strategy-based reading comprehension in learning disabled students. Journal of Educational Psychology, 80(1), 46-53.

58. Berardi-Coletta, B., Buyer, L.S., Dominowski, R.L., and Rellinger, E.R.(1995). Metacognition and Problem Solving: A Process-Oriented Approach. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. №21(1). P.205-223.

59. Bieler, R.F. & Snowman, J. ( 1993).Psychology applied to teaching. Houghton Mifflin.

60. Brown, A.L. (1980). Metacognitive Development and Reading. Theoretical Issues in Reading Comprehension. In Spiro, R.J., Bruce, B.C. and Brewer, W.F. (Eds.), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 453-481.

61. Cai, J. (1992). A Protocol Analytic Study of Metacognition in Mathematical Problem Solving. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association.

62. D'Arcy Lyness. (2002). Learning Disabilities // http://kidshealth.org/kind/index.Jsp

63. Dra. Maria cristina Richaud de Minzi. (2000). Coping with stress: different approaches. XXVII / International congress of psychology-Stockholm, SWEDEN.

64. Elias, M.J, and Gara, M., Ubriaco, M, and Rothbaum P.A. , and Clabby,

J.F., Schuyler, T. (1986). Impact of a preventive social problem solving intervention on children's coping with middle-school stressors. Am J community psychol. №14(3). P.259-75.

65. Friend, M. & Bursuck, W. (1996). Including students with special needs: Apractical guide for classroom teachers. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

66. Frosting Center (2003). Emotional coping strategies. http://Ldsuccess.OrR/guide/how-can/emotional.Html-15k

67. Gross, M.W., and Siperstein, G.N., (1998). Students with learning problems at. risk in middle school: stress, social support, and adjustment. Journal of exceptional children. VoI.65(l). P.91-100.

68. Hazel, L. & Schumaker, J. (1988). Social skills and learning disabilities: Current issues and recommendations for future research.

69. In J. Kavanagh & T.Truss, Jr. (Eds.), learning disabilities: Proceedings of the national conference (pp.293-344). Parkton, MD: York press.

70. Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press.

71. Lazarus, R.S. (1993). From a psychological stress to the emotions: a history of changing outlooks, Annual Review of Psychology (pp.1-21). Palo Alto, CA: Annual Review, Inc.

72. Lazarus, R.S., Delongis, A., Foikman, S., & Gruen, R. (1985). Stress and adaptationaloutcomes. American Psychologist, 770-779.

73. Laube, I., & Threfz, S. (1994). Group therapy using a narrative theory frame work: Application to treatment of depression. Journal of systemic therapies. Vol. 13(2). P.29-37.

74. McMahon. L. (1992). The handbook of play therapy. London: Routledge.

75. McMurray, N.E., and others. (1986). Relationship Between Locus of control and Effects of coping strategies on Dental stress in children - child and/amity behavior therapy. Vol.8. №3. P. 1-17.

76. Pearlin, L.I. & Schooler, C. (2003). The structure of coping. Journal of

Health and social Behavior. Vol. 19. P.2-21.

77. Piekarska, A. (2003). School stress, teachers' abusive behaviors, and childern's coping strategies. Victoria university of Wellington, school of Education, New Zealand.

78. Ruchkin, V.V. & Eisemann, M., & Hagglof, B. (2000). Coping styles and psychosomatic problems: are they related? Psychopathology. Vol.35. №5. P.235-244.

79. Russell, R.L. (1991). Narrative in views of humanity, science, and action: Lessons / or cognitive therapy. Journal of cognitive psychotherapy. Vol.5. P.241- 256.

80. Sandier, I.N. 1994 coping stress and the psychological symptom of children of divorce child Development, 65. P. 1744-1763.

81. Schumarker, J.B., & Deshler, D.D. (1995). Social skills and learning disabilities. LDA Newsbriefs.

82. Taanila, A. & Syrj, L., & Kakkonen, J., & Jrrelin, M.R. (2002). Coping of parents with physically and/ or intellectually disabled children. Child: care-Health & development. Vol. 28. Issue 1. P.73, 14.

83. Deakins, D. & Freel, M. (2002). Enterpreneurship and small Firms. 3th edition, London: Mc Graw-Hill. Collins, A.( 19S9). Cognitive apprenticesship. Hillside, N.J.: Erlbaum.

84. Collins, N.D. (1994). Metacognition and reading to learn. ERIC Digest -Devine, J.(1993). The role of metacognition in second language reading and writing. Boston : Heinle and Heinle.

85. Dembo, M.H. (1994). Applying educationalpsychology. New York: Longman.

86. Dick. W (1991) A instructional designer's view of constructivism. Educational Technology, May. P.41-44.

87. Driscoll, M.P. (2005) Psychology of learning for instruction. 3rd ed. Boston: MA Pearson Co.

88. DuBois, N., Howard, B.C., Sperling, R.A., & Staley, R. (2004).

Metacognition and self-regulated learning constructs. Educational Research and Evaluation, 10(2), 117-13.

89. Flavell, J.H. (1978). Speculations about the nature and development of metacognition. New Jersey , Hillside.

90. Flavell, J.H.(1979). Metacognition and cognitive monitoring. American psychologist. №34. P.765-771.

91. Flavell, J.H (1979) Metacognition and metacognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist: №.34. P.906-911.

92. Gage, N.L & Berliner, D.C, (1984). Educationalpsychology. 3rd ed. Hopewell, N.L.Houghton Milflin.

93. Garner, R.(1994). When children and adults do not use learning strategic: Toward a theory of setting. Review of educational researched. P.571-526.

94. Greaves, D, (1998). Learning disabled children coping with challenging academic tasks.

95. In D. Geaves & P. Jeffery (Eds.), Strategies for intervention with special needs students(pp. 63-74). Melbourne: Australian Resource educators Association.

96. Gresham, F. (1998). Social skills training: should we raze, remodel or rebuild? Behavioural Disorders, 24(1), 19-25.

97. Huet, N(2000) Assessment device of metacognition involved in a working situation. Int J. Ind Ergon.;24(3):243-51.

98. Kasper,L.F.( 1997 ). Meeting ESL students academic needs through discipline-based instructional programs . American psychologist. 24/03/29.

99. Kereutzer,E.C. & et al (1975). The role of metacognition in problem solving. Cognitive Psychology. №1. P.324-340 .

100. Kramarski, B., Mevarech, Z.R., & Lieberman, A. (2001). Effects of multilevel versus unilevel metacognitive training on mathematical reasoning. The Journal of Educational Research, 94(5), 292-300. of Adolescent and Adult Literacy. V.4. №8. P.492-500.

101. Kramarski, B., Mevarech, Z.R., & Arami, M. (2002). The effects of metacognitive instruction on solving mathematical authentic tasks. Educational Studies in Mathematics. №49. P.225-250.

102. Kramarski, B. (2004). Making sense of graphs: Does metacognitive instruction make a difference on students' mathematical conceptions and alternative conceptions? Learning and Instruction. №14. P.593-619.

103. Kymes, Angel. (2005). Teaching Online Comprehension Strategies Using Think-Alouds. Journal.

104. Harlow, H.F. (1949). The formation of learning sets. Psychological Review. №56. P.51-56.

105. Hunt, M. (2004). Do you know how you think? Journal of educational psychology. №69. P.428-431.

106. Hucker, K.J. ( 2002). A connectionist view of cognition. Science, 236,992996.

107. Livingston, J.A. (1997). Effect of metacognitive instruction on strategy use of college students. Educational Researcher. №13(1). P.5-15.

108. Leow R. (2000) A Study of the Role of Awareness in Foreign Language Behavior: Studies in Second Language Acquisition. Vol. 22. P.557-584.MM.

109. McClelland, D.C. (1987) Juman Motivation. Cambridge University Press.

110. McCormid, W.H. (1993). Metacognitive Strategies of Instruction of Problem Solving Skills of Secondary Vocational Students. Dissertation Abstract International. №54 (1). P.46.A.

111. Mevarech, Z.R. & Kramarski, B. (1997). IMPROVE: A multidimentional method for teaching mathematics in heterogenous classrooms. Educational Research Journal. №34. P.365-394.

112. Montague, M. (1992). The Effects of Cognitive and Metacognitive Strategy Instruction on Mathematical Problem Solving of Middle School Students with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities. №25. P.230-248.

113. Moses, L.J., & Baird, J.A. (2002). Metacognition. In R.A.Wilson & F.C.Keil (Eds.), The MIT encyclopedia of the cognitive sciences.

Cambridge, MA: MIT Press.

114. Nelson T.O., Stuart R.B., Howard G., Crawley M.(1999). Metacognition and clinical psychology: A preliminary framework for research and practice. Clinical Psychology and Psychotherapy. № 6. P.73- 80.

115. O'malley & Chamot. (1994). Metacognitive skills. Brighton: Harvester press.

116. O'Neil, H.F & Abedi, J. (1996). Reliability and Validity of a state Metacognition inventory: potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research. № 89. P.234-245.

117. Panagiota Metallidoua; Anastasia Vlachoua. (2007). Motivational beliefs, cognitive engagement, and achievement in language and mathematics in elementary school children .international Journal of Psychology. V42. Issue 1.

118. Panaoura, A., & Philippou, G. (2005). The measurement of young pupils' metacognitive ability in mathematics: The case of self-representation and self-evaluation.

119. Panaoura, A. (2007). The interplay of processing efficiency and working memory with the development of metacognitive performance in mathematics. The Montana Mathematics Enthusiast. №4(1). P.31-52.

120. Panaoura, A., Philippou, G., & Christou, C. (2003). Young pupils' metacognitive ability in mathematics. Retrieved June 29, 2007, from website http://www.dm.unipi.it.

121. Pellegrino A.M. (2008) The Manifestation of critical thinking and metacognition in secondary American history students through the implementation of lesson plans and activities consistent with historical thinking skills. [Dissertation], [cited 2008 Jul 19]. Available from: http://etd.lib.fsu.edu

122. Pugalee, D.K. (2001). Writing, mathematics, and metacognition: Looking for connections through students' work in mathematical problem solving. School Science and Mathematics. №101(5). P.236-245.

123.

124.

125,

126.

127,

128,

129

130

131,

132

133

134

135

136

Pugalee, D.K. (2004). A comparison of verbal and written descriptions of students' problem solving processes. Educational Studies in Mathematics. №55. P.27-47.

Purdon, C. & Clark, D.A. (1999). Metacognition and obsessions. Clinical Psychology and Psychotherapy. P. 102-110.

Palinscar, A.S. & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and comprehention monitoring activities. Cognition and Instruction. №1. P. 117-175.

Paris, S.G. & Jacobs, J.E. (1984). The benefits of informed instrouction for children's reading awareness and comprehention skills. Child Development. №55. P.2083-2093.

Paris, S.G. & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote

academic learning and instruction? Hillsdale , N.J.: Erlbaum.

Pervin, I.A (2005). The science of personality; New York, John willey and

sons.

Retrieved June 29, 2007, from website http://cerme4.crm.es

Richards J.C. & Piatt, J. (1992) Dictionary of language teaching and applied

linguistics. Longman.

Rubin, A. (1975). How metacognition can promote academic learning and instruction. Journal ofeducational psychology. №56. P.208-216. Salvin R.E. (1983).Cooperative Learning. New York. Longman. Seifert, K.L. (1991). Educational psychology. Boston. Houghton Mijfflin. Schunk, D.H. (1991). Self-efficacy and Academic Motivation. Educational Psycholgy. №26(3 & 4). P.207-231.

Shalomo, K. & Miriam, F., & Shahar, L. and Shlomo, Sh.(1998). LD. Interpersonal understanding and social Behavior in the classroom. Journal of learning Disabilities. Vol.32. №3. P.248-255.

Spadaa M.M., Nikcevicb A.V., Monetae G.B., Wells. A. (2007). Metacognition as a mediator of the relationship between emotion and smoking dependence. Addict Behav. №32(10). P2120.

137. Swanson, H.L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and attitude on problem solving. Journal of Educational Psychology. №82. P.306-314.

138. Swanson.H.L. (1993) An information processing analysis of learning disabled childrens problem solving. American Educational Researcher Journal, Winter. Vol.3, №4. P.861-863.

139. Swenson, H.L. (1996). Qualitative effects of rehearsal on memories for perceived and imagined complex events. Journal of experimental psychology: general. №117. P.377-389.

140. Van Zile-Tamsen,C.M. (1994). The role of motivation in metacognitive self-regulation . Educational Researcher. №8. P.39-47.

141. Veenman, Marcel V.J. Beishuizen, Jos J. (2004). Intellectual and Metacognitive Skills of Novices while Studying Texts under Conditions of Text Difficulty and Time Constraint 20 p. Learning and Instruction. V.14. №6. P.621-640.

142. Veenman, M.V.J., Wilhelm, P., & Beishuizen, J.J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction. №14. P.89-109.

143. Veenman, M.V.J., Kok, R., & Blote, A.W. (2005). The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence. Instructional Science. №33, 193-211.

144. Veenman, M.V.J. & Spaans, M. A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences. №15. P. 159-176.

145. Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition Learning. №1. P.3-14.

146. Weiner, B. (1972). Theories of Motivation: From Mechanism to Cognition. Chicago: Rand McNally.

147. Wiener, B. (2006). an attribution theory of Achievement motivation & emotion, psychological review.

148. Weinberg, Robert & Daniel Gould (1995). Foundation of sport and exercise psychology. Second edition. Chapter 3. 47-70. Chapter 8. 108-109.

149. Wells, A. (2000). Emotional disorder and metacognition Innovation cognitive therapy. Chichester, UK.: Wiley: 867-70.

150. Weinstien.C.E., & Hume, L.M. (1998). Study strategies for life long learning. Washington D.C.: American Psychological Association

151. Westwood, P. (1997). Commonsense methods for children with special needs. London: Routledge.

152. Wilson, J., & Clarke, D. (2004). Towards the modelling of mathematical meta cognition. Mathematics Education Research Journal. №16(2). P.25-48.

153. Wubbolding, R.E. (2000). Reality therapy for the 21 st. Brunner-rout ledge. Taylor & Francis group.

154. Zimmerman,B.J. & Schunk, D.I. (1989). Self-regulated Learning and Academic Achivement. New York: Springer-Verlag.