Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Царева, Лилия Михайловна

• Царева, Лилия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Царева, Лилия Михайловна

Введение.3

Глава I. Научно-теоретическое обоснование интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе

1.1. Ретроспективный анализ проблемы развития эстетического воспитания и пути его организации в условиях высшей школы.13

1.2. Сущность и структура интегративного подхода при организации эстетического воспитания студентов в целостном педагогическом процессе.41

1.3. Особенности реализации интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов на основе разработанных концепции и модели).67

Выводы по I главе.96

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по применению интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов

2.1 Организация эстетического воспитания студентов на этапе констатирующего эксперимента.99

2.2. Реализация вариативных технологий эстетического воспитания студентов в вузе на основе применения интегративного подхода формирующий эксперимент).124

2.3. Результаты применения интегративного подхода при организации эстетического воспитания студентов в вузе (контрольный эксперимент).144

Выводы по II главе.156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе»

Актуальность исследования. Социальные и политические изменения, происходящие в нашем обществе, оказывают значительное влияние и на развитие высшего образования. Участие российской системы высшего образования в Болонском процессе, цель которого — создание единого европейского образовательного пространства, способствует усилению интеграционных тенденций во всех аспектах подготовки будущего специалиста. Интеграционные процессы влияют и на организацию эстетического воспитания студентов в вузе. Это объясняется тем, что эстетическое воспитание готовит студента к наиболее оптимальному чувственно-эмоциональному и интеллектуальному включению в жизнь общества и всего человечества. В связи с этим возрастает роль эстетического воспитания студентов в современных социокультурных условиях, характеризующихся глобальными экономическими, экологическими и идеологическими изменениями, когда особое внимание в высшем учебном заведении необходимо уделять формированию духовной сферы личности будущего специалиста, способного в дальнейшем обеспечить функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства и сохранить при этом природные и человеческие ресурсы. Ин-тегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе является важной методологической предпосылкой гармоничного развития личности будущего специалиста.

В исследованиях И.Ю. Алексашиной, A.C. Белкина, А.П. Беляевой, В.И. Богословского, В.А. Болотова, Г.А. Бордовского, З.И. Васильевой, Л А. Вербицкой, Т.М. Гозман, Т.Б. Гребенюк, А .Я. Данилюка, Ю.К. Итина, И.А. Колесниковой, В.Н. Максимовой, О.С. Орлова, Н.Ф. Радионовой, JI.K, Рах-левской, A.B. Репринцева, A.C. Роботовой, Т.И. Рудневой, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, Н.К. Чапаева возможности интеграции в образовании рассматриваются с разных сторон. Однако в работах этих ученых, согласно проведенному нами анализу, недостаточно полно отражен педагогический потенциал интегративного подхода применительно к эстетическому воспитанию студентов в вузе как необходимому условию гармонизации процессов личностного и профессионального становления будущих специалистов. Исходя из этого, актуальность диссертационного исследования определяется следующими противоречиями: между потребностью в формировании гармонично развитой личности будущего специалиста в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе и недооценкой потенциала эстетического воспитания в достижении решаемых задач; между потребностью в комплексном и целостном подходе к эстетическому воспитанию в рамках учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения и недостаточным использованием воспитательного потенциала интегративного подхода к организации эстетического воспитания в вузе.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы пути эффективного применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе?

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее практическая значимость для развития личности будущего специалиста определили тему нашего исследования: «Интегративный подход к организации эстетического воспитания студентов в вузе».

Цель исследования: выявить эффективные пути применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования: организация эстетического воспитания студентов в образовательном пространстве вуза на основе применения интегративного подхода.

Гипотеза исследования: организация эстетического воспитания студентов будет успешной: если определены концептуальные идеи и педагогические условия эффективного применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе; процесс эстетического воспитания основан на интегративном подходе с целью взаимосвязи с другими видами воспитания (нравственное, умственное, физическое, трудовое); разработана модель организации эстетического воспитания студентов в вузе, основанная на применении интегративного подхода на содержательном, межпредметном, межличностном и внутриличностном уровнях; внедрена в практику вариативная технология эстетического воспитания студентов в вузе, направленная на развитие эстетической культуры и эстетической компетентности будущих специалистов; определены критерии эффективности организации эстетического воспитания, а также критерии и показатели развития эстетической компетентности студентов на потребностно-мотивационном, когнитивном, эмоционально-чувственном и действенно-практическом уровнях.

В соответствии с проблемой, целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Определить концептуальные идеи и педагогические условия эффективного применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе.

2. Раскрыть основные компоненты концепции — сущность и структуру интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе на основе взаимосвязи эстетического с другими видами воспитания (нравственное, умственное, физическое, трудовое).

3. Разработать модель организации эстетического воспитания студентов на основе применения интегративного подхода.

4. Внедрить в практику вариативную технологию эстетического воспитания студентов в вузе в соответствии с разработанной концепцией и моделью.

5. Определить критерии эффективности организации эстетического воспитания студентов в вузе, а также критерии и показатели развития эстетической культуры и эстетической компетентности студентов на потребностно-мотивационном, когнитивном, эмоционально-чувственном и действенно-практическом уровнях.

Теоретико-методологическая база исследования. Методологическими ориентирами в исследовании проблемы эстетического воспитания будущих специалистов являлись: философские учения, обосновывающие необходимость целостности образовательно-воспитательного процесса, включения нравственной составляющей в эстетическое воспитание молодежи (В.И. Вернадский, Г. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, Н.К. Рерих, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, Ф. Шиллер и др.); интегративный подход, включающий межпредметную интеграцию (И.Ю. Алексашина, И.А. Колесникова, И.ГТ. Раченко, В.Д. Семенов, А.П. Тряпицы-на, Г.Ф. Федорец), интеграцию науки, культуры и образования (A.B. Ельцов, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова), интеграцию профессионального и личностного становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Н.Ф. Радионова, JI.K. Рахлевская, М.Н. Скат-кин, В.А. Сластёнин и др.); компетентностный подход в обучении и воспитании личности (В.А. Беляева, А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.); личностно-ориентированный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса по созданию комплекса условий для развития и саморазвития культуры учащейся молодежи (JI.A. Волович, И.А. Зимняя, Е.В. Квятковский, Д.С. Лихачев, Г.А. Петрова и др.) психолого-педагогические концепции эстетического воспитания (O.A. Апраксина, Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, П.П. Блонский, М.А. Верб, A.A. Веремьев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Н.И.' Киящен-ко, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, Г.И. Щукина и др.); психолого-педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования, воспитания и самовоспитания) (Л.С. Выготский, JI.A. Байкова, JT.K. Гребенкина, И.А. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.);

- культурологический подход в»обучении' и воспитании личности'(М.М. Бахтин, BIG. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.К. Рерих и др.);

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, посвященной проблеме эстетического воспитания, сравнительно-сопоставительный анализ учебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов с выделением эстетического компонента в различных видах деятельности); эмпирические (беседа, интервью, анкетирование, тестирование, оценка уровня сформированности эстетических компетентностей студентов, наблюдение, контент-анализ эстетических и нравственных суждений студентов, педагогический эксперимент по применению разработанной технологии).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007—2008 гг.) — теоретико-методологический, в ходе которого анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая и специальная отечественная и зарубежная литература по проблеме эстетического воспитания, изучался положительный педагогический опыт, осуществлялся констатирующий этап эксперимента с целью определения ¡состояния организации эстетического воспитания в медицинском вузе.

Второй этап (2008—2009 гг.) — проектно-экспериментальный, в процессе которого осуществлялась разработка концепции и модели интегратив-ного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе, проводился формирующий эксперимент по апробации разработанной модели на основе внедрения вариативных технологий эстетического воспитания студентов.

Третий этап (2009—2010 гг.) — оценочно-результативный, включал в себя систематизацию и интерпретацию полученных результатов, их теоретическое и практическое оформление (контрольный эксперимент), статистическую обработку, подведение итогов диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ГОУ ВПО «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова», 125 студентов 1 и 2 курсов медицинских факультетов и 16 педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизированы понятия «эстетическое воспитание студентов», «эстетическая компетентность будущих специалистов»; раскрыта сущность содержательного, межпредметного, межличностного и внутриличностного компонентов интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в медицинском вузе; выявлены особенности и педагогические условия эффективной организации эстетического воспитания студентов (обеспечение профессиональной направленности и применение компетентно стного подхода к организации эстетического воспитания; ориентация процесса эстетического воспитания на общечеловеческие нравственные ценности; выявление эстетического потенциала содержания учебных дисциплин; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия субъектов эстетического воспитания); разработана концепция и модель организации эстетического воспитания студентов в вузе на основе содержательной интеграции (включение нравственного компонента как основного ориентира в воспитание эстетической культуры личности будущего специалиста); межпредметной интеграции, заключающейся в определении и использовании эстетического потенциала содержания преподаваемых дисциплин; межличностной интеграции в рамках диалогического, субъект-субъектного взаимодействия студента и педагога-предметника, студента и куратора; внутриличностной интеграции основных компонентов эстетической культуры и эстетической компетентности студента; определены критерии эффективности путей организации эстетического воспитания студентов в вузе, а также критерии и показатели развития эстетической компетентности студентов на потребностно-мотивационном, когнитивном, эмоционально-чувственном и действенно-практическом уровнях.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении и описании эффективных путей организации эстетического воспитания студентов в целостном педагогическом процессе высшего учебного заведения; обосновании основных направлений применения интегративного подхода к формированию эстетических компетенций будущих специалистов; дополнении существующих концептуальных подходов к организации эстетического воспитания студентов в вузе с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в определении и реализации совокупности педагогических условий эффективной организации эстетического воспитания студентов в вузе, разработке и апробации модели организации эстетического воспитания студентов в вузе на основе применения интегративного подхода, в разработке и реализации практических рекомендаций по организации эстетического воспитания студентов в целостном образовательном процессе высшего учебного заведения, во внедрении на занятиях по культурологии и иностранному языку преподавателями« и кураторами Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова вариативных технологий эстетического воспитания, соответствующих содержательному, межпредметному, межличностному и внутриличностному уровням интеграции (технологии проектного обучения, игровые технологии, диалоговые технологии, технологии самовоспитания).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическое воспитание студентов вуза — это целостный, диалогичный, субъект-субъекный воспитательный процесс, направленный на- совершенствование личностных качеств будущего специалиста путем формирования эстетических ценностей, вкуса и идеала в профессиональной-и личной' сферах жизнедеятельности,, а также на создание психолого-педагогических условий для творческой самореализации и самосовершенствования студента с ориентацией на общечеловеческие нравственные ценности.

2. Эстетическая компетентность будущего специалиста — это инте-гративное свойство личности, включающее в себя знания в области эстетики и морали, а также умения и навыки применения этих знаний в повседневной социальной и профессиональной сферах деятельности и формирования на этой основе эстетических способностей и опыта эстетического поведения.

3. Концептуальные идеи и модель организации эстетического воспитания студентов в вузе основываются на применении интегративного подхода к осуществлению эстетического воспитания в вузе в четырех аспектах: интеграция на уровне содержания (включение нравственного компонента в виде идеалов и ценностей как основного ориентира в воспитание эстетической культуры личности будущего специалиста); межпредметная интеграция, заключающаяся в определении и использовании эстетического потенциала содержания преподаваемых дисциплин; межличностная интеграция в рамках диалогического, субъект-субъектного взаимодействия студента и преподавателя, студента и куратора; внутриличностная интеграция основных компонентов эстетической культуры и эстетической компетентности студента.

4. Педагогические условия эффективной организации эстетического воспитания студентов, предполагают обеспечение профессиональной направленности и применение компетентностного подхода к организации эстетического воспитания; ориентацию процесса эстетического воспитания на общечеловеческие нравственные ценности; выявление-и использование эстетического потенциала содержания учебных дисциплин с целью осуществления системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия субъектов эстетического воспитания.

5. Критерии эффективности организации эстетического воспитания на содержательном, межпредметном, межличностном и внутриличностном уровнях включают степень обеспечения целостности процесса обучения и воспитания в рамках осуществления эстетического воспитания; степень эффективности использования воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла в целях организации эстетического воспитания студентов; степень соответствия вариативных технологий эстетического воспитания интересам и потребностям студентов; эффективность сотрудничества внутри педагогического коллектива при организации эстетического воспитания по итогам экспериментальной работы.

6. Критерии и показатели развития эстетической компетентности студентов на потребностно-мотивационном, когнитивном, эмоционально-чувственном и деятельностно-практическом уровнях представляют собой развитую систему эстетических ценностей; потребность в творческой эстетической деятельности; знания в области эстетики; умения и навыки в получении и обобщении информации в области культуры и искусства; наличие эстетического отношения к объектам повседневной жизни; культуру речи; эстетику внешнего вида; навыки самоорганизации эстетической деятельности; потребность и умение работать над эстетическим саморазвитием.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на общепринятые философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу диссертационной работы; использованием совокупности методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам исследования; достаточным числом участников эксперимента; апробацией и внедрением результатов исследования в практику Рязанского государственного медицинского университета; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы во время учебных занятий, проводимых в Рязанском государственном медицинском университете имени академика И.П. Павлова и Рязанском филиале Московского университета МВД России; через публикации в журналах, рекомендованных ВАК (2008 г., 2010 г.); посредством разработки, апробации и внедрения методических рекомендаций по организации эстетического воспитания студентов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Рязанского государственного медицинского университета имени И.П. Павлова и кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (Рязань, 2007—2010) и докладывались на международных конференциях: Международной научно-практической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2009), Международной научно-методической конференции «Интеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях» (Рязань, 2009), Международной научно-методической конференции «Роль и место краеведения в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся в образовательных учреждениях» (Рязань, 2010), а также на XVII Рязанских педагогических чтениях, посвященных Году учителя (Рязань, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-методическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования» (Тула, 2010), на межрегиональных конференциях.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссерта ция общим объемом 181с. состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (205 наименований), 19 таблиц, 2 рисунков, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Царева, Лилия Михайловна

Выводы по главе 2:

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована модель организации эстетического воспитания студентов в вузе. Выдвинутая гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение: экспериментальная группа показала в ходе проведения опытно-экспериментальной работы более высокие результаты сформированности эстетической компетентности, чем контрольная. Были получены следующие результаты:

1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы выявил, необходимость в целостной и системной организации воспитательной работы в медицинском университете, направленной на формирование эстетических компетенций студентов медицинского вуза, которое достигается благодаря интегративному подходу к организации эстетического воспитания будущих специалистов в вузе.

2. Было установлено, что повышение эффективности организации эстетического воспитания студентов в вузе в рамках интегративного подхода заключается в ее гибком планировании на основе создания воспитывающих ситуаций и межличностной интеграции субъектов воспитания в рамках педагогического диалога. 3. Полученные в ходе экспериментальной работы теоретические и практические результаты (высокая оценка организации воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями, повышение первоначального уровня сформированности эстетической компетентности студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной) подтвердили эффективность авторской концепции и модели организации эстетического воспитания студентов медицинского вуза на основе интегративного подхода. Тем самым подтверждена эффективность вариативных педагогических технологий эстетического воспитания студентов младших курсов медицинского университета на основе применения интегративного подхода к организации воспитательной работы в вузе в содержательном, межпредметном, межличностном и внутриличностном аспектах (проектная и игровая деятельность, педагогический диалог и др.).

4. Педагогические методы, используемые нами в ходе эксперимента (методы диагностики, обучения и воспитания), продемонстрировали положительные результаты, которые подтвердили гипотетические условия эксперимента и вывели закономерность объективного характера: целостность и целенаправленность организации воспитательной работы в сочетании с ее гибким планированием и обеспечением межличностной интеграции субъектов воспитания на основе педагогического диалога способствует содержательной и внутриличностной интеграции эстетической культуры студента с ее нравственной, умственной и профессиональной составляющими.

Положительная динамика основных показателей эстетической культуры и эстетической компетентности студентов, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает эффективность выбранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методологических и теоретико-практических результатов проведенного нами исследования позволяет констатировать, что гипотеза данной диссертационной работы, а именно: организация эстетического воспитания студентов будет успешной, если определены концептуальные идеи и педагогические условия эффективного применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе; процесс эстетического воспитания строится на основе интегративного подхода с целью взаимосвязи с другими видами воспитания: нравственным, умственным, физическим, трудовым; разработана модель организации эстетического воспитания студентов в вузе, основанная на применении интегративного подхода на содержательном, межпредметном, межличностном и внутриличностном уровнях; внедрена в практику вариативная технология эстетического воспитания студентов в вузе, направленная на развитие эстетической культуры и эстетической компетентности будущих специалистов; определены критерии и показатели эффективности организации эстетического воспитания, а также критерии развития эстетической компетентности студентов на потребностно-мотивационном, когнитивном, эмоционально-чувственном и действенно-практическом уровнях подтвердилась, а положения, выносимые на защиту, получили свое обоснование.

В ходе исследования были определены психолого-педагогические условия организации эстетического воспитания будущих специалистов в современной социокультурной ситуации на основе интегративного подхода, включающие обеспечение профессиональной направленности студентов медицинского вуза и применение компетентностного подхода к организации эстетического воспитания; ориентацию процесса эстетического воспитания на общечеловеческие нравственные ценности; выявление эстетического потенциала содержания учебных дисциплин; осуществление системы мероприятий комплексного воспитательного взаимодействия субъектов эстетического воспитания.

Исходя из перечисленных условий, было уточнено определение эстетического* воспитания, студентов в. вузе, понимаемого нами как целостный;, диалогичный, субъект-субъекный воспитательный процесс, направленный на совершенствование личностных качеств будущего специалиста путем формирования эстетических ценностей, вкуса и идеала в профессиональной и личной сферах жизнедеятельности, а также на создание психолого-педагогических условий для творческой самореализации и самосовершенствования студента с ориентацией на общечеловеческие нравственные ценности.

Выявленные условия организации эстетического воспитания позволили разработать структуру интегративного подхода к эстетическому воспитанию студентов в вузе: интеграция на уровне содержания (включение нравственного компонента в виде идеалов и ценностей как основного ориентира в воспитании эстетической культуры личности будущего специалиста); межпредметную интеграция, заключающаяся в определении и использовании эстетического компонента в содержании преподаваемых дисциплин; межличностная интеграция в рамках диалогического, субъект-субъектного взаимодействия студента и педагога-предметника, студента и куратора; внутриличност-ная интеграция всех компонентов эстетической компетентности студента.

На основе структуры интегративного подхода разработана модель организации эстетического воспитания студентов в вузе, которая была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе медицинского вуза путем применения вариативных технологий, соответствующих принципам содержательной, межпредметной, межличностной и внутриличностной интеграции.

В ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена, эффективность вариативных педагогических технологий (диалоговые технологии, технологии проектного обучения, ролевые и театральные игры, технология коллективных творческих дел и др.), соответствующих содержательному, межпредметному, межличностному и внутриличностному аспектам интегра-тивного подхода к организации эстетического воспитания студентов младших курсов медицинского университета и способствующих развитию эстетической культуры и эстетической компетентности студентов.

Установлено; что интегративный подход к организации эстетического воспитания в вузе позволяет качественно улучшить процесс формирования эстетической культуры и эстетической компетентности будущего специалиста по потребностно-мотивационному (наличие эстетической потребности, эстетических ценностных ориентаций), когнитивному (знания в области культуры и искусства, умение и навыки работы с информацией эстетического характера), эмоционально-чувственному (наличие эстетического идеала, сформированное эстетическое отношение к себе, своим поступкам, к объектам повседневной действительности), действенно-практическому (наличие эстетических способностей, степень вовлеченности в эстетическую деятельность) критериям.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с применением интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов в вузе. Требуют разработки проблемы применения интегративного подхода к организации эстетического воспитания студентов различных специальностей, также актуальной остается проблема организации процесса эстетического самовоспитания будущего профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Царева, Лилия Михайловна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии теории исследования реальной личности): Избранные психологические труды М: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. -М.: Языки русской культуры, 1996. 447 с.

3. Алексапшна И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. -215 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М.: Изд.дом Ш.Амонашвили, 2000.-80с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 464 с.I

6. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

7. Анисимов В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства па формирование нравственных взглядов учащихся: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 175 с.

8. Аристотель. Сочинения в 4-х томах М.: Мысль, 1984.

9. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1979.-200 с.

10. Арябкина И.В. Формирование эстетического отношения к действительности у будущих учителей начальных классов. // Искусство и образование. 2007. -№ 1. С. 97-110.

11. Асташова H.A. Ценностные ориентации студентов в новых экономических условиях: Монография. Брянск: Брянский педагогический университет, 1995. -224 с.

12. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 250 с.

13. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Вища школа, 1998. - 147 с.

14. Баннов П.И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 175 с.

15. Барабаш Ю.Я. Некоторые аспекты развития художественной культуры в условиях зрелого социализма// Коммунизм. 1977. № 6. - С. 50-54.

16. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. №3. - С. 109-129.

17. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.: Наука, 1986. - 249 с.

18. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Сост. O.E. Осовский. М.: Изд-во Российского открытого ун-та., 1995. - 140 с.

19. Белова C.B. Диалог — основа профессии педагога. М., 2002 - 148 с.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 227С.

21. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 5.05.2010).

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.

23. Беспалько В.П., Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

24. Библер B.C. Нравственность, культура, современность (философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990.- 112с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979 - Т. 1-2.

26. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-204 с.

27. Большая советская энциклопедия. М., 1972.

28. Бондаревская Г.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Высшее образование в России. 2001. № 1. - С. 17-24.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Ростов на Дону: Феникс, 1999. — 560 с.

30. Бордовский, Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего профессионального образования: монография СПб: Изд-во РГПУ, 1998. -126 с.

31. Борев Ю.Б. Эстетика М.: Политиздат, 1988. - 495 с.

32. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

33. Быкасова JI.B. Уровни художественной информированности российских и немецких школьников // Искусство и образование. 2004. № 5. - С. 33-44.

34. Верб М.А. Эстетическое развитие личности в контексте культуры // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. Вып. 5. -2000.-С. 64-73.

35. Веремьев A.A. Педагогическое общение как основа личностно ориентированного воспитания студентов // Искусство и образование. 2006. №6 -С. 34-48.

36. Веремьев A.A. Технологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей // Искусство и образование. 2005.-№4-С. 36-37

37. Веремьев A.A. Эстетическая культура личности // Искусство и образование. 2004.- №4, -С. 14-28

38. Вершловский С. Г., Лесохина Л. Н., Кобзарь В. И., Солонин Ю. Н. «Понятийный словарь» как метод изучения доходчивости словесной пропаганды // Философские науки. 1967. № 2 - С. 34-47

39. Волкова Л.Т. Гармонизация личности средствами художественной культуры // Искусство и образование. 2007. №4 - С. 63-68.

40. Волчегорская Е.Ю. «Человекоцентрированная» модель эстетического образования // Искусство и образование. 2005. №6 - С. 4-15

41. Выготский Л.С. Психология искусства СПб.: Азбука, 2000. — 411 с.

42. Гапш Ю.А. Педагогическое общение. Практическая психология для преподавателей.—М.: Фшшнъ, 1997 — 256 с.

43. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 264 с.

44. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 512 с.

45. Гегель Г. Эстетика в 3-х т. Т.1. - М.: Искусство, 1968.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. -605 с.

47. Гильдебранд Д. Метафизика коммуникации. СПб.: Алетейя, 2000. - 372с.

48. Гозман, Т.М. Интеграция как стратегия достижения эффективности в школьном образовании // Материалы Международной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - С. 112-118.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060101 (040100)-Лечебное дело. -М., 2009.

50. Григорова Д.Е. Кризис культуры. Массовая культура и личность (на материале реалити-шоу) // Искусство и образование. 2007. №4. — С. 53-63.

51. Григорьев В.М. Игровые механизмы воспитания и обучения // Образование. 2004. №7. - С. 59-64.

52. Даншпок, А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440с.

53. Джеймс П., Гуревич М.И. Проектный подход к обучению: технологии // Стандарты и мониторинг. 2000. — № 1. — С.34-41.

54. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

55. Диалог в образовании. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. — 350 с.

56. Езова С.А. Грани библиотечного общения. М.: Профиздат, 2002. —160с.

57. Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе: метод, пособие / М. Г. Ермолаева. — 2-е изд. — СПб.: Изд-во СПб. АППО, 2005. 64 с.

58. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Мысль, 1986.- 222 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебн. для вузов, 2-е изд-е. доп. и испр. М.: Логос, 1999. - 383 с.

60. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, И.А. Морозова. - М.: Изд-во ИЦПКПС, 1998. - 56 с.

61. Игры. Обучение, тренинг, досуг: в 7 ч. / под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.

62. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1973. - 398 с.

64. Каган М.С. Культура философия - искусство / М.С. Каган, В. Холостова.- М.: Диалог. 1988. - 241с.

65. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 413 с.

66. Каган М.С. Философская теория ценности -СПб.: Петрополис, 1997.-132 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

68. Кан-Калик В.А., Никифоров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990 -140 с.

69. Кант И. Собрание сочинений. В 6-т. Т.2. - М.: Мысль, 1966. - 564 с.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

71. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество. М.: Высшая школа, 1988. - 236 с.

72. Кирьякова JI.B. Ориентация личности в мире ценностей: Монография. -Оренбург, 1996. 188 с.

73. Коган Л.С. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1966.-252 с.

74. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

75. Коломиец Г.Г. Формирование эстетических ориентации студентов музыкальных учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 264с.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика. Т. 1.-1982.-556 с.

77. Кон И.С. Юношеская субкультура Электронный ресурс. URL: http://www.s-sexology.ru/bookl912.html (дата обращения: 1.12.2009).

78. Концепция воспитательной работы в СКГИ Электронный ресурс. URL: http://ww\v.skgi.ru/activities/vospitatelnaya-rabota/kontseptsiya-vospitatelnoj-raboty-v-skgi.html (дата обращения: 1.03.2010)

79. Коссов Б.Б. Личностью педагогическая одаренность: новый метод исследования. М.: Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 128 с.

80. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск: Вышэйш. шк., 1991.-286 с.

81. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. — Минск: Вы-шэйш. шк., 1990. 116 с.

82. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. -64 с.

83. Кошелева B.JL, Хайдегтер М.: Феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования // Философия для XXI века. М.: Логос, 1992.-С.118-126.

84. Кривцун O.A. Эстетика: учебник — М.: Аспект-Пресс, 1998. 430 с.

85. Крупская Н.К. Воспитывать достойную смену: Избр. статьи, речи, письма / Предисл. B.C. Дридзо. — М.: Политиздат, 1973. — 304 с.

86. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статьей, выступлений, писем / Сост. О. И. Грекова. — М.: Просвещение, 1987. — 256 с.

87. Крутоус В.П. Путь к прекрасному (Об эстетическом идеале). Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

88. Крылова A.C. Восхождение к личности Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1993. - 200 с.

89. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе? М.: Академия, 2001. - 120 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.

91. Латышина Д.И. История педагогики. М.: Гардарики, 2003. - 601 с.

92. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация в образовании //Педагогика. 2001. - № 10.- С. 21-26.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

94. Леонтьев »A.H. Психология общения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология".- М.: Смысл;Академия, 2005.-368с.

95. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

97. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном М.: Детская литература, 1988.-207 с.

98. Лосев А. Ф. Эстетика Возрождения.— М.: Мысль, 1978.- 624 с.

99. Лотман Ю.М. Чему учатся люди // Воспитание души. СПб, 2000. - С. 165-167.

100. Лотман Ю.М. Феномен искусства // Семиосфера. СПб, 2004. - С. 129136.

101. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994 - С. 108-116.

102. Малышевский А.Ф. Культурологические основания образовательного пути человека // Мир человека. Философия. Образование. Культура. Основы духовной антропологии. Калуга: Изд-во КГПУ, 1996. - Вып. 2. - С. 10-16.

103. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.— М.: Просвещение, 1987 — 159 с.

104. Мамардашвили М.К. Философские чтения. «Эстетика мышления». СПб: Азбука-классика, 2002. - 269 с.

105. Матросова Ю.С. Исследование возможностей художественной литературы в становлении мировоззрения будущего педагога: Научно-методические материалы. СПб.: 2008. - 160 с.

106. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -269 с.

107. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дисс. доктора психолог, наук. М., 1994. - 208 с.

108. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2009. 144 с.

109. Минасьян- С.Г. Художественно-эстетическая потребность и воспитание молодежи // Социологические проблемы культуры. М.1: Знание, 1976.-385 с.

110. Мухаметзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухаметзянова, И.И. Карева. Казань: Изд-во Казанского университета, 199Г. -183 с.

111. Нестеров А.К. Технология формирования духовной культуры будущего учителя в процессе освоения ценностного содержания культурологических дисциплин // Искусство и образование. 2008. №6. - С. 114 — 120.

112. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 1999. № 4. - С. 6-9.

113. Никитина H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций учащихся: Дисс. канд. пед. наук М., 1988. - 261 с.

114. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Высшее образование в России. 2000. № 6. - С. 28-35.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Школа-Пресс, 2000. 272 с.

116. Обухова Л.Ф. Возрастная психология М.: Высшее образование, 2006 -464 с.

117. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. М.: Высшая школа, 1978.-351 с.

118. Оганов A.A. Эстетическое в системе духовных ценностей // Вестник МГУ, Серия 7: Философия. № 6. - С. 59-85.

119. Оганов A.A. Возвращение к эстетическому (попытка переосмысления). //Вопросы философии. 2003. №2. - С. 66-76.

120. Омельченко Е. Смерть молодежной культуры и, рождение стиля "молодежный" Электронный ресурс. URL: http://www.polit.ru/research/2006/10/26/omelchenko.html (дата обращения: 11.01.2010).

121. Отчеты о воспитательной работе КГУ Электронный ресурс. URL:http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/sod.htm (дата обращения: 25 января 2010).

122. Павлова Е.Д. Искусство как средство эстетического воспитания и формирования художественного сознания человека // Искусство и образование. 2007. -№5.-G. 52-61.

123. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 19831-608 с.

124. Педагогика: Учебник. / Под ред. С.П. Баранова и В.А. Сластенина М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

125. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с.

126. Педагогический энциклопедический словарь под ред. Бим-Бад Б.М. М.: Большая Российская энциклопедия, - 2003.- 528 с.

127. Петербургский студент 2002: Опыт использования социологической программы для оперативного анализа образовательного процесса в вузе. - СПб.: Академия информационных технологий, 2002. - 47 с.

128. Петров В.М. Человеческие потенциалы и их распределение // Человек. 1998.-№6.-С. 5-22.

129. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущих учителей. Казань: Изд-во КГУ, 1976.-200 с.

130. Петров-Стромский В.Ф. Эстетика нормы, эстетика идеала, эстетика виртуальности // Вопросы философии. 2005. №5. - С. 68-81.

131. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. — М, 1998.-174 с.

132. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для. вузов. - М: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

133. Подповетная Е.В. Интегративный подход к эстетическому воспитанию подростков // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. № 9 - С. 24-29.

134. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997 - С: 45-50.

135. Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: Владос. - 2002. - 144 с.

136. Попова JI.A. К вопросу о компетенциях и компетентности учителя математики в эстетическом воспитании школьников // Искусство и образование. 2009. -№ 1.-С. 130-136.

137. Радионова Н.Ф. Тряпицина А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1999.

138. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6. - С. 11-18.

139. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 марта 2002г. N 30-55-181/16 (Д).

140. Репринцева Е. Тревожные тенденции и векторы надежды (о статусе игры в практике современного профессионального образования) // Вестник высшей школы. 2005. №6. - С. 6-12.

141. Рожков М.И. Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

142. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. 192 с.

143. Савина А.К. Польша: аксиологические основы процесса целеполагания в образовании // Высшее образование в России. 2003. № 4. -С. 102- 106.

144. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности// Нравственная жизнь человека. М.: Политиздат, 1975.- 432с.

145. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006.

146. Семашко А.П. Художественные потребности и их развитие у молодежи:опыт социально-эстетического изучения потребностей студентов Киев: Науко-ва думка, 1977. - 182 с.

147. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

148. Сергеева Т. Аксиосфера русской педагогики // Высшее образование в России. 2002. № 7. - С. 102 - 104.

149. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994 —№5.-С.16-21.

150. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии СПб.: Речь, 2001.-350 с.

151. Скуратова О.Б. Роль искусства в преодолении межнациональной напряженности в современном мегаполисе // Искусство и образование. 2007. № 5. -С. 67-72

152. Сластёнин. М.: Магистр-пресс, 2000. - 488 с.

153. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

154. Сластёнин В. А. Введение в педагогическую аксиологию, учебное пособие для студ. высш. пед. уч. зав. / В.А. Сластёнин, В.И. Чижакова. М.: Академия, 2003.- 192 с.

155. Сластёнин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1998.-№9.-С. 41-42.

156. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта:Наука, 1999 — 232 с.

157. Современные концепции эстетического воспитания. М.: Знание, 1998. -313 с.

158. Столович JI.H; Жизнь творчество - человек. Функции художественной культуры. - М.: Политиздат, 1985.- 415 с.

159. Столович JI.H. Прекрасное в искусстве. М.: Изд-во политической литературы, 1964;-256 с:

160. Столович JI.H. Предмет эстетики. М.: Искусство, 1961. -112 с.

161. Суна У.Ф. Эстетическая культура студентов: опыт социологического анализа.- М.: Знание, 1997. 332 с.

162. Тараканова Н.Э. Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков: Дисс.канд.пед.наук. — М., 2003. — 180 с.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

164. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

165. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. 2004. — №. — С. 35-39.

166. Толченов О. Игровые театрализованные формы: особенности их использования в работе с детьми // Воспитание школьников. 2003. № 5. - С. 29-35.

167. Уоллен Д.Л. Развитие эффективности межличностной коммуникации // Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001.

168. УшинскишК.Д: Собрание сочинений: В 11 т. — Mi: Изд-во Академии педагогических наук, 1948.

169. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

170. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. Об особенностях воздействия искусства на личность. М.: Знание, 1982.-108 с.

171. Франки В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. / Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990: - 368 с.

172. Фроловская М.Н. Педагогический потенциал искусства // Искусство и образование. 2007. № 4. - С. 4-10.

173. Фроловская М.Н. Преподаватель-студент: возможность понимания // Вестник высшей школы. 2005. №10. - С. 29-33.

174. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

175. Челышева И.В. Генезис методики эстетического ориентированного ме-диаобразования в России // Искусство и образование. 2008. №6. - С. 104 - 114.

176. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: история и теория: учебник для студентов институтов культуры. — М.: Просвещение, 1981

177. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. -М.: Просвещение, 1983.

178. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания. М.: Педагогика, 1974. - 153 с.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

180. Шиллер Ф. Собрание сочинений: В 7-ми т. Т. 6.: Статьи по эстетике. -М., 1957.

181. Шмырева H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002,- 195 с.

182. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева М.: Политиздат, 1989.