Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дергачёва, Ирина Николаевна

• Дергачёва, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дергачёва, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Теоретическое исследование проблемы интеграции историко-химических знаний учащихся в методике преподавания химии. Задачи предметного обучения и место социальной активности учащихся при обучении химии.16

1.1. Историко-логический анализ состояния проблемы интеграции историко-химических знаний учащихся в обучении химии (от античности до наших дней).17

1.2. Понятийно-категориальный аппарат исследования.50

1.3. Содержательная сущность понятия «социальная активность». Соотношение компонентов социальной активности и дидактических, воспитательных возможностей исторических знаний при их использовании в курсе химии средней школы.72

4. Особенности интеграции дисциплин образовательных областей «естествознания» и «обществознания»: методологические и концептуальные аспекты интеграции историко-химических знаний учащихся в обучении химии и их роль в формировании социальной активности учащихся.101

Выводы по главе 1.119

ГЛАВА И. Методическая система интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся на уроках химии .121

2.1. Методическая система интеграции историко-химических знаний учащихся при изучении химии средней школы как методический ориентир в процессе формирования социальной активности учащихся.121

2.2. Содержательная составляющая методической системы, направленная на формирование социальной активности учащихся.143

2.3. Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на формирование социальной активности учащихся при изучении химии. 158

2.3.1. Анализ состояния проблемы формирования социальной активности учащихся в образовательном процессе по химии.159

2.3.2. Результаты проверки эффективности методической системы, направленной на формирование социальной активности учащихся в процессе изучения химии в средней школе.176

Выводы по главе II.186

ВЫВОДЫ.188

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов»

В современной российской действительности происходят перемены глобального значения, сочетающие в себе динамизм и противоречивость. В данных условиях актуальными становятся знания о человеке и возможностях его адаптации, выживания и саморазвития в быстро меняющейся природной, социально-экономической и культурной среде.

Важным стратегическим направлением, обеспечивающим личности успешную социализацию в новых условиях, готовность умело преодолевать трудности, осознание настоящего и проектирование будущего, является формирование социальной активности личности. Современному обществу нужны инициативные, ответственные, внутренне гибкие и социально компетентные личности, открытые к сотрудничеству, обладающие высоким уровнем социальной активности и готовностью к деятельному преобразованию и изменению существующей действительности. Фокус педагогического сознания общества должен сместиться в сторону сущностного понимания человека: признания его активности, способности к целеполаганию, свободы выбора, ответственности, уникальности и готовности к самоизменению. Образование должно быть направлено на достижение двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности.

Развитие социальной активности учащихся является гарантом успешной адаптации личности в главных сферах деятельности человека и общества. Поэтому развитие социальной активности личности школьника является одним из стратегических направлений модернизации школьного образования. Однако социальная и учебно-воспитательная практика показывает, что молодые люди внутренне не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе социализации, пребывая в состоянии инертности, внутреннего и внешнего конфликта, неуверенности в собственных силах, что свидетельствует о недостаточном уровне развития их социальной активности.

Социальная и педагогическая незащищённость школьников, отсутствие необходимых знаний, социальных умений, нравственных и поведенческих установок, опыта самостоятельной активности являются следствием неспособности молодых людей адаптироваться к новым социально-экономическим и культурным реалиям, что является результатом низкого уровня развития их социальной активности.

Поэтому необходим поиск эффективных механизмов, путей и способов развития социальной активности школьников с целью формирования социально ценных качеств, способностей и умений, которые обеспечат выживание, саморазвитие и успешную адаптацию личности в новой социально-экономической среде.

Важность проблемы формирования социальной активности личности отмечается философами (К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Ануфриевым, Г.С. Арефьевой, Ф.А. Батуриным, В.А. Горшковым, С.М. Косолаповым, Т.С. Лапиной, Е.П. Поликарповой, Л.В. Сохань, К. Штарке, К. Яскот и др.), педагогами и дидактами (B.C. Аранским, Е.В. Бондаревской, Т.Н. Мальков-ской, М.Н. Скаткиным, A.B. Крутецким, Т.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др.), психологами (Б.Г. Ананьевым, A.A. Бодалёвым, Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божо-вич, М.С. Каганом, А.И. Крупновым, A.A. Ковалёвым, А. Маслоу, A.M. Ма-тюшкиным, В.Н. Мясищевым, А.Н. Леонтьевым, A.A. Люблинской, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе). Одним из путей формирования и развития социальной активности школьников в данных условиях является естественнонаучное (в том числе химическое) образование, построенное на идеях интеграции естественнонаучного (химического) и гуманитарного (исторического) знания, направленное на подготовку учащихся к успешной адаптации и саморазвитию в нестабильной и динамичной реальности.

Важной педагогической целью использования идеи интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний в средней школе, является оказание адекватной, целенаправленной социально-педагогической поддержки и помощи учащимся, направленной на выработку у личности социально ценных качеств, обеспечение раннего профессионального и жизненного самоопределения учащихся.

Более того, данный подход, используемый с целью формирования и развития социальной активности школьников, имеет опережающее значение. Поскольку предполагает развитие у учащихся умения моделировать социальные и профессиональные роли, навыков социального и профессионального поведения, поведенческих установок и ценностных ориентаций, а также опыта самостоятельной активности, преодоления трудностей и осознанного принятия решений.

Благодаря историческому ядру, включённому в естественнонаучное содержание, учащиеся приобретают не только определённые знания, умения, но и социальный опыт, что особенно важно для формирования их социальной активности. История способна позитивно воздействовать на эмоционально-волевую сферу, интересы и поступки школьников. Так, в Национальной доктрине образования Российской Федерации обращается внимание на обеспечение исторической преемственности поколений в постановке целей и задач обучения, сохранение и развитие национальной культуры, а также формирование у молодёжи целостного миропонимания, основанного на духовно-нравственной доминанте.

Социокультурное значение исторического знания, используемое как средство развития социальной активности школьников, позволяет по-новому трактовать, а значит, и понимать естественнонаучные понятия, законы, теории и т.д. Не следует отрывать естествознание от собственно-духовных исторических корней, поэтому гуманистический аспект должен быть неотъемлемой составляющей естественнонаучного (химического) образования в школе, показывающий мировоззренческую роль естественных наук в развитии человеческой цивилизации и культуры.

Поэтому в данном аспекте естественнонаучное образование, обладает высокими обучающими, развивающими и воспитывающими возможностями, способствующими формированию и развитию социальной активности и социальной компетентности школьников, реализуемые через использование на уроках химии и во внеклассной работе адекватных форм и методов обучения.

Предпосылки единства естественнонаучных и гуманитарных знаний отражены в работах философов, историков, естествоиспытателей: Г.С. Бати-щева, Ф. Бекона, Дж. Бернала, Г.В.Ф. Гегеля, JI.H. Гумилёва, Н.С. Злобина, Луи де Бройля, Н. Кьяромонте, Н.Н.Моисеева, Б. Спинозы, A.JI. Чижевского, П.Б. Шелли. Труды великих учёных-химиков М.В. Ломоносова, A.M. Бутлерова, Д.И. Менделеева, В.И. Вернадского, А.Е. Ферсмана и др. проникнуты идеями единства естественнонаучных и гуманитарных знаний, раскрывающие роль естественнонаучных знаний в истории развития науки, цивилизации и культуры.

Особый вклад в развитие естественно-исторического направления в практику школы внесён учителями естественнонаучных дисциплин'. В.Н. Вер-ховским, А.Я. Герд, А.П. Нечаевым, В.В. Половцевым, И.И. Полянским, Б.Е. Райковым, С.И. Сазоновым и др., методистами'. Е.А. Аршанским, Н.Е. Кузнецовой, В.А. Лай, Т.С. Назаровой, М.С. Пак, И.М. Титовой, Г.М. Чер-нобельской и педагогами: Г.Д. Гачевым, Н.С. Дмитриевым, П.Ф. Каптеревым, Я.А. Коменским, A.A. Макареня, В.В. Сериковым и др.

Эффективность использования взаимосвязи естественнонаучных и гуманитарных знаний в целях пересмотра роли науки в развитии цивилизации, отмечается методологами Б.М. Кедровым, A.A. Макареней, Э.С. Маркаря-ном, В.М. Розиным, Н.П. Федоренко, Б.Г. Юдиным, Ю.А. Шрейдером.

Однако проблеме формирования социальной активности посредством использования идеи интеграции историко-химических знаний при изучении химии в средней школе не уделяется должного внимания, хотя решение проблемы включения исторической компоненты в процесс обучения школьников подтверждено рядом исследований.

Проблема включения исторического компонента в содержание школьного обучения исследовалась философами (В.И. Кузнецов, В.Л.Обухов), психологами (В.Г. Кудрявцев, М.Г. Ярошевский), педагогами (В.М. Байкова, Л.Я. Зорина, Л.Н. Крючок, A.A. Макареня, И.М. Титова, Г.И. Щукина).

Педагогическая ценность исторического подхода в обучении химии отмечена многими методистами-химиками (И.Н. Борисов, В.П. Гаркунов, П.А. Глориозов, З.Ф. Голикова, А.Н. Ефремов, Э.Г. Злотников, Д.М. Кирюш-кин, С.Г. Крапивин, Н.Е. Кузнецова, A.A. Макареня, Б.М. Малахов, Т.С. Назарова, А.Д. Смирнов, JIM. Сморгонский, Ю.В. Ходаков, J1.A. Цветков, Г.М. Чернобельская, B.C. Полосин, С.Г. Шаповаленко, Г.И. Шелинский).

Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что на сегодняшний день не существует единого подхода к пониманию и решению проблемы использования историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся.

Многие авторы рассматривают различные аспекты интеграции историко-химических знаний в курсе химии средней школы. Этими направлениями на наш взгляд являются:

• теоретические вопросы интеграции историко-химических знаний, роль химии в истории науки, цивилизации и культуре (А.Ю. Закгейм, И .Я. Лернер,

A.A. Макареня, A.C. Максимов, М.С. Пак, B.C. Полосин, И.М. Титова)

• методика формирования историко-химических знаний на отдельных уроках в обучении химии (В.Н. Головнер, Г.Г. Диогенов, H.A. Кадыгроб, A.M. Радец-кий, A.M. Чекмарёв, И.Н. Чертков, Л.П. Швец)

• использование историко-биографического метода в химическом содержании, основанное на идее интеграции двух смежных дисциплин: истории науки (химии) и химии как учебного предмета (В.И. Кузнецов, A.A. Макареня,

B.В. Синяков, H.H. Суртаева, И.М. Титова, Д.Н. Трифонов, E.H. Устюжанина, Н.В. Федоренко, Л.А. Цветков, A.M. Цукерман, З.И. Шептунова)

• методика формирования историко-химических знаний на внеклассных занятиях по химии (В.М. Байкова, Е.Г. Злотников, С.И. Рогожников, М.Ю. Ро-дыгин, И.В. Родыгина, С.К. Соколова, H.H. Суртаева).

Реализация идеи интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний (на примере химии и истории), например, через внеклассную работу и содержание интегрированных спецкурсов стимулирует развитие социальной активности, определяет социально-психологическую готовность личности в системе социальных и профессиональных ролей, развивает способность воспринимать себя качественным, а значит, видеть эффективность своих навыков и способностей.

Интегрированные спецкурсы, построенные на идее единства естественнонаучных и гуманитарных знаний, является гарантом формирования и развития социальной активности школьников, направленных на воспитание человека, способного выжить и развиваться в нестабильном обществе. Личность, обладающая высоким уровнем социальной активности, способна ориентироваться в сложном расширяющемся социальном пространстве, проявляя тем самым, внутреннюю гибкость и мобильность, стремящаяся к самосовершенствованию и правильному выбору траектории профессионального и жизненного пути.

На основании результатов проведённого нами литературного поиска была выявлена неразработанность проблемы формирования социальной активности при помощи использования идеи интеграции историко-химических знаний при изучении химии в средней школе.

Более углублённый анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить и констатировать:

• слабую степень представленности межпредметной интегрирующей идеи, методологического основания: единство общества и природы;

• не достаточно полно отражена гуманистическая функция естествознания, а именно: двойственная (нравственная и этическая) роль химических, биологических, географических, физических открытий и изобретений, их значимость для цивилизации, не представлена;

• наличие разобщённости «событийной истории» и «истории прогресса».

В результате историческая, культурологическая, истинно-смысловая роль естественнонаучных открытий для человека и цивилизации остаётся не раскрытой.

• не разработаны и не выявлены возможности интеграции историко-химических знаний, используемые с целью формирования социальной активности школьников.

Таким образом, формирование социальной активности посредством использования интеграции историко-химических знаний учащихся при изучении химии продиктовано социальным заказом и целями естественнонаучного (химического) образования. Вместе с тем, анализ литературных источников и результатов поисково-констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что на сегодняшний день не разработаны методологические и методические основы интеграции историко-химических знаний, направленные на формирование социальной активности школьников.

Сказанное выше определило актуальность нашего исследования. Целью исследования является поиск способов использования интеграции историко-химических знаний при формировании социальной активности учащихся. Объект исследования - образовательный процесс по химии в 8-9 классах. Предмет исследования - интеграция историко-химических знаний как способ формирования социальной активности учащихся 8- 9 классов. В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: эффективность формирования социальной активности, проявляющейся в повышении социокультурной мобильности и допрофессио-нальной компетентности учащихся, может быть достигнута посредством использования интеграции историко-химических знаний, системно включённых в процесс обучения химии.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: 1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической, социологической литературы и изучения педагогического опыта изучить понятийный аппарат исследования, связанный с использованием интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся 8-9 классов при решении дидактических и воспитательных задач.

2. Выявить специфику и содержание исторических знаний с целью формирования социальной активности учащихся для включения в курс химии.

3. Установить системообразующие факторы (общие основания) интеграции исторических и химических знаний и сформулировать дидактические и воспитательные возможности историко-химических знаний для формирования социальной активности учащихся.

4. Разработать концепцию интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся 8-9 классов, отражающей цели, специфику структурирования содержания химического знания, характер организации деятельности учащихся при изучении химии.

5. Разработать методическую систему интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся 8-9 классов.

6. Осуществить внедрение методической системы в образовательный процесс по химии с целью проверки её эффективности.

Методологическими основами исследования явились: идеи интеграции в естественнонаучном образовании (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, И.Ю. Беру-лава, В.П. Гаркунов, В.Н. Максимова, М.С. Пак и др.); идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В.П. Зинченко, В.И. Кузнецов, A.A. Макареня, H.H. Суртаева, И.М. Титова и др.); педагогические и дидактические основы формирования" социальной активности школьников (Е.А. Аршанский, В.Н. Константинов, Т.Н. Мальковская, В.Г. Мордкович, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Т.И. Щукина и др.); исторический и историко-логический подход в обучении химии (В.П. Гаркунов, H.A. Кадыгроб, Д.М. Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, A.A. Макареня, JT.M. Сморгонский, Ю.В. Ходаков, JI.A. Цветков, Г.М. Черно-бельская, С.Г. Шаповаленко и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие группы методов исследования: теоретические (анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы, моделирование, проектирование, сравнение, обобщение,); эмпирические (беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогический эксперимент); методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследований (контент-анализ, качественная и количественная оценка ответов респондентов, письменные контрольные работы, методы математической статистики анализа результатов, графическое и табличное представление результатов, методическая интерпретация результатов). Исследование осуществлялось с 1999 по 2005 гг. в несколько этапов:

1. Предварительный этап: анализ литературы по проблемам использования интеграции историко-химических знаний в процессе обучения химии и социальной активности учащихся, осмысление изучаемой проблемы в естественнонаучном, в том числе, в химическом образовании и выявлении в нем существующих противоречий, определение понятийно-категориального аппарата исследования.

2. Теоретический этап: разработка теоретико-методологических основ исследования, выявление ведущих принципов исследования, разработка и отбор содержания, структуры историко-химических знаний для средней школы и построение теоретической модели, уточнение научного аппарата исследования и формулировка научной гипотезы.

3. Экспериментальный этап: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования авторской методики, прослеживание причинно-следственных связей между учебными достижениями учащихся и экспериментальными факторами (социальная мобильность и допрофес-сиональная компетентность); использование данных компьютерных поисков.

4. Заключительный этап: обработка, анализ, интерпретация и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

1. В выдвижении концепции интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся 8-9 классов, основанной: на учёте специфики исторических знаний, системообразующих факторах интеграции исторических и химических знаний, единстве рассмотрения событийной истории и истории прогресса, выявлении социокультурной значимости химии в истории развития цивилизации и культуры и раскрытии роли личностной активности учёных-химиков в развитии науки.

2. В расширении представлений о содержании понятия «социальная активность личности».

3. В установлении системообразующих факторов (общие основания) интеграции исторических и химических знаний.

4. В выявлении возможностей учебного предмета химии, реализация которых позволяет позитивно влиять на социальную активность и уровень химических знаний учащихся.

5. В разработке принципов отбора содержания исторического материала для включения в курс химии, аспектов, системы и подсистемы блоков содержания историко-химического материала с учётом специфики исторических знаний.

6. В теоретической разработке методической системы, предполагающей организацию образовательного процесса (отбор содержания, методов, средств, форм обучения, критериев оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся.

Практическая значимость заключается в том, что:

1. Предложена и проверена на практике методическая система интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся.

2. Разработана программа и апробирована методика использования дидактических и воспитывающих возможностей интегрированных спецкурсов: «Введение в гуманистическое естествознание», «Химия в истории цивилизации и культуры» для учащихся 8-9 классов гуманитарного профиля с целью формирования социальной активности.

3. Разработаны методические рекомендации по включению исторической компоненты в процесс обучения химии с целью формирования социальной активности школьников.

4. Разработано содержание дидактического материала по химии, включающего интегративную историко-химическую составляющую, используемого в процессе изучения основных разделов курса химии и интегрированных спецкурсов и позволяющего решать задачи предметного характера, а также позитивно влиять на формирование социальной активности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, системностью исследовательских процедур, апробацией результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятия социальная активность школьника, под которым понимают интегративное качество личности, проявляющееся в деятельности, соединяющее в себе: знания, умения, способности, социальные нормы, осознанное, целенаправленное участие в преобразовании и изменении различных областей человеческой действительности и самого себя, применение социальных умений в главных сферах деятельности человека.

2. Основные компоненты социальной активности школьников (личностный, социально-адаптационный, жизненно-проектируемый); критерии (личностные качества, рефлексивность, ценностные ориентации и отношения, самостоятельность) и показатели (социальная направленность личности, социальная адаптивность, социокультурная компетентность и др.).

3. Концепция интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся при изучении химии в средней школе, отражающая цели, специфику структурирования содержания химического знания, характер организации деятельности учащихся при изучении химии.

4. Методическая система интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов, особенностью которой является учёт последовательности этапов интеграции историко-химических знаний и специфика деятельности учителя химии по формированию социальной активности учащихся на основе включения исторической компоненты в процесс обучении химии.

5. Способы построения и структурирование содержания дидактического материала по химии, позволяющего позитивно влиять на формирование социальной активности учащихся такие как: использование интеграции историко-химических знаний (в соответствии со системообразующими факторами интеграции химии и истории, раскрытием социокультурной значимости химии в развитии цивилизации, с учётом специфики исторических знаний, с выделенными принципами отбора, аспектами, системой блоков содержания ис-торико-химических знаний школьного курса химии), реализуемое через содержание интегрированных спецкурсов и через системное включение исторической компоненты в содержание основного курса химии. Апробация и внедрение результатов

Апробация осуществлялась в школах №18, 85, 106, лицеях №66, №166, гимназии №75 г. Омска в период с 1999 по 2005 год. В эксперименте приняло участие 522 учащихся и 96 учителей различных регионов г. Омска и г. Тюмени. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных, областных и межвузовских конференциях: II Всероссийская научно-практическая конференция «Формирование духовности личности: история, теория, практика» (Вторые Равкинские чтения, г. Йошкар-Ола, 2001); Всероссийская научно-практическая конференция «Три века Сибирской школы» (г. Тюмень, 2001); Межвузовская научно-практическая конференция «Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики» (г. Омск, 2001); Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы образования в современной России» г. Пенза, 2002); Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (г. Омск, 2003); X Международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2003 г.); Межрегиональная научно-практическая конференция «Тенденции, проблемы, перспективы педагогического образования в условиях модернизации» (г.г. Тюмень-Тобольск, 2003); а также на публичных выступлениях перед учителями школ №53, 55, 66, 85, 106, гимназии №75 г. Омска, на научно-методическом семинаре «Гуманизация и гуманитаризация школьного естественнонаучного образования» (г. Омск, 2002); через внедрение в учебный процесс интегрированных спецкурсов «Введение в гуманистическое естествознание», «Химия в истории развития цивилизации» в средних школах №18, 106 и гимназии №75 г. Омска; на заседаниях кафедры органической химии и методики преподавания химии; аспирантских семинарах ОмГПУ. Под руководством диссертанта написано студентами Омского педагогического университета три дипломные работы, связанные с проблематикой диссертационного исследования. Диссертантом издано учебно-методическое пособие для учащихся 8-9 классов гуманитарного профиля «Развитие социальной активности учащихся средствами интегрированного спецкурса: Введение в гуманистическое естествознание» (Часть I) и «Химия в истории развития цивилизации и культуры» (Часть II). По теме исследования опубликовано 18 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дергачёва, Ирина Николаевна

выводы

1. Выявление идеи о необходимости формирования социальной активности учащихся на основе системного включения в образовательный процесс по химии исторической компоненты позволило сформулировать концепцию интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов, отражающей цели, специфику структурирования содержания химического знания, характер организации деятельности учащихся при изучении химии.

2. Концепция интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов основана на рассмотрении единства человека и природы, социокультурной значимости химии в истории развития цивилизации, усилении гуманистической функции исторических знаний в процессе обучения химии и раскрытия роли личностной и социальной активности человека в развитии науки, цивилизации и культуры.

3. Анализ содержания понятия «социальная активность личности» позволило уточнить и расширить представление о специфических особенностях, структуре, компонентах и показателях социальной активности школьников, а также определить роль социальной активности в обучении химии при решении дидактических и воспитательных задач.

4. Выявление специфики исторического знания (контекстной природы, социального характера, идейно-нравственного содержания) показало необходимость и целесообразность её учёта при отборе и структурировании содержания дидактического материала по химии.

5. Определение особенностей интеграции исторического и химического знаний как средства формирования социальной активности учащихся позволило установить системообразующие факторы интеграции дисциплин образовательных областей «естествознания» и «обществознания» на примере химии и истории и выявить дидактические и воспитательные возможности историко-химических знаний для формирования социальной активности учащихся.

6. Предложенная методическая система, направленная на организацию образовательного процесса по химии с использованием интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности школьников содержит несколько последовательных этапов, специфику содержания дидактического материала по химии исторической направленности (принципы отбора, аспекты, систему и подсистему содержательных блоков), а также требует корректировки деятельности учителя и учащихся с учётом основных положений разработанной концепции.

7. Применение предлагаемой методической системы повышает эффективность образовательного процесса по химии, направленного на решение не только задач воспитания, но и дидактических задач химии: повышение прочности усвоения как химических, так и историко-химических знаний, рост интеллектуальной информированности и социокультурной компетентности (рис.2.15., табл. 2.15.), повышение уровня проявления социальной активности учащихся (рис. 2.14.), рост интереса к изучению предмета химии, воспитание культуры социального поведения школьников в учебной деятельности.

8. Развитие социальной активности направлено на повышение социокультурной мобильности и допрофессиональной компетентности учащихся посредством системного включения исторической компоненты в процесс обучения химии путём создания логической схемы развития химической науки и её выходов в историю развития естествознания и оценки её социальной значимости в развитии цивилизации, а также анализа результативности социальной активности личности в главных сферах жизни людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важным стратегическим направлением реформирования современного образования является повышение социальной активности человека, являющееся гарантом успешной адаптации в постиндустриальном обществе. Одним из эффективных путей достижения этого является научно-обоснованная интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний, демонстрирующая единство общества и природы, раскрывающая мировоззренческую, социокультурную значимость естественных наук, в том числе, и химии в истории развития цивилизации. В этом отношении данное исследование, нацеленное на эффективное сочетание химических и исторических знаний в школьном курсе химии, является актуальным.

Развитие социальной активности позволяет решать не только задачи воспитания, но и дидактические задачи химии. Реализация воспитательного потенциала содержания химического образования возможна при включении исторической компоненты в обучение химии. Важнейшими задачами воспитания социально активной личности при обучении химии явились формирование личностной и социальной ответственности за принимаемые решения, развитие самостоятельности, толерантности. Развитие социальной активности направлено на повышение социокультурной мобильности и допрофес-сиональной компетентности учащихся путём создания логической схемы развития химической науки и её выходов в историю развития естествознания и оценки её социальной значимости в развитии цивилизации, а также анализа результативности социальной активности личности в главных сферах жизни людей.

Выявление идеи о необходимости формирования социальной активности учащихся на основе системного включения в образовательный процесс по химии исторической компоненты позволило сформулировать концепцию интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов, отражающей цели, специфику структурирования содержания химического знания, характер организации деятельности учащихся при изучении химии.

Особенностью данной концепции является рассмотрение единства событийной истории и истории прогресса в контексте гуманистической составляющей истории, выявление социокультурной значимости химии в истории развития цивилизации и культуры на основе единства: «человек <-»• природа «-> социум «-> техника <-» культура» и раскрытии роли личностной и социальной активности человека в преобразовании и изменении окружающей среды. Исследование сущности истории показало необходимость учёта специфики исторического знания (контекстной природы, социального характера, идейно-нравственного содержания) при отборе и структурировании содержания дидактического материала по химии. Расширение и уточнение содержания понятия «социальная активность» позволило сформулировать собственное определение социальной активности школьника, выделить, раскрыть содержание компонентов, критериев и показателей социальной активности школьников и определить роль историко-химических знаний в формировании социальной активности учащихся. Определение особенностей интеграции исторического и химического знаний как средства формирования социальной активности учащихся позволило установить системообразующие факторы интеграции дисциплин образовательных областей «естествознания» и «обществознания» на примере химии и истории, отражающие единство природы и общества (рис. 1.1.), что было положено в основу разработанной концепции.

Предложенные концептуально-методические основы формирования социальной активности учащихся на основе интеграции историко-химических знаний обладает уникальными возможностями в плане нравственного воспитания учащихся, формировании их жизненной позиции, мировоззрения, повышения ответственности, инициативности, рефлексивности, самостоятельности. Тем самым, методологические основы интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся были положены в основу разработки методической системы и методики интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся.

Предложенная методическая система, направленная на организацию образовательного процесса по химии с использованием интеграции историко-химических знаний как средство формирования социальной активности школьников содержит несколько последовательных этапов, специфику содержания дидактического материала по химии исторической направленности принципы отбора, систему содержательных блоков), а также требует корректировки деятельности учителя и учащихся. Особенностью содержательного компонента предлагаемой методической системы являются выявленные нами основные принципы отбора содержания исторического компонента школьного курса химии, система понятий, система содержательных блоков, подсистема двух блоков содержания исторического материала школьного курса химии, историко-химические аспекты школьного курса химии, наглядно представленные во второй главе на рис 2.9. и рис. 2.10.

Спецификой предлагаемой методики интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности учащихся является поэтапное формирование навыков изучения историко-химического материала; активное включение учащихся в самостоятельную работу с историко-химическим материалом; творческий характер заданий с использованием ис-торико-химического материала для учащихся; учёт будущей и текущей специализации учащихся и т.д. Особое внимание нами обращено на организацию деятельности учащихся в процессе изучения химии с привлечением межпредметной интеграции историко-химических знаний. Например, применение методов, влияющих на социальное поведение в учебной деятельности (метод тупиковых ситуаций, метод нерешаемых задач, метод альтернативного выбора и др.), исследовательско-поисковых методов позитивно влияло на социальную активность школьников через учебную деятельность по химии. Применение предлагаемой методической системы повышает эффективность образовательного процесса по химии, направленного на решение не только задач воспитания, но и дидактических задач химии: повышение прочности усвоения как химических, так и историко-химических знаний, рост интеллектуальной информированности и социокультурной компетентности, повышение уровня проявления социальной активности учащихся, рост интереса к изучению предмета химии, воспитание культуры социального поведения школьников в учебной деятельности. Формирование социальной активности на основе включения исторической компоненты в процесс обучения химии способствует решению и других педагогических задач: формированию гуманистического сознания, росту самостоятельности и рефлексивности мышления, саморазвитию личности как активного субъекта деятельности, успешной адаптации личности к быстро меняющимся условиям социума и готовности к адекватному выбору траектории профессионального и жизненного пути.

Вышеизложенное служит достаточным основание для следующего вывода: проблема интеграции историко-химических знаний как средства формирования социальной активности личности, имеет не только научное значение (создание концептуальных положений и теоретических основ), но и социальное (формирование высокого уровня социальной активности, социокультурной компетентности, готовность к будущей жизнедеятельности) и прикладное значение (разработка и реализация предлагаемой методики).

Разработанные концептуальные и методические основы формирования социальной активности учащихся на основе интеграции историко-химических знаний нашли отражение в создании авторской программы, разработке содержания дидактического материала по химии основных разделов курса химии и интегрированного спецкурса «Введение в гуманистическое естествознание» (8-9 класс, гуманитарный профиль), а также апробации предложенной методики в общеобразовательных школах г. Омска, позволяющей решать задачи предметного характера и позитивно влиять на формирование социальной активности учащихся. Материалы и результаты данного исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, студентами педагогических ВУЗов для профессионально-методической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дергачёва, Ирина Николаевна, 2005 год

1. Абрамов И. Словарь русских синонимов. М.: Русское слово, 1994. — 502 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности. М.: Наука,1983 213с.

3. Азимов А. Краткая история химии. Развитие идей и представлений в химии. М.: Мир, 1983. 187 с.

4. Алексашина И.Ю. Интегрированный подход как стратегия развития естественнонаучного образования // Актуальные проблемы образования. Материалы международной конференции Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- с.8-12

5. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики М.: Изд. центр «Академия», 2000. 176 с.

6. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: Наука, 1984.-221 с.

7. Аршанский Е.Я., Чернобельская Г.М. Химия для гуманитариев: как подготовить и провести урок. // Химия в школе. 2001. №3. - с.42-46.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.

9. Байкова В.М. Использование элементов истории химии во внеклассной работе средней школы. Дис.к.п.н. Ленинград, 1976. 174 с.

10. Баландин Р.К. Тайны всемирного потопа. М.: Вече, 2004. с. 233.

11. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. // Вопросы философии, 1995. №3. -с.95-129.

12. Батурин Ф.А. Социальная активность трудящихся. Новосибирск, 1984. — с.96.

13. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. 333 с.

14. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974. 128 с.

15. Бердяев H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 272 с.

16. Бернал Дж. Наука в истории общества. М.: Просвещение, 1986. — 360 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования в профтехучилищах. Томск.: Издательство ТГУ, 1988. 205 с.

18. Беспалько В.Г. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. — 304 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

20. Бицилли П.М. Историческая реальность и преподавание истории в средней школе. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М.: Институт практической психологии, 1996. с.257-267.

21. Болингброк. Письма об изучении и пользе истории. М.: Наука, 1978. 380 с.

22. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1956. -462 с.

23. Бороноев А.О., Смирнов П.И. О понятиях «общество» и «социальное». // Социс.- 2003. №8. - с. 11.

24. Бройль Луи де. По тропам науки. М.: Иностранная литература, 1962.-408 с.

25. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема. //Вопросы философии. 1975. -№10. -с. 109-117.

26. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обучении. В сб.: Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М.: НИИВШ, 1986. с. 5-20.

27. Верещагин П.В. Вопрос об историческом и логическом в его отношении к проблемам методики химии. В сб.: Вопросы обучения химии в средней школе. М.: Просвещение. Выпуск 134. с.23-37.

28. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. -271 с.

29. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. М.: Учпедгиз, 1959. 543 с.

30. Власов Л.Г., Трифонов Д.Н. Занимательно о химии. М.: Молодая гвардия, 1968.-256 с.

31. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории. / Под ред. А.Г. Колоскова. М.: Педагогика, 1990. 112 с.

32. Воспитание социальной активности личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им. Ленина, 1988. 267 с.

33. Всемирная история: в 24 т. Т. 1. Каменный век / Под ред. А.Н. Бадак и др. Минск: Литература, 1998. 528 с.

34. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. Детская психология. М.: Наука, 1984.

36. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии. Л.: ЛГПИ, 1974.- 136 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории. СПб.: Наука, 1993. 477 с.

38. Гельман З.В. История науки и культуры. // Педагогика. 1993. №5. - с. 25-32.

39. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1953. 208 с.

40. Гершунский Б.Б. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. 764 с.

41. Глориозов П.А. Методика преподавания химии в 8-летней школе (VII класс). М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. 200 с.

42. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. 318 с.

43. Гулыга A.B. Эстетика истории. М.: Наука, 1974. 213 с.

44. Гумилёв Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. М.: Рольф, 2002. 384 с.

45. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. СПб.: Азбука-классика, 2002. -608 с.

46. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума. // Педагогика. 2004. №1. - с. 12-18.47