Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе "школа-технический вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Юрьева, Юлия Сергеевна

• Юрьева, Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Юрьева, Юлия Сергеевна

Оглавление

Глава

1

1

1

Введение

Теоретические основы формирования

профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз» в процессе обучения иностранному языку

Проблема профессиональных компетенций в философской, педагогической и научно-методической литературе Методологические основы формирования

профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»

Педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»

1.4. Проектирование педагогической технологии формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа -технический вуз» Выводы по первой главе Глава 2 Теоретико-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»

2.1 Педагогическая технология формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа -

технический вуз»

2.2 Диагностика сформированности профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»

Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения

14

35

48

67

75

122

137

138 141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе "школа-технический вуз"»

Введение

Современное образование призвано способствовать развитию личности обучающегося как активного и социально эффективного субъекта отношений, качественной подготовке в сфере специальных и общенаучных знаний и умений. В условиях перехода современной образовательной системы к концепции непрерывного образования большое значение приобретает новый социальный заказ - готовить конкурентоспособных специалистов, для которых иностранный язык является средством профессионального общения. В этой связи «Иностранный язык» превращается в профильную дисциплину, стоящую в одном ряду с общетехническими и специальными дисциплинами.

В условиях усложнения структуры и содержания профессиональной деятельности специалистов повышаются требования к выпускникам высших учебных заведений, основным критерием их готовности к профессиональной деятельности становится профессиональная компетентность как индикатор качества подготовки. Вместе с тем повышаются требования к уровню подготовки выпускников школ как необходимому базису для формирования будущего компетентного специалиста. Иностранный язык из средств межкультурного общения превращается в средство овладения профессией, повышения своей профессиональной компетентности.

В отечественной и зарубежной литературе вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Б. Оскарсона, Дж. Равена, В. Хутмахера, Г.К. Селевко и др. [15], [65], [70], [184], [200], [203], [210], [142], [160], [229], [169].

Однако при этом понятия «компетенция» и «компетентность» не имеют пока общепринятого толкования. Большинство ученых (В .И. Байденко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.К. Маркова, А.Ф. Присяжная, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Н.П. Чурляева) определяют компетентность через

компетенцию [15], [70], [76], [118], [157], [169], [184], [203], [209].

Под профессиональной компетентностью специалиста понимается совокупность компетенций, основанных на непрерывной интеграции опыта, знаний, умений и значимых личностных качеств, определяющих его актуальную готовность к эффективному выполнению профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность, будучи интегральной характеристикой, представляет собой проявление сформированности компетенций в конкретной ситуации профессиональной деятельности и является недостаточно изученной в прикладном аспекте определения уровня их сформированности. В данном исследовании в качестве интегральной характеристики профессиональной компетентности специалиста рассматривается сформированность профессиональных компетенций.

Под профессиональной компетенцией (ПК) мы понимаем готовность специалиста к эффективной реализации содержания обучения в определенной сфере профессиональной деятельности.

Вопросам формирования профессиональных компетенций у обучающихся посвящены диссертационные исследования Т.Н. Андрюхиной, Г.М. Беловой, И.Ф. Головановой, О.Ю. Калягиной, И.В. Капц, H.H. Костиной, A.B. Маренникова, А.П. Петровой, Е.С. Самойловой, Н.В. Сидановой, Т.В. Сидоренко и др. [7], [20], [53], [79], [81], [94], [116], [150], [167], [171], [172].

Однако, несмотря на то, что в науке существует обширный спектр работ и созданы определенные предпосылки для решения вопросов компетентностного подхода в образовании, явно недостаточно исследований, посвященных процессу формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз», связанных с выявлением средств, способов и методов освоения содержания преемственного обучения

иностранному языку.

Актуальной и востребованной является такая организации учебного

процесса, которая основана на принципах преемственности, непрерывности и

систематичности, полного усвоения знаний и которая способна готовить

4

выпускников средних и высших школ, владеющих способами преобразования знаний, умениями оперативно находить необходимую информацию для принятия оптимального решения в ситуациях профессиональной деятельности, и высоким уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки и конкурентоспособностью.

Различные вопросы преемственности в обучении рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Я.А. Коменского, Г.Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Отдельным аспектам проблемы в обучении посвящены исследования ученых, выполненные в последние десятилетия: преемственности между общим и профессиональным образованием (A.B. Батаршев, М.И. Махмутов и др.); преемственности средней и высшей школы (В.Ф. Глушков, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, A.M. Лушников и др.); преемственности в обучении иностранному языку в системе «школа - вуз» (Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.) [6], [44], [46], [147], [18], [125], [51], [52], [104], [112], [121], [143], [162].

Обеспечение непрерывности образования при переходе из школы в вуз особенно востребовано в аспекте создания условий для формирования компетенций обучающихся в конкретных областях знания.

Овладение иностранным языком становится качественным в системе непрерывного образования только с соблюдением принципа преемственности в обучении с учетом профилирования знаний обучающихся. Система непрерывного образования создает предпосылки для конструирования единого образовательного пространства в системе «школа -технический вуз», которое способствует интегрированию содержательного аспекта обучения в условиях реформирования стандартов для среднего и высшего профессионального образования, повышению его качества, созданию новых учебно-методических комплексов, обеспечению многоступенчатости профильного образования, использованию новых информационных технологий.

В современной практике обучения иностранному языку в системе непрерывного образования «школа - технический вуз» уделяется недостаточное внимание преемственности содержания обучения в системе среднего и высшего образования и методическому и организационно-содержательному сопровождению учебного процесса для перехода на новый уровень обучения.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

-возросшими требованиями к уровню владения профессиональных компетенций специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»;

-недостаточной полнотой реализации принципа преемственности в обучении иностранному языку в системе «школа - технический вуз» и необходимостью отбора содержания обучения иностранному языку в данной системе, характеризующегося логической цельностью и последовательностью.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: которая заключается в необходимости выявления педагогических условий для реализации эффективных преемственных связей с целью формировании профессиональных компетенций обучающихся при обучении иностранному языку в системе «школа -технический вуз».

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы в педагогической литературе, возрастающее ее практическое значение, а также необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловили выбор темы исследования «Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз».

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования - выявить педагогические условия и средства формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа -технический вуз».

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций обучающихся будет результативным, если:

- определены педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»;

- спроектирована педагогическая технология формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранного языка в системе «школа - технический вуз»;

- разработан профилированный учебно-методический комплекс, обеспечивающий преемственную связь содержания обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были

поставлены следующие задачи:

1) Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа -технический вуз».

2) Спроектировать педагогическую технологию формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

3) Разработать профилированный учебно-методический комплекс дисциплины «Иностранный язык» с целью формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз».

4) Экспериментально проверить эффективность разработанных средств формирования профессиональных компетенций в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

Методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (А.Н. Аверьянов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [2], [110], [134], [212], [44], [46], [109], [164], [67], [32], [222].

Теоретическую основу исследования составили современные теории, раскрывающие сущность понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность/компетенция» (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, A.B. Хуторской, А. И. Субетто, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.В. Варданян, Дж.Равен, Ю.Г. Татур и др.); закономерности непрерывного образования (В.А. Сластенин, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.А. Горохов, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, Ю. Н. Петров, С.М. Маркова и др.); непрерывности и преемственности образования (A.B. Батаршев, А.П. Беляева, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, и др.); фундаментальные выводы по методологии научного педагогического знания и методике обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский и др.); поэтапного усвоения умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); интеграции многоуровневой профессиональной подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляева и др.); межпредметных связей (А.П. Беляева, В.Н. Максимова); проектирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев и р.); работы в

области теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А.

8

Зимняя, Г. А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Г.В. Рогова и др.); коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (Е.И. Пассов и др.); формирование профессиональной коммуникации на иностранном языке (В.Г. Костомаров, A.A. Миролюбов, Е.С. Полат, и др.); профессиональной ориентации на уроках иностранного языка (В.А. Артемов, Б.В. Беляев и др.); совершенствованию профессиональной иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов (И.Я. Бим, И.А. Зимняя, Р.П.Мильруд, О. И. Самойленко и др.) [15], [64], [202], [180], [71], [117], [38], [159], [32], [183], [176], [42], [49], [54], [140], [138], [149], [118], [18], [22], [104], [125], [140], [13], [59], [46], [109], [6], [22], [115], [13], [23], [95], [107], [25], [70], [84], [108], [162], [144], [128], [153], [9], [21], [24], [72], [127], [166].

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, публикаций научного характера в периодической печати; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта и инноваций; анализ учебной документации и изучение нормативных требований к современному специалисту с высшим образованием; анализ учебно-методических материалов по иностранному языку; диагностические методы: тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов проведенного эксперимента; сравнение и графическое представление результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа -технический вуз» в условиях реформирования среднего и высшего профессионального образования на примере технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория

профессионального образования дополнена комплексом принципов отбора

9

содержания обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз» и совокупностью приемов и методов его реализации при формировании профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку; уточнены понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция».

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены критерии определения сформированности профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»; разработана педагогическая технология формирования ПК обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз»; разработан профилированный учебно-методический комплекс, являющимся дидактическим средством формирования профессиональных компетенций обучающихся в процессе преемственного обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбранной методологической основой; согласованностью основных результатов с требованиями к профессиональной подготовке специалистов; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы. Комплексная методика исследования, адекватная его задачам, логике проверки гипотезы, теоретическим предпосылка исследования, обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы и их математической обработкой.

Основные этапы исследования.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, и опытно-экспериментальной работы. Процесс исследования данной темы включает следующие этапы:

Первый этап (2006-2008) - теоретико-поисковый: изучение и анализ педагогической, философской и психологической литературы. На основе анализа существующей литературы, результатов опубликованных исследований, организации индивидуальных и групповых бесед, анкетирования определены и разработаны теоретические направления изучения проблемы, методологические и теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, проблема и задачи исследования.

На втором этапе (2009 - 2010), опытно-экспериментальном, был исследован процесс обучения иностранного языка в системе «школа -технический вуз»; на основе полученных результатов определены педагогические условия, необходимые для формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз»; спроектирована педагогическая технология формирования

профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа -технический вуз» и разработан профилированный учебно-методический комплекс, позволяющий осуществлять преемственный характер обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз». Проведена их апробация в реальном педагогическом процессе.

Третий этап (2011 - 2012), экспериментально-обобщающий, связан с оценкой и анализом результатов практической деятельности. Проведена статистическая обработка полученных данных, сформулированы основные выводы и результаты проведенных исследований. Определены эффективность и целесообразность применения педагогической технологии формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз» в процессе обучения иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

на базе Центра довузовского образования (ЦДО), факультетах

«Строительство железных дорог» и «Мосты и транспортные тоннели», в

программе дополнительного (к основному) образования «Переводчик в сфере

профессиональной коммуникации» ФГБОУ ВПО «Сибирский

11

государственный университет путей сообщения» (СГУПС), МБОУ СОШ № 100 г. Новосибирска, что подтверждено актами внедрения в учебный процесс выше перечисленных учебных заведений.

Основные положения и результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, результатах опытно-поисковой работы и представлены автором в виде тезисов и выступлений на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы Транссиба на современном этапе: кадровое и научно-техническое обеспечение процессов интеграции в мировую транспортную систему» (Новосибирск, 2007); межвузовской конференции «Гуманизация и формирование компетенций как основы обучения иностранному языку» (Новосибирск, 2008); всероссийской научно-методической конференции «Формирование инновационного мышления и профессиональной ответственности в вузе» (Новосибирск, 2009); всероссийской научно-практической конференции «Школа-вуз: компетентностный подход и преподавание иностранных языков» (Новосибирск, 2009); международной научно-практической конференции «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009), научно-практической конференции «Транспортное образование и наука. Опыт. Проблемы. Перспективы. Теоретические и практические аспекты в обучении иностранным языкам в вузе» (Москва, 2009); всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2010); международной научно-практической конференции «European Science and Technology», (Висбаден, Германия, 2012); международной научно-практической конференции «Профессиональное образование XXI века: стратегии и перспективы развития, международное сотрудничество» (Новосибирск, 2012).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия формирования профессиональных

компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз» при

12

обучении иностранному языку: информационные, использующие потенциал содержания дисциплины «Иностранный язык» для формирования ПК; личностные, раскрывающие взаимодействие участников образовательного процесса; технологические, направленные на проектирование и научное обоснование педагогической технологии формирования ПК посредством иностранного языка.

2. Педагогическая технология формирования ПК обучающихся как описание процесса обучения иностранному языку, который представляет собой совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемого результата обучения - формирования ПК обучающихся в системе «школа - технический вуз», способствующая сохранению непрерывного и преемственного характера обучения иностранному языку в системе «школа - технический вуз».

3. Профилированный учебно-методический комплекс, являющийся основным дидактическим средством формирования профессиональных компетенций обучающихся и состоящий из нормативного, учебно-методического, процессуального и контрольного элементов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 230 наименований, 14 приложений. Текст иллюстрирован 19 рисунками и 23 таблицами. Объем диссертации -162 с.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа - технический вуз» в процессе обучения иностранному языку

1.1 Проблема профессиональных компетенций в философской, педагогической и научно-методической литературе.

Понятие компетенции впервые появилось в педагогической науке относительно недавно (1965) и было введено Н. Хомским применительно к теории языка: «... мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знание своего языка говорящим - слушающим) и употреблением (реальное использование языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае ... употребление является непосредственным отражением компетенции» [201, С. 15]. Употребление, по Н. Хомскому, реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека. В. Хутмахер, вслед за Н. Хомским, подчеркивал, что «употребление есть компетенция в действии» [225, С. 251 . Понятие «компетенция», согласно В.Хутмахеру, относится к ряду таких понятий, как «умения», «компетентность», «способность», «мастерство», и оно ближе к понятию «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [228, С. 26].

Такое понимание компетенции обусловлено содержанием этого

термина, раскрытом в обще- и конкретно научном понимании, так как

понятия «компетенция», «компетентность» и производное от них

«компетентный» широко использовались и ранее - в быту, литературе; их

толкование приводилось в словарях. Так, например, в «Кратком словаре

иностранных слов» приводится следующее определение: «компетентный

(лат. сотрегеш, сотр^пйв) - надлежащий, способный; знающий, сведущий

в определенной области; имеющий право по своим знаниям или

полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [96, С. 234]. В

14

«Большом российском энциклопедическом словаре» компетенция трактуется как «1) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или актом конкретному органу или должностному лицу; 2) знания и опыт в той или иной области» [33, С. 718]. А в словаре английского языка слово competence переводится на русский и как «компетенция», и как «компетентность» [132, С. 412].

В современной педагогике существует несколько десятков определений компетенций/компетентностей. Несмотря на это, до настоящего времени не существует единого мнения в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность». Многие исследователи фиксируют их сложный характер, как в определении, так и в их оценке (Таблица 1).

Таблица 1.

Содержание понятий компетенции и компетентности

Автор Компетенция Компетентность

А. В. Хуторской [202] Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Владение, обладание человеком соответствующими компетенциями, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В.И. Байденко [15] 1. Способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, с быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды. 2. Соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (реже - федеральных) потребностей (запросов) рынков труда. 3. Способность выполнить особые виды деятельности и работы в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т.п. Мера образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях

А.И.Субетто [180] Компонент качества человека, некая группа его свойств, определяющих его способность (возможность, приспособленность, пригодность) выполнять определенную группу действий или определенный комплекс задач того или иного рода (вида) деятельности.

Дж. Равен [159] Явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, ... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие -к эмоциональной, ... эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения.

А.К.Маркова [118] Определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать. Характеристика конкретного человека (или его действий) с точки зрения степени его соответствия требованиям профессии.

О.В.Богуславская [30] Отвечает требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей. Способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности.

А.П.Крахмалев [97] Наиболее общие способности и готовность к действию. Способность личности, основанная на знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях, природосообразных способностях и склонностях, приобретенных в процессе образования.

Г.В.Селевко [168] Образовательный результат, выражающийся в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами. Интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юрьева, Юлия Сергеевна, 2012 год

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. - 1994. -Т. 15. - № 4. - С. 9-55.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, J1.E. Паутова. - Санкт-Петербург-Коломна-Рязань, 2008. - 376 с.

4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: монография. - СПб.: Наука: С.-Птерб. изд. фирма, 2003. - 139 с.

5. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью.-М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980.

7. Андрюхина Т.Н. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих инженеров автомобильного транспорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2008. - 27 с .

8. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

П.Афанасова В.Н. Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2003. - 246 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -

380 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. -280 с.

15.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.- С. 3-13

16.Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.-С. 22-46.

17. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.: ГВШЭ, 2002. - 46 с.

18.Батаршев A.B. Преемственность образования в общеобразовательной и профессиональной школе. - СПб.: Ин-т профтехобразования, 1999. - 80 с.

19. Бейлингсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий - М.: Книга, 1986. - 287 с.

20. Белова Г.М. Методика конструирование тестов для диагностики профессиональных компетенций обучающихся в системе «колледж - вуз» агропромышленного профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2011.-38с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Учпедгиз, 1959. - 174 с.

22. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования: Монография. - СПб.: Ин-т

профтехобразования, 2002. - 238 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. ,

24. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 11-24.

25. Бим И.Л., Миролюбов A.A. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы // Иностр. языки в школе. - 1998. -№ 4. - С. 3-10.

26. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2003. - 196 с.

27. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.И. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. - М.: Наука, 1982 - с. 47-64.

28. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986, С. 136-144.

29. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Изд-во Риж. политехи, ин-та, 1971. - 140 с.

30. Богуславская О.В. Деятельностный подход к обучению и проблемы профессиональной деятельности преподавателя: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во РУДН, 2006. - 72 с.

31. Боровик В.Г. Новое в школьной методике преподавания языка: линейно-концентрический принцип // Педагогическое образования и наука. -2004.-№ 6.-С. 14.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 15-24.

33. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия» и «Норинт», 1997. - 1456 с.

34. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка // Иностр. языки в школе. - 1998. - № 2. - С. 27-31.

36. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

37. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н.Ногород: ВГИПИ, 1999.-256 с.

38. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием: На материале подготовки педагога и психолога: дис. ... д-ра пед. наук. - Моска, 1998. - 353 с.

39. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.

40. Вейзе A.A. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста: учеб. пособие. - М.: Высш. шк.,1985. - 127 с.

41. Вербицкий A.A., Юрисов В.А., Нечаев Н.И. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. - М., 1989. - С. 23-25

42. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации // Общество «Знание» России: [Электронный ресурс]. - URL: http://www.znanie.org/iornal/nl 01/nepreriv obraz.html (дата обращения: 09.11.2008).

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и

перспективы. - М., 1978. - 175 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М: Педагогика -

Пресс, 1996.-534 с.

45. Гаврилова J1.A. Взаимодействие кафедры горных машин и комплексов и работодателей - повышение качества подготовки специалистов

// Непрерывное образование: взаимодействие с работодателем: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. профессор Н.П. Косарев; отв. за выпуск профессор М.Б. Носырев. -Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007. - 321с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: НИИ общей педагогики, 1966. - С.57-68.

47. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей // ИТО - 2003. [Электронный ресурс]. - URL: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html (дата обращения: 22.04.2010).

48. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов М.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. - Просвещение, 1982. - 372с.

49. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // ВВШ. - 1987. - № 8. - С.55-72.

50. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. - Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. - 160 с.

51.Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз - школа»: дис. ... д-ра пед. наук. -Новосибирск, 1997. - 315 с.

52. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1991. - 208 с.

53. Голованова И.Ф. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2008.- 18 с.

54. Горохов В.А., Коханова Л.А. Тенденции и проблемы непрерывного

образования. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983. - 174 с.

55. Дёмина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 20 с.

56. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 2537.

57. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961.-240 с.

58. Заботин В. А., Комиссаров В. Н. Развитие мышления учащихся при изучении физики // Физика в школе. - 2003. - № 6. - С. 24-29.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб.: Наука, 1995.-203 с.

61. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. - Минск: Сэр-Вит, 2003.-288 с.

62. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

63.Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации // Иностранные языки в школе. - 1995. - № 4. - С. 4-7.

64. Зеер Э.Ф. A.M. Павлова. Психология профессионального образования: практикум: учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 53 с.

66. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

67. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. - 1999. -№1. - С. 112-122.

68. Зеер Э.Ф., Веденников В.А. Психолого-педагогические обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей. - Екатеринбург, 2002. - 357 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -24 с.

70. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

71. Зимняя И.А. Формирование и оценка сформированности социальной компетентности у студентов вузов при освоении нового поколения ООП ВПО: образовательный модуль. Для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ОПП, реализующих ФГОС ВПО. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 42 с.

72. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностр. языки в школе. - 1991. - № 3. - С. 9-15.

73. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов.педагогика. - 1991. - № 1. - С. 34-46.

74. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. -

64 с.

75. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

76. Измайлова А.Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 20 с.

77. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. -М, 1975.- 151 с.

78. Каган М.С. Системный подход и гуманитаризация знаний: Изб. статьи. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

79. Калягина О. Ю. Методика формирования профессиональных компетенций учащихся школы - лицея в сфере проектной деятельности (на примере образовательной области «Информатика»): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2006. - 25 с.

80. Каплина Е.С. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа - вуз». - Чита: ЧитГУ, 2005. - 233с.

81.Капц И.В. Формирование профессиональных компетенций специалиста в политехническом колледже (при изучении физико-математических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2008. -29 с.

82. Карнаух Н.В. Преемственность идей отечественного педагогического наследия как условия становления профессиональной компетентности учителя. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 163 с.

83. Карпов В.В. Многоуровневая система непрерывного образования в заочном высшем учебном заведении // Развитие банковского дела в Омском регионе: история и современность: Материалы науч.-практич. конф. - Омск, 2005.-С. 33-45.

84. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Рус.яз., 1992. - 255 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: НИИОП, 1989.-75 с.

86. Климентенко А.Д., Миролюбов A.A. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: изд-во, 1981.-454 с.

87. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. - 2003. - № 3. - С. 65-78.

88. Комарова А.И. Функциональная стилистика: научная речь: язык для специальных целей (LSP) / А. И. Комарова. - М. : Едиториал УРСС, 2004. -192 с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпициной. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 391 с.

90. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / под ред. Е.И. Пассова. М., 1993. - 125 С.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263-282.

92. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР.- 1989. -№7.- С. 5-10.

93. Концепция содержания непрерывного образования: Проект. Дошкольное и начальное звено // Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 305-312.

94. Костина H.H. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2004. - 22 с.

95. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научные исследования по педагогике. - М., 1998. - С. 121-127.

96. Краткий словарь иностранных слов: около 8000 единиц / авт.-сост. Е.А. Гришин. - М.: Астрель; Кызым: ACT, 2005. - 639 с.

97. Крахмалев А.П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении: Учеб.-метод.пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 99 с.

98. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. - М.: Изд-во МЭИ, 1985. - 235 с.

99. Кузнецова P.A. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1979. - 112 с.

100. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества специалиста. - М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

101. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. школа, 1990. -119 с.

102. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // ВВШ. -

1988. -№ 1.-С. 89.

103. Кулиш Л.Ю. Виды аудирования // Общая методика обучения

иностранным языкам. М., 1991.

104. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. - Саратов: СГУ, 1996. - 160 с.

105. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // Иностранные языки в

школе, 1970. -№ 1. - С. 58-68.

106. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии. -М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие. - М.:

Высш. школа, 1989. - 360 с.

108. Леонтьев A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня // Глядя в будущее: Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и

изучения иностранных языков 17-21.Х.89. - М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. - С. 93-98.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.: учеб. пособие для вузов. - М.: Смысл; Academia, 2004. - 346 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов педагог.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

112. Лушников A.M. О преемственности в преподавании общественно-политических дисциплин в средней школе и вузе // Труды инта. - Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1974. - Сб. 241. - С. 6 - 27.

113. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высш. шк., 1981. -159 с.

114. Мазаева МЛ. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной

педагогической деятельности: дис.....канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПИ,

1997.- 192 с.

115. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение. - 1987. - 160 с.

116. Маренников A.B. Формирование профессионально-коммуникативной иноязычной компетентности менеджеров в комплексе «лицей - вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2008. - 32 с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -308 с.

118. Маркова С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования: Монография. - Н. Новгород: ВГПИ, 2001. -301 с.

119. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

151

120. Маслоу А., Мэй Р., Оллпорт Г., Роджерс К. Экзистенциальная психология. - М.: Институт общегуманитарных исследований, Инициатива, 2005.- 160 с.

121. Маслыко Е.А. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного образования. - Минск: МГПИИЯ, 1991. - 128 с.

122. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. - Казань: Новое Знание, 1999. - 180 с.

123. Матяш Н.В. Семенова Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьника проектной деятельности. - Брянск: БГПУ, 2000. - 120 с.

124. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

125. Махмутов М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1985.-207 с.

126. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин, Г.Н. Князева и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1980. - 172 с.

127. Мильруд Р.П. Компетентность в овладении языком // Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования: Сборник материалов и тезисов докладов IX Межрегиональной научно-практической конференции. - Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т., 2003. -214 с.

128. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика. // Советская педагогика, 1989. - № 6. - С. 13-18.

129. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: учебно-методическое пособие. - Москва: Флинта: МПСИ, 1998. - 200 с.

130. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на

подготовительном отделении и младших курсах вузов как дидактическое

152

условие повышения эффективности обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 241с.

131. Мошкин В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности // Образование: исследовано в мире. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.oim.ru/reader.asp (дата обращения 22.04.2010).

132. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. - М.: «Русский язык», 1992. - 843 с.

133. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 159 с.

134. Нелюбов С.А. Психолого-педагогические аспекты исследования субъективной позиции школьника в учебной деятельности // Философия образования. - 2003. - № 9. - С. 9-18.

135. Непрерывное образование: взаимодействие с работодателем // Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. профессор Н.П. Косарев; отв. за выпуск профессор М.Б. Носырев. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007. - 150 с.

136. Никонорова JIM. Технология проблемно-модульного обучения иностранному языку в высшей профессиональной школе: монография. -Казань: Изд-во Казан. Гос. Энергет. Ун-та, 2004. - 95 с.

137. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

138. Огарев Е.И. Непрерывное образование: основные понятия и термины (Тезаурус). - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 148 с.

139. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, проектирование, тенденции развития // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45-50.

140. Онушкин В.Г., Кулыткин Ю.Н. Непрерывное образование -

приоритетное направление науки // Сов.педагогика. - 1989. - № 2. - С. 32-41.

153

141. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под тобщ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - М., 2001.

142. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев: Рад. школа, 1980. -234 с.

143. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. - М.: Просвещение, 1989. - 276 с.

144. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. - М.: Высшая школа. - 1993. - 180 с.

145. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

146. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Канров, Ф. Н. Петров и др. - М.: «Советская энциклопедия», 1968. - Т. 4. - 912 столб.

147. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989.

148. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: учеб. пособие для вузов. - М.: Высш. школа, 1989. - 367 с.

149. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н.Новгород, Ай Кью,1994. - 351 с.

150. Петрова А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности в неязыковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 1999. - 17 с.

151. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 119с.

152. Подластый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения Учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений: в 2-х кН. - Владос, 1999. -Кн. 1. - 574с.

153. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

154. Попова O.B. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты): Монография / под. ред. Ю.И. Титаренко. -Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. ун-та, 1998. - 411с.

155. Преемственность в обучении // Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. / Под общ. ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - Т. 2. - 307 с.

156. Присяжная А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2006. - 42 с.

157. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

158. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. - М.: Вако, 2006. - 119 с.

159. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация . - М., 2002. (англ. 1984).

160. Радионова Н.Ф., А.П. Тряпицына. Перспективы развития педагогического образования // Человек и образование. - 2008. - № 1 (14). С. 24-28.

161. Рахманов И.И. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. - М.: Русский язык, 1991.-С. 9-20.

162. Рогова Г.В. , Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку. - М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

163. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 2. - С. 2331.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер. Ком., 1999.-720 с.

165. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. - М.: Наука, 1974.-279 с.

166. Самойленко О.И. Организация обучению иностранному языку в неязыковых вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГПИИЯ, 1970.-27 с.

167. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 22 с.

168. Селевко Г.К. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.-С. 53-56.

171. Сиданова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов неязыковых специальностей вуза средствами иностранного языка в условиях многоуровнего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Владикавказ, 2010. - 24 с.

172. Сидоренко Т. В. Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы пои обучении иностранному языку (на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2011.-22 с.

173. Скалкин B.JI. Системность и типология упражнений для обучения говорению // Иностранные языки в школе. - 1979. - № 2. - С 19-25.

174. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986.- 148с.

175. Скибицкий Э.Г., Шабанов А.Г. Обобщенная модель процесса обучения // Инновации в образовании. - 2004. - № 1. - С. 61-70.

176. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. - 1994. - № 6. - С. 3-8.

177. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Academia, 2004. - 566 с.

178. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 238 с.

179. Сорокин С.С. Развитие готовности морских инженеров к использованию интерактивного курса как профессиональной компетенции при обучении в комплексе «морской лицей - морской вуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2008. - 16 с.

180. Субетто А.И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе неосферного императива в XXI веке // Материалы VII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 96 с.

181. Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Пути разработки

профиля специалиста. - Саратов: изд. Саратовского университета, 1987. — 173 с.

182. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Совр. высш. шк. - 1977. - № 1 (17). - С. 81-96.

183. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - № 3. - 2004. - С. 24-34.

184. Теоретические основы непрерывного образования / Под. Ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

185. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, ИЛ. Лернера. - M.: Педагогика, 1989. - 215 с.

186. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 41-46.

187. Требования работодателей к системе профессионального образования / Под ред. к.э.н. Клячко Т.Л., д.ф.н., профессора Красновой Г. А.; Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

188. Трубников H.H. О категориях "цель", "средства", "результат". М., 1968. - 148 с.

189. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html (дата обращения 22. 04.2010)

190. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 3. - С. 46-48.

191. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. - М.: Знание, 1983. - С. 21-28

192. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978.-272 с.

193. Усачева О.В. Обеспечение профессиональной направленности и подготовки будущего учителя иностранных языков с использованием продуктивных и репродуктивных упражнений: Монография. - Тамбов: Издательства «Грамота», 2007. - 92 с.

194. Ускова Е.О. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономико-правовой сферы средствами иностранного языка в вузе: автореф. дис.....канд. пед. наук. - Ульяновск, 2008. - 23 с.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 271501 «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей» [Электронный ресурс] / Утвержден приказом Министреством образования и науки РФ от 24 декабря 2010 года № 2052. -Режим доступа: http://www/edu.ru/db/mo/data/d 10/prm2052-l .pdf (дата обращения 23.05.2011)

196. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. -221с.

197. Фетискик Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психиотрии, 2002. - 490с.

198. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986.-560 с.

199. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 2004. - № 8. - С. 21-29.

200. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

201. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. - М.: Изд-во МГУ, 1972.-260 с.

202. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Компетенции в образовании:

Опыт проектирования: Сб.научных трудов. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

203. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992.-224 с.

204. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 1116.

205. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. Пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

206. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. - 1996. -№ 3. - С. 8-13.

207. Чупрасова В.И. Современные образовательные технологии. -ВЛАДИВОСТОК, 2000. - 52 с.

208. Чурляева Н.П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе: Монография. - Красноярск, 2005. - 260 с.

209. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 26-31.

210. Шишкина H.A. Построение модели обучения иностранному языку при многоуровневой системе профобразования в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2004. - 196 с.

211. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные походы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-34.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978.-391 с.

213. Юрьева Ю.С. Глушков В.Ф. Языковая подготовка как средство

формирования профессиональной компетентности специалиста //

160

Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской науч.-метод. конф.: в 2 ч. / отв.ред. С.А. Подлесный. -Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2010. - Ч. 2 - С. 88-92.

214. Юрьева Ю.С. Задачи языкового образования в условиях интернационализации высшей школы России // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». - Омск. - 2009. - №2 (76). - С. 167-170.

215. Юрьева Ю.С. Интегративный подход к языковому образованию в контексте профессиональной подготовки будущих инженеров // Сборник трудов «Транспортное образование и наука. Теоретические и практические аспекты в обучении иностранным языкам в вузе». Труды научно-практической конференции.-М.: МИИТ, 2009. - С. 63-64.

216. Юрьева Ю.С. Модель непрерывного языкового образования в системе «школа - технический вуз» // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. - Ч. I. - С. 443-446.

217. Юрьева Ю.С. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций в системе «школа - технический вуз» // Профессиональное образование XXI века: стратегии и перспективы развития, международное сотрудничество: международная научно-практическая конференция . 29-30 марта 2012 г. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2012. - С. 142-146.

218. Юрьева Ю.С. К вопросу об интернационализации в едином образовательном пространстве // Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в вузе: сборник научных трудов / под ред. Е.В.Федоткиной - М.: МИИТ, 2008 - С. 187-193.

219. Юрьева Ю.С. Языковая профильная подготовка в условиях непрерывного образования // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск. - 2010. - № 1. - С. 151 -164.

220. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. - Вильнюс: изд-во.- 1982.- 105 с.

221. Ядрышникова Т.Д. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников // Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2004. - С. 87-90.

222. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С.31-41.

223. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Д.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

224. Fiedler R. Controlling von Projekten. Mit konkreten Beispielen aus dem Unternehmenspraxis. Alle Aspekte der Projektplanung Projektierung und Projektkontrolle. Vieweg+Teubner/GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden, 2010.

225. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / - Oxford University Press, 1986. - 89 p.

226. Gunter S. Interkulturelle Kommunikation und Fremdsprachenunterricht // Info Deusch als Fremdsprache. 1989. - № 16. - S. 432. 174. Horsch W. Macaire D. Landeskunde mit Biedern// Deutsch als Fremdsprache. - 1997.-№2.-S.20-28.

227. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / -Oxford University Press, 1991. - 23 p.

228. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland , Council for Cultural Co-operation (CDCC) //a Secondary Education for Europe Strsburg, 30 March, 1996.

229. Yureva Yu.S., Glushkov V.F. Realization of continuity principle in foreign language teaching in the system of continuous education "school -technical university" // European Science and Technology: materials of the international research and practice conference, Wiesbaden, January 31st, 2012 r. / publishing office «Bildungszentrum Rodnik е. V.». - c. Wiesbaden, Germany, 2012. - 1592 p. - pp. 1329-1333.

Содержание понятия «ключевые компетенции» в различных

программах и исследованиях (по Баранникову A.B.)

Автор исследования/Программа Перечень ключевых компетенций

A.B. Хуторской - ценностно-смысловые компетенции; - общекультурные компетенции; - учебно-познавательные компетенции; - информационные компетенции; - коммуникативные компетенции; - социально-трудовые компетенции; - компетенции личностного самосовершенствования.

Совет Европы - коммуникативные компетенции; - информационно-технологические компетенции; - социально-политические компетенции; - межкультурные компетенции; - учебные (в течение всей жизни) компетенции.

Кэмбриджский экзаменационный Синдикат - коммуникативные компетенции; - информационно-технологические компетенции; - вычислительные компетенции; - умение работать с людьми; - решение проблем.

Национальные институты образовательной статистики Швейцарии и США - интегративное использование средств; - автономное рефлексивное действие; - решение задач; - участие в работе неоднородных групп; - критическое мышление.

A.B. Баранников - коммуникативные компетенции; - учебные компетенции; - исследовательские компетенции; - социально-личностные компетенции; - сотрудничество компетенции; - организаторские компетенции; - личностно-адаптивные компетенции.

«Стратегия модернизации содержания общего образования» - компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на способах приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; - компетентность в сфере гражданско-

общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя); - компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; - компетентность в сфере бытовой деятельности; - компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

«Стратегия модернизации российского образования в период до 2010» готовность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

В.И. Байденко, Б.Оскарсон - способность эффективной работы в команде; - планирование; - разрешение проблем; - творчество; - лидерство; - предпринимательское поведение; - организационное видение и коммуникативные навыки»

В. Хутмахер - учение; - исследование; - думание; - общение; - кооперация, взаимодействие; - умение делать дело, доводить дело до конца; - умение адаптироваться.

И.А. Зимняя - компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; - компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; - компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Э.Ф. Зеер - социальная компетенция; - коммуникативная компетенция; -социально-информационная компетенция; - когнитивная компетенция.

Функции непрерывного образования

Название функций Описание функции

Диагностическая функция Обеспечение возможности для любого человека самодиагностики, выявление (самосертификации) уровня знаний, самотестирования (выявление потенциальных возможностей

Компенсаторная функция Возможность получения общего или специального образования в системе различных учреждений, дополняющих институциональную систему, в том числе вечерние и заочные формы обучения.

Адаптационная функция Помощь человеку в смене ступени или вида образования или характера профессиональной деятельности. Функция обеспечивается совместным решением двух проблем -повышения квалификации профессиональных кадров и взаимосвязи и преемственности всех образовательных структур

Познавательная функция Удовлетворение интеллектуальных и информационных потребностей личности

Культурологическая функция Не только удовлетворение культурных запросов населения, но и изучение этих запросов и их насыщения

Развивающая функция Овладение способами деятельности и самостоятельного обеспечения в решении возникающих проблем

Приложение 3 Содержание понятия «педагогическая технология» (по В.Ф. Башарину и Г.К. Селевко)

Ф. И. эксперта или название работы Содержание понятия

Толковый словарь русского языка Совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве

Б.Т.Лихачев Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса

В.П.Беспалько Содержательная техника реализации учебного процесса

И.П.Волков Описание процесса достижения планируемых результатов обучения

В.М. Шепель Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния

М.Чошанов Составная процессуальная часть дидактической системы

В.М.Монахов Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

ЮНЕСКО Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

М.В.Кларин Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

Т. Сакамото Систематизированное обучение на основе системного способа мышления

Н. Таланчук Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных елей

Классификация педагогических технологий (по Селевко В.Г.)

№ Классификатор примеры технологий

1 Уровень применения метатехнологии, макротехнологии, мезотехнологии, микротехнологии (вертикальная структура технологий); монотехнологии, политехнологии, гибкие и проникающие технологии (горизонтальный ряд)

2 Философская основа Материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, технократичные, гуманистичные, природосообразные, прагматические, экзистенциалисткие, религиозные, антропологические и др.

3 Методологический подход Гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно-ориентированный, ситуативный, алгоритмичный, компетентностный, деятельностный, практико-ориентированный, коммуникативный и др.

4 Ведущий фактор личности Биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические технологии

5 Научная концепция освоения труда Ассоциативно-рефлекторные, деятельностные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, суггестивные и др. технологии

6 Ориентация на сферы и структуры индивида Информационные, операционные, эмоционально-художественные, практические и др. технологии

7 Характер содержания Общеобразовательные, профессионально-ориентированные, гуманитарные, технократичные, отраслевые и др. технологии

8 Вид педагогической деятельности Обучающие (дидактические), развивающие, управленческие, технологии педагогической поддержки и др.

9 Тип управления Разомкнутое, цикличное, рассеянное, направленное, ручное, автоматизированное (по Беспалько В.П.)

10 Методы и способы обучения Проблемные, поисковые, развивающие, информационные, коммуникативные, интерактивные, игровые, творческие, исследовательские технологии

11 Организационные формы Классно-урочные, академичные, клубные, индивидуальные, групповые и др.

12 Средства обучения и воспитания Вербальные, наглядные, аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, дистанционные и др. технологии

13 Подход к ребенку Субъект-объектные, субъект-субъектные, авторитарные, деятельностно-ориентированные и др. технологии.

14 Категория педагогических объектов Технологии продвинутого уровня, технология компенсирующего обучения, виктимологические и др. технологии

Методические рекомендации для педагогов

Обучение иностранному языку в системе «школа - технический вуз» осуществляются на протяжении двух этапов.

Первый этап охватывает десятый и одиннадцатый классы средней школы и обосновывается на необходимости коррекции общеязыковой подготовки обучающихся. На данном этапе осуществляется повторение и систематизация языковых знаний, навыков и речевых умений, а также закрепление страноведческих и культурологических знаний. Указанные знания, умения и навыки являются базой для перехода к вузовскому курсу иностранного языка, что соответствует требованию преемственности подготовки по иностранному языку в средней и высшей школах. Наряду с этим в связи с ограниченной сеткой часов аудиторных занятий при реализации практической цели обучения - формировании профессиональных компетенций обучающихся - рекомендуется постепенное и последовательное усиление профессионально-деловой направленности обучения в строгом соответствии с необходимыми для будущей профессиональной деятельности специалиста адекватными умениями иноязычной речевой деятельности.

Главное различие между первом и вторым этапом состоит в том, что второй этап характеризуется прагматической ориентацией, увеличением объема приобретаемой обучающимися навыков и умений в разных видах речевой деятельности.

Второй этап охватывает первый и второй курсы высшей профессиональной школы. Этот этап направлен на формирование умений и навыков самостоятельной аналитической деятельности, способов и техники коммуникативной деятельности, составляющих операциональную базу ориентации в социальном общении; на постановку и решение познавательных и коммуникативных задач, создание и разрешение нестандартных и проблемных ситуаций; освоение информационной культуры, массмедийных технологий, электронной технологии. На этом этапе начинается формирование основ специализации языковой подготовки: расширение профессионального тезауруса на иностранном языке, формирование компетенции в общении; закрепление навыков исследовательской работы, формирование опыта проявления

профессиональных компетенций в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, т.е поведенческий аспект.

Содержание учебных занятий определяется учебно-тематическими и календарными планами, которые составляются ведущими преподавателями, ответственными за проведение занятий по иностранному языку.

Для контроля знаний обучающихся необходимо проводить текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Текущий контроль осуществляется на каждом практическом занятии в виде фронтального опроса или индивидуального устного опроса

обучающихся. При проведении текущего контроля могут также использоваться письменные самостоятельные работы, тестовые задания.

Промежуточный контроль осуществляется в конце каждого семестра \ полугодия (выполнение учебного проекта). Итоговый контроль осуществляется в форме экзамена завершении обучения дисциплине «Иностранный язык».

Методические рекомендации по организации самостоятельности работы обучающихся по иностранному языку в системе «школа - технический вуз»

Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по иностранному языку и предусматривает:

- подготовка к практическим занятиям;

- чтение индивидуальных технических текстов;

- работу с аудио- и видеоматериалами;

- подготовка к написанию контрольных работ, тестов, сдача зачетов и экзаменов.

В основе выполнения самостоятельной работы лежит систематическая организация учебно-познавательная деятельности в изучении иностранного языка, заключающаяся в повторение грамматики, лексики, чтения специальных текстов, а также использования актуальных статей из аутентичных журналов, книг, а также Интернет-источников.

С учетом выбранных компетенций предлагаются следующие алгоритмы выполнения ориентировочных основ действий (по Л.А. Шипилиной).

Памятка 1 Как выделить главное

Главное - это мысль, которая выражает содержание текста.

1. Внимательно прочитай или прослушай текст, вникая в его содержание.

2. Установи, что тебе известно о прочитанном или услышанном.

3. Ответь на вопросы педагога по содержанию текста или задай их себе сам.

4. Прочитай или прослушай текст еще раз.

5. Раздели его на логические части, выдели в каждом из них основную мысль, кратко запиши ее.

6. Опираясь на свои записи, сформируй главную мысль всего текста.

7. Запиши главную мысль и проверь, выражает ли она содержание каждой части текста.

8. Прочитай вслух главную мысль текста.

Памятка 2 Как сравнивать

Сравнивать - это значит найти общие и различные свойства предметов,

вещей, явлений путем сопоставления по данному учителем основанию.

1. Найди общие свойства сравниваемых предметов, вещей, явлений.

2. Назови найденные общие свойства.

3. Среди всех свойств выбери существенные, т.е. которые лежат в основе определения сравниваемых предметов.

4. Сопоставь предметы по существенным свойствам, чтобы найти различия сравниваемых предметов.

5. Назови общие и различные свойства сравниваемых предметов.

6. Подведи итог сравнения.

Памятка 3 Что значит обобщать

Обобщать - это значит найти общие признаки и качества изучаемого явления (темы, курса и т.д.).

1. Вспомни и назови общие свойства изучаемого явления (темы).

2. Проанализируй и сравни их с общими свойствами ранее изученных явлений.

3. Выбери существенные свойства.

4. Сделай вывод об использовании существенных свойств изучаемого явления (темы, курса) в практической деятельности.

Памятка 4 Как работать с понятием Работать с понятием - это значит определить понятие и распознать его в предложенном задании.

1. Прочитай или послушай определение изучаемого понятия, зафиксируй термин.

2. Найди в определении общие свойства изучаемого понятия.

3. Сопоставь общие свойства понятия с уже известным понятием.

4. Отбери существенные свойства понятия.

5. Сформируй определение понятия сам.

6. Научись пользоваться понятие в практической деятельности:

• Осмысли задание;

• Проверь общие свойства изучаемого понятия на заданном материале;

• Проверь существенные свойства на нем же;

• Сделай вывод о принадлежности заданного понятия изученному понятию.

Памятка 5 Как научится пересказывать выборочно

Выборочный пересказ - это вид пересказа, передающего заданную тему в выбранном тобой стиле.

1. Выразительно прочитай текст.

2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном.

3. Определи особенности текста, который ты будешь пересказывать.

4. Выдели логические части и расположи их в определенной последовательности.

5. Читая каждую часть, записывай опорные слова, словосочетания, фразы.

6. Найди слова для связи частей.

7. Перескажи получившийся текст, опираясь на записи, а затем без них.

8. Прочитай выбранные части, сравнивая с пересказом, найди пропущенное.

9. Повторно перескажи исправленный текст.

Памятка 6 Умение ставить учебную задачу

1 .Что я узнаю на занятии?

2. Чему научился?

3. Где могут пригодиться эти умения и знания?

Самоконтроль

1. Сравни свою работу с образцом.

2. Найди ошибки и исправь их.

3. Дай качественную оценку своей работе.

Образец теста за 2 семестр специальности «Строительство железных дорог» Wortschatz (20)

I. Finden Sie Synonympaare (5):

1. Strecke,die

2. Fahrzeug,das

3. Bahn die

4. schmal

5. normal

a) gering

b) Weg,der

c) gewöhnlich

d) Abstand,der

e) Verkehrsträger,der

II. Finden Sie Antonympaare (5):

1. teuer a) oberirdisch

2. schrittweise b) langsam

3. unterirdisch c) zuvor

4. rapide d) plötzlich

5. gegenwärtig e) billig

III. Kombinieren Sie die Wörter (5):