Инновационная технология преподавания курса специализации "каратэдо" в высших учебных заведениях физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Леонидович

• Орлов, Юрий Леонидович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Леонидович

t ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЙ 2.1. Цели и задачи работы

2.2. Методы и организация исследования

Анализ литературных источников

Анкетирование

Обобщение передового опыта

Педагогические наблюдения

Метод экспертизы

Педагогический эксперимент

Ф Обработка экспериментальных, данных

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА У СТУДЕНТОВ НА

ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

3.1. Анализ традиционной системы подготовки специалистов в ВУЗФК

3.2. Общие предпосылки совершенствования системы обучения на основе прблемно-ситуативного подхода

3.3. Методологические основы совершенствования системы обучения на основе проблемно-ситуативного подхода

ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

4.1. Совершенствование организационной системы формирования педагогического мастерства

4.2. Совершенствование системы контроля уровня педагогического мастерства

ГЛАВА V. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗФК

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная технология преподавания курса специализации "каратэдо" в высших учебных заведениях физической культуры»

На современном этапе экономического развития РФ от работников всех уровне требуется высокая профессиональная компетентность, желание и способность достичь максимального успеха на рабочем месте. Специалист любой сферы деятельности сейчас поставлен в такие условия, когда ему необходимо не только «знать и уметь», но и быть подготовленным к поиску наиболее эффективных решений в проблемных ситуациях конкретной практики.

Уровень профессиональной подготовленности специалиста находится в прямой зависимости от того, насколько правильно будут заложены основы профессионализма в высшем учебном заведении.

Российская высшая школа, определяя магистральные пути своих реформ, вступила в период практической оценки собственного менталитета, сложившихся традиций в области форм и методов обучения и контроля знаний, проверки их адекватности целям и задачам деятельности, уровню развития общечеловеческой, материальной и технологической культуры общества.

В настоящее время сложилось определенное несоответствие между социальной значимостью совершенствования качества подготовки педагогических кадров и уровнем теоретической разработанности проблем подготовки специалистов.

Одной из важнейших задач высшей школы является активизация подготовки будущих специалистов, направленная на развитие их самостоятельности и творческой активности, способности использовать в своей практической деятельности полученные знания и умения.

Наличие значительного объема научно-методической литературы мало влияет на качество подготовки специалистов. Обучения, как правило, проводится по типовым тематическим программам и планам, первостепенная роль отводится накоплению информации и разрозненным знаниям по тем или иным предметам, что, в свою очередь, затрудняет оценку принимаемых решений и результатов работы с позиций реальной эффективности спортивно-педагогической деятельности.

Существующая традиционная система обучения формирует у студентов, в основном, знания, а не умения и навыки, необходимые им в их будущей профессиональной деятельности. Здесь возникает необходимость совершенствования подготовки специалистов в физкультурных ВУЗах в направлении как организации процесса обучения, так и процесса активного познания студентами профессиональной деятельности и их включения в решение проблем в рамках курса специализации.

Современная высшая школа обладает определенными резервами неиспользованных возможностей для повышения качества подготовки специалистов. Основная ставка сейчас делается на активные методы обучения, при которых обучаемые осуществляют самостоятельную познавательную деятельность.

Обучение мастерству и искусству педагогической деятельности можно сделать эффективным в условиях специальных практических имитаций комплекса многообразных проявлений с использованием принципов и средств имитационного моделирования. Описание модели предполагает определенную дидактическую обработку имитации и выделение содержания, которое должно быть освоено обучаемыми. Моделирование профессиональной деятельности является переходом от традиционного репродуктивного обучения к продуктивной профессиональной деятельности.

Все изложенное выше определяет своевременность и актуальность настоящей работы, а также необходимость проведения исследований в этой области.

Гипотеза. В основу исследований положена гипотеза, согласно которой процесс совершенствования качества подготовки специалистов в ВУЗФК к их будущей профессиональной деятельности может быть основан на:

• совершенствовании организационной структуры процесса обучения;

• разработке инновационных методологических подходов в курсе специализации (на примере каратэдо) на основе активных методов обучения;

• совершенствовании системы педагогического контроля уровня подготовленности студентов в курсе специализации (на примере каратэдо).

Предметом исследования является учебный процесс профессиональной подготовки студентов по курсу специализации в ВУЗФК (на примере каратэдо).

Объект исследования - организационная структура учебного процесса и технология преподавания курса специализации каратэдо.

Научная новизна исследования состоит в том, что его результаты вносят ряд новых положений в теорию и практику организации учебного процесса профессиональной подготовки студентов в курсе специализации ВУЗФК (на примере каратэдо), в котором впервые предложены:

• новая организационная структура обучения студентов в рамках традиционных форм занятий;

• новые методологические подходы преподавания курса специализации (на примере каратэдо), основанные на формировании навыков решения проблемно-педагогических ситуаций;

• новая система контроля уровня подготовленности студентов, связанная с реализацией знаний в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическое значение заключается в разработке инновационной технологии преподавания курса специализации при подготовке специалистов в системе высшего физкультурного образования.

Практическое значение полученных результатов состоит в разработке и внедрении практических рекомендаций по совершенствованию методологического обеспечения курса специализации в ВУЗФК (на примере каратэдо), позволяющих добиться позитивных результатов в области совершенствования процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Основные положения выносимые на защиту.

1. Организационная структура обучения студентов на основе внедрения в нее новых подходов и содержания;

2. Новые методологические подходы обучения студентов, основанные на формировании навыков решения проблемно-педагогических задач;

3. Система контроля уровня подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности на основе сближения полученных теоретических знаний и практических умений .

На основе проведенных исследований разработаны практические рекомендации, которые использовались в учебном процессе групп специализации «каратэдо» кафедры теории и методики борьбы и восточных единоборств РГАФК.

Результаты работы докладывались на семинарах и научных конференциях кафедры теории и методики борьбы и восточных единоборств РГАФК в период 1995 - 2003 г.г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Орлов, Юрий Леонидович

выводы

1. Анализ традиционной системы подготовки специалистов в ВУЗФК показал, что:

• знания и умения в процессе обучения рассматриваются раздельно, хотя связаны между собой;

• односторонняя связь общения как при передаче знаний от преподавателя к студенту, так и при осуществлении контроля знаний студентов на экзамене ведет к пассивной роли студента в процессе обучения;

• критерием подготовленности студента является качество воспроизведения знаний без учета их практического применения.

2. Выявлено, что в традиционной системе обучения знания у студентов находится на достаточно высоком уровне (показатель по шкале желательности - выше среднего), наряду с этим, определен разрыв с умениями реализовывать полученные знания на практике (показатель - ниже среднего).

3. Совершенствование традиционной системы подготовки специалистов в ВУЗФК может идти по пути использования проблемно-ситуативного обучения, моделирующего будущую профессиональную деятельность, в частности: а) в подготовке занятия: подборе упражнений, их дозировки (84,3 усл. балла); б) в организации занятия: выявлении и исправлении ошибок (87,1 усл. балла), достижении поставленных в занятии задач (46,3 усл. балла); в) в проведении занятия: удержание высокой эмоциональности (50,1 усл. балла).

4. Оптимизация процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, основанная на формировании навыков решения проблемно-педагогических ситуаций, должна опираться на три основных методологических принципа:

• альтернативности - как наличия в заданиях нескольких альтернативных условий с выделением одного решения;

• опережения - как накопления опережающей информации для активного творческого участия студентов в процессе формирования знаний и умений;

• бригадности - как коллективного поиска оптимальных решений на основе учета индивидуальных мнений для формирования творческого потенциала студентов.

5. Для оптимизации процесса обучения целесообразно внедрение следующей организационной структуры занятий: а) лекции в виде коллоквиума, при этом, качество ответов студентов непосредственно после коллоквиума выше на 55,1 % относительно обычной лекции; б) методические занятия в виде анализа экспромтных действий и деловых игр; в) практические занятия в виде демонстрации эталона тренировочного занятия с участием студентов, при этом, качество конспектов с учетом нового содержания выше на 42,2 %; г) самостоятельная работа в виде: аудиторной - решение проблемно-педагогических заданий; домашней - бригадной подготовки к практическому занятию или опережающей индивидуальной - к другим формам; д) аналитический урок в виде точного анализа тренировочного занятия по 15 разработанным программам (в традиционной системе отсутствует); е) учебная практика в виде коллективной (бригадной) подготовки и бригадному проведению занятия; ж) производственная практика в виде традиционного проведения занятий на реальных группах спортсменов с освобождением от учебы.

6. Контроль уровня знаний и умений студентов необходимо проводить в рамках существующих форм с внедрением в них нового подхода и содержания: а) семинар в виде деловой игры; б) зачет в виде билета с изложением практической задачи; в) экзамен в виде видеозаписи с наличием практической проблемы.

8. Предложенная система совершенствования учебного процесса на основе использования проблемно-педагогических ситуаций и оптимизации организационной структуры подготовки студентов, дает достоверные и положительные сдвиги по отношению к традиционной системе: в профессиональных теоретико-практических умениях этот сдвиг составил 39,5 %, а в практических умениях и навыках - 18,6 %.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенных исследований можно предложить следующие практические рекомендации:

1. Анализ традиционной системы обучения показал разрыв уровня знаний с умениями реализовывать полученные знания на практике. Для ликвидации такого разрыва рекомендуется использование проблемно-ситуативного обучения, моделирующего будущую профессиональную деятельность.

2. В результате анализа деятельности тренера в учебно-тренировочном процессе были выявлены проблемно-педагогические ситуации, возникающие в его работе, в связи с этим, рекомендуется в процессе обучения студентов особое внимание уделять следующим разделам: подбору упражнений и их дозировке, выделению и исправлению ошибок, достижению поставленных целей, удержанию высокой эмоциональности.

3. В подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности необходимо использовать новые методологические подходы с внедрением трех основных принципов:

• альтернативности - как наличия в заданиях нескольких альтернативных условий с выделением одного решения;

• опережения - как накопления опережающей информации для активного творческого участия студентов в процессе формирования знаний и умений;

• бригадности - как коллективного поиска оптимальных решений на основе учета индивидуальных мнений для формирования творческого потенциала студентов.

4. Для совершенствования учебного процесса рекомендуется изменить организационную структуру обучения студентов с учетом формирования навыков решения проблемно-педагогических ситуаций, внедряя в существующие формы занятий новые подходы и новое содержание: а) лекции проводить в виде коллоквиумов; б) методические занятия - в виде анализа экспромтных действий и деловых игр; в) практические занятия - в виде демонстрации эталона тренировоч-ного занятия с участием студентов; г) самостоятельная работа в виде: аудиторной - решение проблемно-педагогических заданий; домашней - бригадной подготовки к практическому занятию или опережающей индивидуальной - к другим формам; д) аналитический урок - в виде точного анализа тренировочного занятия по 15 разработанным программам; е) учебная практика - в виде коллективной (бригадной) подготовки и бригадном проведении занятия; ж) производственная практика - в виде традиционного проведения занятий на реальных группах спортсменов с освобождением от учебы.

5. Для повышения информативности конспекта, сокращения времени работы над ним, повышения активности студентов на лекционных занятиях посредством опережающей подготовки по конспектам, предлагается использовать опорные конспекты, составленные преподавателями.

6. Для оптимизации контроля уровня знаний и умений студентов предлагается использование существующих форм контроля с внедрением в них новых подходов и содержания: а) семинарские занятия проводить в виде деловой игры, т.е. моделирования будущей профессиональной деятельности по предложенной методике; б) зачет - в виде билета с практической задачей; в) экзамен - в виде видеозаписи с наличием практической проблемы.

7. При контроле уровня знаний и умений студентов в учебных задачах, проблемных ситуациях и деловых играх необходимо использовать «КЛЮЧ-ОТВЕТ» для самостоятельной оценки студентами уровня своих знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Орлов, Юрий Леонидович, 2003 год

1. Акимов А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1988.-23 с.

2. Активные методы обучения / Сост. Н.В. Сыскины, Л.С. Гинсбург. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981.-13 с.

3. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекомендации для студентов и проф.-препод. состава ИФК.-Львов, 1988.-24 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебн. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спец. курсу для студентов пед. ин-тов/ (под ред. Г.И. Щукиной).-М.: Просвещение, 1984.- 176 с.

5. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Орг.-деятельная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. -1987.- №7.-с. 30-35.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд. ТГУ, 1996.-216 с.

7. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1983.-25 с.

8. Андронова Т.Д. Формирование у студентов пед. ВУЗов умений анализировать педагогические явления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.-21 с.

9. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.- 455 с.

10. Апанасенко Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей // Вестник высшей школы. 1985.-№ 4. - с. 34-35.

11. И. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-ата: Мектеп, 1989. - с. 68-85.

12. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленного развитого региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новокузнецк, 1996. 26 с.

13. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамщин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПБ: ЛОГУ им. А.С.Пушкина, 1999.-353 с.

14. Ашранова Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров: Метод, рекомендации для студентов и преподавателей ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1990.-36 с.

15. Аюрзанайн А.А., Бильтриков В.Н., Гарунов М.Г. Учебная игра на первом курсе // Вестник высшей школы. 1982.-№ 4. - с. 72-74.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - № 6. - 78 с.

17. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1959. - 38 с.

18. Березняк В.В., Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе: Метод, рекомендации для слушателей ВШТ и ФУС ГЦОЛИФК.-М.: ГЦОЛИФК, 1988.-37 с.

19. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.: Статистика, 1974. - 159 с.

20. Бишоп М. Окинавское каратэ. М.: Фаир-Пресс, 1999.-304 с.

21. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983.-22 с.

22. Богоявленская Д.Н., Гинсбург М.М. К вопросу о личностные аспектах творческого мышления // Сов. Педагогика. 1988.-№ 1. - с. 23-25.

23. Божко Н.М., Бегали JI.H., Мицкевич Н.И. Анализ педагогических ситуаций // Моделирование пед. ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М., 1987.-с. 68-75.

24. Божко Н.М., Сальникова Н.Е. Моделирование педагогической ситуации в обучении будущего учителя // Совершенствование професс. знаний пед. кадров: (тезисы конференции) / НИИООВ. -JL, 1988.-ч.1.~ с. 47-49.

25. Большая Советская Энциклопедия. М., 1960.-т. 17. - с. 578.

26. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1989.-21 с.

27. Борак М.И., Боракова Е.Н. Метод группового решения задач и ситуаций и его эффективность // Современная высшая школа. 1982. -№2-с. 39-51.

28. Боракова Е.Н. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизации проблемных методов // Современная высшая школа. 1988. - № 1 - с. 45-56.

29. Брадис Д.А. Модель деятельности учителя физической культуры // Совершенствование системы подготовки кадров по физ. культуре и спорту.-М., 1981.-е. 5-6.

30. Ван-Дер Варден. Математическая статистика. М., 1960.-273 с.

31. Васильева М.Д. Проблемно-ситуативные методы в системе дидактических форм и методов // Современная высшая школа. 1986. -№ 3 - с. 75-79.

32. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. -№ 3-е. 129-143.

33. Виленский М.Я. Физическая культура как образовательная дисциплина в современной высшей школе. Материалы научно-практ. конференции. Ростов-на-Дону: РГЭУ, 2001. - с. 16-19.

34. Гвищнани Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. -М.: Наука, 1972.-536 с.

35. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика ФК, 1998. -№4.-с. 24-26, 39-42.

36. Гласс В., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и биологии. М.: Прогресс, 1976. - 596 с.

37. Гришин Д.И. О видах и структуре учебных задач // Сов. педагогика. 1985. - №3. - с. 30-37.

38. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А. Организационно-иммитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика ФК, 1985.-№ 9. с. 40-43.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

40. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей. Минск, 1982. - 142 с.

41. Деловые игры в подготовке спортсменов по физической культуре и спорту: Метод, разработки / ГЦОЛИФК. М., 1983.-33 с.

42. Дементьев В.Л., Туманян Г.С. Унифицированные критерии для оценки технико-тактической подготовленности борцов: Метод, разработки для студентов ГЦОЛИФК.-М., 1986.-35 с.

43. Деркач А.А., Исаев А.А. Современный тренер в педагогической системе // Педагогическое мастерство. М., 1981.-е. 10-71.

44. Духовная М.М. Формирование у студентов педагогических умений в использовании технических средств обучения в школе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1993.-24 с.

45. Елманов В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983.-24 с.

46. Емельянов С.В., Бурков В.Н. Метод деловых игр: Обзор/ЦНИТИ. М., 1976. - с. 14-28.

47. Жуков Р.Ф. Исследование операций в деловых играх. Л., 1980. -с.10.

48. Жуков Р.Ф., Бирштейн М.М., Говорухин В.М. Внедряем активные методы обучения // Вестник высшей школы. 1985.-№ 12. - с. 50-53.

49. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФИС, 1979.-150 с.

50. Зверев С.М., Кондратьев Е.Б., Зверева Г.А. Игровые формы повышения квалификации кадров / ЦИУУ.-М., 1989.- 100 с.

51. Игуменов В.М. Психолого-педагогическая характеристика деятельности преподавателя тренера по борьбе (для студентов IV курса тренер, фак-та): Метод, указания / ГЦОЛИФК. -М., 1986.-23 с.

52. Кенделл М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. - 181 с.

53. Киршева Н.В. Применение дидактических игр в институтах физической культуры // Теоретико-методол. основы совершенствования учебн.-воспитательного процесса в институтах и техникумах физ. культуры. Волгоград, 1989. - с. 189-191.

54. Киршева Н.В. Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Метод, рекомендации. Днепропетровск, 1990. - 24 с.

55. Кларин M.B. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика. -1986. -№ 6. -с. 57-61.

56. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.Н. Способности.-Д.: Изд-во ЛГУ, 1990.-204 с.

57. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов институтов физической культуры // Теория и практика ФК, 1981.- №8. с. 37-39.

58. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1979.- 18 с.

59. Костихина Н.М. Использование проблемных ситуаций в процессе профессиональной подготовки студентов ИФК. // Учебный процесс важнейшее средство воспитания студентов. - Омск, 1981.-е. 53-54.

60. Корх А.Я. Психолого-педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: Метод, рекомендации для студентов и слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФК.-М.: ГЦОЛИФК, 1986.-39 с.

61. Корх А.Я., Иванова В.И. К проблемам совершенствования подготовки специалистов в физкультурных ВУЗах и системы подготовки кадров по физ. культуре и спорту. // Тезисы доклада Всероссийской научно-практич. конференции. М., 1992. - с. 34-36.

62. Кравчук П.Ф. Для развития творческих способностей студентов. // Вестник высшей школы. 1983.-№ 2. - с. 5-12.

63. Краевский В.В. Метод обучения как категория дидактики. // Вопросы методов в организации процесса обучения: Сб. научных трудов / АПН СССР.-М., 1982.-е. 5-12.

64. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1981.-22 с.

65. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК. // Теория и практика ФК, 1990.-№ 8.-с. 43-45.

66. Краткий психологический словарь. / Сост. JI.A. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

67. Краткий словарь по философии. / Под общей редакцией И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд.-М.: Политиздат, 1982.-315 с.

68. Крипский A.M. Оценка педагогической эффективности вузовских лекций и практических занятий, проведенная различными методами. / БГИНХ. Минск, 1985. - 10 с.

69. Кувшинников В.Г., Аль-Видиан М. Принципы оптимизации курса «Волейбол» в программе подготовки специалистов в физкультурном ВУЗе. // Теория и практика ФК, 1997.-№8.-с. 19.

70. Кузнецов B.C., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения. // Теория и практика ФК, 1994.-№3.-с. 43-54.

71. Кузьмина К. А. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных ВУЗов. // Теория и практика ФК, 1991.-№ 10.-с. 35-39.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд. ЛГУ, 1981.-98 с.

73. Кулинкович К.А., Гзовский В.М. К вопросу о модели специалистов. // Теория и практика ФК, 1974.-№ 6.-с. 12-14.

74. Кумоткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1989. - с. 41-68.

75. Купцов А.П. Методика обучения. // Спортивная борьба: Учебник для ИФК.-М., 1978. с. 228-313.

76. Курс для высшего управленческого персонала: Сокращ. Перевод с англ. -М.: Экономика, 1970. с. 14-31.

77. JIacapo де лэ Пас. Арсенсибия. Формирование профессионально-педагогических умений контроля за техникой выполнения спортивных упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1982.-23 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Максимов А.Л. Формирование профессиональных навыков в процессе решения учебно-диагностических задач студентами ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.-23 с.

80. Малков О.Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. М., 1986. - 24 с.

81. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в ИФК. // Теория и практика ФК, 1988.-№ 5. -с. 18-21.

82. Матющин A.M. Проблепмные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

84. Метод деловых игр / Под ред. Д.М. Гвищнани. М., 1976. — с. 24-68.

85. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать проблемные ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-23 с.

86. Накаяма М. Динамика каратэ. М.: Фаир-Пресс, 2001.-304 с.

87. Накаяма М. Лучшее каратэ, том 1.- М.: Ладомир, 2000.- 144 с.

88. Накаяма М. Лучшее каратэ, том 3.- М.: Ладомир, 2000.- 144 с.

89. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. / (Предисловие Р.Ф. Жукова). -М.: Медицина, 1986.-320 с.

90. Неверкович С. Д. Активные методы обучения в ИФК. //4

91. Теория и практика ФК, 1987. -№ 5. с. 6-7.

92. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр. // Теория и практика ФК, 1988.-№1.-с. 12-17.

93. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Применение дидактических игр в практике спорта высших достижений. // Тезисы доклада 10 Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. М., 1988.-4.1.-с. 175-176.

94. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1988. -42 с.

95. Неверкович С.Д., Смирнова Н.В. Дидактические игры с психологической тематикой в сфере физической культуры и спорте. // Вопросы педагогической психологии: Тезисы доклада к 7 Съезду психологов СССР.-М., 1989.- с. 87-88.

96. Неминующий Г.П., Ковалевский A.M. О совершенствовании системы профессионально-педагогической подготовки специалистов пс избранному виду спорта. // Теория и практика ФК, 1987. -№ 10. -с. 57-62.

97. Немченко Г.П. Вопросы формирования умений педагогического анализа. // Совершенствование профессиональных знаний пед. кадров: (тезисы конфер.). / НИИООВ. Л., 1978. - ч. 1. - с. 17-19.

98. Низамов Р.А. Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: Изд. КГУ, 1980.-231 с.

99. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О квалификационных характеристиках педагогических профессий в области физической культуры и спорта. / ГЦОЛИФК.-М., 1982.-№ 4. с. 12-15.

100. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983.-24 с.

101. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период пед. практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1998.-22 с.

102. Переверзин И.И., Зеленукин В.В. Деловые игры в управленческой подготовке специалистов физической культуры: Метод, разработки для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФК-М., 1988. 24 с.

103. Перминова Л.М. ФПК: Контроль знаний и умений. // Сов. педагогика. 1987. - № 1. - с. 71-74.

104. Пидкасистый П.Н., Хайдаров Ж.С., Ахметов Н.К. Игра как средство активизации учебного процесса. // Сов. педаггогика. 1985. -№ 3. - с. 22-25.

105. Пинакис М.А. О развитии умения учителя анализировать учебные ситуации. // Совершенствование профессиональных знаний пед. кадров (тезисы конференции). / НИИООВ.-Л., 1988. -ч. 1. -с. 46-47.

106. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп. -М.: Медицина, 1970.-264 с.

107. Платюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.- 175 с.

108. Пономарев Н.А. Проблемы гуманитаризации физической культуры и образования студентов. // Материалы конференции. СПБ.: Изд. ГТУ, 1995. - с. ц2-44.

109. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте. Докт. дисс. в форме научного доклада. СПБ., 1994.-62 с.

110. Приходько В.В. Использование АМО на практических занятиях в курсе «Организация управления физкультурным движением»: Метод, разработки. / ГЦОЛИФК.-М., 1984.-23 с.

111. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1992.-23 с.

112. Прохоров М.В. Эффективность использования активных форм обучения. // Теоретико-методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры. Волгоград, 1989. с. 186-189.

113. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. -Минск: Тетра Систем, 2001.-255 с.

114. Резник С.Д. Активные формы и методы обучения: Метод, указания. Пенза, 1993. - 24 с.

115. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Мето. Разработки для преподавателей, слушателей ФУС и студентов ГЦОЛИФКа. / ГЦОЛИФК.-М„ 1983.-37 с.

116. Решетень И.Н., Прохорова М.В., Львова Л.Г. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Метод, указания для преподавателей, и студентов. Л., 1985. - 24 с.

117. Рижило Э.М., Чернов Г.Г. Педагогические задачи. Киев: Радяньска школа, 1988. - 148 с.

118. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания. // Вопросы философии. 1986. - № 6. - с. 66-74.

119. Сапожников А.И. Воспитание творческой целеустремленности в учебном процессе (ВУЗа). // Психол. журнал. 1985. -№ 2. - с. 54-58.

120. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л, 1994-24с.

121. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры. -Киев, 1984.-240 с.

122. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.-М.: Логос, 1999.-271 с.

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

124. Соколов И.П. Состав дидактических умений и их значимость в работе тренера. // Совершенствование системы подготовки кадров по физ. культуре и спорту: Тезисы доклада Всесоюзной науч. конф. М., 1988. - с. 26-27.

125. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение пед. задач. Ярославль, 1994.-130 с.

126. Страздас Н.Н. Социально-психологические методы как средство проверки эффективности использования дидактических игр. // Пути внедрения результатов социально-психол. исследований в практику воспитания. Минск, 1989. - с. 217-226.

127. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1980-22с.

128. Судницин Ю.Г., Кряжков В.А., Скуратов Ю.И. Чтобы правильно применять законы. // Вестник высшей школы. 1988.-№ 2.-с. 7-13.

129. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. / НИИВШ.-М., 1991.-48 с.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

131. Тащев А.К., Христенко В.Б. Изучается эффективность игровых методов. // Вестник высшей школы. 1985. -№ 6.- с. 33-35.

132. Терещенко B.JI. Операционное описание как способ моделирования систем физкультурного движения и спортивной тренировки. // Организация и управление физкультурным движением: Сб.-Киев, 1984.-с. 24-27.

133. Томияма К. Основы каратэ до. М.: Бат Пресс, 1992.- 134 с.

134. Топышев О.П., Кузьмичева Е.В., Хаитов Х.Б. Деловые игры как метод совершенствования системы подготовки кадров в ИФК. // Тезисы доклада 5-ой научно-практич. конф. По проблемам физ. культуры и спорта. Ашхабад, 1987. - с. 42-43.

135. Тюпля JI.T. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 1989.-20 с.

136. Удальцова Е.И. Дидактические игры. М.: ГосУчпедиздат РСФСР, 1963.-59 с.

137. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического воздействия преподавателя на студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -JL, 1998.-23с.

138. Фомин Ю.А. Деловые игры в системе форм и методов обучения проблема организационно-массовой работы по физ. культуре и спорту в Казахстане / Казах. ГИФК. - Алма-ата, 1989.-49 с.

139. Формирование проф.-пед. умений у студентов в процессе обучения в ИФК: Метод, рекомендации для студентов, аспирантов, преподавателей / Сост. И.Н. Решетень, А.И. Михеев, М.В. Прохорова. -М., 1989.-36 с.

140. Франсиско Бермехо Мондрагон. Роль и функции активных методов обучения при подготовке специалистов по футболу в ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990-22с.

141. Фрумкин M.J1. Учебно-познавательные задачи в проф.-пед. подготовке учителя // Сов. педагогика. 1989. -№ 1.- с. 83-89.

142. Фунакоси Г. Каратэ-до Нюмон. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 -160 с.

143. Фунакоси Г. Каратэ-до: мой жизненный путь. Новосибирск, 1993- 178 с.

144. Хайдаров Ж.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-ата, 1989 -24с.

145. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - с. 3-12.

146. Хозиев Б.Б. О судьбах психолого-педагогических инноваций // Сб. трудов Сур.ГУ «Психология в образовании». Вып. 1. Сургут, 1995.- с. 47-64.

147. Хозяинов Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Метод, рекомендации. Ижевск, 1989. - 45 с.

148. Чаяускене Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физ. воспитания в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -JL, 1993-22с.

149. Чернов K.JI., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Актуальные вопросы подготовки тренеров // Теория и практика ФК, 1988. -№ 8.с. 21-22.

150. Шарапов А.Д. Методы проведения деловых игр. Киев: Знание, 1989.-36 с.

151. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.-М., 1980.-96 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1988-304 с.

153. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов пед. ВУЗа (на материале педагогики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999-22с.

154. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

155. Alguier Ch. One of the simulation in undergraduate teaching / Guetakowh H.A.O. 9 (EOS). Simulation in international relations: developments for research and teaching. NY. 1993, p. 150-189.

156. Armstrong R., Hobsom M. The use of games in planning. Long ronge planning. 1982, v. 5, n. 1. - p. 81-112.

157. Cohen Et Al. The role of management games in education and research. A management science, 1991.- v. 7, n. 2.-p. 10-13.

158. Cohen Et Al. The Carnegie tech management games an experiment in business education. Homemood, Illinois, 1984.-73 p.

159. Danson R. Simulation in science / Guetakowh (ED). Simulation in social science.-NY. 1982, p. 2-15.

160. Eilon S. Management games operational research quarterly, 1993. -v. 14, n. 2. p. 13.

161. Gallusser U. A first survey of research on the play of children below the age of nine years / London? 1988.- 123 p.

162. Хигаонна M. Окинава Годзю-рю Каратэдо, том 1,2. Токио , 1981 - 1 т. - 170 с. 2 т.- 191 с.

163. Ивата М. Сито-рю каратэ. Токио: Сэйбидо Супоцу. 1984 - 192 с.

164. Jackson J. Business gaming in management science education. // Proceedings of the 6th International meeting of the destitute of management science. Paris? 1989/ - 138 p.

165. Kanazawa H. S.K.I Kumite kyohan. Japan. 1987-216 p.

166. Мабуни Кэнва, Накасонэ Г. Кобо кэмпо каратэдо нюмон («Вводный курс каратэдо искусства нападения и защиты»), - Окинава: Гинован, 1996.

167. Mabuni Kenei. Karate-do shito-ryu. Paris: Sedirep. 1989-200 p.

168. Mabuni Kenei. Karate-do traditionnel shito-ryu-Paris: Sedirep. 1995 -156 p.

169. Mabuni Kenei. Shito-ryu karate-do. Australia: Dominie Press Pte. Ltd.,. 1997- 135 p.

170. Martinez J. Karate-do, posiciones, desplazamientos у defensas. -Madrid: Prensa. 2002-478 p.

171. McCarthy P. The bible of karate. Bubishi. Boston, USA: Tuttle publishing. 1995-216 p.

172. Мотобу Т. Ватаси-но каратэдзюцу («Мое искусство каратэ»). -Токио: Айрюдо, 2002.

173. Nagamine S. The essence of okinawan karate-do. Vermont, USA: Charles E. Tuttle Company, Inc, 1976-278 p.

174. Nakahashi H. Shito-ryu karate-do. Paris: Sedirep. 1990- 185 p.

175. Nenmanm J., Morgenstern O. Theory of games and economic behavior // Princeton, New Gersey, 1973.-p. 19-26.

176. Pigors Panl. Management development by the pigors incident process. / Prof Massachusetts Institute of Technology, Cambridge, Massachusetts, 1995. 123 p.

177. Ricoird F. Top management decision simulation: The AMA approach / American management association. -N.Y., 1987.-p. 28-31.

178. Solis L. La competicion de karate. Barcelona: Paidotribo. 1994267 p.

179. Wahi Pran N. Interactive business games an example // Proc. seminar. Monreal, 1993.-203 p.

180. Watson Jan D., Zaple Frank A. Management games for management. / NCC "Interface", 1992. n. 8. - p. 15-21.

181. Wold B. Lifestyles and physical activity. A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adolescents. Psych. Thesis. University of Bergen, 1989.-310 p.

182. Ямагути Г. Каратэдо Кёхан («Учебник по каратэдо»). Токио,1997.