Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Ларионова, Людмила Игнатьевна

• Ларионова, Людмила Игнатьевна
• доктор психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор психологических наук Ларионова, Людмила Игнатьевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы интеллектуальной одаренности.

1.1. Исторический аспект исследования одаренности.

1.2. Проблема содержания понятий «гений», «талант», «одаренность».

1.3. Роль биологических и социальных факторов в развитии одаренности.

1.4. Психологические особенности одаренной личности.

1.5. Выводы.

Глава 2. Методологическая основа и культурно-психологическая концепция исследования.

2.1. Культурно-историческая теория личности как методологическая основа изучения одаренности.

2.2. Системный подход в изучении одаренности.

2.3. Культурно-психологическая концепция исследования интеллектуальной одаренности.

2.4. Выводы.

Глава 3. Психологическая структура одаренности.

3.1. Характеристика интеллектуального компонента одаренности.

3.2. Креативность в структуре одаренности.

3.3. Духовная составляющая и ее роль в одаренности.

3.4. Взаимосвязь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности.

3.5. Выводы.

Глава 4. Экспериментальное изучение интеллектуальной одаренности.

4.1. Основная цель и методы исследования.

4.2. Результаты изучения интеллекта, креативности, личностных особенностей и их взаимосвязи.

4.3. Особенности межличностного взаимодействия и социального интеллекта одаренных юношей и девушек

4.4. Выводы. *

Глава 5. Развитие одаренности в условиях макрои мезокультуры.

5.1. Характеристика выборки и методов кросскультурного исследования.

5.2. Результаты кросскультурного исследования психологических особенностей одаренных студентов.

5.3. Ментальность одаренных студентов в условиях сибирской субкультуры.

5.4. Выводы.

Глава 6. Влияние микрокультурных факторов на развитие одаренности.

6.1. Влияние семьи на развитие одаренности.

6.2. Исследование особенностей семейного воспитания одаренных учащихся.

6.3. Роль учителя в развитии одаренности.

6.4. Исследование личностных особенностей учителей, работающих с одаренными учащимися.

6.5. Влияние коллектива на развитие одаренности.

6.6. Исследование социальной адаптации одаренных учащихся.

• 6.7. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития»

Актуальность темы исследования. Проблема изучения одаренных детей в настоящее время становится чрезвычайно актуальной. Индивидуальные различия между людьми в области интеллекта признавались наукой всегда. При этом на один полюс помещались дефективные дети, на другой — одаренные. В отечественной психологии традиционно уделяется пристальное внимание к поддержке умственно отсталых детей. Этих детей всесторонне исследовали, для них разрабатывались специальные программы обучения, готовились педагогические кадры.

В противоположность этому помощь одаренным детям расценивалась как выращивание интеллектуальной элиты и нарушение социальной справедливости. Поэтому психологическим изучением детской одаренности и разработкой методических рекомендаций по работе с одаренными детьми в нашей стране занимались очень мало. Только в последнее время проблема одаренности получила необходимое признание и стала вызывать повышенный интерес.

В новых социально-экономических условиях развития нашего общества изучение психологии одаренных детей становится одним из приоритетных научных направлений. Характеризуя современную социальную жизнь в России, необходимо отметить, что многолетняя кризисная ситуация негативно отражается на образовательном и интеллектуальном уровне населения страны, сопровождается утечкой интеллектуальных и творческих ресурсов, снижением заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов для выявления и развития одаренных детей. Ценности «интеллект», «знание», «культура» в общественном сознании молодого поколения россиян занимают все более низкие места.

В сложившейся ситуации выявление, поддержка, социализация одаренных детей, как носителей «золотого» интеллектуального генофонда страны, должна стать приоритетной задачей государства и общества в целом.

Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий для развития одаренных детей является долгосрочная государственная программа «Развитие творчества и одаренности». Диссертационное исследование выполнено в рамках президентской программы «Одаренные дети».

Одаренным детям, развитие и образование которых происходит в настоящее время, предстоит решать проблемы XXI века, поэтому необходимо выявить наиболее значимые из этих проблем и сформулировать те требования к одаренной личности, ее социально-психологическим и духовным ресурсам, которые дадут ей возможность реализовать свой потенциал на пользу общества.

Проблемное пространство XXI в. - пространство глобальных кризисов. Кризис техногенной цивилизации породил экологические проблемы, кризис культуры, кризис духовного опыта человечества - кризис смыслов человеческого существования.

В центре проблем, которые будут решать творчески одаренные люди, окажутся проблемы духовные, проблемы смысла человеческого существования. От них потребуется опыт духовной деятельности в сфере культуры, способность к открытию смыслов, фиксации их в языке обыденной жизни, науки, искусства, философии и содействие в обретении этих смыслов другими людьми.

Многие исследователи западной цивилизации отмечают ее закат и пытаются определить этот феномен как кризис цивилизации потребления и гедонизма. Однако не только дальнейший прогресс, но и само существование технологически сложных цивилизаций требует не потребителей и гедонистов - они не берут на себя груз проблем и ответственности за их решение. Развитие будущих цивилизаций может быть обеспечено личностями с ярко выраженными потребностями в поиске, риске, свободе, ориентированными на деловитость, ответственность. Образ жизни одаренных детей должен закладывать приоритет высших потребностей как альтернативу доминирования гедонизма и потребления.

Феномен одаренности имеет исторический аспект, зависит от образа жизни и требований общества к одаренным людям. В условиях современной цивилизации, в связи с кризисом личности, развитием технократического мышления, необходимостью противостоять негативным явлениям критерии одаренности претерпели изменения. На передний план выдвигаются те качества одаренной личности, которые помогут ей реализоваться, раскрыть творческий потенциал и в конечном итоге способствовать совершенствованию социальной среды и межличностных взаимоотношений в обществе. Очевидно одним из основных требований общества к одаренным людям, призванным решать возникшие проблемы, является развитая духовность.

Какую бы высокую производительность не несло внедрение новых технологий, научных или технических открытий, но если они достигаются за счет уничтожения природы или человека, авторы этих открытий, каким бы высоким интеллектом они не обладали, одаренными считаться не могут. Одаренные люди - это хранители прекрасного, гармоничного в культуре, в природе, ее защитники, а не разрушители. Одаренные личности — это лучшие умы человечества, поэтому измерять и оценивать их роль, пользу их творчества необходимо в соответствии с тем благом, которое может дать их деятельность людям.

Следует отметить, что проблема одаренности в отечественной психологической литературе недостаточно разработана, понятие одаренности находится в процессе становления, нет четких критериев ее выявления, недостаточно изучены факторы развития. Все сказанное и определило нами выбор темы исследования.

Цель исследования - изучить психологическую структуру интеллектуальной одаренности и выявить культурно-психологические факторы, обеспечивающие ее развитие.

Объектом исследования является общая одаренность личности как психологический феномен.

Предметом выступает интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития.

Гипотезы исследования. Сформулировано несколько гипотез:

- интеллектуальная одаренность - это личностное динамическое образование, в структуру которого входят интеллект, креативность, духовность. Мы предполагаем, что наряду с некоторой самостоятельностью структурных компонентов одаренности существует связь и взаимовлияние их друг на друга. При этом духовность рассматривается как системообразующий фактор одаренности;

- можно также предположить, что в зависимости от градации показателей IQ, а также на основании тендерной принадлежности можно выделить ряд дифференцированных групп;

- принимая во внимание сложный динамический характер одаренности, можно полагать, что существует влияние на проявление одаренности как внутренних психологических факторов, так и внешних культурно-психологических факторов, взаимодействие которых приводит к развитию одаренности;

- можно предположить, что имеются отличия в некоторых показателях одаренности молодежи, находящейся в разных социокультурных средах (на уровне разных стран, регионов), так как существование человека является полисистемным процессом, а его принадлежность ко многим разнопорядковым системам, так или иначе, проявляется в психологических качествах;

- придерживаясь аксиологического взгляда на культуру и принимая во внимание тот факт, что духовность в различных культурах проявляется по-разному, можно предположить, что ценностно-смысловая сфера одаренной молодежи разных стран (России, Монголии, США) будет иметь разную структуру;

- признавая наличие региональных особенностей и специфику региональной субкультуры, можно предположить, что существуют отличия в ценностно-смысловой сфере одаренной молодежи разных регионов (центральных и провинциальных);

- признавая большую роль таких факторов как учитель, семья, коллектив, можно предположить, что они в качестве «непосредственных посредников» играют значительную роль в формировании одаренности.

Исходя из поставленной цели и сформулированных гипотез, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению одаренности, определить понятие одаренности, а также систему культурно-психологических факторов, влияющих на развитие одаренности.

2. Выявить особенности современной социальной ситуации развития одаренности в России.

3. Установить критерии одаренности и на их основе выделить уровни развития интеллектуальной одаренности.

4. Разработать теоретическую модель одаренности, включающую культурно-психологические факторы развития.

5. Провести экспериментальное исследование одаренности как динамического, личностного, системного образования, на этой основе построить модели разных групп одаренности.

6. Изучить влияние культурно-психологических факторов, влияющих на развитие одаренности как системы, имеющей макро-, мезо-, микроуровни.

7. Разработать программу психологической поддержки одаренных детей.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные положения по вопросам одаренности, нашедшие отражение в трудах психологов Б.М. Теплова, C.JI. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Н.С.

Лейтеса, A.M. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, Д.Б. Богоявленской,

B.Н. Дружинина, В.И. Панова, М.А. Холодной, B.C. Юркевич.

Мы опирались также на основные теоретические и методологические положения отечественной психологии о системном подходе (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), на деятельностный подход и основополагающий принцип связи психических процессов и деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.). Мы также руководствовались культурно-исторической теорией развития психики (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.В. Слободчиков и др.), исходя из которой психическое развитие понимается как процесс развития личности при врастании человека в культуру; при этом важная роль уделяется культуре как идеальной форме, феномену опосредования, где в роли медиаторов выступают знак, слово, символ, взрослый, которые транслируют культуру ребенку и способствуют превращению реальной формы в идеальную.

Методы исследования. В работе использовались общенаучные методы исследования (наблюдение, анкетирование, эксперимент, метод моделирования и др.), а также комплекс формализованных и неформализованных методов диагностики. Для изучения интеллектуальной сферы применялся культурно-свободный тест интеллекта Р. Кетгелла. Творческое мышление (креативность) изучалось с помощью теста Дж. Торренса, личностные особенности - с помощью 16-факторного опросника Р. Кеттелла, теста X. Шмишека, ценностные ориентации — с помощью теста М. Рокича, социальный интеллект - теста Дж. Гилфорда и М. Салливена, тип межличностных отношений - теста Т. Лири, Я-концепция - теста В.В. Столина, жизненные ситуации - методики «Психологическая автобиография» Л.Ф. Бурлачука. Из неформализованных методов использовались интервью, анкетирование, биографический метод и др.

Для изучения социокультурной среды использовались следующие методы: макросоциума - кросскультурный метод, мезосоциума - кроссре-гиональный, которые проводились на основе специально разработанной программы; микросоциума: семьи - тест АСВ Э.Г. Эйдемиллера, тест АДОР (подростки о родителях), тест Джонгварда на выявление доминирующего эго-состояния.

Для изучения психологических особенностей учителя использовался комплекс методик по определению особенностей когнитивной, личностной, межличностной сфер человека. Для изучения влияния коллектива на одаренность использовались методики по изучению коллектива и адаптации личности в нем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Проблема одаренности рассмотрена на пересечении разных социокультурных пространств (России, Америки, Монголии).

2. Одаренность исследована в разных планах развития - событийном, ценностно-смысловом, культурно-историческом и этнопсихологическом.

3. Разработана обобщающая теоретическая модель одаренности, направленная на создание целостного представления о ее структуре, основных свойствах и функциях.

4. Введено понятие духовности как системообразующего признака одаренности.

5. Сформулировано определение одаренности, под которым понимается интегральное личностное образование, включающее в себя интеллект, креативность, духовность и формирующееся под влиянием системы культурно-психологических факторов.

6. Осуществлено теоретическое обобщение результатов изучения важной научной проблемы - психологии одаренности. Определена психологическая структура и представлена в новом виде концепция одаренности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что определено новое направление в исследовании интеллектуальной одаренности, базирующееся на культурно-историческом и личностном подходах.

Практическая значимость и внедрение результатов диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при идентификации и выявлении одаренных детей. Основные результаты исследования, представленные в монографиях «Одаренные дети: теория и практика» (2000 г.), «Особенности развития одаренных детей в условиях развития современной семьи и коллектива» (2000 г.), «Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития» (2002 г.), используются в работе с одаренными детьми. Разработан и читается для студентов Иркутского госпедуниверситета (ИГПУ) спецкурс «Одаренные дети».

Полученные в процессе исследования теоретические и экспериментальные данные были положены в основу научно-практической целевой программы «Одаренные дети г. Иркутска», которая является региональной частью общефедеральной государственной программы, и использовались при ее реализации с 1998 по 2002 гг.

Положения, выносимые на защиту:

- выведенное на основе системного структурно-функционального и структурно-уровневого анализа положение о том, что одаренность является интегральным личностным образованием, которое формируется под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психологических) факторов и проявляется в деятельности;

- обобщающая теоретическая модель структуры одаренности, включающая интеллект, креативность, духовность как системообразующий фактор одаренности;

- ведущее место в развитии одаренности занимает духовность, высокий уровень которой можно рассматривать в качестве критерия одаренности;

- обобщающая теоретическая модель структуры культурно-психологических факторов развития одаренности, включающая внутренние психологические (ценностно-смысловая сфера, направленность личности, мировоззрение, характер и др.) и внешние - культурные, проявляющиеся на макро-, мезо-, микроуровнях;

- экспериментальные модели одаренности, позволяющие выйти на практический уровень работы с одаренными детьми на основе принципа дифференцированного подхода;

- результаты кросскультурных исследований, показавших специфику ценностно-смысловой сферы одаренной молодежи в различных социокультурных условиях (Россия, Монголия, Америка);

- положение о более высоком уровне развития духовности у одаренной молодежи в условиях сибирской субкультуры;

- положение о специфике влияния микрофакторов (семьи, учителей, коллектива) на развитие одаренности;

- программа поддержки одаренных детей, имеющая системный характер, разработанная на основе изучения одаренности и системы культурно-психологических факторов, влияющих на ее развитие.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии Иркутского государственного педагогического университета, Иркутского городского методического центра департамента образования.

Материалы исследования сообщались на международных конференциях «Культура и образование молодежи», Иркутск, 1997; «Подготовка специалистов начального образования», Иркутск, 1998; «Одаренность: поиск, развитие, помощь», Киев, 1998; «Взаимоотношения народов России, Сибири и стран Востока: история и современность», Москва-Иркутск

Тэгу, 1999; «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной культуры», Москва, 1999; «Бизнес-образование в условиях глобализации мировых процессов», Иркутск, 1999; «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и прак-4 тика», Иркутск, 1999; «Новые технологии науки и образования на пороге

III тысячелетия», Новосибирск-Москва, 1999; «Стратегия духовного развития общества», Новосибирск-Москва, 2000; «Одаренность: рабочая концепция», Москва-Самара, 2001; «Концепция философии образования и современная антропология», Новосибирск, 2001; «Одаренность: рабочая концепция», Воронеж, 2002; «Современная психология: состояние и перспективы», Москва, 2002; V Всероссийской конференции «Психология и ее приложения», Москва, 2002.

Основные положения исследования отражены в сорока публикациях (1997-2002).

Обоснованность и достоверность результатов исследования Ф обеспечивалась репрезентативностью выборки, применением статистических методов - корреляционного и регрессионного анализа - соотнесением полученных результатов с данными других авторов, экспериментальной апробацией разработанной программы «Одаренные дети г. Иркутска».

Структура диссертации. Логика проведенного исследования определила структуру диссертации. Она состоит из введения, шести глав, содержащих 28 таблиц, 32 рисунка, заключения, списка использованной литературы (330 источников, из них 40 на английском языке), приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ларионова, Людмила Игнатьевна

Результаты исследования ценностно-смысловой сферы показали некоторые отличия у московских и иркутских студентов. Сравнительный анализ ценностных ориентаций московских и иркутских студентов позволил установить их значительное сходство по терминальным ценностям. По инструментальным ценностям наблюдается большее отличие. Выявлен более высокий уровень духовности у одаренной молодежи в условиях сибирской субкультуры.

При изучении особенностей микросоциума и его влияния на развитие одаренных учащихся было установлено, что учитель как главное действующее лицо и организатор микросоциума, в котором происходит образование одаренных детей, должен находится на духовном уровне развития. Исследования психологических особенностей учителей показали, что в интеллектуальном, профессиональном и личностном планах они, в основном, соответствуют требованиям, предъявляемым к работе с одаренными детьми.

Семья одаренного учащегося является микросоциумом, который играет ведущую роль в становлении одаренного учащегося. Анализ проведенных исследований показал, что в семьях одаренных учащихся наряду с внимательным отношением к ним проявляется авторитарный стиль воспитания, гиперопека. Выявленные особенности семейного воспитания затрудняют процесс становления личности одаренного учащегося.

Адаптация одаренных учащихся к коллективу имеет ряд особенностей, обусловленных как объективными, так и субъективными причинами. Для успешной адаптации одаренных учащихся необходимо, чтобы этот процесс носил творческий характер и был связан с конструированием социокультурного пространства и активностью личности в нем.

Проведенные исследования не исчерпывают всей сложности проблемы интеллектуальной одаренности. Работа ставит целый ряд проблем, как чисто исследовательского плана, так и тяготеющих, с одной стороны, к педагогической практике, а с другой - практике духовного воспитания в широком смысле слова. Наметим некоторые из них. На наш взгляд, целесообразно продолжить изучение одаренности в разных культурах (в разных странах) и в разных субкультура* (в разных регионах России).

Далее, необходимо продолжить изучение одаренности как личностного интегрального образования на разных возрастных этапах. Перспективными могут стать исследования одаренности, базирующиеся на использовании математического моделирования. Это позволит выявить более скрытые психологические закономерности одаренности, как сложного, многофакторного личностного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре проведенного исследования стояла проблема интеллектуальной одаренности, которая рассматривалась с позиции личностного и культурно-исторического подходов, связанных с системным изучением этого феномена одаренных учащихся в условиях разных социокультурных пространств.

Наши исследования детской одаренности начинались в русле традиционных для зарубежной психологии подходов, а также принятых в последнее время в отечественной психологии представлений об одаренности, как об интегральном психическом свойстве, включающем три основных компонента: способности выше средних (интеллект), креативность, мотивацию к достижениям. Эта модель кажется вполне логичной и удобной в проведении исследований и практической работе с одаренными учащимися. Она была разработана американскими психологами.

Скоро, однако, мы убедились, что в этой модели отсутствует главное, что составляет основу одаренности - духовность. К этому выводу нас привели результаты межкультурных исследований российских и американских учащихся, а также изучение истории отечественной культуры, философии и этнопсихологии.

Это позволило нам рассмотреть понятие интеллектуальной одаренности как динамического интегрального личностного образования, которое формируется в процессе взаимодействия с социокультурным пространством и проявляется в высоких творческих достижениях.

В структуре одаренности мы выделяем три компонента: интеллектуальный, креативный и духовный. Эти компоненты, являясь в определенной степени самостоятельными, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Духовность является системообразующим фактором одаренности, она связана с высшим уровнем развития личности и определяет направление, в котором происходит творческий процесс.

Иначе говоря, интеллект, креативность, духовность представляют собой не просто отдельные качества одаренной личности. Одаренность обнаруживается у личности тогда, когда все ее психологические качества охвачены и трансформированы духовностью, то есть, по-существу, стали ее проявлениями. Высокий духовный уровень личности является необходимым условием того, что, с одной стороны, одаренный учащийся реализует свой дар на пользу человечеству, а, с другой стороны, является необходимым условием для развития одаренных учащихся.

Мы связываем духовность с высшим уровнем развития личности, который проявляется во взаимодействии с социокультурным пространством и формируется в процессе врастания личности в культуру. Духовность личности связана со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. В структуре духовности мы выделяем две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя связана с категорией «Я» (Я-концепцией, направленностью личности, ее личностными ориента-циями и личностными смыслами). Внешняя связана с категорией «Другой» и проявляется во взаимоотношениях со значимыми другими. Выделение составляющих духовности условно, так как они взаимосвязаны и проявляются как во внешнем, так и во внутреннем плане личности.

По нашему мнению, детерминация одаренности имеет сложный характер и включает в себя воздействие различных факторов, как внутренних (психологических), так и внешних (культурных).

В системе культурных факторов мы выделяем макро-, мезо-, микроуровни действия культуры на развитие одаренности. Макроуровень рассматривали на уровне страны. Мезоуровень - это региональный уровень, через который преломляется микрокультура. Микроуровень - это уровень ближайшего социального окружения (семья, коллектив, учитель), которое является непосредственным посредником, играющим ведущую роль в распредмечивании и последующей интериоризации культуры.

Функционирование макро-, мезо-, микросистем имеет сложный характер. Более высокие уровни системы могут ограничивать нижележащие уровни, но они не порождают их прямым, непосредственным образом. Вся эта система факторов, имеющих разный уровень, не может быть сведена к окружающей среде, скорее она играет роль важной составной части социальной ситуации, а ее разные уровни интегрируются в едином процессе взаимодействия с внутренними психологическими условиями (факторами личности) и в целом определяют процесс развития одаренности.

Проведенное нами экспериментальное исследование структуры одаренности показало, что ее основные составляющие (интеллект, креативность, духовность) имеют высокий уровень развития и взаимосвязаны друг с другом. Регрессионный анализ экспериментальных данных позволил определить влияние креативности и личностных свойств на динамику IQ. Математическая модель, представленная уравнением множественной регрессии, показала влияние на IQ вербальной креативности, некоторых типов акцентуации (дистимической и др.), личностных свойств, связанных с общением (социальной опытности - фактор N, требовательности, проявляющейся в общении); инструментальной ценности «равенство», которую можно отнести к духовным.

Как было установлено в процессе исследования, структура одаренности юношей и девушек при основном сходстве имеет некоторые отличия. Более высокий уровень IQ встречается у одаренных юношей, у них более развита и однородна структура креативности, оптимальна картина личностного развития (меньше акцентуаций, разнообразнее («богаче») личностный профиль по 16-факторному опроснику), более гармоничны межличностные отношения.

Сравнительный анализ множественных регрессионных уравнений влияния факторов на динамику интеллекта одаренных и неодаренных учащихся позволил установить общее и особенное в психологических механизмах этого влияния. Общее связано с влиянием, в основном, одних и тех же факторов: вербальной креативности, динамической акцентуации, требовательности в межличностных отношениях. Особенное проявляется в степени влияния указанных факторов, которое больше выражается в группе одаренных. К особенному можно отнести влияние на IQ факторов, которые проявляются только в группе одаренных (фактор N - социального опыта, ценности «равенство») и неодаренных учащихся (фактор образной креативности, самоактуализации, самоотношения).

На основании результатов изучения когнитивной личностной сфер можно утверждать, что одаренные учащиеся независимо от пола, по сравнению со среднеинтеллектуальными, являются более успешными и гармоничными. Установлено также, что в группах учащихся, выделенных в зависимости от градации показателей IQ по повышению от обычных к высокоодаренным, имеются отличия по многим показателям, возможно, это указывает на существование специфических психологических механизмов формирования одаренности в этих группах.

Структура ценностных ориентаций высокоодаренных учащихся имеет значительные отличия от структуры ценностных ориентаций неодаренных учащихся. Ценностные ориентации первых отражают иерархию ценностей российского культуры (ценностного ядра культуры), в которой доминируют духовные и коллективистские ценности, что чрезвычайно важно в условиях вестернизации ценностей, размывания наших национальных ценностей. Ценностные ориентации вторых (неодаренных учащихся) демонстрируют изменения в структуре ценностных ориентаций молодежи, связанные с социальными изменениями. Самыми престижными у них являются материальные ценности, ценности индивидуализма, гедонизма.

Это позволяет говорить о том, что высокоодаренные личности в современных условиях являются носителями национальной культуры, они поддерживают и сохраняют целостность российских национальных традиций.

Данные проведенных нами кросскультурных исследований показали, что ценности в разных культурах имеют разную иерархию, это находит отражение в структуре ценностных ориентаций студентов изученных стран. Если по характеру ценностей Россия и Монголия на уровне культуры более близки друг к другу, чем Америка и по данным нашего исследования относятся к коллективистским культурам, то по ценностным ориентациям русские студенты занимают срединное положение между Америкой и Монголией, разделяя значимость половины ценностных ориентаций с представителями американской культуры, а другой половины - с представителями монгольской культуры. В большей степени сходство в ценностных ориентациях российских и монгольских студентов наблюдается по инструментальным ценностям (ценностям-средствам), и большее отличие с американскими студентами.

Изучение ценностных ориентаций юношей и девушек в разных культурах позволило установить, что в российской выборке в большей степени, чем в других, выделяются преимущественно «мужские» и преимущественно «женские» инструментальные ценностные ориентации. Среди «мужских» отмечены такие ориентации, как непримиримость, рационализм, самоконтроль; среди «женских» — воспитанность, терпимость к недостаткам других, чуткость. Тендерные отличия в ценностных ориентациях в США и Монголии не выявлены.

Результаты кросскультурных исследований позволили сделать вывод о том, что одаренные студенты, принадлежащие к разным культурам (России, Америке, Монголии), имеют как общие, так и специфические особенности, связанные с культурой. К специфическим характеристикам можно отнести отличия в мировоззрении, в ценностно-смысловой сфере, в особенностях социальной ситуации развития. К общим свойствам одаренных студентов, выявленным нами, можно отнести феномен, который выражается в том, что одаренные студенты в разных культурах по ряду параметров отличаются от своих соотечественников и похожи на одаренных в других культурах.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Ларионова, Людмила Игнатьевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект общения // Проблемы общения в психологии. - М., 1981.- С. 218-241.

2. Абульханова К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100 летию со дня рождения. М., 1989. -С. 10-61.

3. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологические подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.,1997.-С. 7-37.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 .-299 с.

5. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта битва за разум. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 252 с.

6. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 74 с.

7. Алексеева М.И. Интерес как мотивационная предпосылка одаренности // Обдарована особистютъ пошук, розвиток, допомога: Матер1али допо-вщей та повщомлень на М1ждународнш науково-практичнш конференци 27-29 квггня 1998 р. - К., 1998. - С. 29-34.

8. Американская цивилизация как исторический феномен: Восприятие США в американской, западноевропейской и русской общественной мысли. М.: Наука, 2001. - 495 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бо-далева. М.: Инт- практ.психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-384 с.

10. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности // Избр. психол. тр. М, 1980. - Т. 1. - С. 124-135.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

12. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

13. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997.-239 с.

14. Антология исследований культуры: Культурологический словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. - Т 1. - 728 с.

15. Асмолов А.Г. Выготский сегодня. Неклассическая психология // Культурно-историческая психология развития: Материалы первых чтений, посвященных памяти Л.С. Выготского. М., 15-17 ноября 2001 г. М.: 2000. -С. 20-26.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М; Воронеж, 1996. - 768 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

18. Ахиезер А.С. Проблема переходов в социокультурных процессах и феномен осмысления-переосмысления ситуации // Мир психологии. 2000. -№1.-С. 217-229.

19. Бабаева Ю.Б. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М., 1997. -С. 275-294.

20. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. Автореф. дисс . канд. психол. наук. -М., 1999. 16 с.

21. Батшцев Г.С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблематика креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100-летию со дня рождения. -М., 1989. С.202 - 216.

22. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. М.: Худ. лит., 1975. - 504 с.

23. Велик А.А. Психология культур: от архаический обществ к современной культуре // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М., 2001. - С. 174-203.

24. Бердяев Н. Судьба России: Соч. М.; Харьков: ЭКСМО-Пресс, 1998. -736 с.

25. Березина Т.М. Многомерная психика. Внутренний мир личности. — М.: ПЕРСЭ, 2001. -319 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

28. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с франц. СПб.: Союз, 1998.-432 с.

29. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель : Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1986,- 143 с.

30. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества. - М., 2000. - С. 186-198.

31. Богоявленская Д.Б: Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

32. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.-С. 328-348.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 320 с.

34. Бодалев А.А. О событиях в жизни человека и человека как событии // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 66-70.

35. Бодрийар Ж. Америка: Пер. с франц. СПб.: Владимир Даль,2000.-206 с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. -М.: Междунар. педаг. Академия, 1995. 212 с.

37. Боно де Э. Серьезное творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 90-95.

38. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскуновского и др. -М., 1999.-С. 284-298.

39. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2000. -88 с.

40. Брушлинский А.В. Ментальность российская и региональная (провинциальная) // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М. 997. - С. 38-43.

41. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

42. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. -М., 1989.-С. 88-97

43. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, - 1998. - 263 с.

44. Вассерман Л.И., Горьковская И.А., Ромицына Е.Е. Практическая методика «Подростки о родителях». М.: Фолиум, 1994. - 53 с.

45. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. -804 с.

46. Вильвер П.Ю., Потороченко Н.А. Решение проблемы структурной спецификации регрессионных уравнений с использованием методов теории принятия решений. // Оптимизация. Управление. Интеллект. Иркутск, 2000.-№5 1. -С. 167-180.

47. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

48. Винокуров М.А., Карнышев А.Д. Введение в экономическую этнопсихологию. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2000. - 304 с.

49. Воловикова М.И. О природе духовной одаренности // Обдарована особиспсть пошук, розвиток, допомога: Матер1али доповхдей та по-вщомлень на М1ждународнш науково-практичнш конференци 27-29 квггня 1998 р. - К., 1998. -С. 94-96.

50. Воронин А.Н. Адаптация теста Е. Торренса взрослый вариант // Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999. - 281-307 с.

51. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1997. - 93 с.

52. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2 -го МГУ, 1929.-172 с.

53. Выготский JI.C. Проблема развития высших психических функций // Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1996. - С. 219-261.

54. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

55. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

56. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. М. Педагогика, 1982. - 504 с.

57. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3. М. Педагогика, 1982. - 367 с.

58. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

59. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия. М.: Мысль, 1996. - 269 с.

60. Ганжин В.Г. Смыслы в поисках человека // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов. Психологический ин-т РАО. М., 2001. - С. 54-67.

61. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. -144 с.

62. Гиль бух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 79 с.

63. Гильдербрант Д. Новая Вавилонская башня: Пер. с нем. СПб.: Алетейя, «Ступени», 1998. - 313с.

64. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. -432с.

65. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии // Избр. психол. труды. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 378с.

66. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование 1960-2000 гг.) //Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

67. Гурьянов Е.В. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей.-М., 1930.-115 с.

68. Гюйо Ж.-М. Искусство с социологической точки зрения. СПЪб., 1900. -464 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОРД996. -544 с.

70. Декабристы и Сибирь. М.: Сов. Россия, 1988. - 261 с.

71. Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла: Руководство по использованию. СПБ.: ГП «ИМАТОН», 1994. -32 с.

72. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете. -СПб.: Алетейя, 2001. 242с.

73. Джидарьян И.А. Счастье и удовлетворенность жизнью в русском обществе. Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики /Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: ИПРАН, 1997. - С. 187-223.

74. Дилтс Р. Стратегия гениев: В 3-х т. /Пер. с англ. В.П. Чурсина. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

75. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. А.Л. Журавлева. М.: ИПРАН, 1996. - 225 с.

76. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

77. Достоевский Ф.Д. Полн. Собр. соч. Т. 23. Л.: Наука, 1981. - 423с.

78. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.- М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М., 2000. 135 с.

79. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика развития. М.: СПб., 2001. - 224 с.

80. Дружинин В. Метафорические модели интеллекта // Творчество в искусстве искусство творчества /Под ред. Л. Дорфмана и др. - М., 2000. - С. 171-185.

81. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996.-224 с.

82. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер Ком, 1999.-368 с.

83. Дружинин В.Н. Психология семьи. Изд. 3-е, испр. и доп - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

84. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -С. 161185.

85. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.

86. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 67-77.

87. Журавлев A.JI. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. - С. 133-151.

88. Задорина Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальных и математических школах): Ав-тореф. дисс . канд. психол. наук. -М., 1984. 21 с.

89. Зинченко В.П. Алексей Алексеевич Ухтомский и психология (к 125-летию со дня рождения) // Вопр. пихол., 1977. № 2. - С. 79-97.

90. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -64 с.

91. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопр. пихол. 1996. -Х° 5. - С. 7-20.

92. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органичесокой психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

93. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

94. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Изд-во «Алейтейя», 1999.-282 с.

95. Иолова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. дисс . канд. психол. наук. М., 1989. -17 с.

96. Исаков Н.В. Культура и человек в этническом пространстве: этнокуль-турологический подход к исследованию социальных процессов. Новосибирск: Изд-во МОУ ГЦРО, 2001. - 344 с.

97. Каган М.С. О труде C.JI. Рубинштейна «Человек и мир» и его месте в истории советской философии //Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - С. 202 - 216.

98. Каган М.С. Философская теория ценности. СПБ.: ТОО ТК «Петро-лис», 1998.-205 с.

99. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. —С. 544.

100. Казначеев С.В., Молчанова Л.В. Духовное развитие личности новый теоретический подход // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Материалы междунар. конф. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - С. 64-70.

101. Казначеев С.В., Рассышнов В.А. и др. Философия здоровья как предмет вузовского образования // Здоровье нации: образование и духовность: Материалы Междунар. конгр. 1999. Т.5, 4.2, -С. 144-152.

102. Калина Н.Ф. Тест по оценке уровня самоактуализации личности // Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М., 1997. - С. 283-300.

103. Кладько С.С. К концепции культуры как системы интеракции нормативно-ценностных пространств // Мир психологии. 2000. -№ 3 - С 49-59.

104. Клакхон Клайд Кей Мейбен. Зеркало для человека: Введение в антропологию: Пер. с англ. / Под ред. А.А. Панченко.-СПб.: Евразия,1998. -352 с.

105. Клюге К. Цель обучения актуально одаренных: «Думая делать ход конем» // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -С. 96-110.

106. Козловский В.В. Понятие ментальности в социологической перспективе // Социология и социальная антропология. -СПб., Алетейя, 1997. С. 32-43.

107. Козьмин Н.Н. Очерки прошлаго и настоящаго Сибири. СПб.: Б.и., 1910. -266с.

108. Коленеко В.А. «Американские речи» А.И. Солженицына как исторический источник // Американская цивилизация как исторический феномен. Восприятие США в американской, западноевропейской и русской общественной мысли. М., 2001. - С. 463-477.

109. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). -М: Наука, 1988.-270с.

110. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Моск. психол. ин-т., Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560с.

111. Кондаков И.В. Культура России. М.: 1999. -360 с.

112. Кондаков И.М. Психология в зеркале пушкинской судьбы. М.: Изд. дом ЭКО, 2000.-224 с.

113. Корольков А. Русская духовная философия. СПб.: Изв-во РХГИ, 1998. -576 с.

114. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Изд-во Институт практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 48с.

115. Кострикина И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ. Авто-реф. дисс . канд. психол. наук. -М., 2001. 22 с.

116. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Ко-гито-Центр; Изд-во ИПРАН, 1997. - 432 с.

117. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-н/Д: Феникс, 1995. - 477с.

118. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Основания культурно-исторического подхода: Ч. 1. Рига: Изд-во Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -160 с.

119. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980. - 312 с.

120. Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Уиверситетская книга, 1997. -640 с.

121. Ларионова Л.И. Влияние личности учителя на развитие одаренного ребенка // Психолого-педагогические проблемы одаренности теория и практика: Материалы II Международной конференции. Иркутск: ИГПУ, 2001.-С. 183-187

122. Ларионова Л.И. Духовность в структуре одаренности личности // Одаренность: рабочая концепция: Ежегодник Российского психологического общества: Т. 8, вып. 1. Материалы I Международной конференции. Са-мара-М.: Изд-во РПО, 2000. - 195-200

123. Ларионова Л.И. Изучение одаренности с позиции системного подхода // Современная психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов на юбилейной научной конференции ИТТРАН, 28-29 января 2002. М.: ИП-РАН, 2002.-С. 56-58

124. Ларионова Л.И. Культурно-психологический подход к проблеме одаренности // Психолого-педагогические проблемы одаренности теория и практика: Материалы II Международной конференции. Иркутск: ИГПУ, 2001.-С. 13-23

125. Ларионова Л.И. Ментальность молодежи в условиях сибирской субкультуры // Экономическая психология и психологическая деятельность в Иркутске: Материалы для круглого стола конференции «Иркутск в третьем тысячелетии». Иркутск: ИГЭА, 2000. - С. 82-86

126. Ларионова Л.И. Одаренные дети: теория и практика. Монография. Иркутск: ИГПУ, 2000. - 168 с.

127. Ларионова Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. Монография. Иркутск: ИГПУ, 2000. -141 с.

128. Ларионова Л.И. Психология сибирско-азиатских и американских студентов // Вестник Международного центра азиатских исследований, № 2. -Иркутск: ИГПУ, 1999. С. 252-257.

129. Ларионова Л.И. Связь духовности с одаренностью личности // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Материалы междунар. конф. Новосибирск: ГЦРО, 2000. - С. 181-192

130. Ларионова Л.И. Сравнительный анализ психологических особенностей российских и американских студентов // Сборник научно-методическихрекомендаций по работе с одаренными детьми. Иркутск, 1999. - С. 139146

131. Ларионова Л.И. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей. Учебное пособие. Иркутск: ИГПУ, 2001. - 244 с.

132. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. ж. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 73-87.

133. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: Учебное пособие. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с.

134. Леви Стросс К. Первобытное мышление: Пер. с франц. - М.: Республика, 1994.-384 с.

135. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия, 2000. -320 с.

136. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности Н Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 57-66.

137. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психол. ж. 1992. - Т. 13, № 1.-С. 147-164.

138. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.

139. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Изд-во полит, литры, 1977. 304 с.

141. Леонтьев А.Н. Избр. психол. соч. в 2-х т. М., 1983. - Т. 2. - 318с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572с.

143. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

144. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельност-ного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М., 1999. - С. 299331.

145. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологические исследования. 1998. - № 1с. 13-25.

146. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. - 532 с. .

147. Лобашев М.Е., Ватти К.В., Тихомиров М.М. Генетика с основами селекции.-М., 1979.-304с.

148. Логинова Н.А. развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 156-172.

149. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.

150. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 125с.

151. Лурье С.В. Историческая этнология: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1997. -г 448 с.

152. Майер Б.Д. Деньги и духовность. Есть ли у денег тайное значение // Философия образования XXI века. 2002. - № 4. - С. 22-31.

153. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

154. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

155. Мапошкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 208 с.

156. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. т- 280 с.

157. Мейснер Т. Вундеркинды = Wunderkinder: Реализованные и нереализованные способности. М.: Крон-Пресс, 1998.

158. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дисс. доктора психол. наук. М., 1994. - 225 с.

159. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. -160 с.

160. Мид. М. Культура и мир детства. М., 1988.

161. Милграм P.M., Хонг Ю. Валидность измерений профессиональных интересов одаренной молодежи во внешкольной сфере// Творчество в искусстве искусство творчества. - М., 2000. - С. 199- 214.

162. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

163. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 56 с.

164. Моданес К., Моданес Н. Тайное значение денег. -М.: Класс, 1998. -192 с.

165. Мосейко А.Н. К проблеме национального характера //Мир психологии. -1997.-№2.-С. 33-45.

166. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

167. Мурашов В.И. Идея духовности как основа и способ социальной жизни // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Мат-лы межд. конф. (март 2000). Новосибирск, 2000. - С. 6-26.

168. Наливайко Н.В. Проблемы духовности в современной стратегии образования // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Мат-лы межд. конф. (март 2000). Новосибирск, 2000. - С. 125-134.

169. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Монография. -Калининград: Янтар. сказ, 1999. 356 с.

170. Одаренные дети: Пер. с англ. /Под общ. ред. Г.В. Бурменской и

171. B.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

172. Ожнганова Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: Автореф. дисс . канд. психол. наук. М., 1999.-23 с.

173. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

174. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия. М.: Наука, 1991. - 403 с.

175. Оствальд В. Великие люди. СПб., 1910. - 398 с.

176. Павленко С. Центр регионы: кто кого? // Межд. жизнь. - 1993. - № 4.1. C. 15-16.

177. Панов В.И. Научные образовательные аспекты проблем одаренности // Обдарована особиспсть пошук, розвиток, допомога: Матер1али допо-вщей та повщомлень на МждународнШ науково-практичнш конференци 27-29 юитня 1998 р. - Киев, 1998. - С. 200-208.

178. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Рос-тов-н-Д.: Феникс, 1996. - 512.с.

179. Пигалев А.И. Культура как бытие: истоки и границы парадигмы // Мир психологии. 2000. - № 3. - С. 11

180. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

181. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? // Детство идеальное и настоящее: Сб. работ совр. западных ученых: Пер. с англ. /Под ред. Е. Р. Слободской. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 71-89.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

183. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Гос. науч. исслед. испыт. институт МО Российской Федерации (авиации и космич. медицины), 1997. - 295 с.

184. Потанин Г.Н. Областническая тенденция в Сибири. Томск, 1907. - 64с.

185. Провинциальная ментальность России в прошлом и настоящем: Тез. докл. 1-й конф. по истор. психологии российского сознания (4-7 июля 1994 г.). Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 198 с.

186. Психология индивидуального и группового субъкта / Под. ред. А.В. Брушлинского и др. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

187. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Academa, 1996. 416 с.

188. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИПРАН, 2000. - 96 с.

189. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998. - 68 с.

190. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

191. Развитие национальной этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков /Под ред. М. Баретта, Т. Рязановой и др. М.: ИПРАН, 2001.-196 с.

192. Разговор с психологом о двух культурах (интервью с Б.С. Братусем) //Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 3-18.

193. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 350 с.

194. Реан А.А., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуации. СПб.: ИМАТОН, 1993. - 51 с.

195. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -С. 214-242.

196. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. 1990. - № 1. -164-168 с.

197. Розанов В.В. Религия, философия, культура. М.: Республика, 1992. -397с.

198. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Переспективы социальной психологии: Пер. с англ. М.: Аспект - Пресс, 1999. - 429 с.

199. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: ИПРАН, 1997. - 336 с.

200. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика: 4.1. СПб., 1910.-51с.

201. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

202. Рубинштейн C.JI. Одаренность и уровень способностей // Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М., 1989. - С. 127-135.

203. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596с.

204. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

205. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. -М.: Наука, 1997. 189с.

206. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла 95: Руководство по использованию. - СПб.: ИМАТОН, 1995. -93 с.

207. Румянцева М.Ф. Историческая составляющая бытия культуры //Мир психологии. 2000. - № 3. - С. 73-83.

208. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дисс. докт. пед. наук. М., 1997.

209. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

210. Сафонова С.В. Взаимоотношения личностных особенностей, типов кре-стивности и предпочтения определенного вида творческой деятельности //Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. М., 1999. - С. 90-105.

211. Сверкунова Н.В. Исследование региональной идентичности: исторический аспект / Социология и социальная антропология. СПб.: Алетейя, 1997.-С. 321-328.

212. Сверкунова Н.В. Методологические предпосылки изучения региональной идентичности: (на примере Сибири). СПб., 1997. - 63 С.

213. Сверкунова Н.В. Сибирская идентичность. СПб., 1996. - 131 с.

214. Сверкунова Н.В. Феномен сибиряка //Социологические исследования. -1996.- №8.-С. 90-94.

215. Семенова Р.А. Ментальный опыт экстраодаренной личности: структура, своеобразие и показатели проявления // Интеллект и творчество: Сб. науч. тр.-М., 1999.-С. 222-226.

216. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

217. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социол. исслед., 1998. № 3. - С. 106-117.

218. Синицин Е.С. Теория творчества, структурный анализ мышления, метод микрооткрытий. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. - 428 с.

219. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Автореф дисс . канд. психол. наук. — М., 2001.-24 с.

220. Скуднова О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих: Автореф. дисс . канд. психол. наук. М., 2001. -24с.

221. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. - № 5.-С. 21-38.

222. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

223. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психол., 1996. № 5. - С. 38-50.

224. Смирнова Н.А. Образ умного человека: российское исследование // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 1997. - С. 112-130.

225. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-389 с.

226. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996. - 479 с.

227. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма. Открытое общество в опасности: Пер. с англ. М.: Инфра, 1999. - XVI. - 262 с.

228. Способности и склонности: Комплексное исследование / Под. ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

229. Стернберг Р, Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 111-126.

230. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997. -С. 315-327.

231. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дисс . докт. психол. наук. -М., 1985. -37 с.

232. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284с.

233. Сухарев В., Сухарев М. Европейцы и американцы глазами психолога. -Минск, 2000. 366 с.

234. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. JI. Дорфмана и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

235. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор / Сост. А.Н. Лук. М., 1979. - 250 с.

236. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за тридцать лет: Стенограмма публ. лекции, прочит. 13 окт. 1947 г. .в Доме Союзов в Москве. -М.: Правда, 1947. 32с.

237. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. В 2-х т. Т. 1., 1985.-С. 15-41:

238. Тихомиров Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений. Автореф. дисс . канд. психол. наук. М., 2001. - 19 с.

239. Трост Г. Возможность предсказаний выдающихся успехов в школе, университете, на работе // Иностр. психол., 1999. № 11. - С. 19-29.

240. Туник Е.Е. Диагностика креативности, тест Е. Торренса Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1998. 172 с.

241. Турченко В.Н. Понятие «духовности»: сущность и структура // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества: Мат-лы межд. конф. (март 2000). Новосибирск, 2000. - С. 26-40.

242. Урбан К.К. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностр. психол., 1999.-№11.-С. 41-51.

243. Ухтомский А.А. Интуиция совести. — СПб.: Питерб. писатель 1996. — 528с.

244. Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997.-С. 78-89.

245. Ушаков Д.В. Психология одаренности и проблема субъекта // Проблема субъекта в психологической науке /Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. — М., 2000. 320 с.

246. Федотов Г.П. Судьба и грехи России: Избр. ст. по философии русской истории и культуры: В 2-х т. Т. 2. — СПб.: София, 1991. — 349 с.

247. Фонарев А.Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов. Психологический ин-т РАО. М., 2001.-С. 204-209.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

249. Фримен Дж. Ваш умный ребенок. М.: Семья и школа, 1996. - 192 с.

250. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. -М., 1997. -С. 371-399.

251. Фролов С.С. Личностная детерминация детской одаренности. Автореф. дисс . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

252. Фромм Э. Человек для самого себя //Психоанализ и этика. М., 1988. - С. 23-256.

253. Харитонов М.В. Ритмическая основа этнической специфики человека // Психол. газета. 1998. - № 3. - С. 14-16.

254. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 243-264.

255. Хеллер К.А. Лонгитюдные исследования одаренности // Вопр. психол. -1994.-№ 2.-С. 120-127.

256. Хеллер К.А., Зиглер А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц // Иностр. психол., 1999. -№ 11.-С. 30-40.

257. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -С. 295-314.

258. Холодная М.А. Принципы и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция: Ежегодник Российского психологического общества. Т 8, Вып. 1: Материалы 1 Международной конференции (1-3 октября 2000 г.). - Самара; М., 2000. - С. 22-28.

259. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исслдования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

260. Хорак Й., Вачек И. Молодежь и ее ценностная ориентация // Гуманизация образования. 1995. - № 2. - С. 24-27.

261. Хсю Ф.Л.К. Базовые американские ценности и национальный характер // Личность, культура, этнос. М., 2001. - С. 204-228.

262. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М: АО «Столетие», 1997. - 480 с.

263. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М., 1997.-С. 361-370.

264. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1983. 185с.

265. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. -М.: Логос, 1999. -269 с.

266. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

267. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Воронеж, 1998.-192 с.

268. Шарден П.Т. Феномен человека: Пер. с франц. М.: Наука,1987.-240 с.

269. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -С. 544.

270. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование // Иностран. психол. 1994, - Т. 2. - № 2 (4). - 47-56 с.

271. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем. /Под ред. В. А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

272. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 265-274.

273. Щепкин В. Равнодушие // Правда. 1987. - 23 октября.

274. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. - 187с.

275. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М., 1923. - 132 с.

276. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М.-Л., 1927. - 85 с.

277. Эккерман И.-П. Разговоры с Гете в последние годы его жизни. М., 1981. -150 с.

278. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 144с.

279. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

280. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. - 320 с.

281. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. — М.: Наука, 1996. -350 с.

282. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души. М., 1995. -С. 151-164.

283. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. -С. 127-142.

284. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. -136 с.

285. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997. 224с.

286. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М. -46-62с.

287. Arbuthnot J. Relationships between maturity of moral judgment and measures of cognitive abilities // Psychological Reports, 1973, 33, pp. 945-946.

288. Brickman W.W. Educational Provisions for the Gifted Talented in Other Countries // Gifted and talented: The education and development, Chicago: 1979, pp. 180-210.

289. Callahan C.M. The Gifted Girl: An Anomaly? // Edition T. Psychology and Education of the Gifted. Edited by Barbe W.B. and Renzulli J.S. Irvington Publishers, Inc., New York, USA, 1981. pp. 498-510.

290. Cramer R.H. Attitudes of Gifted Boys and Girls towards Math: A Qualitative Stude //Roeper Review, Vol. 11. No 3 Copyright. Roeper City and Country School, 1997. pp. 30-34.

291. Creativity is Foreuer / Davis G.A. Ed. USA: Hunt Publishing company, 1992. -335 p.

292. Diener E. Subjective Weil-Being // Psycol. Bullet, v. 95, № 3, 1984. pp. 542575

293. Eisenstadt J.M. Parental loss and genius // Amer. psychologist, 1978, vol. 33. pp. 25-40.

294. Educating Teachers for Work with Talented Youth // Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 547-553.

295. Gallagher J.J. Issues in the Education of Gifted Students /Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997 pp. 10-23.

296. Guilford J.P. Three Faces of Intellect // Psychology and Education of the Gifted / Ed. by Barbe W.B. and Renzulli J.S. N.V., 1981. pp. 87-102.

297. Lensdell N.A. Sex difference in effect of temporal love neurosurgery on design preference // Nature, vol. 194,1962. pp. 852-854.

298. Luthar S.S., Ligler E.S. Goldstein D. Psychosocial adjustment among intellecitually gifted adolescents: the role of cognitive-developmental and experiential factors // G. Child Psychol. Psychial., 1992, 33. pp. 361-373.

299. Maccby E.E. and Martin J.A. Socialization in the context of the family: Parent-child interaction IIEM. Hetherington (Ed.). Handbook of child psychology:

300. Socialization personality, and social development. Vol. 4. N.Y.: Wiley, 1983. pp. 1-102.

301. Mackintosh N.J. The biology of intelligence? // Brit. Jorn. Psychol, v. 77. № 1, 1976. pp. 11-18.

302. Miller A. The Drama the Gifted Child. Basic Books, Ink. N.Y, 1981. -118 p.

303. Monks F.J. and Boxtel H.W. Gifted Adolescents: A Developmental Perspective /The Psychology of Gifted Children. Edited by J. Freeman. John Wiley & Sons. Ltd. USA, 1985. pp. 275-295.

304. Olzewski-Kubilius P.M., Kulieke M.J., Krasney N. Personality Dimensions of Gifted Adolescents: A. Review of the Empirical Literature // Gifted Child Quarterly. Vol. 32. No. 4 Fall II, 1988. pp. 347-351.

305. Passow A.H. International Perspective of Gifted Education // Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 528-536.

306. Plomin R. Genetics and Intelligence / Handbook of Gifted Education / edited « by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 67-74.

307. Ramos-Ford V. and Gardner H. Giftedness from a Multiple Intelligences Perspective // Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 54-66.

308. Rimm S., Lowe B. Family Environments of Underachieving Gifted Students // Gifted Child Quarterly. Vol. 32. Numb. 4 Fall 11, 1988. pp. 353-359.

309. Renzulli J.S. What Makes Giftedness: Reexamining a Definition // Edition T. Psychology and Education of the Gifted. Edited by Barbe W.B. and Renzulli J.S. Irvington Publishers, Inc., New York, USA, 1981. pp. 55-65.

310. Schaefer E.S. Parental Modernity and Child Academic Competence: Toward a ^ Theory of Individual and Societal Development //Early Development and

311. Care. N 27, 1987. pp. 373-389.

312. Simonton D.K. When Giftedness Becomes Genius: How Does Talent Achieve Eminence? // Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 335-350.

313. Spearman С. General Intelligence objectively determined and measured. Amer. J. of Psychology, v. 15,1904. pp. 201-293.

314. Sternberg R.J. The concept of "giftedness": A pentagonal implicit theory // The origins and development of high ability. Chichester: Willey (Ciba Founolation Symposium), 1993. pp. 5-16.

315. Swiater M.A. An Empirical Investigation of the Social Coping Strategies Used by Gifted Adolescents //Gifted Child Quarterly. Vol. 39. No 3. Summer 1995. pp. 154-160.

316. Tannenbaum A.J. The Meaning and Making of Giftedness / Handbook of Gifted Education / edited by Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. 2nd ed. USA, 1997. pp. 27-42.

317. Thurstone L.L. Creative talent //Applications of psychology/ Thurstone L.L. (Ed.). -N.Y.: Harper and Row, 1959. pp. 18-37.

318. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further research of creative potential. -"J. Of creative behavior", vol. 14, N 1, 1980. pp. 1-19.

319. Vare J.W. Moral education for the gifted: A confluent model /The gifted child quarterly, vol. XXIII. N 3, Fall 1979. pp. 487-499. .

320. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view // The concept of development. Minneapolis, 1957. pp. 125-148.

321. Werner E.E. and Bachtold L.M. Personality factors of gifted boys and girls in middle childhood and adolescence //Gifted Child Quarterly vol. 28. Numb. 1. Spring, 1995. pp. 177-182.

322. White G. The concept of culture // Amer. Anthropologist, 1959. v.61. pp. 227251.

323. Voung J.V. What is Creativity? // The Journ. of creative behavior. v. 19. №2, 1985. p. 77-87.

324. Zajonc R.B. Validating the confluence model //Psychological Bulletin. 93. N 3, 1983. pp. 457-480.