Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурова, Ирина Владимировна

• Бурова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Информационная деятельность студентов вуза в свете информатизации образования.

1.2. Социализация, ее сущность, структура и механизмы.

1.3. Психолого-педагогические основы информационной деятельности студентов как фактора социализации личности.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК СОЦИАЛИЗАЦИИ.

11.1. Модель информационной деятельности студентов как фактора их социализации.

11.2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации»

Актуальность исследования. Проблема качества вузовского образования изучается сегодня в разных направлениях. Одно из важнейших направлений представлено исследованиями в области информатизации образования. Это закономерно, так как значительное расширение и усложнение информации во всех сферах деятельности человека, активное внедрение новых информационных технологий актуализирует признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности.

Образование, в том числе - высшее образование, представляет собой информационно насыщенную среду, где информационная деятельность студентов является центральной, создающей основу для познания профессии, интеллектуального, культурного, личностного развития. В области высшего образования стало очевидным, что решение задачи повышения его качества в современных условиях непосредственно связано с совершенствования информационной деятельности студентов.

С 90-х годов XX века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества. В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно - развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

Вопрос о связи информационной деятельности студентов с процессами социализации личности возникает в связи с тем, что высшее учебное заведение является одним из важнейших институтов социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.В. Орлов,

Б.Д. Парыгин, Л.В. Филиппова, М.И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

В результате изучения научных источников и образовательной практики вуза по вопросу взаимосвязи информационной деятельности и социализации личности студента было выявлено противоречие между высокими требованиями к вузу как институту социализации личности с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим осмыслением информационной деятельности студентов в вузе как фактора их социализации - с другой.

Необходимость решения данного противоречия определило проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, обеспечивающие организацию и осуществление информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации личности.

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза, способствующей их социализации.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию и осуществление информационной деятельности студентов, способствующей их социализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационная деятельность, студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

- актуализация информационной потребности студентов;

- стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов» в контексте объекта исследования.

2. Выявить специфику информационной деятельности студентов вуза как фактора их социализации.

3. Разработать модель организации информационной деятельности студентов в вузе, способствующей успешной социализации.

4. Научно обосновать комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности в образовательном процессе вуза, способствующей социализации студентов.

5. Разработать критерии и выявить уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Определить критерии успешной социализации в образовательном процессе вуза и соответствие стадий социализации и уровней информационной деятельности студентов.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений; фундаментальные положения теории познания и положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса.

Теоретическая база исследования составили положения социально-педагогических и психолого-педагогических подходов и концепций:

- о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В.Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, С.М. Редлих, Л.В.Филиппова, Н.И. Шевандрин и др.);

- о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.Л. Журавлев, Л.А. Петровская, А.С. Чернышев и др.);

- личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А Левин и др.);

- общие положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- положения психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

- труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В.Г. Афанасьев, В.В. Васильев, В.М. Вергасов, Е.Н. Дмитриева, Г.А. Кручинина, А.Д. Урсул и др.).

Методы исследования

В процессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент); оценочно-диагностические методы, количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2001 по 2006 г.г. Первый этап (20012002 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации и практики работы вуза по обеспечению их взаимосвязи; изучению и анализу научных источников по теме исследования. Это позволило наметить исходные положения исследования, определить его цель, сформулировать рабочую гипотезу, определить основные задачи исследования и пути их решения.

В ходе второго этапа (2003 - 2005 г.г.) разрабатывалась модель организации информационной деятельности студентов; апробировались опытно-экспериментальным путем педагогические условия, способствующие успешной целенаправленной социализации студентов; осуществлялась их опытно-экспериментальная проверка и внедрение в образовательную практику вуза; происходила апробация материалов исследования на научных конференциях и в виде публикаций статей и тезисов докладов; была начата обработка поступающих экспериментальных материалов.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) выполнялся анализ результатов исследования; осуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводов; продолжалась апробация результатов исследования; производилось оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих осуществлению информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза как фактора их социализации.

2. Разработана модель информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации.

3. Определены критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

4. Определены показатели социализации студентов в связи с уровнями их информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов в образовательном процессе вуза»; выявлены педагогические закономерности влияния информационной деятельности в вузе на социализацию личности студента; уточнены особенности информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации и определены принципы ее организации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен вариант организации информационной деятельности студентов в виде педагогической модели образовательного процесса, способствующего решению задачи социализации личности; в образовательную практику вуза внедрена модель организации информационной деятельности студентов, способствующая их социализации; разработаны программы и содержание спецкурсов, способствующих освоению информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях (2003 г. - Нижний Новгород, Набережные Челны, Киров; 2004 г. - Тюмень, 2006 г. - Нижний Новгород); опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференций; в процессе реализации спецкурсов для студентов и организации систематической консультативно-образовательной работы со студентами в кабинете педагогики Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его положений, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогики; соответствием выбранных методов целям и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных положений в ходе экспериментальной проверки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, способствующей социализации, включающая следующие подсистемы: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную.

2. Комплекс педагогических условий успешной социализации студентов, включающий: целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности; актуализацию информационной потребности студентов; стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

3. Практические основы организации информационной деятельности, в виде системы работы в вузе, построенной на принципах гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурова, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ по второй главе

В результате проведенного исследования мы констатируем, что успешной организации информационной деятельности студентов способствует работа по актуализации информационных потребностей, формированию у студентов совокупности знаний, умений и навыков в области работы с информацией, снимающих трудности в данной сфере; целенаправленная работа по развитию личности студентов в направлении приобретения умений самообразования и самовоспитания, а также -формирование личностной уверенности в собственных силах и навыков коммуникации, общения и взаимодействия в группе.

Включение многообразных методов, способствующих активизации мыслительной деятельности, а также - вариантов форм организации работы позволило обеспечить вариативную систему обучения студентов с целью содействия развитию знаний, умений и навыков, имеющих социализирующее влияние. Особое значение для выявления недостаточности имеющегося информационного запаса имели эвристические и проблемные методы обучения, проблемные ситуации, а также - новые технические возможности в работе с учебно-научной информацией (компьютерное обучение).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что возникновение информационных потребностей побуждается не только новыми требованиями, но, в значительное мере, и новыми возможностями, предоставленными образовательным процессом.

Количественная обработка полученных материалов показала достоверную положительную динамику в развитии информационной деятельности студентов и разное соотношение уровней развития информационной деятельности и стадии социализации. Хотя каждая из стадий имеет собственное значение в социальном развитии личности, тем не менее, переходя на стадию коммуникативно-интегративную, человек становится социально состоятельным. Это стадия, которая интегрирует в себе все предыдущие и значительно расширяет социальные возможности личности, поэтому выявленная связь коммуникативно-интегративной стадии и высокого уровня информационной деятельности говорит в пользу работы по развитию информационной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Получило развитие содержание понятий «информационная деятельность» и «социализация в процессе информационной деятельности», которое нашло отражение в предложенных в диссертации авторских определениях названных понятий.

2. Выявлена специфика информационной деятельности студентов, организованной как фактор социализации их личности, выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические закономерности, нашедшие отражение в принципах гуманности, диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности осуществления целостного образовательного процесса вуза.

3. Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель организации информационной деятельности студентов в вузе как сложный педагогический объект, включающий совокупность реализуемых в образовательном процессе подсистем: целевой, содержательной, функциональной, методической, оценочно-диагностической, результативной.

4. Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности студентов в вузе, способствующий эффективной реализации разработанной в исследовании модели и, соответственно, обеспечивший успешную социализацию студентов.

5. Разработаны критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Выявлено соотношение стадий социализации студентов в вузе и уровней их информационной деятельности.

Перспективы исследования видятся: в изучении индивидуальных особенностей социализации студентов; научном обосновании и разработке технологии информационной деятельности, способствующей эффективному социальному становлению студентов на разных этапах обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурова, Ирина Владимировна, 2006 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев,- М.: Наука.- 1994.- 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: МГУ, 1980.- 336 с.

3. Айламазян, А.К. Образование и телекоммуникации /

4. A.К.Айламазян // Педагогическая информатика.- 1993.- №1.- С.5-12.

5. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования /

6. B.Г.Айнштейн // Вестник высшей школы.- 1975.- №10.- С.7-21.

7. Акатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В.Акатова.- М., 1994.- 124с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2006.- 363 с.

9. Анисимов, С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР/ С.Ф.Анисимов.- М.: МГУ, 1977.- 221с.

10. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/ А.П.Аношкин.- Омск: ОмГПУ, 1998.- 143с.

11. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования/ С.Г.Антонова// Высшее образование в России.- 1994.- №1.1. C.82-89.

12. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л.И.Анциферова.- М.: Наука, 1982.- 140с.

13. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. -М. : Аспект-Пресс, 1998.- 324 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И.Архангельский.- М., 1974.- 111с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367с.

16. Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики/ А.Г.Асмолов// Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28-31 января 1998.- Голицыно, 1998.- 217с.

17. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом/ В.Г.Афанасьев.- М., 1975.17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб.пособие/ В.С.Безрукова.- Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.- 344с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования/ А.П.Беляева.- СПб: Ин-т профтехобраз. РАО, 1997.-223с.

19. Березкин, Б.С. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления / Б. С. Березкин, Б.С., В. И. Дракин, В. Е. Лепский // Психологический журнал,- 1984.- №4. С.74-85.

20. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- 1996.- №4.- С.23-28.

21. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг и др.- М.: Наука, 1993.- 270с.

22. Богданова, Д., Федосеева, А., Христочевский, С. Телекоммуникации для образования/ Д.Богданова и др.// Информатика и образование.- 1993.- №2.- С.27-29.

23. Бордовский, Г.А., Извозчиков Б.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики/ Г.А.Бордовский и др. //Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: ЛГПИ, 1989.- С.36-40.

24. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П.Буева// Вестник высшей школы.- 1997.- №4.

25. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

26. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора)/ А.П.Валицкая// Педагогика.- 1997.- №2.- С.3-5.

27. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В. В. Васильев.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.-140с.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А.Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

29. Веселовский, В.Н. Философские основы информационной парадигмы/ В.Н.Веселовский.- Арзамас: АГПИ, 1999.- 35с.

30. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ А.А.Викулина.-Н.Новгород: НГЦ, 2000.- 136с.

31. Вовканыч, С. И. "Социальный интеллект": метафора или научное понятие? / С. И. Вовканыч, Н. А. Парфенцева II Социс, 1993. № 8. - С.153.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1991.- 480с.

33. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С. 17-21.

34. Гершунский, Б.С. Грамотность для 21 века / Б. С.Гершунский // Советская педагогика.- 1990.- №4.- С.58-64.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.

36. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова.- С Пб: Спец. лит-ра, 1997.227 с.

37. Гусейнов, А. А. Этика: Учебник/ А.А.Гусейнов, Р. Г. Апресян.- М.: Гардарики, 1998.

38. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.- 136с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В.Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс.- М.: Мир, 1985,-91с.

41. Дмитриева, Е.Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики / Е. Н.Дмитриева // Гуманитарное образование: проблемы и решения,- М.: ННОУ «ГИ», 2002. С. 98 - 102.

42. Дмитриева, Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретические основы) / Е.Н.Дмитриева.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.-183с.

43. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П.Доблаев.- М.: СГПИ, 1982.- 221с.

44. Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг / Д.И.Дубровский. М.: Наука, 1980.- 342с.

45. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко и др.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383с.

46. Ершов, А.П. Время информационных технологий / А.П.Ершов // Знание сила.- 1986,- № 3.- С.4-5.

47. Ефремов, Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты / Л. Г.Ефремов // Известия РАО.- 2000.- № 1.- С.22-24.

48. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И.Загвязинский.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.

49. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек.- СПб.: РГПУ, 1995.- С. 234.

50. Зайцева, Л.А. Человек в системе ценностей информационного общества: дисс. на соиск. уч. степ. к. филос. н./ Л. А. Зайцева. М., 1999.-324с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.

52. Здравомыслов, А.Г. Постребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравымослов.- М.: Политиздат, 1986.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя.- М.: Логос, 1999.

54. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р.Н.Иванов.- М., 1982,- 192с.

55. Ильясов, И.И., Голотенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И.Ильясов и др.- М., 1994.- 145 с.

56. Каныгин, Ю. М., Калитич, Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом / Ю.М.Каныгин и др.- Киев.: Наукова думка, 1988.- 230с.

57. Каныгин, Ю.М. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ, 1990. № 2. - С.29-30.

58. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А.Кирсанов.- Казань, 1982.-245 с.

59. Киселев, И. И. Информационная потребность как фактор социализации личности: автореф. дис.канд. социол. наук / Н.Н.Киселев.-Кемерово, 1998.- 20 с.

60. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин // Педагогика.- 1996.- №2.

61. Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информация, потребность, деятельность/В.З.Коган и др.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 191с.

62. Коган, В.З. Информационное взаимодействие / В.З.Коган.-Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.- 194с.

63. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е. Н. Корнеева // Ярославский пед. вестник.-1996.- № 2.- С. 17 23.

64. Краткий философский словарь.- М.: Политиздат, 1970.- 398 с.

65. Круглый стол "Парадигмы искусственного интеллекта" //Новости искусственного интеллекта.- 1998.- №3.- С. 140-161.

66. Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальное исследование) / Г. А.Кручинина.- М.: МПГУ, 1996.- 176с.

67. Кузнецов, О.А. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзоры по важнейшим научно-педагогическим проблемам/ О.А.Кузнецов /Юбз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980.- 24с.

68. Кураков, Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации / Л.П.Кураков // Известия РАО.- 2000.- №1.- С.2-10

69. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т./ Л.П.Кураков Чебоксары: Изд. Чув.ГУ, 2001. Т. 1.

70. Левко, А. И. Социально-культурная сущность образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ А. И.Левко.- Минск, 1992.- 40с.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

72. A.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.

73. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев.- М.: Смысл, 1999.

74. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России/

75. B.Е.Лепский //II Всероссийская научная конференция "Россия XXI век".-М., 1999.- С.143-147.

76. Лепский, В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности : Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В.Е.Лепский.- М., 2000.- 42с.

77. Локтюшина, Е.А., Петров, А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза/ Е.А.Локтюшина и др.- Волгоград: Перемена, 1996.- 100с.

78. Лукьянов, В.В. Социальная политика и механизмы управления социальным развитием / В.В. Лукьянов // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №2. - С.39-42.

79. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии /М. К. Мамардашвили. http:// www.lib.ru/psiho/004.txt.

80. Маслоу, А. Самоактуализация/ А.Маслоу// Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея.- М., 1982.-С.108-117.

81. Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В.Машарова// Сознание -мировоззрение мышление.- Киров, 1998.- Вып.З.- С. 137-148.

82. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц.- М.: Педагогика, 1988.-168с.

83. Милитарев, В.Ю., Яглом, И.М. Информационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура / В.Ю.Милитарев и др.// Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1990.- 232с.

84. Михайлов, А.И., Черный, А.И., Гиляревский, Р.С. Основы информатики/ А.И.Михайлов и др. 2-е изд.- М., 1968.- 756с.

85. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.

86. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития/ Н.Н.Моисеев.- М., 1987.

87. Моисеев, Н.Н. Универсум. Информация. Общество/ Н.Н.Моисеев.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.

88. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис.канд. пед. наук/ М.В.Моисеева.- М., 1997.- 250с.

89. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов-на/Д.: Рост. пед. ун-т, 1997. - 259 с.

90. Монахов, В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть "ноу-хау")/ В.М.Монахов.- М.-Тула: "Будрус", 1995.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-12.

92. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 255с.

93. Образование и XXI: Информационные и коммуникационные технологии.- М.: Наука, 1999.- 354с.

94. Образовательная программа маршрут учения / Под ред. А.П.Тряпицыной.- СПб: СПбГПУ, 1998. Ч.1.-118с.

95. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ.- М.: Сов. энциклопедия, 1972.-Т. 8,-С. 180-181.

96. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов и др.,- М.: Азъ, 1996.- 980с.

97. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис.д-ра пед. наук/ О.П.Околелов.- М., 1994.- 393с.

98. Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования/ Л.Г.Олех// Современное образование: проблемы и перспективы.- Новосибирск, 1995.- С.80- 86.

99. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек/ В.В.Орлов.- Пермь: Перм.ГУ, 1974.

100. Павиленис, Р.И. Проблема смысла/ Р.И.Павиленис.- М.: Мысль, 1983.

101. Парыгин, Б.Д. НТР и личность / Б. Д. Парыгин.- М. : Политиздат, 1978.-С.165.

102. Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика, 1968.- Т.4.-912стлб.

103. Первин, Ю.А. Информатика и современная школа/ Ю.А.Первин //Советская педагогика.-1981,- №11.- С.56-62.

104. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 256 с.

105. Попов, В.В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу/ В.В.Попов// Вестник высшей школы.- 1999.- №4.- С.23-27с.

106. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф.Поршнев.- М.: Наука, 1996.

107. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.

108. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

109. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А.Радугин.- М.: Центр, 1999.-421с.

110. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И.Ракитов // Теория и практика общественно-научной информации.- М.: ИНИОН, 1989.- С.227-238с.

111. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов.-М. 1991.-170с.

112. Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.- 257с.

113. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В.Ракитов.- М., 1994.- 156с.

114. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Н.М.Розенберг// Советская педагогика.- 1991.- №3.-С.33-38.

115. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн.- М.: АПН СССР, 1976.- 416 с.

116. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста/ Н.А.Савотина// Педагогика.- 1997.- №1.- С.55-59.

117. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

118. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации/ А.Н.Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.

119. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : 1995. - 384 с.

120. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.

121. Советский энциклопедический словарь.З-е изд.- М., 1985.

122. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова.-Бишкек; Екатеринбург, 1996.

123. Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской.- М. : Гардарики, 1999.- 275 с.

124. Суханов, А.П. Информация и человек/ А.П.Суханов.- М., 1980.- 208с.

125. Сухобская Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности / Г. С. Сухобская // Мотивация познавательной деятельности.- Л. : ЛГУ, 1972.

126. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).- С.75-85.

127. Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.

128. Терегулов, Ф. Ш. Феномен социогенома / Ф. Ш. Терегулов // Педагогика.-2001 .-№8.-С.98-103.

129. Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.

130. Тихомандрицкая, О. А. Социальные изменения и изменение социальных установок / О. А. Тихомандрицкая // Социальная психология в современном мире.- М.: Аспект-Пресс, 2002.- С. 32- 134.

131. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе/ А.Ю.Уваров// Педагогическая информатика.- 1993.- №1.- С. 1221.

132. Урсул, А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу / А.Д.Урсул // Философские науки.- 1991.- №5.- С.9-14.

133. У ханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: дис.д-ра филос. наук / В. А. Уханов. -Екатеринбург, 1997.- 387 с.

134. Федосеев, А.А. Метод проектов как основа информатизации школьного образования/ А.А.Федосеев// Тез. докл. на Втором конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»: М-лы.- М., 1998. Кн.2. Т.4.

135. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса / Д.И.Фельдштейн //Мир психологии и психология в мире. М., 1994.- № 6.-С.38-46.

136. Филиппова, JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / JI. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев.- Пермь : Перм. гос. ун-т, 1992.-264 с.

137. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм.- М., 1993.

138. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- М., 1995.

139. Харчева, В. Г. Основы социологии.- М.: Логос, 1997.

140. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис.канд. пед. наук/ Н.В.Ходякова.- Волгоград, 1996.- 22с.

141. Хуторской, А.И. Свободное развитие как пространство образования/ А.И.Хуторской// Новые ценности образования.-1997.- Вып.7.- С.23-33.

142. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.

143. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-38с.

144. Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на мат-ле исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук / А.С. Чернышев. М., 1980. - с.

145. Чернышев, А.С., Белянский, Ю.В., Лунев, Ю.А. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А.С. Чернышев и др. Курск, 1994. - 121 с.

146. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис.д-ра пед. наук/ М.А.Чошанов.- Казань, 1996.- 392с.

147. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин.- М. : Владос, 1995.- 246 с.

148. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев.- М.: Владос, 1999.- Гл.6.

149. Шорохова Е. В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Е. В. Шорохова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М. : 1987.- С. 6-10.

150. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. Киев: Наукова думка, 1996.-320с.

151. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиенса, 1989. - 272 с.

152. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская.- М.: 1996.

153. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А.Якунин.- Л.: ЛГУ, 1988.- 234 с.

154. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

155. Brown J. The Development of creative Teacher Scholars// Creative and Learning, ed by J.Kadan. Hjston, 1967

156. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving Decision Support Systems. 1985,1, №2, p.103-109.

157. Edwards, C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.

158. Tajfel, H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

159. The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.