Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: На материале пед. училищ Ленингр. обл. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кондротас, Анна Ивановна

• Кондротас, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кондротас, Анна Ивановна

ГЛАВА I. Интеграция как тенденция и принцип развития среднего профессионального образования педагогических кадров >»>»»>1>>>>>»1>>»»>>»»>»1>>»>1>»

1.1. Интеграция как методологическая основа развития профессионального образования педагогических кадров.

1.2. Научные основы интеграции в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла.

1.3. Аналитический обзор развития интеграционных процессов в подготовке специалистов в педучилищах Ленинградской области

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II Процесс и результаты психсшого-пщагоги- • ческих знаний в ходе эксперимента .»».».».»»»

2.1. Проежгированме интегрнрёванной модели обучения психолого-педагогическим знаниям

2.2. Технологии ■ обучения интегративному псм-жожого-педагогмчесжому курсу в процессе опытно-экенершментадьной работы . Ш

23. Профессиональное развитие как основной результат интеграции психолого-педагоги

Выводы по II главе. osase«««

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: На материале пед. училищ Ленингр. обл.»

Актуальность меея&дшшшя. Тема обладает актуальностью, так как ориентирована на решение социально-значимой проблемы образования -изменения качества профессиона-жной подготовки т&шшшшшш среднего звена для ршвттошфся системы образований.

Разработка темы включает в себя определение дежей и способов достижения комплекса решаемых проблем, позволяющих получить максимально полезным результат, ооеспечивает целостность системы практических действий, необходимых дщ достижения уровней поставленных целей. Предлагаемая тема разрабатывается в русле основ современной методологии шжмлшщштщу&т координации, субординации и интеграции наук по проблеме изучения целостной природы человека, как элемент комплексной акмеологической программы исследования человека и его развития в процессе образования. Актуальность темы обусловлена и задачей разработки новой учебной программы по психологической педагогике дш обучения студентов педагогических училищ. Значимость работы весьма высокая, так как в педагогических училищах отсутствует стандарт пеиходого-педагошческого образования будущих учителей, и преподавателей., и преподаватели педагогики ш психологам нуждаются в учебно-программной документации нового поколения., основанной на принципе интеграции знаний. Интеграция рассматривается как основное условие развития творчества студентов.

Для разрешения противоречий между новыми задачами подготовки учителей начальных классов как универсальных специалистов и устаревшей г** «у а? f** учеоно-программшж документации, а также для ооосяцения опыта просветительской работы автора избрана тема "Интеграция психолого-педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов (на материале педагогических училищ Ленинградской области)".

Цель; создание модели интеграции пс1ШШого-педаюгичееких знаний при профессиональной подготовке будущих учителей - выпускников педагогических учшшщ.

Ооьект ш^шштшшш псмхожого-педагогичесжая подготовка учителей начальных классов в педагогических училищах Ленинградской области в аспекте гуманизации образования»

Предает шетщт&шт: процесс и результаты интеграции психолого-педагогических знаний жт условие изменения качества профессиональной подготовки педагогов (педагогических училищ Ленинградской области).

Особенность объекта и предмета исследования определяется спецификой развития современных педагогических учшшщ как даогопрофилъныж м разноуровневых образовательных учреждений со множеством сшщалтщвЁ., необходимых дня обеспечения региональных потребностей в кадрах. Возникает необходимость подготовки специалистов интегрированного типа ("учитель начальных классов - воспитатель грушш продленного дня", "учитель начальных классов - учитель музыки", "учитель начальных классов - учитель иностранного языка, "учитель начальных классов - экскурсовод" и др.), а значит, и создания единой интегративной психолого-педагошческой основы профессионализма учителя начальных классов с различной специализацией. Педагогические училища являются профессиональными образовательными учреждениями и должны реализовывать принципы профессиональной педагогики: профессиональной направленности, интеграции ж дифференциации образования и обучения.

Исходя из отмеченных особенностей объекта и предмета исследования была выдвинута гипотеза: если в процессе подготовки педагогов интеграция психолого-шдагегачеежих знаний осуществляется на основе принципа профессиональной направленности и объектами интеграции становятся целостные знания об учителе м ученике., то качество подготовки педагога изменяется в плане усиления его гуманистическом позиции и епосооноетж ж творчеству.

Цель, предмет ж гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и режешш следующих задач:

1) разработать теоретическое обоснование проблемы исследования; выявить механизмы жжхегрщрж н; а развитие s положительный опыт гжой области so иедагогаке ш ровать реальную модель интеграция знаний

Г «у im, включая новым 1чтшш куре

4} жзуштъ вшохвош использование инновационных пснхс шзжш тешомошй учебно-вошитатевъног о процесса в педучилищах; 5) определить результаты реализации модели интеграции псшшлого-дгогшескях знании в ведашютшшх ушшщах.

С. методожошчежую основ)? исследования составляют ■жюеофсжме и ленжожогтесжие теоршм чежовежоведешш Б.Г. Ананьева., Ф.

Д.С Выготского, Т. Гоббеаэ Б. Гельцевецнж, Р. Дека? Канхерева, АЛ. Леонтьева, шжжолого-недагошчеежне теорш обучении (Л.В. Зашюва» В.В. Давыдова. Д.Б. Элъжонина), а также теоретике-методологж^есжйе ноложенмя гуманмсшчесжои йсижологшз s педагогики (Щ.А. Амонашвшш, EL А. Колесникова, А. Маелоу, К. Роджере ж др.). Среднее профессиональное образование недагошчесзшх кадров составляет звено в щш непрерывного щдагогячеежого образования. Исследование опирается на концепцию непрерывного педагогического образования, развитую в работах В.Г, Онушжша, С,Г, Вершлоаского. Т.Г, Браже. A.B., Даршского, Ю.Но Кулюткина, ПС. Сухебкжой и др„5 а также на хеоршо ж методологию новой наужм об, интеграция в образовании жак условии достижения вершин в развитии человека - ажмеологиш {Б.ЗГ. Ананьев. АА„Деркач, Н.В. Кузьмина. В.Н.Мажсммова. A.A. Реан, E.H. Степанова. CA. Тихомиров и др.). Исследование использует положения сшергетшш и подходы, найденные в профессиональной педагогике ори рассмотрении вопросов повышения качества подготовки специалистов (Л-А. Вербицекая, Г.А. Бордовсхий5 H.A. Селезнева и др.).

Ведущие идеи исследования:

1. Изменение качества подготовки педагогов в системе среднего педагогического образовании возможно на основе взаимодействия принципов мешшсвиилш&ршош интеграции и профессиональной направленности в содержании ш тежнолопжх обучения студентов недучшшщ.

2. В русле интеграции пшжодогс^недагошчеезшх званий выступают

Ч? (10 5? **** учитеж» и учешж жаж суоъекты педагогического процесса в развивающем?« нжоже.

3. Интеграция псжожого-яедагогмчесжж ■ знамжй жаж взаимосвязь научных знаний но педагогике ж неиходогшз создает общепрофеешонажную основу в виде целостных, знаний об учителе и об учешже дш подготовке епецнашстов штегрмрованного типа в процессе овладения тщтшжжщвжшт. у®5* интеграция нсмжолого-недагвгаческжж. знании в .ооучешш осуществляется как на шформационно-жохшижвном уровне, так м на янчностно-дейтельностном уровне в процессе овладения студентом опытом учебно-црофесешоэажыой деятельности но усвоению цшоетш знаний об учителе т об ученике,

5. Целостность зшшжй об учителе т об учешже, их ттегрнровшшое пснхояого-щдагогнчеежое содержав!© выступают фактором формирования системы профессиональных знаний и умений, качеств личности, ерщщ которых ведущую рож приобретав гуманистическая профессиональная позщщ педагога ж его способность ж недаготчеекому творчеству.

Основные методы исследования:

1. Общенаучные методы исследования:

- исторнЕО-дйгнческйй анашв нсточннков и опыта деяхеявдост педагогических утвтщ;

- стштшштшй авадиан обработка данных.

2. Методы педагогического штжщтшшш: анализ документов просвещения;

- педагогичеекни эксперимент;

- педагогическое наблюдение; •• анкетирование;

- педагогическое проектирование.

Логика исследования включала следующие этапы:

1) изучение педагогического опыта., раскрывающего исследуемой темы в педагогических училищах (1994 -1996 гг.);

2) анализ литературы по проблеме исследования и рассмотрение философских, педагогических, психологических аспектов проблемы (1995 -1997гг.);

3) формирование гипотезы и задач исследования, разработка содержания и организации опытно-эжсперименгальной работы (1995-1996 гг.);

4) проведение педагогического эксперимента, интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (1993 -1997 гг.).

1. Процесс интеграции исихолого-педагогаческих знаний в содержании среднего педагогического образования представляет собой качественно новое интегративное направление развития непрерывного образования педагогических кадров и повышения качества их подготовки к современной школе в плане усиления гуманистической позиции и способностей ж педагогическому мастерству, творчеству.

2. Процесс овладения студентом знаниями об учителе и ученике на основе междисциплинарной интеграции в духе гуманизма осуществляется успешно путем применения теоретических принципов психологии з?своенш5 общения и творчества ж профессионально направленным технологиям обучения в практике педагогического училища.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены и обоснованы способы реализации междасщшжшарного подхода ж усвоению психолого-педагошческих знаний жаж ведущего направления развития методожогшесжжх. и теоретических основ профессиональной подготовки педагогических кадров интегративного типа и сущности профессионально направленного процесса обучения студентов в педучилище;

- разработана дифференциация задач ж объектов интеграции психолого-педагогических знаний и профессионально направленных технологий обучения соответственно этапам профессионального развития будущих учителей в процессе их подготовки (формирования мотивации педагогической деятельности, развития педагогического творчества, психологической коррекции поведения и деятельности будущего учителя, формирование гуманистической профессиональной позиции педагога, технологии деловых игр);

- обоснована структура штегржровашого нсихолого-шдагогтесжого курса психологической педагогики, поэтапно расжрыважщего целостные знания об учителе и об ученике через систему междисциплинарных понятий с учетом принципа психологизации процесса обучения;

- выявлены психолого-иедагогические условия, изменения качества подготовки педагогов, отражающие интеграционные процессы формирования профессионализма в целом, и таких его показателей, как гуманистическая позиция и способность к творческому решению задач практики.

Практическая значимость определяется тем, что в педагогических училищах еще не внедрен стандарт психолого-педагошческого образования« а разработка модели интеграции психолого-педагогических знаний может создать предпосылки вариативности такого стандарта с учетом выпускаемых специалистов.

Результаты исследования могут быть использованы в практике для повьпнения качества преподавания педагогики и психологии, результаты диссертации представляют практические советы сов| педагогического училища. основном упор делается на психологическую переориентацию преподавателя, работающего в условиях возрастающего объема самостоятельной работы студентов. В выводах предлагаются преодоления . устоявшихся стереотипов педагогического мышле? Разработаны методические рекомендации по технологии дидактического процесса для преподавателей. Авторская учебная программа по предмету "Психологическая педагогика" может быть использована в опыте работы преподавателей педагогических училищ и в системе повышений ж квалификации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и современным значением методологических позиний. рациональным сочетанием теоретического ж экспериментального исследования, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в пражтзжу деятельности педагогических ушшщ и системы повышения квалификации мршодаватежей педагогики и психологии Ленинградской облает. результатов исследования осуществлялось путей? использования авторской учеонои программы в целостном педагогическом

I Выборгском педагогическом училище, через публикации ш программа)« участие в конференциях в семинарах преподавателей педагогики и психологии педучилищ (на базе ВОЛУ в пес. Горбунки» 1995г. на базе Выборге!

1994,1995,1996 гг., на базе кафедры педагогики и психологии Ж*

ГУУ 1€Шл> э кафедры ажмеологш ЯОНВО, 1997г.).

База исследования: Выборгское, педучилище и друша шедушшщм Ленинградской области, Экспериментальным обучением было охвачено 214 студентов. В исследовании С£шщ использованы материалы архива Комитета то общему ж профессиональному образованию Правительства Ленинградской области. Эмпирической базой исследования стал опыт работы в качестве ушшш начальных жжассоа, преподавателя? Выборгского иедагошчесжого училища и педагогического института в г. Лиепае.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кондротас, Анна Ивановна, 1997 год

1.LA. Яштотю-тушшш оемова недагогш^еежего процесса. -М.: Университетское, 1990. -560 е.

2. Ананьев Б.Г. Избранные пштмжтеете груды. -Мл Пдагогмжа., 1980,т.1.-321с.

3. Ананьев Б.Г. О нробжемаж еовременмого таевешманш. -М.: Наука, 1977. -379©.

4. Ананьев Б.Г. О цробванх ешремешого тзшшвекозшнж. -М., 1977.-CiL

5. Амаешж А. Неюшжозошесжое тешжрсжанме: Кн.2 Пер. е asm. /Под ред. K.M. Гурешчаи -М.: Педагогика, 1982. -336с.

6. Андреев М. Дцдипжа. -€офш» 1981. -219©.

7. Амщферова Л.И. Развштже штаоет шшразшсха ж субъекта,нрофшшюмшишсй шш // Псшокетжш шешррвшш щ&шшшш &оршщтшш жшштшш мрофееезюжала. -М.: ИИ АН СССР, 1991. -С. 1=40.

8. Бабшсжа! ЮЖ. Ожшшшшщш прошрсса обученш. -Мл Педагогам, 1977. -254«.

9. Бажова MJÎ. Взшшмодешшзже нренедаватедж м студента ш уежзше шжшжшш щр&фтжтшшй шщтшш. мира шршв педшгогачеекого шлшщщш. Джлшшд» шщшуж. -СПб.: СПбГУПМ, 1996.

10. Sepias Д.А. О шш дшчшоешо-орженшршо'ше! мадляш {журе жещшж). -Мл Изд. Штт-т щжшшжой шжшшгш". Воронеже НПО "МЕДОК",1996. -143с.

11. Вешшшш В.П. Сжаг&емме педоошввовой хекшяосяв. -М.: Пдашез, 1989. -€.192.

12. Бешщш A.C. Сш^щш ушежал Кн. дш уташш. -Мл Нросязещеше, 1991. -176 с.

13. Бошваб&в В.Й. Педжошчейсаа технология: зволшцш штшш.Сов. пед&гогнжа. -1991 f Ш9.

14. Бодешвв A.Â. Личность m общеше. -Мл Шдагогжжа31983. -272с.

15. Божевжч U.M. Проблемы формшровамш лнчност Избранные тж. зруда. Мод ред. Д.И. Фендак&а. НПО "МОДЭК", 1995.

16. Богоявленский Д.Н., Ытшштш ELA. Пснжологпж уевоевш знаний в шжоле. -M., 1959. -126с.

17. Брушзшнскай A.B. Проблемы еубъежта в псш.ожогжчесжой науке. //Псшшжошческшй зжурнаж» -1991, б.

18. Бружжшсжий A.B. Проблема психологии субъежта. -Мл Йдаоша, 1994. -296с.

19. Бружжшежшй A.B. Проблема нешшжогжчеежой дежежычостж субъекта ж зона 6sntaro развитая. /Шсжшошчеежш! журшж. « 1993, Ш 3.2!. Бражсе Т.Г. Нндаидуальные формы мзшзшввш жважфшмцш учителей, //Вечерни ередшш школа. -I993s Ш 3. -С J 9.

20. Вушгш BJL, Кожеснжс Т.Н. Вопросы нрогнозпрованш эффективности иощхштж тшщшшш -Ржа, 1985. -89«.

21. Буева JÏ.ÎI. Человечесжж! фажтор: новое мышление ж новое действие. -Мл Знание, 1988. -63с.

22. Взжом Ф.О. О достоинстве ж увежченш наук. Соч. -М., 1977. е.239.25« Веесень Н.Х. Озерка об общем образовании ж системе народного образований в Росеш. / Сост. проф.'Струммксжнй. -Мл Учредшв, 1955.

23. Вербшщж! A.A. Кондентуальмые основы перехода ж непрерывному образованию. Мл НЙИВШ, 1989. -46 с.

24. Вершжовсжий С.Г. Общее образование взрослых: Сшщш s мотивы. -Мл Пдакта», 1987. -184с.2S. Ез&нмосзлзь недагогшчшгоп наужж м щшшт. -М., 1984. -93с.

25. Воронцова В.Г. Доещшшшшое образование педагога: гумшящшьавювшапявавЛ шощод, /Дш&дешвд шуж. -СЩ,1997.

26. В&ттт. шшшшш лшшфштщж л®дшт%тш£ш тщрт. -М.,1975. -2ÖÖC.3L Вышшшй Л.С. Педагогшеежаж вшжштт,. Давцдрва. -М.: Педагогжа, 1991. -480с.

27. Выгошё JÏ.C. йзбдежмые тштeç ред. BJ-J.VLя,изд-ао Aim Ftm;Fs mô. -м с.

28. Гаяьперш ПЛ. Взедешме в ашшжш. -М.: МГУ, 1976.150е. 34 Гежвещш K.Â. О человеке, его умственных способности s его Ьцшт., 1938.р ИХ. Мдеж ж ёшзюеофш шсшщш человечества. Наб. соч. «М.,во&шшшш. -М

29. Гттщттшт В.Й. З&швж жж жатегорш щтош -Л.: ЛГУ» 1989,Гоббс Т. О чвшзеке. Язб.соч. s 2 т. -М., 1969. -С. 217.ж.

30. Гройсмаж A,A.S Мвжшшз В.В., мшхошятшж воздействий щш шшшшшзй деэантщш студеатов высших увдбшх заведений. Нж-тВ.М. Бехтерева. »Л.: ЛНИИ, 1985.

31. Гуманитарные основы гумаммстмжесжош обрааовашш в шшжаж Петербурга. -Сйб.: ДНИ Комитет® so образовашш СПб., 1995. -228с.

32. Давидов В.В. Проблемы рззвмвжщего обучения. -M.s 1986. -240с. 4L Давыдов В.В. О шшшт шшосш в современной нешхожшш.Шшшшшшшй журнал -1988. Т.9, № 4, -е.22-32.

33. Д&ршшшй A.B. Методжса преподевадая географшм. -М.: Ушщсж.,

34. Дскзрг Р. йзбршшые щшшрщж /Дер. с франц. » ред. В.В.Соколова. -М.:Г;iiâзттяят * *îbm ошцей s унравлшчесзкш жшешюгш.1%. =72*с.агностическое обешечюше щ&рштрош&шт шщш&о-яршшред. Н.ifучвшш. учащимися зщшм®. атшшшш, I960, № 1, C.4Ö-52.

35. Вжанов С.Б. Ошовм нрофесш уштеж -Мл Просвещение,, 1989. -143 с.4S. Всаужова М.В. Формирование готовности студентов недагошяеежмж, учжзжщ 1С восштатежшому взажмодейстшш с мшщвтш шшшшамв. Азтореф. дасе. жажд. наук. -СПб., 1993%

36. Згтевн&шй ВЛ. Учвша> жаж исследователь. -М., 1980. -96 с»

37. Зтшиштй В.Й. Неджогжжеетое творчество учителя. -М: Пвдагогжжа, 1987. -159с.

38. Закон Российской Фщррщт "Об образованна" //О внееенш тменшшй и дшсшншей в Вжш РФ "Об образовании'^ -М.: Hoiss школа, 19%, -64с.

39. Занжш Л.В. Дщщсшш ж жтнь. -М.: Просвещение,, 1968. -175с.

40. Зшжов Л.В» Избранные иедагогшеежме тру» -М.: Педагога&а, 1990,424с.

41. Заир-Беж Б.С. Основы недагопмеского проежтжрованшл. //Учебное пособие. -СПб: Просвещение., 1995. -144с.

42. Зеер Э.Ф. Профеешонажьное ешшвженше штост шшшера-педагога. -Сверджовж Мзд-ю Уральского ун-та» 1988. -39с.

43. ЗЗшшсо В.П. Проблемы шшззшзш ржштш./Чшта«

44. Зшетензю Г.Н. Предноешвш ©тшовженм теорш непрерывногоСов. ненашгаши 1991. М& L €.8!.о. идъшн Hi L Психодаагаостнка Щшшшжото вошжаншв деятельность ж состояние: учебное жособше да» студентов институтов. -МлШю(®ещензае, 1980. -199е.

45. Kss-Kams ВЛ., Нжйщров НД. Педаюгмчеежое творчество. -M.: Пвдшяша, 1990. -144с.

46. Кажерев П.И. Избранные недагогшесжме ссшш. 1982. -463с.

47. Кшперев П.И. McTöpMS русской жедагопжж. -СПб, 1909.

48. Капзерзв П.Й. Двдщхташше ащт. -СПб, 1915.

49. Кант И. Лтратзшяш с щештшшшй точш зрев. -Соч. Т.6. -М., 1963.

50. Кабанова -Мезшер RH. Псжжолопш формирования знаний ж зшш у ншшьшкш. -Мл АПН РСФСР, 1961

51. Кшбрж H .Д. Д&штщш ш сушщгр у студентов ВУЗов. ICS. н. труд, Моск. т-тшшшщт. -М. МНЙНП, 1983.

52. Ккршуж Б.Н. #орммр©в©н1зе жтереса. ж учешю. Шате/ршгшм мезжреснубжжансжого шшозгра. -Жшт» 1980. «39с.

53. Кжирш М.В. Непрерывное образевааэе: а^шшш нееявдиванш ж pssps&mmJŒ. шшучш. трудов. -Тверь, 1994 С.3-7.

54. Кж&рш M.B. Мжтшщсшш модвт образовавши в зарубежных недагогшчесжих ттша. -М.: Аршз» Î994. -222с.

55. Кжтбёрг Л. Проблема теорш обучтш, -Кшт, 1993. -242с.

56. Юшшш H.A. Теоретжо-методологшесжа^ подготовка учителя ж вошшешштй работе в щш ттпшчшш дащщшш. Днее. дщст.нед„наух. -Я.91991.

57. Ковозшв А.Г. Пшшкет шчност. -М.: Просвещегщ, 1970. -3®2с.

58. KöMosiÄiiI Я.А. Вешгшг дадашш. -СПб, 1875-77.1равжеше инновационными мрозщееедмш вж. медагопмеежого жодшеджа: Автореф. дщс&хгвд> пед.в&ук. -М., 1ШTS.«современного згешезм. -СПб. 1997.

59. Кошшшшшй ЯЛ. Человек: штшхлш. -Мм.: Нар.аевета, 1987.

60. Кащепвщ шщерышото обра&швдш. // Ыародкое образоваше» lè 10. С.З.

61. Kpssieisi B.B. Повышение квалификации педагогических жадров.

62. Щдарев ELB. На пут ж профессиональному совершенствуй гаг. -М.: Проевещенже, I§90. -159с.

63. Леонтьев A.A. Псжошнгзжегжа. -М.: Изд-го МГУ, 1567. -214©.

64. Леонтьев А.Н. Мабрашшые шшшв&шзшж щхтвщзтя: з 2-х т. Т.2. -М.: Педртогжа, 1983. -320е.2.е ззд. -Млэо.AJi. Дштежжоеть. Сознание.

65. Лермер HJL Дцддашвекае основы методов RAr.i, i го it.

66. Лермер ШМ. Каяесш» зшшй учащаяся. Кахшш он® должны быть? -М.: Зшитв 1978. -47с.

67. Лесгафт П.Ф. Избранные труду. -М.: ФНС, 1987. -358 с.

68. Лестафт П.Ф. Собрание лед&тгзшеежш еоштшяй: Т19 чЛ. -М.: ФНС, 1951. -444с.

69. ЛжЕгарт Й. Процесс ш структура -чшшчшхко учшш. //Пер. с чете. -М.: Прогресс» 1970. -685с.

70. Дшвдеман К. Аутогенная тренжровжа, -М.: Фмжужтура s торг, 1980. -7бе.

71. Лурш A.F. Вшзше корковые фуажцт чштшь Мл Наука» 1969.274с.

72. Дутс А.Н. Лштжотш -торжества. Мл Наука, 1978. -127e.

73. Мшешст RH. Дшшошжа у^ебмо-восштшшьвдго процесса ж <шшг<к1шфшшшш1 paSoTM шж /Ушебиов nocofee. -CUS.: ЛОИУУ, 1995. -8бс.

74. Мзтшова RH. Эжшертжза тщщшшшшо жшершмента в asose. /€§. мящтшш экспертного совет Комитета по образованию Сашпг-Петербурга. -СПб.: Ш31994 -81с.

75. Маэшшова. RH. Мезхаредменже ®зшт в проздееее облета. -М., 1980. -47с.

76. Мшсшмова RH. Оргамшадш ущебно-вовшхаш&аого процессажж управшемо! шш. -СПб.» 1991. С. 21=22«

77. Макашова RH. Формщюваше нрофесежомажьно-педагогшесжг^ж £ умешзй ups подготовке м нсшытешз зважфжацш учишш. -СПб., 1994 -53с.

78. Мажсшова RH. Имтегрщш s мезвдщщшшмармые евлзж в емсгеже непрерывного образовашж. »СПб,, 1990. С. 48.

79. Максимова RH. Шшзшш ажмшжоиж. XUS., 1997. -83©.

80. Ма&шмоаа RH. Имхеграцщ в т&жшш образозашш. -СПб., 1997.СМ.

81. Мажсммова В.Н. Актуальные проблемы шшзжи. -Л.» 1982. -36с.

82. Мжошова В.Н. Ннтегращ® образования как научно-педагошчесзш? щю8шт&. Ш зшл Проблемы ештщзщшш в естественнонаучном образованна. «СПб.: ГУЛЫ, 1994

83. Маркова АЛС и др. Формирование мошшщш. ученш. /Кн. дщ^. учмтеж. -Мл Просвещение» 1990. -192с.

84. Машугов МЛ., Мшшшов& З.Й. От тщж до тщретя. Вопросы внедрешш недагошчесжо! науки ш жсредового опыта в нрактжу массовой школы. -Казань, 1977.

85. Марже К. Зкдаомшеско-фгшософскне ружоимеж. Соч. К. Марже, Ф. Эшшьс. Т. 42. С 24

86. Маркс К. Казшшг. Соч. К. Марже, Ф. Эжежс. Т.43. С.623.

87. Маркова АХ и др. Формирование мотивации ученш. /Кн. да учмтеж. -Мл Просвещение,, 1990. -192с.

88. Мартова АХ Пашшогш профессионализма. -М., 1996. -308с. ^

89. Межегеттн А. овтшешжожогжчесжаж щцзгогика. -Томск9 1993.103с.

90. Менделеев Д.И. Сочмшшме в 25 томах. Т.23. -М.Д., 1952.

91. Мсржшн B.C. Лшщж но немжшогш мошвов шшз. -Пермь,,1971.

92. Межчшсжа! H.A. Проблемы учеши ж умственного развшш школьника. -Мл Медагошжа, 1989.

93. Ытщщш еощ&жшо-лсшожоптесзсой диагностики шжо&ж шгруппы. -М., 199G.

94. Мерзши B.C. Проблемы интегрального шссжедовшзш Ендавщуалзшосш чежовежа. // Псшжолошчасжай журнал, 1980. Ж L С.58-71.

95. Модежгровшжс ищшттшметеш, тшущт: Проблемы шзтшшш качества ж эффективности общеиедагогячесжож подготовки учзшш, /Под ред. Ю.Н. Кршшша» Г.С. Сухобской. -Мл Педагогика, 1981. -120с.1Ж Морозов Н.Г. Мошвшщм ттш8шшой щжшшшжш. -Л., 1972.

96. Мудак A.B. Утаж мастеретво i вдохновение. -Мл Прошещшше, 1986. -160с.

97. Ыаущо-мвк$до5вш>е обееие^шме шшшмм втрерышого обржовшш ищщ€шшшш жщт Лшшшрш /йод ред. Под ред. B.F. Воронцовой. -Л.: ШШУ91989. -43s.

98. Новое жедшжшеежое ммншемме. /Под ред. A.B. Петровшаго. -М.: Педшкжа, 1989. -280с.

99. Оболетгай Л.Б. Нова® жаужа адшош. //Восшхаше иобушзш- то, M 2,1.

100. Опупжжж В.Г., Orages RSL OSpssessise ззроешж: шетшщшвттариыш шозщш тержшмшоши. -CHS. -Воронеж» 1955.126= OpSöB O.B. Нзучшше вшжожогетевот: ирщш&шжаш ршшшшш ш т&шдшоетет ж крофесшошшшо-трудсшй щштжоет. Ажореф. ж. д. -M.s 3978.

101. Ощ^ж мящш шкош m шшт шродов СССР. » Мл Шдажвд 1991. -722е.

102. Пшш И.П. Избранные iff дм. -М.? 195!.

103. ПсарсшсжЕШ A.B. Лзеткош». Дршшзшйшъ. Кшбшшш. -М.9 1982,255с.

104. Пжшзш Е. Ms§passMe шшшшвв труды. ffieg. с шт. -М.,1994.В! Шшшжш RB.C " I Г' % -.<7т? ищштжшо оЩщшш. -Мл НИИВШ,1986.

105. Пономарев ЯЛ. Птишонш ш^кеш ш -МлПедагогшжа, 1976. -280е.

106. Поташнмс М.М. Km ртвшв&ть недагошмеекое, творчества -М.„ 1978. 78с.

107. Позшпше М.М. Педашгмчеежое творчество: проблемы рвмшшж ж шнаг. /ПосЫже дж учжшж, -Киев: Фщзтош, 1988. -189с.

108. Пожжнжова Й.К. Интенсмфшсада мрофеесшои&ньной нодаотожм будущего учшпгеж. -Жазаэьэ 1988.

109. Поишш ЕМ. Право ш жешщтмет //Шродше образование. = 198®. Ш.

110. Потйшмшж М.М. В ттемк ошшшшаго вщшжт. -M.» 1988.

111. Пржшхум но нёджжжш. /Под ред. ЗЛ. ватшштш. -Мл Просвещение,, 1988.142s. воеЫже дщ аедашш).

112. Пршшчг ОХ. вдшш сягадехваотж ж шщшттшштмmesmomms. -Ch.: Изд-во ТВП меж., ! 995. »260s.

113. HpiSMïssôB A.C. Профшшшшш&мое ш зшшшшшт самоонредэжсшие. -Мл Мзд-во "Инсг. мражтшчесжой шшххшшт". -Воронеж, Ï995.

114. Псошкиппюшв жро&емы ешшобразованш учмтеж Я1©д ред. Cysoicsoi Г.С. -M.: ASM СССР, 1986. -80с.

115. Разэшша многоуровневой жш шдгшшш уизтеш. ШЖмёщт. ш др. Шедаетка. -1993. Ms 5. -С53.

116. Pess A.A. Пшшш .шедагопишсжо1 дегаежьносш: |нробж0мный ттшт% Лпвбюе пособие. -Ижевск: йзд-во Уда. Ун-та, 1994 -83с.

117. Рш^омшешш ажмешопмесжшг енужба в шсаше образовании. ¿A.M. Камшсетй» КХА. te, A.A. Pösa, -СНшлБПА. 1995.

118. РуСжшжшш СЛ. Проблемы общей жешшжжжж. -Мл Яедашгащ, 1976. С.43.

119. Р^ааншзй JIM., Койыжщжай ИМ. Отозы педагогжжж Учебноевоеобяе дш ещтшшй ЙШС -МлПросвещеиже, 1985. -226e.

120. Р^вшсзшй Л.И. Сшшхшшше жшжоеш. -М.:Мыень, 1984.140с.

121. Руссо Ж.-Ж. ЙемоведЕ. Мышь о шут. -Жшшшвтв, 1§73. С.81.

122. Сшощвшоашш щощешмшшшшш деягавшоет ушшш: Дштоешзеезга© ж об^шшшре методшжж. В 12 mmJ И&учж. ред. T.F. Бражее. » СПб.: Ин-т обрззовшш ззроешш, 1596.

123. Сшшшжша. ELE. Педзгчшшщ© » ткот твщтешш®«/ В -©5.: ^ Ишовшрошзые кроцеееы в ш^тгошшжош oSpmmsssm. -СПб., 1996.

124. Сечшш Й.М. Зшштпш ммеш. Изб. нрошзв. 1952.54„ Сшшщшззж ИЛ. О явшшшшж. утшшшш шрш ysmmmoü работе у детей шжожыюго возра&т. //Здоровье,, 1979, ; 4.

125. Сммонш В.П. Джёшжосзжжа што&ж ш шрйщтшшмшвш€» ^ мастереша HpeMejpssrais: шовобше. Mежд, щд, жадемш, 1995. -192©.

126. Системное штвщжшшшт шщщшщшшо&ж // Тезшш ддощда. Все©, жонференщш. -Пермь: Ищш. toe. шщ. ш-т, 1991,- 222©.

127. Оштш ММ. Мш:ощшшш ш шшщщшм. ш^шшшш. тшшшшшш. -МлПщашпжа, 1986. 452©.

128. Сжушшшж Р.П. Учшивж бшь уштажем. -М.: Педшишщ, 1986.Шс.15®. Савщшшж жшшатш. ттттж. -М.: Наука, 1973* -344с.

129. Сшражшо-вдагсйдашеже ш шшшшшшшшше иробжемм обще! ei щюф@©шсшажш<й жулшурш ym%mmJ Мат. ж жонф. -СПб, 1992. -105©. Щм-т ©бразшшйш BspoesMs).

130. Севщояшш eSpsasie. /Тешш дшшадras ш Шт&зшт&ш маушю-метсщ» жшфщшзщш. В 4 т. -Е„ьЛГУ3 1990.162« Сшшрш Л.Ф. Ф&ршщтшзж щ&фтшштвтзшщшй ушшшш ушшшшш&ш&шшшш. Ютщуре. -Яроежш*, 1976.

131. Стоуне. 3. Пс1жшедаг0гижао Я1ер.с англ. -М.: Перш®, 1984

132. Сужажов А.А. 1С жтрое? о щшщтдйшы-тш нозедежжж ярвжшшш здоровых молодых людей. /Сб. шум., трудов МИП. 1983.

133. Сужобежж Г.С. тумшшшшжш направленность обучтш ш ешова развжтжм мрофееешомашжо атшшшж шъеехв шшосш будущего педагога. /Мат. маут пр. хшф. РАО. -СПб.» 1996.

134. Тарабрш Н.Г. Работа, щ^шшщ в уежовжж жшершежта. /Мат. наутир. жон#. РАО. -СПб.,1996.

135. Теоршгжчшшже осаш евщтшшшвшш щощшвшшшшжо •щ&щхяш ушзжшшш зумашшщшыж. щецщвяш в шезше позшшш жмшшфжжашрш. /в сб. научи трудов йод ред. Т.Г. Бргже. -м., 1988. »107с.

136. Узшда© Д.Н. Эженерммешгалшне ошош иемзшжежжж установки. -Тбшшш, 195!. -190с.

137. Угшшзшй К.Д. Педагогшесвеше е&чшшвшш. В € т. Т.6. /Сост. С.Ф. Егоров. -М.:ПедшяЕЖ8,1990. -528с.

138. ФетдакеИн Д.Й. Пробжемы вшрасшо! ш тщшттташжо! шшажшшйшш. -М.: Межщ. дед. ажадемшя, 1995. -368с.

139. Фрщдаан А.М. Ещ&штчешшй <шыг шзш исижшога. -М.: Просвещение, 1987. -224с.

140. Фрсшов И.Т. О чштше ж гршше. -М.: ПозштздаЕГ, 1989.559с.

141. Ф^шщстлшт тшрттттть ж шрофт&шшшшшш штмшятт&ш» жаж фижтеры ршш современной зщшзшщщж ш рожь непрерывного образовамгм взроезшж в ш преощшшшт Т&шш ж сешшкр. /Под ред. Шушшшш ВТ. Л.: НИМ ООВ АЙН СССР, 1990. -124

142. Хайдеггер М. Швшо о хушшзше. Ш сб.: Проблемы ^ежовежа. в шващой фшшеофш. -Мл Прогресс, 1988.

143. Шщржжш В.Д. СдасЫшосга в структуре шштт. Щжжноехжжа ш<штзашшш способностей. -Яр&шш»: Шж-ш Я$жу} 1986. -22с.

144. Шадршсов В.Д. Проблемы енетемогемеза профессиональной девшвшовш. -M.: Наука»1982. -184с.

145. Шажшежмй B.K Дшямзжа еущноешьж ет чежтёжв (опыт жшшжшшого воджода). -Киев: В&щ&шшзш» 1985. =17! s.

146. Шамота ТЖ 1%€жедшатежъежж1 подход в умршзжевшш шшшш. = М., 1992.

147. Жшжро СЛ., Усштоой ЛЛ. О щш&шт тщщт нвфоршшвп ж шртешю ештебмоетзй ^ежтека. //Вонроек пешжожогшж., JÉ> % 1963.

148. Шакуров FX Твортеехи! роет щдагога. -М., 1985.

149. Штща. 0.И. Коапвдк жаж шшй ни учебного защщшш. /Мах. ыйрта, хонфер. ИОВ. -СПб., 1996.

150. Множа Л. Форщроваше шешшоеш у^ащда® s етудемтов в хжшве. -Рищ, 1985.

151. Шмвдг Р. Искусство общеню. -М., 1992. -79с. 184 Щукша Г.И. Форшроваше шзшвзтвшш: шгересов учшщшярсее обученш. ШЛгчжшш, 1962. -23öc.

152. Эзшшш Д.В. Нзбрашые нешхожогжжеегш© труды. -M.»1989.

153. Зжшэшн Д.Б. Ковдещшж формщров&нш ушезшшык действий ж ее рпш. //Воврош исшхожогмж, ЦЬ 6,1959.

154. Яде® В.А. Стщжтшч&шт& -М.: Наука, 1972. -239.

155. Яшшшшш Й.С. Развшаящее об^ше. -М.: Педаговжа, 1979. »

156. Яжшшская Й.С. Требовшшж у уще&шш нршравшам,оршшшршажнмм на жшоетое раздаше шжоньажов. // Вопросы ишзодюгш, j\% 2,1994. -85с

157. Якунин В.А. Обуч&шже каж процесс умравжшш: Пеш&шшгшчшежже гшш. -Л.:йзд-во ЛГУ, 1988.460с.i m