Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Миронова, Дина Александровна

• Миронова, Дина Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Миронова, Дина Александровна

ВВЕДЕНИЕ............................................................................. 4

ГЛАВА 1. ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ............................. 17

1.1. Педагогический анализ теоретических основ и состояния разработки и применения инфокоммуникационных технологий в современном профессиональном образовании................................. 17

1.2. Сущность, содержание и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России............ 33

1.3. Возможности применения инфокоммуникационных технологий для

развития иноязычной компетенции обучающихся........................... 53

Выводы по первой главе............................................................. 64

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВУЗАХ МЧС РОССИИ ... 67

2.1. Обоснование педагогических условий применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.............................. 67

2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной

компетенции обучающихся в вузах МЧС России..........................85

Выводы по второй главе.............................................................. 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................... 134

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................... 140

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................ 158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.

Одной из важнейших особенностей современного мира является информатизация, давшая название современному обществу - информационное общество [1]. Информационные технологии играют все более важную роль в профессиональной подготовке, деятельности и жизни человека XXI века [18].

С учётом этого, всё большее внимание уделяется вопросам информатизации образования, которая выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации [42; 47].

В перспективной системе образования должны активно применяться инфокоммуникационные технологии, способствующие решению следующих задач в ходе образовательного процесса:

передача информации для обеспечения учебной деятельности обучающихся;

наглядная демонстрация учебного материала; дифференциация и индивидуализация образования; расширение возможностей и способов педагогического взаимодействия; педагогическая диагностика с оценкой результатов и обратной связью с обучающимися;

выдача индивидуализированных заданий на самостоятельную работу учащихся.

Внедрение современных инфокоммуникационных технологий влияет как в целом на образовательный процессе в вузе, так и непосредственно на изменение привычных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с традиционно обучающей, знаниево-транслирующей деятельности преподавателя на его субъект-субъектное взаимодействие, стимулирующее и направляющее учебно-познавательную деятельность

обучающихся [61].

В современных условиях образование призвано формировать у обучающихся способности, которые позволяют самостоятельно ориентироваться в потоке социально профессионально и личностно-значимой информации [48].

Качество подготовки специалистов в вузах во многом определяется их умениями работать с учебной, научной, специальной литературой на иностранных языках, использовать инфокоммуникационные технологии в целях развития общекультурных и профессиональных компетенций [3; 5; 15].

Важнейшим фактором мировой интеграции становится передача и обмен информацией между людьми, представителями разных народов, их взаимопонимание [41].

Соответственно одной из ключевых компетенций выпускников современных образовательных учреждений является иноязычная компетенция, рассматриваемая как интегративное личностное качество, определяющее готовность и способность личности к иноязычному общению, обучению и взаимодействию на иностранном языке [46; 51; 117; 122; 136; 144; 164].

В настоящее время в связи с существенным ростом объёма и сложности задач обеспечения безопасности личности, общества, государства основной целью вузов МЧС России является подготовка высококомпетентных профессионалов, специалистов, сотрудников МЧС России, готовых к решению задач по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и обеспечению пожарной безопасности. Для реализации в подготовке сотрудников МЧС России современных образовательных и инфокоммуникационных технологий имеются теоретические основания, разработанные в исследованиях В.С.Артамонова [9-11], Ю.Г.Баскина [1819], Н.Г.Винокуровой [35], A.A. Грешных [44-45], О.Ю.Ефремова ]61-62], В.Б.Моторина [9], В.Ю.Рыбникова [148], В.О.Солнцева, Л.С.Узуна, C.B.

I

1И> I

^ (Î

}Н

»l i V

» -

Шарапова, С.К.Шойгу, А.В.Шленкова и др.

Степень разработанности темы исследования. Для реализации в подготовке сотрудников МЧС России современных подходов в области информатизации образования, формирования общекультурных и профессиональных компетенций и непосредственно иноязычной компетенции, есть определенные методологические и теоретические основания.

Проблемы подготовки и готовности к коммуникации и общению исследованы в работах М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика [81;82].

Вопросы обучения профессионально-ориентированному иноязычному общению рассмотрены в трудах В.И. Андреева, Л.Н.Лазаренко [106] О.О. Смирновой, И.И. Халеевой, И.В. Ханиной и др.

Методика изучения иностранного языка и формирования умений и навыков раскрыты в диссертациях Е.А. Астаховой, C.B. Знаменской, И.М. Кондюриной, С.Б. Калашниковой, Т.С Макаровой, Н.В. Паперной, Л.П. Павловой и др.

Различным аспектам применения педагогических, информационных технологий и формирования коммуникативных компетенций в вузах МЧС России посвящены работы Н.Г. Багровой, И.В. Власовой, O.A. Губановой, А.Е. Захарова, Т.Е. Илюшиной, Т.В. Масаевой, A.A. Мирошниченко, C.B. Могильниченко.

Проблемы формирования и развития коммуникативных умений, коммуникативной компетентности, иноязычной компетенции, изучения иностранных языков в вузе в контексте применения информационных технологий в образовании рассматривается в работах Н.Ю. Александровой, A.B. Богдановой, С.И. Гармаевой [40], Т.А. Дмитренко, Е.В. Зайцевой, Т.В. Кайсиной [80], C.B. Калмыковой, М.Ш.Каппушевой, З.И. Конновой, Г.В. Кругляковой, E.H. Миньковой, Р.К. Пайзулаевой, И.Н. Розиной, О.Г.

(I •

Л

)У

1 41

f Ум

1 h

S

I •( 1

i , \Ь i

,'UV Ч С

w ' 1

Смоляниновой, С.П. Тумоян, Т.Ю. Федоровой, А.Г. Щитова, О.В. Яковлевой.

Однако такой аспект проблемы, как обоснование и применение инфокоммуникационных технологий как условия совершенствования образовательного процесса, и непосредственно для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, требует своей дальнейшей разработки в педагогике, теории и методике профессионального образования.

Следствием недостатков в научно-педагогической разработанности указанной проблемы выступает ряд противоречий:

между потребностью МЧС России в сотрудниках, обладающих навыками и умениями профессионального и межкультурного иноязычного общения и степенью способности и готовности выпускников вузов МЧС к такому общению;

между имеющимися разработками в области современных педагогических, инфокоммуникационных технологий и образовательной практикой вузов, ориентированной преимущественно на традиционные методики, знаниевый подход в изучении иностранного языка;

между потенциальными возможностями инфокоммуникационных технологий развития иноязычной компетенции, в целом для профессионального и личностного развития личности сотрудника МЧС России и уровнем методического обеспечения использования преподавателями вузов МЧС инфокоммуникационных технологий.

Соответственно, как показал анализ, применение инфокоммуникационных технологий как условия развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России и в целом совершенствования образовательного процесса в вузах МЧС России требует исследования и решения следующих вопросов:

отбор содержания образования для развития иноязычной компетенции

I, (' у »А *

: д а V.!

фш

|(1 о.

V V

• I,' 11

V. А.

ч„

I I

Г'ч --!;

обучающихся с помощью инфокоммуникационных технологий в соответствии с направлениями и специальностями подготовки сотрудников МЧС России;

определение и учет в образовательном процессе вузов МЧС России дидактических свойств, функций, преимуществ и ограничений современных инфокоммуникационных технологий в контексте развития иноязычной компетенции обучающихся как будущих сотрудников МЧС России;

выявление особенностей влияния инфокоммуникационных технологий на характер педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей в ходе развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС;

определение и реализация возможностей интеграции новых инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами и методами обучения в процессе развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС;

установление путей мотивации развития иноязычной компетенции обучающихся в условиях широкого применения инфокоммуникационных технологий в образовании.

Таким образом, потребности педагогической теории и практики в обосновании и реализации образовательных, инфокоммуникационных технологий формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций современных специалистов, сотрудников МЧС России, способных и готовых к иноязычной коммуникации в процессе профессиональной подготовки и деятельности обусловливают актуальность и необходимость постановки и решения важной научной задачи педагогического обоснования, разработки и применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России».

Цель исследования: обосновать педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Объект исследования: профессиональная подготовка обучающихся в вузах МЧС России.

Предмет исследования: педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Гипотеза исследования: применение инфокоммуникационных технологий повышает результативность развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России при реализации следующих педагогических условий: определение целей, задач и порядка применения инфокоммуникационных технологий для развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах; обоснованный выбор программных продуктов и средств инфокоммуникации, методик их применения; разделение сфер участия преподавателей и обучающихся в процессе использования средств инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции; оценка и развитие готовности субъектов к применению инфокоммуникационных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) определить теоретические основы и охарактеризовать состояние разработки и применения инфокоммуникационных технологий в современном профессиональном образовании;

2) раскрыть сущность, содержание и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Методологической основой исследования являются философские положения и научные принципы объективности, системности, развития и всеобщей связи; положения теории коммуникации, деятельностного и личностного подходов; концепции профессионального образования, общей, социальной и военной педагогики.

Теоретическую основу составили:

концепции развития и применения современных образовательных и информационных технологий в подготовке специалистов (В.С.Артамонов, С.И. Архангельский, A.A. Ахаян, В.П.Беспалько, Ю.С. Брановский, В.Н. Васильев, Б.М. Величковский, Т.Н. Воронина, И.Д. Горшкова, М.В. Кларин, В.В.Лаптев, Е.И. Машбиц, Л.В.Медведева, A.B. Пискунова, И.А. Ревякина, А.Е.Шадрин);

исследования проблем общения, коммуникации, изучения иностранных языков (В.И. Андреев, И.Л. Бим, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская, А.Г. Ковалев, A.A. Леонтьев, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, В.Н. Садовский, И.В. Ханина, Г.П. Щедровицкий);

компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, В.А.Болотов, Г.А.Бордовский, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев,

A.К.Маркова, Л.М. Митина, А.П.Тряпицына, A.B. Хуторской);

научные основы подготовки и деятельности сотрудников МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, A.A. Грешных, В.Ю.Рыбников,

B.О.Солнцев, Л.С.Узун, C.B. Шарапов, С.К.Шойгу, А.В.Шленков и др.);

IV ; V 1 4 И '!

* I <|

ч

. •, У 1 1 1 I ;

, ! » ч / Л I «

> Г

труды по военной педагогике (A.B. Барабанщиков, Н.Ф.Феденко, В.И. Вдовюк, О.Ю. Ефремов, В.П. Давыдов, А.А.Деркач, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, С.В.Литвиненко, В.В.Мелетичев, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, В.А.Щеголев и др.).

Исходя из цели, задач и гипотезы исследования были применены теоретические и эмпирические методы.

Теоретические методы включали: сравнительно-сопоставительный анализ теории и опыта подготовки сотрудников МЧС России; анализ, синтез, индукция, дедукция, классификация.

В качестве эмпирических методов применялись: эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседы, экспертное оценивание, анализ документов, анализ результатов учебной и педагогической деятельности.

В исследовании также применялись методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: вузы МЧС России. Основной педагогический эксперимент проводился в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В исследовании участвовало 169 обучающихся, 28 преподавателей и сотрудников вуза.

Этапы и логика исследования.

Исследование проводилось в 2009-2013 гг.

На первом этапе (2009 — 2010 гг.) был проведён анализ научной литературы и публикаций по вопросам компетентностного подхода, педагогических и информационных технологий, развития иноязычной компетенции в образовании, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача и пути ее решения.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) была сформулирована и экспериментальным путём проверялась гипотеза исследования, выявлялись условия эффективности применения инфокоммуникационных технологий

"ч I

) lliK \ * Г I 1

th i'Y

У

1 ,Jt»1 fi'l' | и

'in*

а ,

s i

4>t j J

для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, был собран и апробирован методический материал, способствующий решению задач исследования.

На третьем этапе (2013 г.) был обобщён полученный материал, формулировались выводы и рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

1) дана характеристика иноязычной компетенции обучающихся в вузах как будущих сотрудников МЧС России и обобщены теоретические основы развития иноязычной компетенции у обучающихся в вузах МЧС России;

2) обоснованы педагогические условия применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;

3) обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели результативности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) с учетом современных подходов и тенденций развития образования и инфокоммуникационных технологий, требований к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России раскрыты теоретические основы применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;

2) определены сущность и особенности процесса развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;

3) обоснованы дидактические возможности применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования: разработан и апробирован алгоритм применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России, который может быть реализован в профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России, в ходе переподготовки и повышения их квалификации, в образовательном процессе в вузах МЧС России, а также в подготовке преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена

обоснованностью исходных непротиворечивых методологических подходов, реализованных в исследовании;

междисциплинарным характером проведенного анализа; применением комплекса надёжных методов, средств и приемов диагностики, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; применением математических методов оценки эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная компетенция обучающихся в вузах МЧС России представляет собой интегративное личностное качество, отражающее готовность и способность личности сотрудника МЧС России к иноязычному общению, коммуникации и взаимодействию на иностранном языке в ходе профессиональной подготовки и деятельности.

2. Развитие иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России с применением инфокоммуникационных технологий представляет собой педагогическое взаимодействие преподавателей и специалистов в области иноязычной коммуникации с обучающимися в вузе МЧС России посредством инфокоммуникационных технологий, направленное на достижение способности и готовности обучающихся к иноязычному общению, коммуникации и взаимодействию на иностранном языке с

I И1

М

11 \<

К

V

использованием инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки и деятельности в сфере безопасности в чрезвычайных ситуациях.

3. В современных условиях важнейшим средством формирования и развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются инфокоммуникационные технологии, обеспечивая реализацию интерактивных форм и методов обучения, организуя учебно-познавательную деятельности и способствуя повышению мотивации обучения. Применение инфокоммуникационных технологий стимулирует активное изучение иностранного языка обучающимися в вузе МЧС России, позволяет им успешно получать и осваивать учебную, научную, профессиональную информацию.

Ведущую роль в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России играют следующие инфокоммуникационные технологии: ресурсы сети Интернет (текстовая, видео и аудио информации, форумы, электронная почта, вэбквесты, чаты, телеконференции); электронные лексикографические источники (сетевые и локальные версии); мультимедийные (электронные) учебники и интерактивные книги для преподавания и изучения иностранных языков; элементы искусственного интеллекта (экспертные системы).

4. Педагогическими условиями применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются:

определение целей, задач и порядка применения средств инфокоммуникационных технологий для развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России;

обоснованный выбор программных продуктов и средств инфокоммуникации, методик их применения в процессе формирования иноязычной компетенции;

методически обоснованное и педагогически оправданное включение инфокоммуникационных технологий в структуру образовательного процесса;

разделение сфер участия преподавателей и обучающихся в процессе использования средств инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции;

оценка и развитие готовности, как преподавателей, так и обучающихся к использованию инфокоммуникационных технологий.

5. Применение инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России способствует качественному совершенствованию образовательного процесса в вузах МЧС России за счет следующих эффектов:

повышения влияние мотивов профессионального и личностного саморазвития и самореализации обучающихся;

придания учебно-познавательной деятельность обучающихся более личностного, полимотивированного, индивидуализированного характера;

снятия ряда дидактических и психологических барьеров в процессе обучения;

снижения негативных факторов (защитной мотивации, влияния социальных, возрастных, половых, индивидуально-личностных, ролевых и др. особенностей обучающихся на результаты профессиональной подготовки).

6. Основными дидактическими возможностями применения информационных технологий в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах МЧС России являются:

многоаспектность представления учебной информации, что позволяет реализовывать различные типы наглядности и задействовать все органы чувств для получения и обработки учебной информации в процессе развития иноязычной комепетенции;

динамичность доступа к информации, перехода от одного вида учебной информации к другому с помощью различных средств инфокоммуникации;

многоканальность входа, выхода, получения и передачи учебной информации;

возможность сбора и хранения диагностической информации о результатах учебной деятельности, фиксирования учебных достижений и ошибок (в том числе в динамике);

сочетание в обучении как тренировок, отработок навыков, так и творческой, познавательно-поисковой деятельности по развитию иноязычной компетенции;

опора на аутентичную учебно-профессиональную среду. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2010-2013 гг. посредством проведения экспериментальной работы и публикаций.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на трёх научных конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Тюмень), на совещаниях и сборах руководителей, профессорско-преподавательского состава, сотрудников, заседаниях кафедр вузов МЧС России в 2010-2013 годах.

Положения и рекомендации работы внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения опубликованы в семи печатных работах, в том числе в издании, рекомендованном ВАК России. Общий объем публикаций по теме работы - 2,2 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 163 страницы, в том числе 10 таблиц. Список использованной литературы включает 193 наименования, из них 12 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Педагогический анализ теоретических основ и состояния разработки и применения инфокоммуникационных технологий в современном профессиональном образовании

Начало XXI века характеризуется существенными изменениями практически во всех сферах жизни российского общества: в политике, экономике, образовании, культуре, обеспечении безопасности личности, общества, государства.

Происходят изменения направленности, целей, содержания, технологий образования [102; 129; 133]. В основополагающих документах отечественного образования подчёркивается необходимость свободного развития человека, его творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. При этом отмечается важность применения современных образовательных и информационных технологий [133; 142; 145].

Существенно возрастает значение проблемы национальной безопасности, которая включает экономическую, военную, технологическую безопасность, что в свою очередь невозможно без обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях и ликвидации их последствий, приобретающих зачастую очень масштабный характер и наносящий значительный ущерб [142; 143].

Всё более значительную роль в профессиональной деятельности и повседневной жизни современного человека играет информационная среда. При этом в последние годы в России, как и в других странах мира все большее внимание уделяется вопросам информатизации образования,

которая всё основательней выступает в качестве одного из важнейших стратегических путей развития цивилизации [150].

Процессы становления информационного общества во многом определяют тенденции развития современного образования и предъявляют новые требования к развитию педагогической теории и практики [1].

В глобальной информационной системе можно воспользоваться разнообразной информацией и ресурсами: электронная почта, специализированные сайты, электронные библиотеки, справочные каталоги (InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy), поисковые системы (Google, Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite), разговор в сети (Chat, Jabber) и т.д. Поэтому одной из задач преподавания в вузах является поиск эффективного сочетания классических методов обучения с информационными технологиями, основанными на использовании Интернет-ресурсов.

При этом специалистами отмечается, что внедрение современных инфокоммуникационных технологий влияет как в целом на образовательный процессе в вузе, так и непосредственно на изменение привычных способов деятельности преподавателя, вызывая перенос акцента с традиционно обучающей, знаниево-транслирующей деятельности преподавателя на его субъект-субъектное взаимодействие, стимулирующее и направляющее учебно-познавательную деятельность обучающихся [36; 61].

Постиндустриальная стадия цивилизационного развития требует не просто повышения уровня образования, а формирования иного типа мышления и отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Поэтому необходимо ориентировать содержание и методы образования на формирование у обучающихся рациональных умений оперировать информацией, владеть информационными и коммуникативными технологиями, мыслить профессионально, быть компетентным специалистом. В современном

обществе специалисты должны владеть навыками анализа и переработки больших объемов информации, в том числе на иностранном языке.

Анализ показал, что в зарубежной и отечественной педагогики начиная с 60-х годов XX века исследовались возможности информационных процессов, прежде всего, при разработке положений программированного обучения [117].

В дальнейшем учёными были рассмотрены различные направления применения в образовании информационных и коммуникационных технологий: реализация информационных технологий в обучении (В.П.Беспалько, Ю.С. Брановский, М.В. Кларин, В.В.Лаптев); применение дифференцированного и индивидуализированного обучения (М.И.Башмаков, С.А.Бешенков, C.B. Литвиненко); развитие информационно-коммуникационных технологий (Е.И.Машбиц,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миронова, Дина Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев -М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Агабекян И.П. Деловой английский = English for business: пособие для студентов вузов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008.

3. Аитов В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: на примере неязыковых факультетов педагогических вузов: дисс... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Аитов Валерий Факильевич; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. -362 с. - Санкт-Петербург, 2006.

4. Активные методы обучения в преподавании иностранных языков / Под ред. Н.П. Бельтюковой.- Томск: Изд. Томск, ун-та, 1996. - 449с.

5. Алексеева Т.Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе (на примере английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук; Рязанский гос. ун-т им. С.А.Есенина. - Рязань, 2006. -22 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2001.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2001. - 361 с.

8. Анисимов О.С. Креативная акмеология: под общ. ред. A.A. Деркача. -М.: Изд. РАГС, 2007. - 276 с.

9. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. - СПб., 2002.

10. Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. - СПб., 1997.

11. Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России. -СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

12. Арутюнов А.Р. Коммуникативная методика иностранного языка. - М., 1992.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Издательства МГУ, 1990. -367 с.

14. Астафурова Т.Э. Интерактивный аспект делового общения. // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы). - М., 1999.-С. 105-112.

15. Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика : автореф. дисс... д-ра. пед. наук; Челябинский гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2008. - 55 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы. - М.: Изд. «Просвещение», 1982. -192 с.

17. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3-13.

18. Баскин Ю.Г., Ефремов О.Ю., Осипов Д.Л. Инновационное образование в вузах силовых ведомств: тенденции становления и развития // Проблемы управления рисками в техносфере. - 2012. № 4(24). - 97-104.

19. Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2003. - 116 с.

20. Белянина М. В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка.-Москва, 1996.-189 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Изд. «Педагогика», 1989. - 192 с.

22. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе. - 2001, № 4. -С. 5-8.

23. Бим И.Л. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2002.

24. Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-психологическим состоянием учебных коллективов в высшем учебном заведении: Монография. - Пермь, 2004.

25. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2000. - 1536 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на/Д.: Изд. Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

27. Борозенец Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сам. гос. унт. - 40 с. - Самара, 2005.

28. Будагов Р. А. Язык и речь в кругозоре человека. - М.: Добросвет - 2000, 2000. -304 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. Москва: Мысль, 1978.

30. Васильева Т.В. Специфика коммуникативных потребностей в учебно-научной сфере речевой деятельности у студентов инженерного профиля // Мир русского слова. 2000. № 3. С. 29-32.

31. Вебер М. Основные социологические понятия / Избранные произведения / Пер. с нем.: Сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова;. - М.: Прогресс, 1990.-808 с.

32. Вербицкая Т.Г. Очерки по методике обучения немецкому языку. - М., 1974.

33. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 84 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - Москва: «Высшая школа», 1991. - 207с.

35. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных

дисциплин в ВВУЗах: Монография. - СПб., 1995.

36. Военная педагогика / Под ред. О.Ю.Ефремова. - СПб.: Питер, 2008.

37. Выготский JI.C. Психология развития человека. - М.: Смысл, ЭКСМО, 2003. -1136 с. (Б-ка всемирной психологии).

38. Гадышев В.А. Психолого-педагогические методы организации работы с кадрами государственной противопожарной службы. - СПб., 2002.

39. Гальскова Н.Д. Факторы, определяющие специфику современной системы образования в области иностранных языков // Современная методика обучения иностранным языкам. - М., 2004.

40. Гармаева С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Улан-Удэ, 2008.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд. «Педобщество России», 2002. - 512 с.

42. Горбачевская E.H. Влияние информационных технологий на систему подготовки специалистов с высшим образованием // Вестник Волж. унта. Сер.: Информатика. - 2000. - № 5. - С. 105-107.

43. Городецкая Н.И. Искусство делового взаимодействия. - М., 1993. -60 с.

44. Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

45. Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

46. Гришенкова Г.А. Формирование иноязычной компетенции с помощью современных информационных технологий // Оптимизация обучения иностранному языку в системе многоуровневой подготовки специалистов.— М.: МГУ, 1999.-С. 140-149

зовательных информационных технологий // Информационные технологии. -1996.-№2.-С. 10-13.

58. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов. Дисс. канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. - 194 с.

59. Дюркгейм Э. Социология образования. - М.: ИНТОР, 1996.-С. 23.

60. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет : На материале английского языка : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.02. - 197 с. -Пятигорск, 2006.

61. Ефремов О.Ю. Педагогика. - СПб.: Питер, 2010.

62. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. Дис. ... докт. пед. н. - СПб., 2001.

63. Желтова Е.П. Развитие межкультурной компетенции студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Е.П.Желтова; - Магнитогорск, 2005.-228 с.

64. Забродина И. Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «Человек -человек». - Москва, 1997. - 207 с.

65. Занкин П.С. Уровни коммуникативной компетенции // Нормы человеческого общения. М.: ГГПИИЯ, 1990. -235 с.

66. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - СПб.: Изд. СПбГУП, 1996. - 350 с.

67. Зарецкая E.H. Логика речи для менеджера. - М.: «Финпресс», 1997. -352 с.

68. Зарубин В.Г. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий; Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

69. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005.

70. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

73. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Дис. ...докт. пед. наук. - СПб.: СПбУ МВД России, 2000.

74. Измайлова А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов : На примере специальности "Связи с общественностью" : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.08. - 223 с. - Санкт-Петербург, 2002.

75. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. - Дисс. канд пед. наук. - Москва, 1995. - 197 с.

76. Инфокоммуникационные технологии в образовании и научных исследованиях : материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону" / редкол.: В. А. Шаповалов (отв. ред.), Ю. С. Брановский, Р. Г. Семеренко. - Ставрополь : Изд-во СГУ, 2006.

77. Инфокоммуникационные технологии глобального информационного общества: тез. докл. 3-й ежегод. науч.-практ. конф., Казань, 8-9 сент. 2005 г. / под общ. ред. Ш. М. Чабдарова. - 204 с. - Казань : Казан, гос. ун-т, 2005.

78. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. -С. 34-49.

79. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

80. Кайсина Т.В. Инфокоммуникационные технологии как средство профессионального становления студента : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кайсина Татьяна Валентиновна; [Место защиты: Оренбург, гос. пед. ун-т]. - 23 с. - Оренбург, 2008.

81. Как-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

83. Караулов Ю.Н. Что же такое «Языковая личность?» // Этническое и языковое самосознание. - М, 1995.

84. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам. - М., 1981.

85. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М.; СПб., 1992.

86. Касавин И.Т. Язык повседневности: между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. № 5. С.23.

87. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. ... докт. п. н. СПб., 1998.

88. Киселёва О. О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1994.-227 с.

89. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию: Автореф. диссертации. - Ставрополь, 1998.

90. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура. -СПб., 1999.

91. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е.С. Кузьмина. - Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

Ич.

л»1.1

к)'

,1.1

и >

' <1,

47. Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех / [Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В., Новожилова Н. В.] Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр "Пед. поиск", 2004.

48. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. - М.: Научный мир,

49. Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. - 2002. - № 2. - С. 62-83.

50. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. - СПб., 2000.

51. Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов : дисс.... канд. пед. наук : 13.00.08. - 163 с. - Челябинск, 2001.

52. Деркач A.A. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: РАГС, 1994. - С 264-283.

53. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. - М.: Луч, 1993.-

54. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. — М.: Смысл, 2000. - 191 с.

55. Долгополова Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета. - Дисс. канд. пед. наук.- Оренбург, 1998. -162 с

56. Доможирова М.А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: дисс ... канд. пед. наук: 13.00.08. - 209 с. - Санкт-Петербург, 2002.

57. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных обра-

2005

71 с

92. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. - М., «Наука», 1975.-231 с.

93. Кононенко И.А. Подготовка старшеклассников к деловому общению. Диссертация канд. пед. наук.- Красноярск, 1995. - 187 с.

94. Концепция кадровой политики МЧС России / Приказ МЧС России № 225 от 19.05.2004.

95. Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. - М.: МГУ, 1999. - с. 341.

96. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С.62-66.

97. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования сотрудника-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1996.

98. Красовский Ю.Д. Архитектоника делового поведения. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 334 с.

99. Криулина A.A. Психология общения. Учебное пособие для студентов индустриально-педагогического факультета. - Курск, 1992. -128 с.

100. Кузин Ф. А. Культура делового общения. - Москва, 1997. -240 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

102. Кулик А.Н. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар. интернет-конф., 15.01-29.03.2002 // Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М. : Логос, 2003.

103. Курлов А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореферат диссертации. Уфа, 1994.

104. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. - 1998-№6.

105. Лабутова И. В. Развитие общих коммуникативных умений у

студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку. Дисс. канд. психологических наук - Москва, 1990. - 222 с.

106. Лазаренко Л.Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на примере изучения иностранного языка). Дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1992. - 254 с.

107. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения: Монография. - М.: Образование и Информатика. 2003. 304 с.

108. Лебедева Л.М. Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий : ав-тореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лебедева Лариса Михайловна; [Место защиты: Сам. гос. пед. ун-т]. - 21 с. - Самара, 2007.

109. Леонтьев A.A. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Вестник высшей школы. -1998. -№ 12.-С. 11-17.

110. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: «Смысл». 1997.- 365с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -440с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Изд. «Педагогика», 1981. - 185 с.

113. Лискина O.A. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего инженера в рамках дополнительного образования: ав-тореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А.Лискина - Самара, 2006. - 27 с.

114. Лобанова Е.И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании: дис. ... канд. соци-ол. наук : 22.00.04 /Е.И.Лобанова - М., 2000. - 165 с.

115. Макаров A.B. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 6. - С. 46-62.

116. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис.... кандидата психологических наук. - СПб., 2008. - 152 с.

117. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах: (сравнительный анализ) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А.Мегалова- Саратов, 2000. - 180 с.

118. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Коммуникация / Основы менеджмента: Пер. с англ. / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури; Общ. ред. и вступ, ст. Л.И. Евенко. - М.: Дело, 1992. - 701 с.

119. Миронова Д.А., Баскин Ю.Г. Разработка и применение инфокоммуникационных технологий как условие совершенствования образовательного процесса в вузах МЧС России// Проблемы управления рисками в техносфере. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2013. № 4. - С.48-56.

120. Миронова Д. А. Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке обучающихся в вузах МЧС России // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: сборник научных трудов. Выпуск 14. -СПб.: Лема, 2013. - С. 105-111. (0,6 пл.).

121. Миронова Д. А. Педагогические аспекты использования информационных технологий в образовательном процессе военных вузов // Информационные технологии в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 25.10.2013. - СПб.: СПб ВИВ В МВД России, 2013. - С.89-92. (0,2 пл.).

122. Миронова Д.А. Инфокоммуникационные технологии в развитии иноязычной компетенции обучающихся в вузах // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень - СПб.: ТОГИРРО; РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. С. 127-129.

VA ¡У

1 * »1 w

)

123. Миронова Д.А., Заворина Е.Г., Котова Г.А., Полежаева В.Н. Основные аспекты в области делового общения. - М.: ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г. В. Плеханова», 2011. - 32 с.

124. Миронова Д.А., Полежаева В.Н. Электронные интерактивные доски - новый этап в применении информационных технологий в образовании // Материалы XI школы повышения квалификации преподавателей иностранных языков вузов. - М.: ГОУ ВПО «РЭА им. Г.В. Плеханова», 2010. - С.34-39.

125. Миронова Д.А. Использование современных информационных технологий в преподавании иностранного языка // Языковая компетентность как компонент профессионального мастерства: Материалы научно-практической конференции. - М.: РЭА им. Г.В.Плеханова, 2008. - С.72-74.

126. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -Москва: «Педагогика», 1984. -112 с.

127. Мудрик A.B. Социализация человека. - М.: Изд. центр «Academia», 2004. - 304 с.

128. Мурахтанова Л.И. Формирование культуры иноязычного общения у студентов неязыковых вузов : дисс ... канд. пед. наук : 13.00.01. -233 с. -Саратов, 2002.

129. Надточий И.Л. Информационные и Internet - технологии в образовании. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.

130. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

131. Наин A.A. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе. Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997.- 207с.

132. Науменко Т.В. Социология коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. -288 с.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

134. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. —М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

135. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дис.... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Вят. гос. гуманитар, ун-т. - 43 с. - Киров, 2005.

136. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РГБ, 2003.

137. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - Москва: издательство МГУ, 1989.- 216с.

138. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дисс.... д-ра пед. наук. - Калуга, 2001. - 281 с.

139. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Владос, 2001.

140. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров.- М.: Академия, 1999.- 224 с.

141. Полат Е.С. Новые телекоммуникационные технологии. - М., 2003.

142. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

143. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности обучающихся в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 243 с

144. Прудникова H.H. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Прудникова H.H.; [Место защиты: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского]. - 23 с. - Саратов, 2007.

145. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / Под ред. Ю.П.Зинченко, И.А.Володарской. -М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

146. Рахманин JI. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебной документации. - Москва: Высшая школа, 1988.-238 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. -М.: 1989. С. 209.

148. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - СПбГУ, 2000.

149. Рожина JI.B. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В.Рожина; Бурят, гос. ун-т; каф. Педагогики. -Улан-Удэ, 2000.172 с.

150. Сафонов В.В. Основы методологии информационных технологий в образовании / В. В. Сафонов, А. В. Плеханов, А. В. Фирсов. - М., 1999

151. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1994.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999. - С. 20.

153. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М., 1981.

154. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. - СПб., 2002.

155. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в совре-

менном образовании США: Гуманистический аспект : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01: Волгоград, 2000

156. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Изд. «Школа-пресс», 1998. -512 с.

157. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих сотрудников ВМФ СССР. Автореф. дис. канд. пед. наук -ЛГУ., 1973.

158. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте использования мультимедиа: монография. - Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2006. - 199 с.

159. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - СПб.-М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов. — 2006. - 72с.

160. Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе. Компетентностный подход. Модульнуя структура. Рейтинговая оценка: Москва: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2007

161. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: СЛОВО / БЬОУО, 2000. - 624 с.

162. Томилова В. М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии (начальный этап обучения иностранному языку). - Дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1997. - 204 с.

163. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. д-ра. пед. наук. - СПб. 2000. - 420 с.

164. Фадейкина О.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих офицеров: Дисс.... канд. пед. наук, Екатеринбург, 2001.- 183 с.

165. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компе-

тенции студентов неязыковых вузов: На материале обучения иностранному

языку: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01. - 228 с. - Саратов,

2003.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. - 379 с.

167. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. - М., 1987. - 75 с.

168. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Изд-во ЛСТ-ЛТД, 1998. -566 с.

169. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникационное действие. - СПб, 2000.

170. Халяпина Л.П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам : монография / Л.П.Халяпина. - Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2005.-210 с.

171. Хомский Н. Язык и проблемы знания // Вестник Московского университета. Филология. 1995. №4. с. 129-157.

172. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - № 2. - 2003. - С. 58 - 64.

173. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

174. Чернова Ю.К., Юхненко Л.В. Технология профессионально ориентированного обучения иностранному языку: Моногр. - М.: ГГУ, 2001. -111с.

175. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

176. Шейнов В. П. Психология и этика делового контакта.- Минск, 1997.-384 с.

177. Шиянов Е. Идея гуманизации образования в контексте

отечественных теорий личности. - Ростов н/Д, 1995.

178. Шлангман М.К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: дисс ... канд. пед. наук : 13.00.08. - 148 с. - Москва, 2004.

179. Шмайлова О. В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей. - Дисс. канд. пед. наук. - Сургут, 1997. - 193 с.

180. Шумилина Т.Н. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению языку специальности // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования. -Пенза, ПТУ АС, 2004. С. 261-263.

181. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб, 1999.

182. Ducroquet L. Role-Play: an Assessment // Language Learning Journal. -1991.-N3.-P. 49.

183. European Language Portfolio. Council of Europe. - Strasbourg, 1997.

184. Griffiths M. Teaching Languages to Adults // Language Learning Journal. - 1992. - No. 5 - P. 64.

185. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. - Oxford, 1979.

186. Le français de la communication professionnelle (M. Danilo, J.-L. Penfornis).— P.: CLE International, 1993.

187. Le français des affaires: Brochure elaboree par les professeurs de l'Institut d etudes françaises de Touraine.— Tours, 1990.

188. Modem Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council of Europe. - Strasbourg, 1996.

189. Objectives for Foreign Language Learning. Council of Europe. -Strasbourg, 1986.

190. Rogers G. F.C. The Nature of Engineering: The Macmillan Press LTD.-1983-P. 78.

191. Roselman L. Communicative Strategies and Techniques II in D. Philips (ed.) Languages in School. From Complacency to Conviction II CILT.-

1988.-P. 49.

192. Rubin J., Wenden A. Learner Strategies in Language Learning. -New-Jersey, 1987.

193. Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy. - New Jersey, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА № 1 - ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

Уважаемые коллеги! Просим принять участие в исследовании вопросов развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. Как Вы считаете, в чем значимость развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

2. А в чем ценность иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

3. Оцените, насколько, с Вашей точки зрения, важно развивать иноязычную компетенцию сотрудников МЧС России?

4. Существует ли необходимость развития социально-профессиональной коммуникации сотрудников ГПС МЧС России в деловом общении с иностранными специалистами?

Если да, то в чем она заключается?

5. Как, на Ваш взгляд, развитие социально-профессиональной коммуникации сотрудников МЧС России в деловом общении с иностранными специалистами влияет на развитие иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

6. С какого курса обучения в вузе МЧС необходимо осуществлять развитие иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

7. Как вы оцениваете влияние применения современных инфокоммуникационных технологий на развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

8. Существует ли связь между развитием иноязычной компетенции сотрудников МЧС России и уровнем подготовленности сотрудников МЧС? Если существует, то в чем она заключается?

9. Могут ли гуманитарные дисциплины быть средством развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

10. В рамках каких учебных дисциплин должно осуществляться развитие иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

11. Должна ли одна учебная дисциплина объединять все элементы развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

12. Зависит ли успешность подготовки курсантов вуза МЧС от уровня развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

13. Какие инфокоммуникационные технологии развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России Вы используете (используют Ваши коллеги)?

14. Какие инфокоммуникационные технологии развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России Вы считаете наиболее эффективными? А какие могли бы предложить?

15. Какие у Вас в целом есть мнения по вопросу применения инфокоммуникационный технологий развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Педагогический стаж:_

Образование, вуз:_

Должность, учебное заведение:_

Преподаваемый предмет:_. Возраст:_

Приложение 2

АНКЕТА № 2 - ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

Уважаемые учащиеся! Просим принять участие в исследовании вопросов применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной

компетенции сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. Как Вы считаете, необходимо ли применение инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

2. Какие проблемы применения инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России Вам наиболее интересны?

3. Достаточен ли объем учебной информации, которую Вы получаете в настоящее время, для развития иноязычной коммуникации сотрудников МЧС России в деловом общении с иностранными специалистами?

4. Какие коммуникативные знания Вы уже получили, на каких занятиях, по каким предметам? Что наиболее запомнилось?

5. На Ваш взгляд, развитие иноязычной компетенции сотрудников МЧС России должно осуществляться в рамках обязательных дисциплин, или факультативных?

6. Из каких источников Вы получаете знания для применения

инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

7. Применяете ли Вы инфокоммуникационные технологии для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России на практике?

8. В чем вам помогает (может помочь) применение инфокоммуникационных технологий для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России в жизни, учебе, работе?

Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Спасибо за участие! Всего Вам самого доброго!

Приложение 3 АНКЕТА № 3 - ДЛЯ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ

Уважаемые коллеги! Просим принять участие в исследовании вопросов развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. Есть ли в Вашем вузе, подразделении условия для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России?

2. Есть ли в Вашем учебном заведении какие-либо разделы учебных дисциплин для развития иноязычной компетенции сотрудников МЧС России? Если есть, то какие?

3. Входят ли умения иноязычной компетенции сотрудников МЧС России в обязательный перечень изучаемых вопросов?

4. Какой есть опыт по развитию иноязычной компетенции сотрудников МЧС России с применением инфокоммуникационных технологий?

5. Как проводятся эти занятия, по каким программам?

6. Кто проводит эти занятия, какая у этих руководителей (преподавателей) подготовка?

Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Образование:_

Должность, учебное заведение:_

Преподаваемый предмет:_. Возраст:_

Спасибо за участие! Всего Вам самого доброго!