Информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Днепровская, Наталья Витальевна

• Днепровская, Наталья Витальевна
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Днепровская, Наталья Витальевна

Введение.

Глава 1. Мировые тенденции развития информационных ресурсов и системы образования.

1.1 Развитие информационной экономики и ее влияние на высшее образование.

1.2 Развитие мирового рынка высшего образования.

1.3 Система управления вузом, общественный контроль качества высшего образования.

Выводы.

Глава 2. Информационные образовательные ресурсы и их роль в деятельности вуза.

2.1 Образовательные информационные ресурсы, их классификация.

2.2 Информационное обеспечение деятельности вуза экономического профиля.

2.3 Мировой опыт использования мировых информационных ресурсов в учебном процессе.

Выводы.

Глава 3. Разработка методов использования мировых информационных ресурсов в образовательной, исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.

3.1 Использование мировых информационных ресурсов в учебном процессе вуза.

3.2 Использование информационных ресурсов в научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.

3.3 Экономическая оценка разработанных методов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза»

Актуальность темы исследования. В современном развитии стран высшая школа играет важную роль. Система высшего образования оказывает непосредственное влияние на производительность национальной экономики, что во многом определяет уровень жизни в стране и способность страны быть полноправным членом мирового экономического сообщества. Высшее образование реализует свои цели в программах высшего образования, которые необходимо развивать в соответствии с тенденциями в экономике. Ключевую роль в проведении инновационных процессов образовательных систем играют новые информационные технологии. Новации в образовании призваны обеспечить благоприятное социальное и экономическое развитие страны, конкурентоспособность российских вузов на мировом рынке образования. Внедрение инновационных технологий в образование проходит при широкой поддержке государственных органов и международных организаций, таких как Всемирный банк и ЮНЕСКО.

Современный уровень развития информационных ресурсов на базе глобальных телекоммуникационных сетей позволяет включать в информационное обеспечение вуза новые электронные источники информации. Необходимо отметить, что в нашей стране большое внимание уделяется созданию собственных информационных ресурсов для обеспечения образовательной деятельности. Об этом свидетельствует принятая Правительством РФ федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» и «Электронная Россия (2002-2010 годы)». В то же время вопросы использования мировых информационных ресурсов, на которых базируется принятие решений, в образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза малоизученны.

Изучение мировых информационных ресурсов, а также разработка методов их использования в учебном и научно-исследовательском процессе вуза экономического профиля представляется наиболее актуальным, так как информация в современной экономике приобретает новое значение, становится основным источником экономического развития.

Вузы экономического профиля должны не только исследовать мировые информационные ресурсы как таковые, но и использовать их в учебном и научно-исследовательском процессе наряду с другими образовательными информационными ресурсами. В свою очередь это требует изучения управленческого аспекта применения мировых информационных ресурсов с позиций образования. Таким образом, необходимость обеспечения вуза мировыми информационными ресурсами и выработки методов управления ими является актуальной задачей теории управления, что обуславливает выбор темы диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретическая разработка и обоснование комплекса мер по совершенствованию информационного обеспечения деятельности вуза, призванного вывести ее на мировой уровень.

Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:

1. Исследовать факторы формирования новой экономики, создания единого информационного пространства и выявить требования к подготовке специалистов для новой экономики.

2. Провести анализ российского и зарубежного рынков высшего образования, определить тенденции развития образования в России и за рубежом, изучить целесообразность и возможность заимствования зарубежного опыта управления вузом в части его информационного обеспечения.

3. Исследовать основные информационные технологии в образовании, классифицировать и описать информационные ресурсы, используемые в образовательной деятельности вуза.

4. Обосновать необходимость и возможность использования мировых информационных ресурсов в учебном процессе вуза.

5. Разработать методику применения информационных ресурсов (профессиональных баз данных и деловых ресурсов Интернет) в учебном процессе при подготовке специалистов по экономическим специальностям.

6. Провести сравнительный анализ использования мировых информационных ресурсов в образовательной деятельности ведущих зарубежных вузов и российских вузов.

7. Разработать методику использования мировых информационных ресурсов в научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.

Объектом исследования является высшие учебное заведение экономического профиля.

Предметом исследования выступают информационные процессы, сопровождающие образовательную, научно-исследовательскую и предпринимательскую деятельность вуза, и их ресурсное обеспечение.

Методы исследования. В изучении объекта исследования применялся системный подход, при котором рассматриваются процессы в развитии и взаимозависимости.

Теоретическими и методологическими основами исследования послужили научные труды по проблемам развития информационной экономики, информационных ресурсов, информационного обеспечения предпринимательской деятельности и использования новых информационных технологий в образовании отечественных и зарубежных ученых: Тихомирова В.П., Хорошилова A.B., Ойнера O.K., Селеткова С.Н., Осина А.В, Колина К.К., Ковчуго Е.А., Тихонова А.Н., Лиходедова Н.П., Мысника В.Г., Делягина М.Г., Кастельс М., Брюс К., Касовиц-Шер Э., Паскуалони М. и др.

В диссертационном исследовании использованы законодательство РФ в области информационной и образовательной деятельности, материалы научно-практических конференций, семинаров, специализированных периодических изданий, а также документы по ведущим мировым информационным агентствам. Источниками фактического материала послужили электронные информационные ресурсы Интернет и профессиональных баз информационных и аналитических агентств, аналитические отраслевые и межотраслевые издания, статистические сборники и доклады международных организаций.

Научная новизна диссертации заключается в выработке технологии включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза. Элементы научной новизны содержат следующие результаты:

1. Обоснование целесообразности включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной деятельности вуза. Специалистам необходимы знания и умения для работы в едином информационном пространстве, которое на основе современных телекоммуникационных сетей объединяет информационные ресурсы со всего мира ранее разрозненные и недоступные широкому кругу пользователей.

2. Концепция построения учебного процесса на базе мировых информационных ресурсов. Сутью концепции является повышение качества образовательной услуги вуза в части обучения работе с профессиональными информационными ресурсами и ориентация на приобретение практических знаний студентами на базе этих ресурсов. Доказано, что включение мировых информационных ресурсов в образовательные ресурсы вуза позволяет студентам через изучение и использование информации, которую применяют специалисты, приобретать практические знания и умения по специальности. Применение мировых информационных ресурсов позволяет развивать новые формы обучения - на базе информационных ресурсов, которые ранее не использовались в учебном процессе.

3. Методика обучения студентов работе с деловыми ресурсами Интернет, которая включает: обучение эффективному поиску в Интернет, комплексной оценке информации, так как информация в Интернет характеризуется не структурированностью, большим количеством разрозненных источников; проведение аналитических исследований на базе деловых ресурсов Интернет. Данная методика обеспечивается авторским учебным пособием и практикумом.

4. Методика обучения студентов работе с профессиональными базами на примере информационной системы LexisNexis Academic Universe. Методика включает: изучение поисковых инструментов и построение запросов на поиск информации; изучение источников информации; проведение аналитических исследований. Были разработаны методические материалы для проведения лекционных и практических занятий.

5. Технология обучения информационной грамотности, основными элементами которой являются: цели обучения, отвечающие требованиям к знаниям и умениям специалистов в области информационной грамотности; рекомендации по ресурсному обеспечению обучения; разработанное научно-методическое обеспечение.

6. Метод повышения эффективности привлечения мировых информационных ресурсов через обучение сотрудников научно-исследовательских и предпринимательских подразделений вуза информационной грамотности по разработанным методикам.

Теоретическая значимость работы заключается в развитии принципов управления вузом в части информационного обеспечения, разработке новых методик обучения специалистов работе с мировыми информационными ресурсами. Содержащиеся в работе положения и выводы являются базой для дальнейших исследований в области информационного обеспечения деятельности вуза.

Практическая значимость. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, могут быть использованы при построении системы информационного обеспечения вуза, и управлении информационными ресурсами.

Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании дисциплин по современным проблемам информационного обеспечения предпринимательской деятельности и государственного управления. В учебном процессе МЭСИ материалы диссертации используются при преподавании дисциплин: «Мировые информационные ресурсы», «Международный информационный бизнес», «Деловые ресурсы Интернет», «Отраслевой Интернет анализ». Разработана новая дисциплина «Мировые информационные ресурсы. Ьех18№х1з», включая ее учебно-методический комплекс: пособие, практикум, презентации лекционного материала, тесты и контрольные задания. Результаты диссертационного исследования применялись в научно-исследовательской деятельности при проведении обучения аспирантов МЭСИ.

Теоретические и практические выводы диссертации используются в работе Межвузовского агентства международного образовательного консалтинга.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации докладывались и получили одобрительную оценку на всероссийской конференции «Анализ качества образования и тестирование» (22 марта 2001 г., Москва), семинаре «Маркетинг образовательных услуг» (28 марта 2002 г., Москва), конференции «Наука и молодежь в XXI веке» (8 февраля 2004 г., Троицк), международной научно-практической конференции

Информационные технологии в образовании и науке» (26-29 мая 2004 г., Луганск), научно-практической конференции «Корпоративный электронный университет» (4 декабря 2004г., Москва).

Методики обучения прошли апробацию в учебном процессе МЭСИ первоначально по специальности мировая экономика. По результатам апробации были выявлены отдельные недостатки и проведена доработка методик. После доработки по разработанным методикам проводится обучение по специальностям прикладная информатика в экономике и менеджменте, менеджмент организаций, мировая экономика, антикризисное управление, финансы и кредит, маркетинг, коммерция, статистика. Учебно-методические материалы, выпущенные по результатам диссертационного исследования, используются в учебном процессе МЭСИ и Открытого евразийского института.

Публикации. Основные положения диссертации изложены в семи публикациях, в которых лично автору принадлежит объем 1,5 п.л.

Структура работы. Диссертация общим объемом 161 стр. содержит 21 рисунок и 12 таблиц, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Днепровская, Наталья Витальевна

Выводы

1. В настоящее время ярко выражены тенденции формирования новой информационной экономики, которые выражаются в ведущей роли информации в экономическом развитии, развитии интеграционных процессов и изменении инфраструктуры экономики. Формируется единое информационное пространство, которое объединяет информационные ресурсы по всему миру. Формирование информационной экономики требует перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования знаний и информации как стратегических ресурсов развития. Опорой формирования новой экономики служит система высшего образования, которая должна отвечать нуждам современного общества. А именно необходимы специалисты, которые знают мировой рынок информации и могут работать с новыми информационными ресурсами.

2. В современных экономических условиях вуз является хозяйствующим субъектом экономики, основной задачей которого является подготовка специалистов, отвечающих требованиям новой экономики, формирование образовательных и исследовательских ресурсов, обеспечение доступа к ним, и их использование для осуществления инновационной деятельности. На информационном рынке вуз выступает и как поставщик информации, и как ее потребитель. Изменение требований к подготовке современных специалистов приводят вузы к необходимости закупать профессиональные информационные ресурсы и интенсивно использовать их в своих видах деятельности.

3. С расширением функций и ответственности современных вузов необходимо развитие методов управления информационными ресурсами, обеспечивающими основные виды деятельности вузов: образовательную, научно-исследовательскую и предпринимательскую деятельность.

В настоящее время доступ к мировым информационным ресурсам, владение технологиями работы с ними и их использование в академической, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности дает вузу конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг.

4. В управлении образованием важную роль играет контроль качества образовательных услуг. В России внешний контроль качества образовательных услуг осуществляется государственными структурами на соответствие требованиям современной нормативной базе и государственным образовательным стандартам. Однако эти стандарты не в полной мере отражают требования экономики к подготовке специалистов в вузах. В странах Западной Европы и США практикуется общественный контроль качества, который осуществляют многие заинтересованные субъекты (профессиональные ассоциации, предприниматели, потребители услуг вуза и др.). Были проанализированы процедуры аккредитации в зарубежных странах, где накоплен значительный опыт. Основным выводом стало то, что наиболее авторитетные аккредитационные организации являются общественными, аккредитация вузов проводится при участии профессиональных ассоциаций, специалистов по управлению вузом, преподаванию, предпринимателей и практиков, тем самым обеспечена устойчивая связь вуза с реальным сектором экономики.

Глава 2. Информационные образовательные ресурсы и их роль в деятельности вуза

2.1 Образовательные информационные ресурсы, их классификация

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной Правительством РФ в 2001г., поставлена задача актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты.

Включение современных информационных технологий в образовательный процесс создает возможности повышения качества образовательных услуг. Внедрение современных технологий в деятельность образовательных учреждений в то же время требует изменения содержания и методов обучения.

Информационные технологии на протяжении всего прошлого десятилетия успешно внедрялись в деятельность вуза. Современный уровень развития технологий позволяет эффективно использовать их на протяжении всего учебного процесса.

В развитии новых образовательных технологий и методов их использования можно выделить несколько уровней по глубине их использования. Рис.8.

Первый уровень. Разработка и предоставление учебного материала на базе новых технологий, и их использование в отдельных учебных дисциплинах, т.е. использование средств представления учебной информации. Например, создание электронных версий учебных пособий и практикумов, а также использование новых технологий для иллюстрации лекционного материала (презентации) и т.п.

Интерактивность

Третий уровень

Второй уровень

ИнформационныI технологии

Первый уровень

Содержание образования

Рис.8. Уровни использования информационных технологий в образовании.

Второй уровень. Реализация учебного процесса с использованием интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса (технологии дистанционного или открытого обучения в глобальной сети). На данном уровне используются веб-конференции, форумы, электронные учебно-методические материалы и др.

Третий уровень Использование интегрированных образовательных сред, где главной составляющей являются не только применяемые технологии, но и содержательная часть, т.е. информационные ресурсы. Сочетание современных средств информатики, информационных коммуникаций и информационных ресурсов позволяет создавать учебные дисциплины на базе деловых ресурсов Интернет, профессиональных баз данных. На данном уровне новые информационные технологии используются как средство доступа к мировым информационным ресурсам, на базе которых строится учебный процесс. Возникает новая уникальная возможность использования информационных ресурсов в подготовке специалистов, которые ранее были не доступны. Например, такие информационные ресурсы, как веб-страницы Интернет, профессиональные базы данных, электронные библиотеки и др.

Обучение с использованием деловых ресурсов Интернет и профессиональных баз наполняет учебную программу качественно новым содержанием. Позволяет использовать в учебном процессе профессиональные информационные ресурсы, которые доступны специалистам для решения реальных практических задач.

Информационные ресурсы являются мощным, постоянно действующим фактором, оказывающим прямое воздействие на качество образовательных услуг и исследовательских проектов вуза. К информационным ресурсам вуза относятся учебно-методические материалы, библиотечные фонды, а также любые другие ресурсы доступные и используемые сотрудниками и студентами вуза.

Классификацию информационных образовательных ресурсов можно провести по наиболее важным параметрам [52].

Тематика информации, хранящейся в ресурсах:

• общественно-политические;

• научные;

• финансово-экономические;

• экологические;

• медицинские и др.

Использование информационных ресурсов, содержащих информацию по определенной тематике возможно при обучении работе с определенным типом информации, например правовой. При обучении работе с правовой информацией используются базы данных правовой информации Консультант Плюс и Гарант. Существуют и универсальные базы данных, которые содержат информацию сразу по нескольким тематикам, например LexisNexis Academic Universe. Информационные ресурсы по той или иной тематике могут обладать рядом специфических средств для работы с ними, специализированными поисковыми инструментами, удобным форматом отображения данных и др.

Форма собственности информационных ресурсов:

• государственные (федеральные, субъекта федерации, муниципальные);

• общественных организаций;

• акционерные;

• частные.

Необходимые навыки и знания при работе с информационными ресурсами не зависят от их формы собственности. Тем не мене важно учитывать форму собственности ресурсов при их выборе и поиске.

Доступ к информации - открытый, закрытый, ограниченный (конфиденциальный). В деятельности вуза экономического профиля не используется информация ограниченного доступа (государственная тайна и т.п.). Приобретенными информационными ресурсами и созданными самостоятельно вуз может распоряжаться по своему усмотрению в соответствии нормативно-правовой базой РФ и соглашениями с поставщиками информационных ресурсов.

Принадлежность к определенной информационной системе -библиотечной, архивной, научно-технической и т.п. Как правила, крупные информационные системы имеют собственные каналы распространения информации, доступные широкому кругу пользователей, в том числе сотрудникам и студентам вузов.

Источник информации - официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т.п. Источник информации является основным критерием при определении достоверности информационных ресурсов. В образовательной деятельности вуза недопустимо использование информационных ресурсов из сомнительных источников, т.е. тех которые не могут подтвердить достоверность своей информации.

Основные потребители информации - массовые, региональные, ведомственные и т.п. Информационные ресурсы могут быть рассчитаны на ограниченный круг потребителей, хотя многие заинтересованные в этих информационных ресурсах граждане могут не входить в этот круг, что приводит к поиску путей доступа к интересующим информационным ресурсам, даже не законным. В учебном процессе могут использоваться информационные ресурсы, рассчитанные на широкий круг пользователей (массовые и региональные), использование ресурсов, рассчитанных на узкий круг пользователей, затруднено ограниченным к ним доступом.

Форма представления информации — текстовая, формализованная, графическая, мультимедийная. Форма предоставления оказывает большое влияние на работу с информационными ресурсами. Формализованная информация позволяет использовать алгоритмические технологии работы при поиске. Но большинство информационных ресурсов содержат текстовую информацию. Работа с текстовой информацией требует знания различных технологий поиска, языков запросов, ее анализ и оценка зависят от знаний и опыта пользователя.

Вид носителя информации (бумажный, электронный или др.) имеет большое значение в учебном процессе, так как определяет методы использования информационных ресурсов в учебном процессе. С электронными информационными ресурсами одновременно могут работать многие пользователи в удобное для них время, в то время как бумажные информационные ресурсы ограничивают и количество пользователей, и время работы с ними (в библиотеке).

К существующим параметрам классификации информационных ресурсов необходимо добавить такие параметры, как назначение, уровень образовательной программы, расположение информационных ресурсов.

Назначение информационных ресурсов — информативные, учебно-методические, развлекательные и т.п. Назначение информационных ресурсов влияет на место этих ресурсов в учебном процессе и методов их использования, каким образом они могут быть задействованы. Например, ресурсы Интернет содержат большое количество развлекательной информации, которые мешают работе с деловыми ресурсами Интернет, их обнаружению. Требуется специальные знания в области эффективного поиска в Интернет для минимизации «информационного шума» и обнаружения необходимых ресурсов.

Информационные ресурсы можно классифицировать по их роли в учебном процессе [72]. Ресурсы для поддержки и развития учебного процесса представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины, нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя, и самостоятельную работу учеников.

Информационно-справочные источники обеспечивают общую информационную поддержку. Они не привязаны к определенному курсу или программе, дидактической схеме, нацелены на использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач, в том числе выходящих за рамки учебных программ.

Издания/ресурсы общекультурного характера предназначены для поддержки культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, классикам мировой литературы, шедеврам архитектуры, живописи, музыки и т.д. Цель - предоставить равные возможности воспитания общей культуры, широты мировоззрения всем учащимся.

Образовательные информационные ресурсы могут быть ранжированы по уровню образовательной программы, на который они рассчитаны -общеобразовательные программы (начальное, основное, среднее), профессиональные образовательные программы (начальное, среднее, высшее профессиональное образование).

По своему методическому назначению образовательные ресурсы можно классифицировать на[14]: обучающие (сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения); - тренажеры (предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала);

- контролирующие (предназначены для контроля или самоконтроля уровня овладения учебным материалом); информационно-поисковые и информационно-справочные (сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);

- демонстрационные (визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения); имитационные (представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик); лабораторные (позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании); моделирующие (позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения); расчетные (автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции); учебно-игровые (предназначены для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме); игровые (предназначены для организации досуга, развивающие память, реакцию, внимание и другие качества).

Электронные информационные ресурсы разделяются по виду доступа на локальных носителях (CD-ROM и т.п.) и сетевые ресурсы. Сетевые ресурсы могут использоваться одновременно несколькими пользователями в удобном для них месте и время. Локальные ресурсы требуют индивидуальной установки на сервер для каждого пользователя или группы пользователей.

Вид работы пользователей с информационными системами -коллективный, индивидуальный. Если в информационной системе реализуются принципы авторизации каждого пользователя и сохранения его индивидуальных параметров работы это позволяет отслеживать его работу с информационными ресурсами, дает преподавателю возможности контроля, и, кроме того, удобно для пользователей. Информационные ресурсы, реализующие коллективные принципы работы, не позволяют сохранять индивидуальные настройки для пользователей, а преподавателю в интерактивном режиме прослеживать работу студентов с информационными ресурсами.

По отношению к образовательным электронным изданиям может быть применена классификация программных средств, представленная в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93. Подкласс 50 700 (прикладные программные средства учебного назначения) классификатора 00593 включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, развлекательные, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ обучения детей с нарушением развития.

Новые информационные ресурсы

Современные информационные технологии позволили создавать и использовать образовательные информационные ресурсы нового поколения (таблица 5).

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Днепровская, Наталья Витальевна, 2005 год

1. Базы данных заявок на проекты1. Каталоги1. Учебники1. Экспериментальные данные

2. Базы данных финансируемых проектов1. Патенты1. Указатели1. Справочники

3. Исходные БД: -текстовые -численные -структурные1. E-mail, группы новостей1. Тезисы докладов1. Рукописи1. Отчеты1. Диссертации

4. Прямое представление в базы данных1. Переписка1. Письмапелактогл1. Прямоепредставление н пячм лашш*

5. Берченко Н.Н., Березовская И.Б., Каталог Internet ресурсов. К.: Видавнича группа BHV, 1999. - С.431.

6. Информационное обеспечение деятельности вуза экономического профиля

7. Внутренняя информация в основном необходима для задач управления образовательным учреждением, осуществления контроля над выполнением стандартов учебных программ, дисциплин, принятых вузом и для решения других задач.

8. Информационные потребности вуза экономического профиля значительно изменились, за последнее время, и требуют детального изучения.

9. Информационная поддержка учебного процесса вуза требует значительных изменений, которые бы обеспечили соответствие выпускника экономического вуза современным требованиям рынка труда, и их успешное трудоустройство.

10. Информационные потребности меняются в зависимости от развития учебного процесса. Элементы учебного процесса и соответствующие им потребности в информации отражены таблице 7.