Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванова, Вера Владимировна

• Иванова, Вера Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова, Вера Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Умственная работоспособность студентов как психолого-педагогическая проблема

1.2 Двигательная активность и ее влияние на умственную работоспособность студентов в вузе

1.3 Организация образовательного процесса в техническом вузе в целях интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ УМСТВЕНННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Интериоризация профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза

2.2 Содержание программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза

2.3 Педагогическая технология интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки

Заключение по второй главе

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессионального обучения студентов в вузе. Новое время предъявляет иные требования к подготовке профессионалов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса, одним из современных направлений которого является интеграция умственной и двигательной деятельности студентов в вузе, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (в редакции 1996, 2008гг.), Национальной доктрине образования РФ до 2025г. (2000г.), Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.

В связи с этим появилась острая необходимость создания организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов в техническом вузе, что, в конечном счете, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки. В настоящее время вузы не в полной мере готовы обеспечить качество подготовки студентов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (Г.А. Бордовский, И.А. Ивлева, JI.H. Курбатова, H.A. Морева, М. В. Рыжаков, А. Н. Савельев, Г. К Селевко, Г. Н. Сериков, В. Н. Стегний, С. Е. Шишов и др.). Одним из факторов, негативно влияющих на качество подготовки выпускников, является неразработанность организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности как базовых составляющих активизации учебного труда в процессе обучения в вузе и необходимого условия гармоничного формирования профессиональных знаний и умений будущих квалифицированных выпускников вузов (А.Г. Асмолов, М.Н. Ахметова, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий,

Ю.В. Громыко, Э.Ф. Зеер, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур, Д.В. Чернилевский и др.).

Одним из путей решения данной проблемы является необходимость профессионального становления студентов в техническом вузе на основе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности в процессе учебной деятельности, что в целом будет способствовать повышению эффективности учебного труда. На протяжении жизни одного поколения резко возросла интенсификация умственного труда на фоне снижения умственной и физической работоспособности, что в свою очередь спровоцировало к рассогласованию интеллектуальных и психофизических потенций человеческого организма (Д.А. Белухин, Г.Е. Жураковский А.П. Исаев, В.В. Колбанов, М.М Левина, А.Г. Щедрина и др.). Исследования гигиенистов свидетельствуют о том, что 82-85% дневного времени большинство студентов находятся в статическом положении (сидя), что не способствует поддержанию и укреплению умственной работоспособности в процессе обучения в вузе. Недостаток двигательной активности в нашей стране характерен для большинства городского населения и особенно для лиц, занятых умственной деятельностью, и студентов, основной деятельностью которых является учеба. Во многих исследованиях обосновывается необходимость двигательной активности как важного условия поддержания здоровья населения. Недостаточная двигательная активность - характерная черта образа жизни современного студента. Согласно исследованиям Ю.Г. Васина и Г.А. Шевчука, на активную двигательную деятельность студенты тратят всего лишь 1,4% свободного времени. В ряде исследований установлено, что у студентов, включенных в систематические занятия физической культурой и спортом и проявляющих в них достаточно высокую активность, вырабатывается определенный стереотип режима дня, повышается уверенность поведения, наблюдается развитие «престижных установок, высокий жизненный тонус»

(М.Я. Виленский, A.A. Горелов, В.И. Ильинича, B.JI. Кондаков,

B.И. Кузнецов, О.Г. Румба др.). На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, где созидание гармонично развитой личности в процессе профессионального становления в вузе невозможно без интеграции умственной работоспособности и двигательной активности как необходимого условия безопасности здоровья и поддержания на должном уровне учебной деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина,

C.B. Кульневич, Н.Е. Мажар, B.JI. Матросов, Л.И. Новикова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.). Однако в педагогической теории и практике недостаточно разработаны новые формы и подходы формирования умственной работоспособности и двигательной активности как основы функционирования учебной деятельности студентов в процессе профессионального становления в вузе, включая вопросы интеграции. На основе анализа теории и практики профессионального образования были выявлены следующие противоречия:

- между необходимостью интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки в контексте гуманистически ориентированной образовательной парадигмы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий данного процесса в системе традиционного профессионального образования в вузе;

- между потребностью высшей школы в разработке программно-методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности как базового условия подготовки квалифицированных выпускников технических вузов и отсутствием продуктивной педагогической технологии в современном образовательном процессе вуза для удовлетворения этой потребности;

- между необходимостью использования современного

программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов в вузе и недостаточной разработанностью содержания, обоснованных средств и методов его реализации в процессе профессиональной подготовки молодежи.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: каковы организационно-педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности личности, что определило тему исследования: «Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в

вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки и в опытно-экспериментальной работе проверить их эффективность.

Гипотеза исследования: интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки будет результативным, если создать следующие сопутствующие организационно-педагогические условия:

- в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза осуществить интериоризацию профессионально-личностных ценностей через интеграцию умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза;

- разработать и апробировать содержание программно-

методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе физического воспитания и учебной деятельности в вузе;

- структурировать и наполнить содержанием педагогическую технологию реализации организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Исследовать состояние умственной работоспособности студентов как психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать двигательную активность студентов в процессе профессионального обучения в вузе.

3. Разработать организационно-педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессионального обучения в вузе.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессионального обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- на общенаучном уровне подходы: культурологический (Л.П Буева, Г.И. Ильин, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Е Н. Шиянов и др.);

- личностный (Е.В. Бондаревская, И.Я. Лернер, О.П. Морозова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.);

- деятельностный (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (Е.В. Бондаревская, В.Л. Матросов, Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Л.И. Ткаченко и др.);

- теоретические основы моделирования как метода научного

исследования (С.И. Архангельский, В.И. Михеев, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф, и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин и др.);

- теория интеллектуального и умственного развития человека (П.Я. Гальперин, Н.С. Лейтес, P.C. Немов, Н.Ф. Талызина, H.H. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.);

- валеологический подход в образовании (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, М.В. Андропова, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ж.Б. Сафонова, А.Г. Щедрина, и др.);

- положения о взаимосвязи умственной и двигательной деятельности человека (П.К. Анохин, P.M. Баевский, Ю.Н. Вавилов, Я.С. Вайнбаум, H.A. Фомин, Л.К. Сидоров, Е.П. Ильин, А.И. Пуни, П.А. Рудик, П.Ф. Лесгафт, A.B. Царик, B.C. Фафель, Я.М. Кац, М.Р. Могендович, и др.);

- теория физического образования студентов в вузе (П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, И.И. Сулейманов, В.В. Пономарев, Л.П. Матвеев, Л.А. Семенов, З.И. Кузнецова, И.В. Манжелей и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-методических документов в сфере образования, моделирование, интерпретации;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование двигательных качеств, функциональные пробы оценки состояния здоровья, косвенный контроль умственной работоспособности студентов, педагогический эксперимент, математико-статистический анализ.

Экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (СибГТУ), г. Красноярск. Эксперимент проходил с сентября 2006 г. по июнь 2010 г. В эксперименте приняли участие 170 студентов первых курсов, где 90 человек составили экспериментальную группу (50 юношей и 40 девушек) и 80 (35 юношей и 45 девушек) контрольную группу.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) проводился анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определена цель исследования; конкретизирован предмет и сформирована гипотеза исследования; обозначены задачи исследования, выстроены этапы исследования и их содержание.

На втором этапе (2006 - 2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе их профессионального становления в вузе; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка педагогической модели организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) проведен теоретический и математико-статистический анализ полученных данных по окончании опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации, подготовлены для издания монография и методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано понятие «интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов» как необходимое условие активизации профессиональной подготовки в вузе,

заключающееся в формировании у студентов теоретических знаний и практических умений умственного труда на основе взаимосвязи двигательной и учебной деятельности, что позволяет в совокупности целенаправленно формировать у молодежи установку, мотивацию и двигательную культуру как базовые составляющие повышения качества профессионального обучения в вузе.

2. Выявлены особенности организации образовательного процесса в техническом вузе в целях интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов (динамичность, мобильность, чередование умственного труда и двигательной активности, сформированная установка на здоровый образ жизни, включенность в спортивно-оздоровительные занятия всех студентов).

3. Раскрыт процесс интериоризации профессионально-личностных ценностей в интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов, заключающийся в переводе внешне актуализированных ценностей (познавательной активности, профессиональной мотивации учебного процесса, способность к длительному интеллектуальному напряжению, волевым усилиям в достижении цели, продуктивной коммуникации, мотивации на необходимость системной двигательной активности) во внутренний план (операционно-деятельностный).

4. Определено содержание вариативной части программно-методического сопровождения продуктивной интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза у студентов на учебных занятиях (в том числе по физическому воспитанию) в вузе, включающей следующие разделы: теоретический, который направлен на формирование знаний о психофизиологических закономерностях умственной работоспособности и двигательной активности; практический, где студенты на практике закрепляют полученные теоретические знания и формируют практические умения

повышения умственной работоспособности и двигательной активности в процессе учебной деятельности и повседневного труда.

5. Разработана педагогическая технология реализации программно-методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки, включающая следующие технологические этапы: диагностическо-когнитивный (1-й год обучения в вузе), коррекционно-формирующий (2-й год обучения), профессионально-прикладной (3-й - год обучения) и итогово-оценочный (4-й год обучения).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки в вузе, что обогащает теорию и методику профессионального образования студентов в вузе в разделах «Современные образовательные технологии», «Основы учебного труда» и «Педагогический процесс»; конкретизировано понятие «интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов»; наполнена содержанием педагогическая технология интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза; подтверждено, что интериоризация профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов способствует формированию у молодежи жизненно необходимых знаний, умений, навыков, а также профессионально-прикладных двигательных качеств, что благоприятно воздействует на восстановление умственной и физической работоспособности, удовлетворяет часть жизненно необходимой потребности молодежи в двигательной активности; доказана необходимость вариативной части программно-методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программного и методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Разработанные организационно-педагогические условия интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза способствуют активизации профессионального обучения студентов в вузе и могут быть использованы в практике профессиональной подготовки выпускников вузов, системе повышения квалификации преподавателей.

Материалы проведенного исследования использованы в разработке учебных программ, пособий и методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическим положениями о профессиональной подготовке; логичностью и последовательностью общей структуры исследования; корректным применением теоретических и эмпирических методов; количественной и качественной экспериментальной проверкой основных результатов исследования; большой выборкой испытуемых, продолжительностью эксперимента и эффективностью полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы по теме исследования в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения работы и ее результаты обсуждались и публиковались на научно-практических конференциях разных уровней: межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь Сибири - науке России», Красноярск, 2003г.; всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы», Красноярск: СибГТУ, 2004г.; межрегиональной научной конференции

студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллект - 2004», Красноярск: СИБУП, 2004г.; первой краевой дистанционной научно-практической конференции «Научно-педагогические исследования как ресурс развития образования Красноярского края», Красноярск, 2004г.; международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и воспитании», Елец, 2008г.; всероссийской научно-практической конференции «Инноватизационные преобразования в регионе», Пенза, 2009г.; всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности», Пенза, 2009г.; международной конференции «Актуальные проблемы современной науки», Самара, 2009г.; международной научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании», Екатеринбург, 2011г.; межрегиональной научно-практической конференции «Физкультурное образование, спорт и здоровье», Иркутск, 2011г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов способствует динамичному и продуктивному профессиональному обучению, а также системному учебному труду в вузе на основе единства и взаимосвязи двигательного и умственного видов деятельности как базовых основ раскрытия интеллектуальных и психофизических потенций, обусловленных современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмой, где организация образовательного процесса в техническом вузе на основе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов способствует:

- более продуктивному формированию положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и двигательной деятельности;

- развитию и совершенствованию профессионально-прикладных

физических качеств характерных для будущей профессии;

- поддержанию и укреплению здоровья;

- гармоничному развитию психических процессов и нравственных качеств;

- формированию знаний и нестандартного мышления, творчества и самостоятельности.

2. Интериоризация профессионально-личностных ценностей связана с интеграцией умственной работоспособности и двигательной активности студентов вуза, которая базируется на создании организационно-педагогических условий при специальном программно-методическом обеспечении с использованием технологий реализации и диагностики результатов указанного процесса в структуре образования молодежи в вузе с целью повышения его продуктивности.

3. Вариативная часть программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза на учебных занятиях (в том числе по физическому воспитанию) предполагает следующие разделы: теоретический, основная цель которого заключается в формировании у студентов информационно-познавательного, профессионально-личностного и эмоционально-ценностного отношения к исследуемому процессу; практический, направленный на формирование двигательных умений и навыков у студентов, занимающихся различными видами спорта и участвующих в массовых мероприятиях (соревнованиях, спартакиадах, валеадах, конкурсах и др.) для успешной и продуктивной деятельности.

4. Педагогическая технология реализации программно-методического обеспечения формирования умственной работоспособности студентов во взаимосвязи с двигательной деятельностью в процессе профессиональной подготовки в вузе включает следующие технологические этапы: диагностическо-когнитивный (1-й год обучения в вузе), коррекционно-формирующий (2-й год обучения), профессионально-

прикладной (3-й год обучения) и оценочно-итоговый (4-й год обучения). Эффективность работы по интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза выражена в уровнях умственной работоспособности и качеством двигательной активности.

Все вышеуказанное позволяет гармонизировать профессиональную подготовку студентов на основе единства и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Умственная работоспособность студентов в техническом вузе как психолого-педагогическая проблема

В современных социально-педагогических исследованиях отмечается, что в XXI веке, возможно, будет спрогнозировать такие характеристики подготовки специалистов, как способность к глобальному мышлению в сочетании со способностью к конкретным действиям; способность решать конфликты любого уровня с позиции ненасилия; креативность как способ бытия в быстро меняющемся мире; компетентность при решении проблем любого уровня и конечно способность поддерживать и укреплять умственную работоспособность студентами через здоровьесбережение. Профессионал будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного совершенства в единстве умственной и физической деятельности. Такие характеристики молодого человека обусловлены, прежде всего, перспективным развитием основных сфер жизнедеятельности человека и общества (образованием, трудом, досугом), прогрессом человеческой цивилизации.

В наш век - век значительных социальных, технических и физических преобразований научно-техническая революция, как уже говорилось, наряду с прогрессивными явлениями внесла в жизнь и ряд неблагоприятных факторов. К ним следует отнести гиподинамию, нервные и физические перегрузки, связанные с овладением сложной современной

техникой, а также стрессы профессионального и бытового порядка и как следствие - нарушение обмена веществ, избыточный вес, предрасположение к сердечно-сосудистым заболеваниям, снижение умственной работоспособности и двигательной активности.

Произошедшие в последние годы изменения в стране привели к новой социально-экономической ситуации - рыночным отношениям. Вхождение в рынок - одна из наиболее актуальных проблем для россиян. Сегодня экономика испытывает большую потребность в профессионалах, которые занимаются предпринимательской деятельностью. В современном российском обществе формируется новая социальная группа, определяемая в общественном сознании такими терминами, как деловые люди, бизнесмены, предприниматели, управленцы нового типа. Именно от них теперь во многом зависит развитие производства и его инфраструктуры, занятость людей и их благополучие. В связи с этим возникла острая необходимость в подготовке физически крепких и с высокой умственной работоспособностью будущих выпускников [4].

Если мы хотим иметь в нашей стране кадры для управления конкурентоспособными фирмами, предприятиями, то к проблеме подготовки выпускаемых специалистов необходимо подойти с точки зрения развития тех природных, личностных качеств, которые отличают способного и успешного будущего выпускника. Анализ его управленческих, коммуникативных, нравственных, физических и других личностных качеств показывает, что они должны обеспечивать успешное решение весьма сложных проблем и творческих задач. Среди личных качеств специалиста первое место занимает высокая умственная работоспособность, обычно основанная на хорошей физической подготовке. Прогрессивный ритм нашей жизни требует от нас все большей физической активности и подготовленности. Все увеличивающиеся интеллектуальные нагрузки на протяжении всей жизни требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова, Вера Владимировна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография - Новосибирск: Изд-во. НГПУ, 2001. — 316с.

2. Адакин Е.Е. Роль вуза и органов управления образованием в г. Белово Кемеровской области в реализации программы «Здоровый образ жизни» // Валеология. 2004. № 4 - С. 104-107.

3. Адаптация и здоровье: учебное пособие /под ред. Э.М. Казина. -Кемерово, 2003. - 176 с.

4. Азаров Ю.П. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. - М.: Изд-во НИИ ВШ, 1984. - С.95-101.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования - Новосибирск, 1996. -26с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

7. Алькова С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. - С. 10-13.

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. - 1989. - С. 168-173.

9. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. - М, 1987. - 191 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.,1977 -332 с.

11. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопр.психол. - 1966. - №3,. - С. 10-32.

12. Андрющенко Л.Б., Лосева И.В., Орлан И.В. Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебный процесс физкультурного образования студентов // Теория и практика физической культуры. - 2004. -№11.- С.44-49.

13. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. - 2002. - №3. - С. 27-31.

14. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки // Здоровье и функциональные возможности человека. - М., - 1985. -С.21.

15. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 248с. («Серия Гиппократ»)

16. Арнст Н.В., Пономарев В.В. Теоретические и практические основы занятий спортом студентов вуза во внеучебное время: монография. -Красноярск: СибГТУ, 2012.-146 с.

17. Аршавский И.А. К теории индивидуального развития организма // Ведущие проблемы возрастной физиологии и биохимии: сб. статей. - М.: Медицина, 1966. - С.32-36.

18. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. - 2001. - №4. - С. 13 8-144.

19. Ахундов P.A. Исследование двигательной активности (основных локомоций) у учащихся начальных классов: автореф. дис.... канд. пед. наук. -М., 1970.-21 с.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании -М.: ФиС, 1978. - С. 160-178.

21.Бабенко А.И. Потери здоровья населения Сибири и стратегия его охраны: автореф. дис...д-ра мед. наук. -М.,1995. - 43 с.

22. Багдасарян В.Э. Наука и образование как факторы национальной безопасности России. - М., 2011. - 56 с.

23. Баевский P.M. Состояние и перспективы развития проблемы

прогнозирования адаптационных возможностей организма - Фрунзе, 1988. -С.16-18.

24. Базилевич М.В. Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: автореф. дис. ...канд. пед.наук. - Малаховка, 2010. - 22 с.

25. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Рос. Нов. Ун-та, 2002.

26. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

27. Бальсевич В К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988.-208с.

28. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры 1995. - №4. - С. 2-8.

29. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека - М.: Теория и практика физической культуры. -2000. 274 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) — М.: ГЦОЛИФК, - 1992. - 25 с.

31. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: матер. Междунар. конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации - СПб., 1996. - С. 25-33.

32. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физ. культуры. - 1991. - № 7. -С. 37-39.

33. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и методика физической культуры. - 2003. - №5, - С. 19.

34. Барбашов C.B. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. докт. дис, Омск, 2000. 48 с.

35. Батуев A.C. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии.-1994.-№1.-С.81-92.

36. Белов В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетиеМ.: Недра Коммюникейшенс ЛТД, 1999. 228с.

37. Белов В.И. Психология здоровья - М.: СПб, 1997. 189 с.

38. Болонский процесс: взгляд на проблему: сб. материалов. - М., 2004.

39. Бондаревский Е., Гриненко М. Движение - это жизнь // Спорт, жизнь России.- 1983.-№4.-С. 24-25.

40. Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. -№4(38).

41.Бердников И.Г. Массовая физическая культура в вузе: учебное пособие-М.: Высш.шк.,1991. 240с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.,1989.-

190с.

43. Бирюков H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. ...канд. пед. наук.

- Барнаул, 2000. - 24с.

44. Билич Г.Л. Основы валеологии: учебник. Изд. 2-е - СПб.: Фолиант,

2000.

45. Блинова Н.Г. Образ жизни и состояние здоровья студентов // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. - Новосибирск, 1999.

- С.36-40.

46. Блинова Е.Г. Научные основы социальноОгигиенического мониторинга условий обучения студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Автореф. дис. ...докт. мед. наук. -М.: НЦЗД РАМН, 2010. - 46 с.

47. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Новосибирск, 1995. - 23 с.

48. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физической культуры. -2004,. № 11. - С.15-19.

49. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. 623 с.

50. Ботов М.И., Сивохина JI.H. Проблемы и перспективы новых технологий в науке и образовании // Будьте здоровы. - 1999. №4.-С.53.

51. Брехман И.И. Валеология-наука о здоровье - М.: ФиС,1990.

52. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: автореф. дис. канд. наук. - Малаховка: МГАФК, 1997. - 14 с.

53. Вайнер Э.Н. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. - Новосибирск, 1999.-С.60-62.

54. Василистова Т.В. Проектирование фитнес-технологий в физическом воспитании студенток вуза, проживающих в условиях северных регионов: автореф. дис. канд. наук. - Тула: ТулГУ, 2011. - 25 с.

55. Визитей H.H. Физическая культура личности. - Кишинев: Штиинца, 1989.- 145 с.

56. Виленский М. Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. - 1999. № 10. - С. 2-5.

57. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. - М., 1995.-216с.

58. Виленский М.Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха // Теория и практика физ. культуры.- 1973.- №3.- С. 60-64

59. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студента. Роль физической культуры в обеспечении здоровья. // Физическая культура студента. - М.: Гардарики, 2001. - С. 131 - 174.

60. Виленский М.Я. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студенток // Теория и практика физ. культуры.- 1975.- № 4. С. 54-57.

61. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза// Физ. культ.: воспит., образов., тренир. -1996.-№ 1.- С. 27-32.

62. Виленский М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физ. культуры. 1984. № 10. С. 39-42.

63.Винограй Э.Г. Общая теория организации и системный подход. -Томск, 1993.-336с.

64. Виру A.A. Молодость, старость и физическая активность. -Таллинн, 1989.-124 с.

65. Волков В.Ю. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: учебное пособие. - СПб., 1996. - 89 с.

66. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физ. культуры.- 1995. - № 5-6. С. 15-17.

67. Григорьев В.И. Физкультурно-педагогическая технология управления физическим воспитанием студентов вузов // Матер, докл. 4-й межвуз. науч.-практ. Конф.: «Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля». - г. Чайковский, 1998. С. 24-26.

68. Годик М.А. Спортивная метрология: учебник для институтов физ. культ. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

69. Гончарова Г.Н. Здоровьеформирующее технологии в вузе: социопсихологическое обеспечение и мониторинг здоровья обучаемых [Текст]: методическое рекомендации. - Красноярск: СибГТУ, 2004. - 36с.

70. Горбач H.A. Социально-гигиенические и психологические характеристики обучаемых образовательных учреждений: монография. -

Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России,2002.-С.108.

71. Гречко Т.Ю., Клименко Г.Я. Социально-гигиенические аспекты алкогольной зависимости среди студентов медицинского вуза // Здоровье и образование в XXI веке: матер.1У Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2003. -С.170.

72. Гринина О.В. Исследование динамики состояния здоровья студенческой семьи // Вестник РАМН.-№3. - С.12-18.

73. Гриненко М.Ф. Сколько же надо двигаться - М.: Знание, 1985. №2. - 63с. Сер.: Физкультура и здоровье.

74. Дарчия Д.Г., Макаров H.H. Организация мониторинга здоровья студентов в вузе. - Тула: ТулГУ,1996. - 123с.

75. Дворкин J1.C. Физическое воспитание студентов:учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2008. - 700 с.

76. Дедовская Н.М. Двигательная активность человека и гипокинезия. -Новосибирск, 1972. - С. 22 - 29.

77. Дзюбалов A.B. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: автореф. дис. ...канд. пед. наук - М., 1991.-21 с.

78. Дорошенко С.А. Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе: автореф. дис. канд. наук. - Малаховка, 2011. -23 с.

79. Евсеев Ю.И. Валеологическая и профессионально-ориентированная направленность физического воспитания студентов // Валеология. №1.-2005.-С.73-79.

80. Елисеев О.П. Практикум по психологии личностию 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

81. Ершова Р.В. Разитие организованнсти студентов в контексте профессионализации // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - №9(33) - С. 96-99.

82. Забина Е.Ю. Влияние физической активности на здоровье: обзор

научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1998. -№ 4.- С. 7-13.

83. Зайцева С.С. Формирование культуры умственного труда студентов вуза: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

84. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечении здоровья человека в системе образования: автореф. дис. ...докт. пед.наук. -СПб., 1998.-48 с.

85. Зациорский В.М Двигательная активность как фактор анти риска ишемической болезни сердца // Теория и практика физ. культуры -1986.- № 9.- С. 44-53.

86. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: автореф. дис. ...докт. пед.наук. - Омск: СибГАФК, 1996.-37 с.

87. Завьялов А.И. Физическое воспитание студенческой молодежи: учебное пособие. - Красноярск: КГПУД996. - 128 с.

88. Завьялов Д.И. Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе: автореф. дис. ...докт. пед.наук. - Красноярск: КГПУ, 2006. - 56с.

89. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. - СПб., 1994. - 78с.

90. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении: метод, пособие /Под ред. O.A. Никифоровой, Федорова А.И., Фрольцовой Т.А. -Кемерово, 2003.

91. Зилов В.Г. Методологические основания здоровья. //иСовещ. по филос. пробл. совр. мед.. Сб.М., 1998. - С. 32-36.

92. Иващенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы // Теория и практика физ. культуры. - 1987. - №6. - С. 11-14.

93. Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов - Воронеж, 1999. - 168 с.

94. Исаев А.И. Учение о здоровье: монография. - Тюмень: ТГУ, 2002. -

144с.

95. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: научно-методические и организационные основы. - М.: Высш. школа, 1978. - 144 с.

96. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. - М.: АО «АспектПросе», 1995. - 120 с.

97. Ильинич В.И.Физическая культура студента: учебник: - М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

98. Казин Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» // Валеология. 2004. №4. - С.6-10.

99. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: учебное пособие. М.: Владос, 2000. 189 с.

100. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. - М.: Воронеж,1997.

101. Камаев И.А., Васильева O.JI. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов //Здравоохранение Рос. Федерации.-2002.-№1 .-С.26-27.

102. Касаткин Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере КемГУ). - Кемерово, 1996. 256 с.

103. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пос. для студ. высш. уч. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-192 с.

104. Калинский М. И. Питание. Здоровье. Двигательная активность. Киев, 1990. - 175 с.

105. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

106. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений - М.:

Издательский центр «Академия», 2005.

107. Кравец A.C. Гуманизация и гуманизация высшего образования. -М.: Наука, 1998.

108. Куинджи Н.И. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: метод, пособие - М.: Аспект Пресс, 2001.-139с.

109. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.,1989.- С. 14-47.

110. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии / Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). - Липецк, 1996.-С.55-61.

111. Красноперова H.A. Стратегия здравосозидательной деятельности / Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения: материалы П Всероссийской научно-практической конференции.- Красноярск: СибГТУ, 2001.-С. 170-173.

112. Красноперова H.A. К вопросу о теории здоровья / РА11АОЕЮМА\Парадигма.-Вып. 10.-Красноярск: СибГТУ, 2002.-С.65-75.

113. Красноперова H.A. Приобщение студентов к здоровому образу жизни как педагогическая здоровьесберегающая технология / Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация; проблемы, концепции, пути решения.- Красноярск: СибГТУ,2002.-С. 59-66.

114. Красноперова H.A. Некоторые аспекты формирования здорового образа жизни / Физкультура и спорт XXI века: Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во «Гротекс», 2002.-С. 269-273.

115. Красноперова H.A., Приобщение студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения в вузе / Физкультура и спорт XXI века: сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во «Гротекс», 2002.-С. 263-268.

116. Красноперова H.A. Приобщение студентов к здоровому образу жизни посредством физкультурного образования / Мир человека: научно-

информационное издание.-Вып.2.- Красноярск: СибГТУ, 2002.-С.38-42.

117. Красноперова H.A. Организация образовательного пространства в вузе / Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы Красноярского края: сборник материалов 8-й межрегиональной научно-методической конференции. - Красноярск: СибГТУ,2003.-С. 152-154.

118. Красноперова H.A. Актуализация ценностного отношения студентов к здоровью как условие приобщения к здоровому образу жизни / Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути решения. - Красноярск: СибГТУ, 2003.-С. 34-38.

119. Красноперова H.A. Приобщение студентов к здоровому образу жизни: стратегические ориентиры / Мир человека: научно-информационное издание.- Вып.З.-Красноярск: СибГТУ,2003.-С.69-74.

120. Красноперова H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в контексте профессионального становления личности как педагогическая стратегия / Мир человека: научно-информационное издание.-Вып. 1-2.-Красноярск: СибГТУ, 2004.-С.82-86.

121. Красноперова H.A. О логике теоретического анализа проблемы ориентирования студента на здоровый образ жизни в контексте его профессионального становления// Мир человека: научно-информационное издание.-Вып. 1-2.-Красноярск: СибГТУ,2004.-С.180-185.

122. Красноперова H.A. Психологическое обоснование педагогической стратегии ориентирования студента на здоровый образ жизни// Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.-С. 277-279.

123. Красноперова H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: автореф. дис. канд. наук H.A. Красноперова - Красноярск: СибГТУ, 2004.-21с.

124. Красноперова H.A. Основы здорового образа жизни. О здоровье и здоровом образе жизни: психолого-педагогический аспект: учебное пособие.

-Красноярск: СибГТУ,2004.-117с.

125. Красноперова H.A. Учебно-тренировочный практикум по освоению методов психофизической саморегуляции в познавательно-профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие.-Красноярск: СибГТУ, 2006.-84с.

126. Койносов П.Г. Формирование у студентов потребностей в физическом усовершенствований //Вузовская физическая культура и студенческий спорт: состояние и перспективы совершенствования: матер, регион, науч.-практ. конф. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета. 2000.- С. 8-10.

127. Кардялис К.К. Пути повышения физической активности студентов // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 10. - С.46-47.

128. Киселев В.И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физ. культуры. 1991. - №6. - С. 21 -23.

129. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека // Теория и практика физ. культуры. -2003. - № 11. - С. 20 24.

130. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека - М., 2000. - 242 с.

131. Казин Э.М., Заруба H.A. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона //Валеология. 1996. - № 1. - С.28-34.

132. Казин Э.М. и др. Проблемы валеологизании образовательной среды - Кемерово, 1999. - 126 с.

133. Казин Э.М. и др. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания - Кемерово, 1997.-С. 109.

134. Карповский Г.К. Физическая культура и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов // Теория и практика физической культуры. - 1987. -№ 10. - С. 13-14.

135. Колбанов B.B. Валеологическая служба в образовательных учреждениях / Тез.докл. Всерос.науч.-практ. конф. «Проблемы валеологии в образовании». - Липецк, 1995.- С.54- 55.

136. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. №2

137. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996.- С.7-17.

138. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия -М.: ФиС, 1989.-

224с.

139. Леонова В. А. Социально-психологический портрет учащейся молодежи Украины и ее здоровье. Здоровье и физические упражнения: Сб. статей.- Тюмень: Изд- во ТюмГУ, 2000.- С. 108-112.

140. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

141. Лисовский В.Т. Молодешь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. - СПб., 1997. - 154 с.

142. Лотоненко A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / Теория и практика физ. культуры. -1997.-№ б.- С. 26, 29-41.

143. Лотоненко А. В. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи / Сб. тр. сотр. и студ. Воронеж, гос. ун-та.- Воронеж, 1998.- С. 95-99.

144. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 6.- С. 21-24.

145. Лотоненко A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. - 92 с.

146. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 123 с.

147. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». - СПб.: СПбНИИФК, 1994. С. 57-59.

148. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физ. культ: воспит, образов., тренир. -1996.- № 1.- С. 11-17.

149. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. - 1997. - № 6. - С.10-15.

150. Лубышева Л. И. Введение в социологию физической культуры и спорта: Курс лекций - М.: РГАФК, 1998. - 121 с.

151. Лототенко Л.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры молодежи. // Теория и практика физ. культуры.- 1998.-№6.-С. 21-24.

152. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура молодежи. -М.:ФОН, 1997.

153. Лототенко A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М. 1999. - 92 с.

154. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. / Теория и практика физ. культуры. -1997. - № 6.- С. 10-15.

155. Логинов С.И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов Сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения. // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 4.-С.21-28.

156. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст]: Учеб. Пос. для студ. высших пед. учеб. зав./ В.В. Марков -М.: Изд. «Центр Академия»,2001.-320с.

157. Мартиросова Т.А. Стратегия валеологического образования студенческой молодежи Сибирских регионов. // Достижения науки и техники

развитию города Красноярска/ Материалы конференции с международным участием. - Красноярск, 1999. -с.255-256.

158. Мартиросова Т.А. Рекреативно-оздоровительная технология в системе физического воспитания студентов: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Красноярск, 2006. - 22 с.

159. Мартиросова Т.А., Яцковская Л.Н. Оздоровительная технология в системе физического воспитания студентов. // Вестник КГУ. - 2006. - №3/1. -с. 225-231.

160. Мартиросова Т.А., Яцковская Л.Н. Научное обоснование программно-методического обеспечения оздоровительно-профилактической системы для студентов с ослабленным здоровьем. // Вестник КГУ. - 2006. -№3/2.-с. 183-192.

161. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры. // Теория и практика физ. культуры. - 1982. - № 7. - С. 5-8.

162. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №5. -С. 2-5.

163. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 4-е изд., стер. - СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега-Л», 2004. - 160 с.

164. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. докт. дис. - Тюмень: ТГУ, 2005.-47с.

165. Мельников Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни. /Вестник АМН СССР.- 1990.- № 4.- С. 16-22.

166. Московченко О.Н. Создание системы донозологического мониторинга здоровья. // Проблемы информатизации региона.- Красноярск, 2003.-Т.З.-С. 168-174.

167. Московченко О.Н. Интегральная оценка и коррекция донозологического адаптивного состояния индивида с помощью компьютерных технологий. / Теория и практика физической культуры. -2004-№11.- С.53-57

168. Мотылянская P.E. и др. Двигательная активность - важное условие здорового образа жизни. / Теория и практика физ. культуры.- 1990.-№1. -С. 14-22.

169. Муравов И В. Влияние структуры двигательного акта на стареющий организм. / Теория и практика физ. культуры.- 1968.- №9.- С. 4751.

170. Назаров П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежью к 2000 году. /Теория и практика физ. культуры.- 1977.- №11. -С.59-62.

171. Наскалов В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной среды. / Теория и практика физической культуры. -2004. - №7.- С. 59-63.

172. Наточин Ю.В. Проблемы эволюционной физиологии водно-солевого обмена. - Л.: Наука, 1984. - 40 с.

173. Назаров П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежи к 2000 году. /Теория и практика физ. культуры. - 1977. -№ 1.- С. 59 -62.

174. Никадров Н.Д. Росси: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

175. Носкова С.А. Физическая культура и социализация личности студента. / Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 6. С. 17-17.

176. Образование и здоровье. Проблемы, региональной опыт, перспективы: коллективная монография / авт.-сост. И.А. Свиридова, Т.Н. Семенкова, Э.М. Казин; под науч. ред. Э.М. Казина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. 185 с.

177. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния

здоровья детей и подростков. // Гигиена и санитария.-2001.-№ 5.-С.7-11.

178. Орлов А.Н. Исцеление стресса трудом и физкультурой, «мышечной» радостью. Красноярск, 1996.

179. Основы математической статистики: учебное пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

180. Панкова JIM. Кафедра семьи и здорового образа жизни. СПб., 1994. -57с.

181. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

182. Пешкова Н.В. Организация личностно - ориентированного образовательного процесса по физической культуре в вузе. / Вузовская физическая культура и студенческий спорт: состояние и перспективы совершенствования: матер. Регион, науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000.- С. 11-13.

183. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно-развивающего подхода в физическом воспитании студентов. // Теория и практика физической культуры.2003.- №4. - С.13-16.

184. Пешкова Н.В. Организация личностно-ориентированного образовательного процесса по физической культуре в вузе // Вузовская физическая культура и студенческий спорт: состояние и перспективы совершенствования: матер. Регион, науч.-практ. конф.- Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000.-С. 11-13.

185. Пиралова О.Ф. Методология исследования оптимизации профессионального обучения в системе многоуровневого образования. - М., 2010.-80 с.

186. Пиралова О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография. - М.: Издательство «Академия Естествознания», 2009.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1972. - 312 с.

188. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн . - М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

189. Пономарева Г.В. Формирование профессионально важных двигательных способностей у студентов: автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Малаховка, 2010. - 25 с.

190. Пономарев В.В., Поборончук Т.Н., Трифоненкова Т.А. Физическая культура. Теоретические и практические основы физкультурного образования в вузе: учебное пособие к самостоятельному изучению дисциплины «Физическая культура» для студентов всех специальностей очной формы обучения. - Красноярск: СибГТУ, 2012.- 192 с.

191. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека - СПб., 1996. - 217 с.

192. Похолков Ю.П., Агранович Б.Л., Похолков Ю.П. К вопросу формирования национальной доктрины инженерного образования // Инновации в высшей технической школе России (состояние проблемы модернизации инженерного образования). -М.: МАЛИ, 2002. - С. 62-79.

193. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.,1992. - 48 с.

194. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1985.- 136 с.

195. Розенфельд Л.Г., Круглякова И.П., Ваганова Л.И. Новые подходы к координации профилактических осмотров студентов // Здоровье и образование в XXI веке: матер. IV Междунар. науч.-практ. конф. - М.,2003. -С.533-535.

196. Розенфельд A.C. Социально-психологические факторы и физическая культура в формировании личностных особенностей студенческой молодежи // Современные проблемы подготовки специалистов

по социальной работе, социальной педагогике и физическому воспитанию: Материалы научно-практической конференции 3 апреля 2001 - СоИн УГППУ. Екатеринбург: Ризограф УГППУ, 2001. - С. 155-159.

197. Романова C.B. Врачебно-педагогический контроль: учебно-методическое пособие для самоподготовки студентов. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. - 100 с.

198. Романова С.П., Игнатова В.В., Савчук А.И. Становление и культуры здоровья учителя физической культуры: монография. -Красноярск, 2011. - 202 с.

199. Романова С.П. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2010. - 24 с.

200. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностей ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. ...докт. пед. наук. - Кемерово, 2002. - 45 с.

201. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2007. - 22 с.

202. Саноян Г.Г. Изменение работоспособности у студентов в зависимости от количества занятий в неделю [Текст] / Г.Г. Саноян/ Теория и практика физ. культуры. - 1970. №9. С. 49 - 50.

203. Селуянов В.Н. Научные и методические основы разработки инновационных спортивных педагогических технологий [Текст] / В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №5. - С.9-13.

204. Симонова Е.А. Совершенствование физического воспитании студентов на основе результатов мониторинга: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 26 с.

205. Сластенин В.А. Режим труда и отдыха студентов - М., 1983. - 85 с.

206. Словарь по педагогике / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. -Москва, 2005.-207 с.

207. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. J1.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

208. Смирнов K.M. Обычная двигательная активность, потребность в движениях и физическое воспитание // Теория и практика физ. культуры. 1972. № 12.-С. 53-54.

209. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Болонский процесс: взгляд на проблему: сб. материалов. - М., 2004.

210. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук - М., 1972.-39с

211. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. - 2003. №4 .-С.16-21.

212. Строев Е.А., Лапкин М.М., Яковлев Н.В. Методологические аспекты мониторинга здоровья студентов // Здоровье студентов как комплексная проблема: медицинские, экологические и социальные аспекты: тез. докл. Межвуз. науч.-практ. конф. - Тула, 1996. - С. 139-141.

213. Стручков В.И. Формирование психофизического потенциала студенток вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»: автореф. дис. .. .канд. пед. наук. - Малаховка, 2011. - 22 с.

214. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И.Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. -2008. -№12. - С.19-26.

215. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития - СПб.: PETROC, 1995. - 352с.

216. Тимошкин В.Н. Структура двигательной активности студентов и ее совершенствование в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук-М., 1993.-24 с.

217. Травин Ю.Г. Бег и ритмическая гимнастка в комплексной программе оздоровительных занятий со студентками // Теория и практика физ. культуры. - 1991. - №6. - С. 44- 46.

218. Тристан В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека - Омск, Омский гос. ин-т физ. культуры, 1994. - 114 с.

219. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - № 4. - С. 35-36.

220. Усков Г.В.и др. Программы тренировочных режимов для студентов с различным уровнем функционального состояния // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №6. - С. 17-20.

221. Фадеев Б.Г. Физкультурный минимум в здоровом образе жизни // Спортивная жизнь России. - 1986. - №8. - С. 38 - 39.

222. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. // Собр. законодательства Российской Федерации. -1999.-№ 18.-С. 4025-4055.

223. Фидельский В.В. Двигательная активность и максимальное потребление кислорода у студентов с различным профилем обучения // Теория и практика физ. культуры. - 1974. - №4. - С. 47 -48.

224. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. - М., 1995. - 223 с.

225. Фомин H.A. Физиологические основы двигательной активности -М: ФиС, 1991.-224 с.

226. Фомин H.A. Физиология человека. - М.: Просвещение; Владос, 1995.-416 с.

227. Шамшина Н.В., Голякова Е.В., Гаврилова Е.А. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности: метод, указания - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2010.-40 с.

228. Шилько В.Г. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №9. - С.50-53.

229. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. -2003. - №9. - С.45-50.

230. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: монография -Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

231. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерова: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.