Интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ершова Ольга Станиславовна

• Ершова Ольга Станиславовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ершова Ольга Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические аспекты личностного и социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

1.2. Потенциал интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста

1.3. Теоретические основы разработки и внедрения интерактивных технологий социально-коммуникативного развития детей старшего

дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Анализ состояния педагогической деятельности ДОО по социально-коммуникативному развитию

2.2. Изучение уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста: анализ и интерпретация результатов диагностики

2.3. Апробация интерактивных педагогических технологий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста «Событийность» и «Правила успеха»

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по использованию интерактивных педагогических технологий социально-коммуникативного

развития детей старшего дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста»

Актуальность проблемы исследования

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в современных условиях функционирования отечественной системы образования рассматривается в качестве одного из гарантов становления основ гражданской идентичности детей, значимость которой отмечается в Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».

Проблемы разработки содержания и поиска эффективных путей успешного решения задач по освоению духовно-нравственных традиционных ценностей в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста находят отражение в государственных документах, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций (ФГОС ДО, ФОП ДО), в многочисленных исследованиях современных ученых, отражающих научный поиск в области социального воспитания, социализации, общения. Преобладающие направления социально-коммуникативного развития связаны с усвоением детьми дошкольного возраста традиционных ценностей, которые приняты в российском обществе; с формированием основ гражданской идентичности и патриотизма, чувства принадлежности и уважения к своей семье, детскому коллективу, родному городу, краю и стране; с развитием социального и эмоционального интеллекта, самостоятельности и инициативности.

Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с направлениями государственной образовательной политики связана с проектированием содержания дошкольного образования на основе духовно-нравственных ценностей, с использованием в педагогическом процессе эффективных методов, средств, форм, приемов, технологий обучения и

воспитания детей, которые в полной мере обеспечивают социально-коммуникативное развитие и оптимальное сочетание социально значимых качеств личности ребенка, позволяющих ему успешно адаптироваться в обществе. Педагог в этих условиях призван стать организатором, инициатором совместной деятельности детей и взрослых; он должен уметь грамотно выстраивать процесс проявления детьми инициативы, побуждать их к самостоятельной деятельности с учетом возрастных особенностей, индивидуальных и особых образовательных потребностей, личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний. Существенное значение в этом процессе имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка.

Совершенствование процесса социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста предполагает применение современных интерактивных технологий, ориентированных на диалоговое взаимодействие всех участников образовательных отношений с обязательным вовлечением в процесс познания каждого ребенка на основе совместной деятельности, с опорой на жизненный опыт детей. Современное образовательное пространство детского сада ориентировано на поиск инновационных средств и методов социально-коммуникативного развития, поскольку традиционные подходы к воспитанию детей дошкольного возраста, недостаточность методического обеспечения в области применения интерактивных технологий в детском саду затрудняют этот процесс, что подчеркивает востребованность данного исследования.

Степень изученности проблемы

Актуальные проблемы социализации как одного из путей социального развития рассматриваются в работах российских педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.). Сущность социализации раскрывается ими в процессе формирования человека как члена определенного общества с его нормами, идеалами, ценностями. Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон доминирующим фактором социализации

рассматривают активное погружение человека в социальный мир через его деятельность в окружающей его общественной среде посредством обучения, воспитания и самовоспитания. В работах А.Г. Асмолова, Н.С. Александровой, М.А. Галагузовой, И.В. Дубровиной, Л.В. Коломийченко, М.В. Корепановой, А.А. Майера, С.Н. Щегловой, А.М. Щетининой, Д.И. Фельдштейна отражены различные аспекты социализации в период дошкольного детства: определены сущностные характеристики этого процесса и концептуальные основы его становления, раскрыты вопросы онтогенеза, механизмы и движущие силы социального развития ребенка дошкольного возраста.

Педагогические аспекты социального воспитания как доминирующего фактора социализации рассмотрены в исследованиях Т.А. Антопольской, Н.Ф. Губановой, И.Е. Емельяновой, С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко, А.Н. Кохичко, А.А. Майера, Л.В. Трубайчук, Р.М. Чумичевой и др. В их работах отражены методологические подходы, раскрыты управленческие, содержательные, технологические и мониторинговые аспекты педагогического процесса в данном направлении личностного развития детей дошкольного возраста. Необходимость изучения, создания и апробации педагогических технологий актуализирована в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.И. Махму-това, Г.К. Селевко, Н.Е. Щурковой и др. Особенности и преимущества интерактивных технологий в организации образовательного процесса раскрыты в исследованиях Г.П. Звенигородской, Н.В. Микляевой, М.П. Нечаева, А.П. Панфиловой, И.В. Плаксиной, Г.А. Романовой, Г.К. Селевко и др. В работах Н.В. Абрамовских, Ю.В. Атемаскиной, В.Т. Кудрявцева, М.В. Крулехт, Т.В. Хабаровой определены теоретические основы и перспективы применения технологического подхода к организации образовательной деятельности дошкольных учреждений. Вместе с тем, вопросы его реализации в решении задач социально-коммуникативного развития дошкольников требуют дальнейшей детализации.

Анализ педагогических исследований по вопросам социально-коммуникативного развития и воспитания детей дошкольного возраста позволяет констатировать необходимость конкретизации параметральных и уровневых характеристик исследуемого феномена, разработки диагностического инструментария для изучения выявленных показателей, создания и апробации современных интерактивных технологий.

Изучение программ и методических рекомендаций («Я - человек», «Дорогою добра», «От сердца к сердцу», «Предшкольная пора», «Познаю себя» и др.), экспертных оценок педагогов учреждений дошкольного образования подтверждает наличие проблем в данной области, которые непосредственно относятся к организации педагогической деятельности, использованию эффективных методов и технологий.

В процессе изучения решения задач по социально-коммуникативному развитию детей в детских садах города Перми установлено, что в течение последних лет возрос интерес к педагогическим технологиям по сравнению с образовательными методиками и моделями (с 38 % в 2020 г. до 45 % в 2023 г.). Вместе с тем значительная часть респондентов (от 50 до 70 %) отмечает ряд проблем, имеющих место в современной практике организации работы по социально-коммуникативному развитию детей посредством интерактивных технологий: предпочтительность их применения в процессе физического и речевого развития, недостаточный уровень знаний воспитателей в данном вопросе, отсутствие методических материалов по их применению в педагогическом процессе и др. Однако необходимость включения в образовательную деятельность современных педагогических методов и технологий, в том числе и интерактивных технологий социально-коммуникативного развития детей, осознается большинством педагогов-практиков.

В ходе исследования выявлены противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между необходимостью формирования и укрепления духовно-нравственных ценностей как доминирую-

щего направления государственной политики РФ, содержательной основы социально-коммуникативного развития и недостаточной эффективностью решения задач в данной области в теории и практике дошкольного образования;

- на научно-теоретическом уровне - между широким спектром психологических и педагогических исследований в области общих проблем образования, раскрывающих вопросы сущностных и содержательных характеристик социального развития, используемых в этом процессе интерактивных технологий и недостаточным их теоретическим обоснованием в воспитании детей дошкольного возраста;

- на научно-методическом уровне - между научным подтверждением возможности и необходимости применения интерактивных форм взаимодействия детей и взрослых в процессе социально-коммуникативного развития дошкольников и отсутствием эффективных педагогических технологий по их использованию в воспитательной практике дошкольных учреждений.

Обозначенные противоречия определяют актуальность проблемы диссертационного исследования, заключающейся в поиске путей эффективного применения интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.

С учетом обозначенных противоречий и выделенной проблемы была определена тема исследования: «Интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности применения интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: применение интерактивных педагогических технологий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

- произведено теоретическое обоснование сущности, специфики и путей социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, образовательного потенциала интерактивных педагогических технологий в этом процессе;

- разработка и применение интерактивных педагогических технологий в процессе социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста будут осуществлены с учетом принципов аксиологического, со-бытийно-деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- определены и конкретизированы параметральные и уровневые характеристики социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, разработан диагностический инструментарий по их выявлению;

- интерактивные педагогические технологии ориентированы на высокую степень интенсивности взаимодействия детей без доминирования взрослых в разных видах деятельности; применены с опорой на имеющийся опыт ребенка и его сверстников в ходе социально значимых событий; обеспечивают целенаправленную рефлексию состоявшегося взаимодействия.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать сущность, выявить специфику социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, определить наиболее эффективные пути повышения его уровня, излагаемые в теории и реализуемые в практике дошкольного образования.

2. Теоретически обосновать потенциал интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста

3. Выявить и обосновать ведущие теоретико-методологические подходы к разработке и применению интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии (аксиологического, событийно--деятель-ностного, личностно ориентированного).

4. Конкретизировать параметральные и уровневые характеристики социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, разработать диагностический инструментарий для проведения мониторинговых процедур.

5. Разработать и экспериментально апробировать интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, определить эффективность их применения.

Научная новизна исследования содержится в следующем:

- определен образовательный потенциал интерактивных педагогических технологий в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста, который актуализируется педагогами через организацию активного взаимодействия всех участников образовательного процесса в разных видах деятельности и социально значимых событиях, обеспечивающих проявление детьми инициативы, самостоятельности, творческого начала;

- на основе аксиологического, событийно-деятельностного, личностно ориентированного подходов систематизированы признаки и разработаны интерактивные педагогические технологии, эффективность применения которых в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста подтверждена экспериментально;

- на основе личностно ориентированного подхода разработана авторская диагностическая методика «Личный кабинет дошкольника», отражающая

параметральные и уровневые характеристики, методы диагностики, направленные на выявление уровней социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованность методологических подходов к разработке и применению интерактивных технологий социально-коммуникативного развития дошкольников вносит вклад в систему научных представлений, способствует развитию и уточнению новых идей, формулировок приоритетных исследовательских задач в соответствии с современными ориентирами образовательной политики;

- теоретическое обоснование интерактивных технологий как эффективного средства социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста способствует обогащению основополагающих позиций дошкольной педагогики в области поиска путей совершенствования образовательного процесса в ДОО;

- конкретизация особенностей и принципов применения интерактивных технологий в ДОО, обоснование параметральных и уровневых характеристик социально-коммуникативного развития дополняют понятийный аппарат и квалиметрические аспекты теории дошкольной педагогики в области диагностики и мониторинга личностных достижений детей старшего дошкольного возраста;

- теоретические основы диссертационного исследования обогащают программные (цели, задачи и содержание), технологические (средства, методы, формы организации, условия), контрольно-оценочные (диагностический инструментарий) компоненты учебных дисциплин по подготовке кадров для детских садов в системе высшего и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- разработанные и апробированные интерактивные технологии «Правила успеха» и «Событийность» позволяют констатировать их эффективность

и определить перспективы поиска вариативных форм и методов совершенствования практики социально-коммуникативного развития на основе выявленных принципов и алгоритмов, представленных в прикладной части исследования;

- учебно-методические пособия «Личный кабинет дошкольника» как инструмент мониторинга личностного развития» и «Применение интерактивной педагогической технологии «Правила успеха» в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста» могут быть использованы в практической работе педагогов дошкольных учреждений, в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- практические материалы к анализу состояния педагогической деятельности по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста, интерпретация полученных результатов могут быть применены в мониторинге данного направления в дошкольном учреждении;

- описание параметральных и уровневых характеристик социально-коммуникативного развития дошкольников, комплекс разработанных диагностических материалов «Личный кабинет дошкольника» может найти применение в организации и проведении мониторинговых процедур при анализе деятельности ДОО, при выявлении эффективности образовательного процесса в данной области;

- результаты и выводы прикладной части исследования позволяют определить перспективы разработки методических рекомендаций по применению интерактивных технологий для эффективного решения задач других направлений личностного развития детей дошкольного возраста, предусмотренных ФГО ДО.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют аксиологический, событийно-деятельностный, личностно ориентированный подходы и позиции зарубежных и отечественных ученых, раскрывающие:

- особенности развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.);

- теоретические аспекты социализации личности (В.Г. Бочарова, Р.А. Валеева, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.И. Логинова, А. Маслоу, А.В. Муд-рик, А.А. Реан, К. Роджерс и др.);

- специфику социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста (Н.С. Александрова, Т.А. Антопольская, Н.Ф. Губанова, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, А.Н. Кохичко, З.И. Курцева, М.В. Ко-репанова, А.А. Майер, И.В. Сушкова, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн);

- научные основы и прикладные аспекты социального развития и воспитания, социализации детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, И.Е. Емельянова, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, М.И. Лисина, А.А. Майер, В.С. Мухина, Л.В. Трубайчук, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);

- педагогические технологии организации образовательного процесса (Н.В. Абрамовских, В.П. Беспалько, И.П. Волков, Т.В. Волосовец, М.В. Кла-рин, Г.Ю. Ксензова, М.В. Крулехт, Б.Т. Лихачев, И.В. Плаксина, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская).

Нормативно-правовую базу исследования составили документы: Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г. (с поправками от 21 июля 2014 г.), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"» и ст. 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ, «Концепция дошкольного воспитания» от 16 июня 1989 г., Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25 ноября 2022 г. №

1028, «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования», одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 г. № 2/21, и др.

В целях решения поставленных задач определены соответствующие методы исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования, обобщение и анализ полученного педагогического опыта, моделирование педагогического процесса, анализ и обобщение полученных результатов исследования); эмпирические (изучение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Этапы исследования:

- первый этап, проблемно-теоретический (2021-2022). В ходе первого этапа изучено состояние проблемы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста; произведен анализ социологической, психологической, педагогической и методической литературы по теме диссертации; обозначены проблема, цель, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, определены задачи исследования, выбраны соответствующие задачам методы изучения проблемы, разработан соответствующий понятийный аппарат, определены сущностные характеристики основных научных категорий; конкретизированы параметральные и уровневые характеристики, сделан подбор диагностического инструментария для определения уровней социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста;

- второй этап, опытно-экспериментальный (2021-2024). На данном этапе проведена начальная диагностика, направленная на изучение уровней социально-коммуникативного развития, разработаны и апробированы в практической деятельности интерактивные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста; проведена

итоговая диагностика, выявлена динамика уровней социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста;

- третий этап, обобщающий (2024-2025). На данном этапе проанализированы и систематизированы данные, которые были получены в ходе экспериментальной работы, сформулированы выводы, описаны результаты и сформулированы перспективы диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста происходит в процессе социализации, связанной с приобщением его к духовно-нравственным ценностям; индивидуализации, способствующей становлению универсальных социальных способностей и культуротворчества, обеспечивающего реализацию его субъектной самости, сохранение тенденции к расширению степени свободы, творческой позиции.

2. Эффективность социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста предопределяется применением интерактивных педагогических технологий, содержание которых в соответствии с аксиологическим подходом представлено духовно-нравственными ценностями, доступными восприятию детей старшего дошкольного возраста; процессуальный компонент в соответствии с событийно-деятельностным подходом осуществляется в ходе подготовки и проведения значимых событий, организации разных видов деятельности, предполагающих опору на имеющийся опыт детей, высокую степень интенсивности взаимодействия дошкольников без доминирования взрослых, целенаправленную рефлексию взаимодействия и культуро-творчество; результаты социально-коммуникативного развития в соответствии с личностно ориентированным подходом проявляются и анализируются по критериям и показателям когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер.

3. Инструментом выявления эффективности реализации интерактивных технологий в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста является комплекс диагностических методик «Личный кабинет дошкольника».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием методологических подходов к изучению проблемы исследования социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста; правомерностью основных теоретических положений; применением в процессе научного поиска теоретических и эмпирических методов, которые соответствуют предмету, задачам и логике исследования; положительной динамикой результатов опытно-экспериментальной работы; объемом и репрезентативностью выборки; использованием методов математической статистики в процессе анализа результатов исследования; сравнительным количественным и качественным анализом данных эксперимента; результативной верификацией выдвинутой гипотезы в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- представления материалов исследования на научных семинарах аспирантов Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета;

- презентаций на научно-методических совещаниях и заседаниях кафедры дошкольного образования;

- трансляции результатов работы на во всероссийских и международных форумах, научно-практических конференциях, семинарах: «VII Всероссийский съезд работников дошкольного образования» (г. Москва, 17-18 ноября 2022 г.), «Реализация синергетического подхода в теории и практике духовно-нравственного воспитания» (г. Пермь, 22-23 ноября 2022 г.), «Открытый Всероссийский форум «Детство равных возможностей» (г. Пермь, 16 декабря 2022 г.), «Открытый мир: объединяем усилия» (г. Пермь, 1-2 ноября 2023 г.), «Современные тенденции развития дошкольного и начального образования»

(г. Глазов, 16 февраля 2023 г.), «В союзе с будущим: современные траектории развития дошкольного образования» (г. Москва, 28 февраля - 2 марта 2023 г.), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (г. Челябинск, 27 апреля 2023 г.), «Детство в современном мире - 2023» (г. Пермь 23 мая 2023 г.), «Реализация аксиологического подхода в сохранении и развитии духовных, исторических и культурных ценностей» (г. Пермь, 4 октября 2024 г.), «Реализация средового подхода в приобщении обучающихся к традиционным духовно-нравственным ценностям» (г. Пермь, 7-8 октября 2025 г.).

- публикации основных положении диссертации в 10 статьях, 5 из которых - в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации; в 2 учебно-методических пособиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ершова Ольга Станиславовна, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамовских, Н. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании: понятие и сущность / Н. В. Абрамовских // Концепт. - 2015. - №2 S17.

- С. 1-5. - Текст : электронный. - URL : http://e-koncept.ru/2015/75230.htm (дата обращения: 17.03.2025).

2. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - Санкт-Петербург : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2002. - 136 с. - Текст : непосредственный.

3. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 10. Воспитание и развитие личности / Шалва Амонашвили. - Москва : Свет, 2017

- 288 с. - Текст : непосредственный.

4. Александрова, Н. С. Ретроспективный анализ понятия коммуникативно-речевой активности дошкольников в психолого-педагогических исследованиях / Н. С. Александрова, О. А. Петушкова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 69-1. -С. 25-28.

5. Александрова, Н. С. Коммуникативно-речевые умения старших дошкольников: диагностика и планирование развивающей работы / Н. С. Александрова, О. А. Петушкова. - Текст : непосредственный // Вестник Вятского государственного университета. - 2022. - № 4(146). - С. 110-120.

6. Аминова, С. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в рамках культурологического подхода к содержанию образования / С. В. Аминова, А. Н. Кохичко. - Текст : непосредственный // Педагогический журнал. - 2020. -Т. 10, № 4А. - С. 239-246.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев ; Ленинградский ордена Ленина государственный университет им. А. А. Жданова, Факультет психологии. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с. - Текст : непосредственный.

8. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев. - Текст : непосредственный // Человек и общество. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 144-150.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для фак. психологии ун-тов / Г. М. Андреева. - Москва : Изд-во МГУ, 1980 - 415 с. - Текст : непосредственный.

10. Антопольская, Т. А. Теоретические предпосылки проблемы социально-коммуникативного развития детей в современной социокультурной среде / Т. А. Антопольская, О. Ю. Байбакова, Е. А. Домырева, С. С. Журавлева. - Текст : непосредственный // Ученые записки Курского государственного университета. - 2017. - № 3 (43). - С. 96-102.

11. Антопольская, Т. А. Психолого-педагогическое моделирование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в организации дополнительного образования детей / Т. А. Антопольская, С. С. Журавлева. -Текст : непосредственный. // Электронный журнал Курского государственного университета. - 2014. - № 4(32). - С. 178-194.

12. Антопольская, Т. А. Экспериментальное исследование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в образовательной среде организации дополнительного образования детей / Т. А. Антопольская, С. С. Журавлева. - Текст : непосредственный // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2016. - Т. 9, № 1. - С. 19-28.

13. Бабаева, Т. И. Пространство социально-коммуникативного развития старших дошкольников в детском саду / Т. И. Бабаева. - Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование: новые форматы модерни-

зации : сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Ин-т детства. -Санкт-Петербург, 2015. - С. 17-26.

14. Бехтерева, Е. Н. Интерактивная обучающая система «Играй и развивайся»: методическое пособие / Е. Н. Бехтерева, И. И. Пичугина. - Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2014. - 52 с. - Текст : непосредственный.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - Москва : Педагогика, 1989. - 192 с. - Текст : непосредственный.

16. Образовательное событие как современная технология образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста / И. Б. Бичева, С. Н. Казна-чеева, Е. Г. Данилова [и др.]. - Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 5. - С. 92-95.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович, под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. -Москва : МПСИ, 2001. - 349 с. - Текст : непосредственный.

18. Большой психологический словарь. / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. - Москва : Прайм-Еврознак, 2009. - 811с. - Текст : непосредственный.

19. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р. С. Буре. - Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 80 с. - Текст : непосредственный.

20. Веракса, Н. Е. Детское развитие: две парадигмы / Н. Е. Веракса. -Текст : непосредственный.// Культурно-историческая психология. - 2018. -Т. 14, № 2. - С. 102-108.

21. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. - Москва : Просвещение, 1993. - 228 с. - Текст : непосредственный.

22. Волкова, Н. В. Технология проектирования образовательных событий / Н. В. Волкова. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2017. - Т. 19, № 4. - С. 184-200.

23. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. - Москва : Педагогика, 2012. - 126 с. - Текст : непосредственный.

24. Волосовец, Т. В. Проблемы и перспективы развития современного дошкольного образования в России на этапе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Т. В. Волосовец. - Текст : непосредственный // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. -Москва : ООО «Русское слово». - 2015. - С. 5-11.

25. Волосовец, Т. В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей / Т. В. Воло-совец, О. А. Зыкова. - Москва : Русское слово, 2015. - С. 11-16. - Текст : непосредственный.

26. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Союз, 2004. - 144 с. - Текст : непосредственный.

27. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителя / Л. С. Выготский. - 3-е издание. -Москва : Просвещение, 1991. - 93 с. - Текст : непосредственный.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л. С. Выготский. - Москва : ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с. - Текст : непосредственный.

29. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению: подход и модель / Л. К. Гейхман. - Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2002. - 260 с. - Текст : непосредственный.

30. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - Санкт-Петербург : Питер, 2014. -464 с. - Текст : непосредственный.

31. Гогоберидзе, А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) /

А. Г. Гогоберидзе. - Текст : непосредственный // Управление в ДОУ. - 2006. -№ 1. - С. 10-19.

32. Голованова, Н. Ф. Педагогика: учебник и практикум для СПО / Н. Ф. Голованова. - Москва : Юрайт, 2016. - 377 с. - Текст : непосредственный.

33. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 272 с. - Текст : непосредственный.

34. Гревцева, Г. Я. Особенности социально-культурного развития личности в детстве как феномен ее социализации / Г. Я. Гревцева. - Текст : непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 1. - С. 98-105.

35. Гревцева, Г. Я., Литвак, Р. А. Педагогические технологии: учеб. пособие / Г. Я. Гревцева, Р. А. Литвак. - Челябинск : Изд-во «ЧГИК», 2018. -180 с. - Текст : непосредственный

36. Груздева, И. В. Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Груздева Ирина Владимировна. - Пермь, 2015. - 240 с. - Текст : непосредственный.

37. Губанова, Н. Ф. Игровая социализация как фактор культурного развития ребенка-дошкольника / Н. Ф. Губанова. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2018. - № 1. - с. 53-58.

38. Давлетшина А. А. Формирование безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектирования : специальность 5.8.2. «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Давлетшина Анна Александровна. - Челябинск, 2024. - 205 с. - Текст : непосредственный.

39. Давыдов, В. В. Концепция дошкольного воспитания / В. В. Давыдов, В. А. Петровский. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. -1989. - № 5. - С. 10-23.

40. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева [и др.]. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. -321 с. - Текст : непосредственный.

41. Деркунская, В. А. Технология организации интегративной деятельности старших дошкольников / В. А. Деркунская, С. Е. Вершинина. - Москва : Центр педагогического образования, 2013. - 64 с. - Текст : непосредственный.

42. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - 4-е издание, стереотипное. - Москва : Академия, 2006. - 464 с. - Текст : непосредственный.

43. Емельянова, И. Е. Организация детско-взрослого сообщества как условие формирования социокультурных ценностей у дошкольников / И. Е. Емельянова, Е. В. Шульгина. - Текст : непосредственный // Вестник Се-веро-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. -2020. - № 3. - С. 129-137.

44. Емельянова, И. Е. Педагогические условия формирования основ ценностно-смысловой сферы личности ребенка на этапе дошкольного детства / И. Е. Емельянова, Е. В. Шульгина, М. Н. Терещенко. - Текст : непосредственный // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 5 (84). - С. 253-256.

45. Ершова, О. С. Особенности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста / О. С. Ершова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. -2024. - № 2. - С. 85-93. - Текст : электронный. - URL : http s : //vestnik 1 .pspu.ru/files/1-2024-2.pdf (дата обращения: 12.11.2024).

46. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие / В. И. Загвязинский. - Москва : Изд. центр «Академия», 2006. -176 с. - Текст : непосредственный.

47. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. - Москва : Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с. - Текст : непосредственный.

48. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.: Т. I. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. - Москва : Педагогика, 1986. -320 с. - Текст : непосредственный.

49. Запорожец, А. В., Маркова, Т. А., Венгер, Л. А. Основы дошкольной педагогики /A.B. Запорожец, Т.А. Маркова, Л.А. Венгер. - Москва : Педагогика, 1980. - 272 с. - Текст : непосредственный.

50. Захарова, Л. М. Психолого-педагогические аспекты социокультурного воспитания дошкольников: учебное пособие / Л. М. Захарова, Е. И. Русина, М. М. Силакова. - Ульяновск: Вектор-С, 2009. - 90 с. - Текст : непосредственный.

51. Захарова, Л. М. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие. - Москва : Русайнс, 2022. - 153 с. -Текст : непосредственный.

52. Зацепина, М. Б. Основы формирования общей культуры личности ребенка: монография / М. Б. Зацепина. - Москва : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. - 122 с. - Текст : непосредственный.

53. Зацепина, М. Б. Культура - основа развития ребенка дошкольного возраста: монография / М. Б. Зацепина. - Москва : РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. - 184 с. - Текст : непосредственный.

54. Звенигородская, Г. П. Интерактивные методы: проблемная ситуация / Г. П. Звенигородская. - Текст : непосредственный // Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы : сборник научных статей по материалам региональной научно-практической конференции. - Хабаровск, 2002. - С. 21-26.

55. Звенигородская, Г. П. Педагогические принципы личностно ориентированного образования / Г. П. Звенигородская. - Текст : непосредственный // Теория и практика становления личностно-ориентированного образования : тезисы докладов региональной научно-практической конференции. - Хабаровск: ХГПУ, 1996. - С. 20-22.

56. Интерактивная педагогика в детском саду: методическое пособие / под ред. Н. В. Микляевой. - Москва : ТЦ Сфера, 2012. - 128с. - Текст : непосредственный.

57. Кармин, А. С. Основы культурологии. Морфология культуры / А. С. Кармин. - Санкт-Петербург : Лань, 2003. - 507 с. - Текст : непосредственный.

58. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кла-рин. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с. - Текст : непосредственный.

59. Князева, О. Л. Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / О. Л. Князева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2005. - 168 с. - Текст : непосредственный.

60. Козлова, С. А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: современный аспект / С. А. Козлова. - Текст : непосредственный // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии : сборник статей / авт. -сост. Т. В. Волосовец, О. А. Зыкова. -Москва : Русское слово-учебник, 2015. - С. 11-16.

61. Козлова, С. А. Я-человек. Программа социального развития ребенка / С. А. Козлова. - Москва : Школьная пресса, 2003. - 48 с. - Текст : непосредственный.

62. Ковалева, Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т. М. Ковалева. - Текст : непосредственный // Новые ценности образования. - 2006. - № 3. - С. 9-14.

63. Ковалева, Т. М. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения / Т. М. Ковалева, М. Ю. Жилина. - Текст : непосредственный // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / под. ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. - 2010. - Вып. 1 (43). - 157 с.

64. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 368 с. - Текст : непосредственный.

65. Коломийченко, Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л. В. Коломийченко. - Москва : ТЦ Сфера, 2015. - 160 с. - Текст : непосредственный.

66. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. - Пермь: Пресс-Тайм, 2002. - 115 с. - Текст : непосредственный.

67. Коломийченко, Л. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования: монография / Л. В. Коломийченко. - Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2007. - 154 с. -Текст : непосредственный.

68. Коломийченко, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Коломийченко Людмила Владимировна. - Челябинск, 2008. - 404 с. - Текст : непосредственный.

69. Коломийченко, Л. В. Формирование знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, К. А. Ваню-кова. - Текст : непосредственный // Пермский педагогический журнал. - 2015. - № 7. - С. 26-30.

70. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - Москва : Издательский центр «Академия», 2003. - 336 с. - Текст : непосредственный.

71. Кон, И. С. Социализация детей в изменяющемся мире / И. С. Кон. -Текст : непосредственный // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1(2). - C. 18-24.

72. Корепанова, М.В.Технологии комплексного подхода к социально-личностному развитию дошкольников / М. В. Корепанова, И. А. Сигитова, А. О. Поликарпова, И. А. Небратенко // Начальная школа плюс До и После. -

2012. - № 6. - С. 7-12.

73. Корепанова, М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника : монография / М. В. Корепанова. - Волгоград: Перемена, 2001. - 240 с. - Текст : непосредственный.

74. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии: монография / Е. В. Коротаева. - Москва: Академия, 2007. - 256 с. - Текст : непосредственный.

75. Коротаева, Е. В. Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии : учебник для вузов / Е. В. Коротаева. - 2-е изд., пер. и доп. -Москва : Издательство Юрайт, 2025. - 181 с. - Текст : электронный. - URL : https://urait.ru/viewer/obrazovatelnye-tehnologii-v-pedagogicheskom-vzaimodeystvii-564042#page/1 (дата обращения: 20.05.2025).

76. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. - Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2012. -208 с. - Текст : непосредственный.

77. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. - Москва : Мозаика-Синтез,

2013. - 264 с. - Текст : непосредственный.

78. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - Москва : Педагогика, 1991. - 152 с. - Текст : непосредственный.

79. Крылова, Н. М. Детский сад - Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Н. М. Крылова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : ТЦ Сфера, 2015. - 352 с. - Текст : непосредственный.

80. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксен-зова. - Москва : Педагогическое общество России. - 2000. - 224 с. - Текст : непосредственный.

81. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Т. Кудрявцев. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. - С. 64-72.

82. Крулехт, М. В. Современные технологии дошкольного образования: достоинства и возможные риски / М. В. Крулехт. - Текст : непосредственный // Проблемы современной науки и образования. - 2016. - № 36 (78) - С. 74-80.

83. Крулехт, М. В. Педагогическая диагностика социокультурного опыта современного ребенка как методологическая проблема дошкольной педагогики / М. В. Крулехт. - Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции; научный редактор А. Г. Гогоберидзе. - Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Институт детства, 2015. - С. 262-267.

84. Курцева, З. И. Социально-коммуникативное развитие личности ребенка в свете ФГОС дошкольного образования / З. И. Курцева. - Текст : непосредственный // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 3. - С. 11-17.

85. Лашкова, Л. Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста / Л. Л. Лашкова. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 3. - С. 34-39.

86. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев. - Текст : непосредственный // Культурно-историческая психология. - 2020. - Т. 16. - № 2. - С. 118-124.

87. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - Москва : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 624 с. ; Т. 2. - 320 с. -Текст : непосредственный.

88. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - Москва : Московский психолого-социальный институт, 2001. - 384 с. - Текст : непосредственный.

89. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -Москва : Просвещение, 1986. - 192 с. - Текст : непосредственный.

90. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 269 с. - Текст : непосредственный.

91. Литвак, Р. А. Соотношение социального воспитания, социализации и социально-культурного развития личности в детстве / Р. А. Литвак, Г. Я. Гревцева. - Текст : непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2013. - № 9. -С. 96-103.

92. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. - 4-е изд., переработанное и дополненное. - Москва : Юрайт, 2001. -607 с. - Текст : непосредственный.

93. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -288 с. - Текст : непосредственный.

94. «Личный кабинет дошкольника» как инструмент мониторинга личностного развития : учебно-методическое пособие / О. С. Ершова, Л. В. Коло-мийченко, Е. О. Кулакова [и др.]. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2025. - 34 с. - Текст : электронный. -ШЬ: ЬАрв://,№№^еНЬгагу.ги/11ет.а8р?1ё=82370796 (дата обращения: 20.04.2025).

95. Майер, А. А. Образование - управляемый контекст социализации ребенка / А. А. Майер. - Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 322-329.

96. Майер, А. А. Закономерности социализации детства в образовании / А. А. Майер. - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). -Санкт-Петербург, 2008. - № 10 (52). - С. 54-60.

97. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. Т.1. /

A. С. Макаренко. - Москва : Академия, 2009. - 456 с. - Текст : непосредственный.

98. Максимова В. Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В. Н. Максимова. - Санкт-Петербург : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. - 196 с. - Текст : непосредственный.

99. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования /

B. Н. Максимова. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с. -Текст : непосредственный.

100. Мачехина, О. Н. Образовательная событийность в условиях школы опытов и смыслов: тьюторский контекст / О. Н. Мачехина, Т. М. Ковалева. -Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. - 2022. -№ 4. - С. 97-106.

101. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; под ред. Е. О. Смирновой. - Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 240 с. - Текст : непосредственный.

102. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие / А. В. Муд-рик. - Москва : Академия, 2005. - 200 с. - Текст : непосредственный.

103. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. - Москва : Педагогическое общество России, 2007. - 319 с. -Текст : непосредственный.

104. Мониторинг в детском саду: научно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, Н. О. Озерецкий, Н. И. Гуревич. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2011. - С. 53-60. - Текст : непосредственный.

105. Монахов, В. М . Тенденции развития содержания общего среднего образования / В. М. Монахов. - Текст : непосредственный // Педагогика. -1992. - № 1. - С. 17-22.

106. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - Москва : Академия, 2003. - 456 с. - Текст : непосредственный.

107. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. -384 с. - Текст : непосредственный.

108. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. - Текст : непосредственный // Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии академии педагогических наук СССР. -Москва : Педагогика, 1992. - 160 с.

109. Нечаев, М. П. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования: учебно-метод. пособие / М. П. Нечаев, Г. А. Романова. - Москва : УЦ Перспектива, 2014. - 196 с. - Текст : непосредственный.

110. Об актуализации карт наблюдений для детей 6-7 лет в системе кабинетов дошкольников : приказ начальника департамента образования администрации города Перми от 18 июля 2019 г. № 059-08-01-09-516. - Текст : электронный // Гарант.ру. : сайт. - URL: https://base.garant.ru/43073616/ (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

111. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 23.11.2024). - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : сайт. - URL: http://pravo .gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102162745 (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

112. Об утверждении общей структуры и содержания личного кабинета дошкольников : приказ начальника департамента образования администрации города Перми от 16 марта 2015 г. № СЭД-08-01-09-269. - Текст : электронный // Гарант.ру. : сайт. - URL: https://base.garant.ru/32726981/ (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

113. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей : указ Президента Российской Федерации от 09 ноября 2022 г. № 809. - Текст : электронный // Президент России : сайт. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

114. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18 октября 2013 г. (с изм. от 25.12.2014, 05.08.2016). - Текст : электронный // Гарант.ру. : сайт. - URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

115. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. - Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации : сайт. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

116. О реализации проекта «Личный кабинет дошкольника» : приказ начальника департамента образования администрации города Перми от 17 марта 2016 г. № СЭД 08-01-09-357. - Текст : электронный // Гарант.ру. : сайт. - URL: https://base.garant.ru/43063740/ (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

117. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2009. -144 с. - Текст : непосредственный.

118. Основы дошкольной педагогики / Л. В. Коломийченко, Н. А. Зорина, Л. С. Половодова [и др.]; под редакцией Л. В. Коломийченко. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. — 157 с. - Текст : непосредственный.

119. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. -Издание 5-е (инновационное), исправленное и дополненное. - Москва : Мозаика-Синтез, 2019. - 336 с. - Текст : непосредственный.

120. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А. П. Панфилова. - 4-е изд. - Москва : Академия, 2013. -192 с. - Текст : непосредственный.

121. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - Москва : Академия, 2006. -368 с. - Текст : непосредственный.

122. Панфилова, А. П. Теория и практика общения / А. П. Панфилова. -Москва : Академия, 2007. - 288 с. - Текст : непосредственный.

123. Парыгин, Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. - Санкт-Петербург : СПбГУП, 2003. - 615 с. - Текст : непосредственный.

124. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы / Б. Д. Парыгин. - Санкт-Петербург : СПбГУП, 2010. - 533 стр. - Текст : непосредственный.

125. Петрищева Т. В. Формирование готовности педагогов к социально-коммуникативному развитию дошкольников (в процессе повышения квалификации) : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального обра-

зования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Петрищева Татьяна Викторовна. - Курск, 2020. - 169 с. - Текст : непосредственный.

126. Плаксина, И. В. Интерактивные образовательные технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / И. В. Плаксина. - 2-е изд., исправленное и дополненное - Москва : Юрайт, 2016. - 163 с. - Текст : непосредственный.

127. Поддьяков, Н. Н. Проблемы психического развития ребенка / Н. Н. Поддьяков. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. -2001. - № 9. - С. 68-75.

128. Пономарева, Л. И. Герменевтический круг и его возможности в формировании коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста / Л. И. Пономарева, И. А. Богуславец. // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 4. - С. 222-225. - Текст : электронный. -URL : https://cyberleninka.ru/article/n/germenevticheskiy-krug-i-ego-vozmozhnosti-v-formirovanii-kommunikativnoy-kompetentsii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.02.2024)

129. Применение интерактивной педагогической технологии «Правила успеха» в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / О. С. Ершова, Л. В. Коломий-ченко, Т. В. Масалкина [и др.]. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2025. - 97 с. - Текст : электронный. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82369728 (дата обращения: 16.04.2025).

130. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / под ред. Г. Г. Кравцова. - Москва : ООО «Левъ», 2015. - 217 с. - Текст : непосредственный.

131. Прозументова, Г. Н. Педагогика совместной деятельности: смысловые контексты и образовательная реальность. Школа совместной деятельности: разработка образовательных программ в развивающейся школе /

Г. Н. Прозументова. - Томск: Дельтаплан, 2002. - Кн. 5. - С. 4-16. - Текст : непосредственный.

132. Прохорова, М. П. Технология образовательного события в российской и зарубежной образовательной практике / М. П. Прохорова, О. И. Ваганова. - Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. -2019. - Т. 7, № 4. - С. 2-7.

133. Развитие: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. А. И. Булычевой. - Москва : НОУ «УЦ им. Л. А. Венгера «Развитие», 2015. - 168 с. - Текст : непосредственный.

134. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2004. - 416 с. - Текст : непосредственный.

135. Романова, Е. С. К проблеме дефиниции понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения» в современной педагогической науке / Е. С. Романова. - Текст : непосредственный // Психология, социология, педагогика. - 2016. - № 5 (56). - С. 27-32.

136. Романова, М. Е. Позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста в процессе развития диалогической речи / М. Е. Романова. -Текст : непосредственный // Педагогика и психология образования. - 2020. -№ 3. - С. 147-158.

137. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 34-45.

138. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1 : учеб.-метод. пособие / Г.К. Селевко. - Москва : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. - Текст : непосредственный.

139. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / А. Г. Селевко, Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 2002. - 176 с. - Текст : непосредственный.

140. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с. -Текст : непосредственный.

141. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве и его роли в решении проблем воспитания / Н. Л. Селиванова. -Текст : непосредственный // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. - Москва : Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

142. Скоролупова, О. А. Играем? Играем: педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста / О. А. Скоролупова, Л. В. Логинова. -Москва : Скрипторий, 2006. - 110 с. - Текст : непосредственный.

143. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Ши-янов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва, 2002. - 371 с. - Текст : непосредственный.

144. Слободчиков, В. И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования / В. И. Слободчиков. - Текст : непосредственный // Событийность в образовании и педагогической деятельности / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. - 2010. - № 1(43). - С. 5-14.

145. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, А. И. Исаев. - Москва : Просвещение, 1995. - 596 с. - Текст : непосредственный.

146. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие / Е. О. Смирнова. - Москва : Академия, 2000. - 160 с. - Текст : непосредственный.

147. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е. О. Смирнова. - Москва : Кнорус, 2016. - 280 с. - Текст : непосредственный.

148. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 2013. - № 2. - С. 15-24.

149. Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания учебное пособие / Е. О. Смирнова. - : 2-е изд., пер. и доп. - Москва : Высшее образование, 2020. - Текст : непосредственный.

150. Социальная педагогика: учебник для вузов / В. И. Загвязинский [и др.]; под редакцией В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2021. - 448 с. - Текст : непосредственный.

151. Статистические методы. Правила определения и методы расчета статистических характеристик по выборочным данным. Ч. 1. Нормальное распределение : национальный стандарт ГОСТ Р 50779.21-2004. - Текст : электронный // Гарант.ру : сайт. - URL: https://base.garant.ru/187139/ (дата обращения: 04.12.2024). - Режим доступа : свободный.

152. Субботина, Е. С. Детская субкультура и игровые традиции / Е. С. Субботина, Л. М. Захарова. - Текст : непосредственный // Бизнес. Образование. Право. - 2025. - № 1(70). - С. 292-296.

153. Сушкова, И. В. Феномен «ситуация» в педагогике социально- личностного и социально-коммуникативного развития дошкольников / И. В. Сушкова, Е. Н. Малютина. - Текст : непосредственный // Вестник ВЭГУ. - 2015. -№ 1(75). - С. 57-63.

154. Телегин, М. В. Воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста / М. В. Телегин. - Москва: МГППУ, 2004. - 288 с. - Текст : непосредственный.

155. Тихомирова, О. В. Образовательное событие как способ реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в детском саду / О. В. Тихомирова. - Текст : непосредственный // Детский сад: теория и практика. - 2013. -№ 1. - С. 42-52.

156. Тихомирова, О. В. Обеспечение преемственности и непрерывности дошкольного и начального образования посредством событийного подхода /

О. В. Тихомирова. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 4. - С. 33-38.

157. Трубайчук, Л. В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография / Л. В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. -153 с. - Текст : непосредственный.

158. Трубайчук, Л. В. Формирование общекультурных умений у детей дошкольного возраста / Л. В. Трубайчук. - Текст : непосредственный // Вестник бурятского государственного университета. - 2014. - № 1 (4). - С. 41-45.

159. Трубайчук, Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования / Л. В. Трубайчук. - Текст : непосредственный // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 01. - С. 3-7.

160. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова [и др.] ; под науч. ред. А. Г. Асмолова. - Москва : Просвещение, 2011. - 303 с. -Текст : непосредственный.

161. Ушакова, О. С. Речевое воспитание и социально-коммуникативное развитие старших дошкольников / О. С. Ушакова. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование и наука. - 2021. - № 6. - С. 13-16.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - Москва : Центр педагогического образования, 2014. - 32 с. - Текст : непосредственный.

163. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. - Москва : Международная пед. академия, 1995. -423 с. - Текст : непосредственный.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. - Москва: Ин-т практ. психологии, 1994. - 192 с. - Текст : непосредственный.

165. Фельдштейн, Д. И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления / Д. И. Фельдштейн. - Текст : непосредственный // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - Москва, 2000. - С. 188-195.

166. Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн. - Москва : МПСУ; Воронеж : Модэк, 2013. - 335 с. - Текст : непосредственный.

167. Формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся в системе общего образования : коллективная монография / Т. П. Гаврилова, Ю. С. Григорьева, Н. А. Зорина [и др.]. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2024. - 248 с. - Текст : электронный. - URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65360454 (дата обращения: 26.01.2025)

168. Ханова, Т. Г. Педагогические условия развития детской игры в дошкольном образовании / Т. Г. Ханова. - Текст : непосредственный // Научно-педагогический журнал. - 2018. - № 3. - С. 152-155.

169. Ханова, Т. Г. Воспитание нравственных ценностей детей дошкольного возраста в игре / Т. Г. Ханова, Н. В. Вялова. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 2(68). -С. 362-365.

170. Хмелькова Е. В. Педагогические условия социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Хмелькова Елена Вячеславовна. - Казань, 2017. - 189 с. -Текст : непосредственный.

171. Цветкова, Т. В. Социально-коммуникативное развитие и социальное воспитание дошкольников в условиях ДОО / Т. В. Цветкова. - Текст : непосредственный // Современное дошкольное образование: теория и практика. -2021. - № 15. - С. 28-30.

172. Чередилина, М. Ю. Событийность как категория в теории образования / М. Ю. Чередилина. - Текст : непосредственный // Бизнес. Образование. Право. Вестник волгоградского института бизнеса. - 2013. - № 1 (22) - С. 127130.

173. Черная, А. В. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры : монография / А. В. Черная. - 2-е изд. испр. и доп. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. - 460 с. - Текст : непосредственный.

174. Чурекова, Т. М. Социализация детей дошкольного возраста как социально педагогическая проблема / Т. М. Чурекова, В. Н. Пуранен. - Текст : непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - № 1. - С. 42-46.

175. Шадрина, Н. М. Большие и маленькие события для больших и маленьких людей: учеб.-метод. пособие / Н. М. Шадрина, А. В. Кислицина. -Москва : Мозаичный парк, 2021. - 120 с. - Текст : непосредственный.

176. Шалашова, М. М. Педагогический дизайн проектирования образовательной среды / М. М. Шалашова, Н. И. Шевченко. - Текст : непосредственный // Вестник РМАТ. - 2020. - № 3. - С. 75-81.

177. Шарапова, Э.И. Формирование социально-ценностного поведения детей 5-7 лет : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Эльвира Инсафутдиновна Шарапова. - Волгоград, 2008. -208 с. - Текст : непосредственный.

178. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды / М. И. Шилова; Российская академия образования, Сибирское отделение Красноярского государственного педагогического университета. - Красноярск: Универс, 2003. - 710 с. - Текст : непосредственный.

179. Щеглова, С. Н. Социология детства / С. Н. Щеглова. - Москва : Институт молодежи, 1996. - 128 с. - Текст : непосредственный.

180. Щетинина, А. М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие / А. М. Щетинина. - Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. -Текст : непосредственный.

181. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин; ред.- сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. - 384 с. - Текст : непосредственный.

182. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. - Москва : Тривола, 1994. - 168 с. - Текст : непосредственный.

183. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - Москва : Педагогика, 1989. -560 с. - Текст : непосредственный.

184. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1 : учеб.-ме-тод. пособие / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ Школьных технологий, 2006. -816 с. - Текст : непосредственный.

185. Ядров, К. П. Понятие инновационной образовательной среды / К. П. Ядров. - Текст : непосредственный // Инновационная активность педагога: проблемы и перспективы исследования: сборник научных трудов / ред. коллегия: Н. Л. Захарова, Л. А. Хижняк, Д. А. Пастухова. - Москва : ИИУ МГОУ, 2016. - 140 с. - С. 106-116.

186. McLaren, P. Communication Development in Young Children / P. McLaren, S. Scanlon. - London : Jessica Kingsley Publishers, 2011. - 176 p. -Текст : непосредственный.

187. Plummer, D. M. Helping Children to Build Communication Skills / D. M. Plummer. - London : Jessica Kingsley Publishers, 2022. - 112 p. - Текст : непосредственный.

188. Plummer, D. M. Helping Children to Improve their Communication Skills / D. M. Plummer. - London : Jessica Kingsley Publishers, 2011. - 176 p. -Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета № 1 для педагогов ДОУ

Уважаемый коллега!

Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы.

Выделите ответы, определяющие Ваше мнение, или добавьте свою версию в свободную строку. Ваше мнение для нас очень важно!

1. Какая проблема из перечисленных ниже наиболее актуальна в дошкольной организации в настоящее время? (Отметьте не более трех наиболее важных проблем)_

Улучшение здоровья дошкольников

Развитие интеллектуальных способностей детей

Социальное развитие детей

Качественная подготовка к школе

Формирование навыков продуктивного общения

Развитие творческих способностей детей

Формирование культуры поведения детей методами гуманистической педагогики

2. Какие задачи являются первоочередными для социально-коммуникативного развития ребенка? Распределите перечисленные ниже задачи по степени значимости лично для Вас от 1 до 7, где 1 - наиболее значимое._

Обучение бесконфликтному общению детей друг с другом

Развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Формирование навыков общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Ознакомление с нормами и правилами поведения детей в детском саду, дома, на улице

Ознакомление с правилами поведения в опасных для ребенка ситуациях

Формирование культуры поведения на основе нравственных норм и правил

Развитие таких качеств личности ребенка, как вежливость и воспитанность

Развитие социальных навыков для успешного обучения в школе

Эффективное освоение ребенком социальных ролей, принятых в обществе

Развитие способности у детей признавать авторитет воспитателя

3. Отметьте одно из перечисленных утверждений, с которым Вы со-

гласны:

Педагогическая деятельность по социально-коммуникативному развитию происходит в режимных моментах: игры, прогулки, выполнение различных видов работ по самообслуживанию, дежурству по группе и на занятиях по познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию

Целенаправленная деятельность по социально-коммуникативному развитию детей должна проходить в ходе реализации парциальной программы по социально-коммуникативному развитию

Социально-коммуникативное развитие детей должно выстраиваться на основе рабочей программы воспитателя по социально-коммуникативному развитию детей

4. Отметьте те проблемы, которые не дают в полной мере организовать работу по социально-коммуникативному развитию детей в ДОУ.

Недостаточное количество качественных программ по социально-коммуникативному развитию детей

Отсутствие единой программы социально-коммуникативного развития детей

Недостаточный уровень теоретико-методической подготовки педагогов

Недостаточная база методической литературы и дидактических материалов, в том числе и видеоматериалов

Недостаточно времени в режиме дня для включения такой работы в учебно-воспитательный процесс

5. Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в работе ДОУ по социально-коммуникативному развитию детей (отметьте два самых значимых утверждения):_,

Необходимо организовать обучение педагогов новым современным технологиям работы с детьми по социально-коммуникативному развитию детей

Нужно привлекать к работе по социально-коммуникативному развитию детей социальных партнеров ДОУ

Сократила бы до минимума отчетную документацию

Необходимо более активно подключать родителей к социально-коммуникативному развитию детей

В педагогической деятельности по социально-коммуникативному развитию детей достаточно тех средств, которые обозначены в основной образовательной программе ДОУ

6. Есть ли у Вас желание заниматься инновационной деятельностью по

социально-коммуникативному развитию детей?

да

нет

затрудняюсь ответить

Приложение 2

Анкета № 2 для педагогов ДОУ

Уважаемый коллега!

Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы.

Выделите ответ (ответы), определяющий Ваше мнение, или добавьте свою версию в свободной строке.

Ваше мнение для нас очень важно!

1. Какие, на Ваш взгляд, изменения должны произойти в педагогической деятельности воспитателя для повышения эффективности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста? (Отметьте, пожалуйста, не более двух утверждений)._

Необходимо выделить время для проведения занятий с детьми по социально-коммуникативному развитию

Нужно изучать и реализовывать современные педагогические технологии социально-коммуникативного развития детей

Необходимо педагогу самому разработать для своей группы рабочую программу по социально-коммуникативному развитию

Нужно участвовать в инновационной деятельности по разработке методов и технологий социально-коммуникативного развития детей

Нужно подбирать и реализовывать программы социально-коммуникативного развития детей совместно со специалистами ДОУ (психологи, социальные педагоги, музыкальные работники)

2. Отметьте не более двух верных, на Ваш взгляд, утверждений.

Педагогическая технология представляет собой материальные и идеальные объекты, которые применяются в образовательном процессе в качестве инструментов деятельности педагога и детей

Педагогическая технология представляет собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса

Педагогическая технология - это способ руководства педагогом познавательной деятельностью детей

Педагогическая технология - это система последовательных действий педагога, организующего познавательную и практическую деятельность ребенка по усвоению им содержания образования

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых образовательных результатов

З.Какие известные педагогические технологии Вы используете в своей дея-

тельности?

Здоровьесберегающие технологии

Технологии проектной деятельности

Информационно-коммуникационные технологии

Технологии исследовательской деятельности

Технология ТРИЗ

Личностно ориентированные технологии

4. Что Вы понимаете под интерактивными методами и технологиями в обра-

зовательной деятельности? Отметьте правильное, на Ваш взгляд, утверждение.

Интерактивные методы и технологии предполагают включение детей в активное взаимодействие с педагогом

Интерактивные методы и технологии предполагают использование на занятиях компьютерной техники

Интерактивные методы и технологии используются чаще всего при обучении детей в школе

Интерактивные методы и технологии основаны на полилоге детей между собой и детей с педагогом

Интерактивные методы и технологии основаны на таких формах работы с детьми, как беседа или обсуждение дидактических материалов

5. Какие инструменты педагогической диагностики Вы используете при мо-

ниторинге развития детей?

Карты наблюдений пермской системы ЛКД (личный кабинет дошкольника)

Разработанные и утвержденные в Вашем ДОУ диагностические средства

Диагностические средства, предусмотренные в парциальной программе, которую Вы используете в своей работе

Разработанный лично Вами инструмент диагностики

Не использую инструменты диагностики

6. Какие методы и технологии Вы используете при работе с детьми старшего

дошкольного возраста:

Дидактические игры

Познавательные беседы

Имитационные технологии (основаны на активном участии детей в творческих коллективных поисках)

Занятия, воспроизводящие урок

Интерактивные технологии

7. При организации педагогической деятельности в каких из образовательных областей Вы используете интерактивные методы и технологии? Отметьте не более двух областей._

Социально-коммуникативное развитие детей

Познавательное развитие детей

Речевое развитие детей

Художественно-эстетическое развитие детей

Физическое развитие детей

Приложение 3

Критерии, показатели и характеристики социально-коммуникативного развития детей 6-7 лет по модулям раздела «Общение» муниципальной системы

«Личный кабинет дошкольника»

Критерии Показатели Характеристики

модуль «Мое общение»

Владеет навыками коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми в соответствии с нормами и правилами поведения, принятыми в обществе 1. Знает правила и нормы культурного общения и поведения - употребляет вежливые формы речи в общении с детьми и взрослыми; - может объяснить сверстникам правила культурного поведения; - отвечает на вопросы о взаимоотношениях детей и взрослых с использованием норм, правил культурного поведения

2. Устанавливает и поддерживает диалог с детьми и взрослыми, воспроизводит принятые в обществе образцы культурного поведения - умеет вступать в разговор со взрослыми и детьми, подбирает слова и фразы в соответствии с ситуацией общения; - способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; - поведение определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а предъявлением норм со стороны взрослых и представлениями ребенка о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; - следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми и взрослыми

3. Проявляет бесконфликтное поведение с детьми и взрослыми - использует формы бесконфликтного поведения (не мешает другим, не обижает детей, готов оказать помощь, справедливо распределяет роли в игре); - адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей; - в игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; - сдерживает проявление своих негативных эмоций

Продолжение приложения 3

Критерии Показатели Характеристики

Модуль «Мой мир»

Владеет навыками субъектного поведения, имеет позитивное представление о себе и окружающем социуме

1. Имеет представление о себе, своей семье, детском саде

2. Сформировано позитивное отношение к себе и окружающему социуму

3. Сформировано принятие самоценности собственной личности, признание своей уникальности и готовность к реализации ее во взаимодействии с социумом

- знает основные сведения о себе (имя, фамилию, возраст, место проживания, ФИО матери, отца, братьев, сестер);

- имеет представление о себе как мальчике или девочке, проявляет качества, свойственные своему полу;

- имеет представление о детском саде, о людях, работающих в нем

- положительно относится к детям и взрослым независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности;

- в своих поступках следует положительному примеру;

- понимает важность наличия у человека нравственных качеств; во время пребывания в дошкольном учреждении совершает нравственно направленные действия

- положительно оценивает себя на основе выделения собственных достоинств;

- верит в перспективы своего развития;

- регулирует собственные чувства (самостоятельно справляется со своим гневом, не дает себя в обиду, справляется со страхами, проявляет храбрость, переживает печаль и др.)_

Окончание приложения 3

Критерии Показатели Характеристики

Модуль «Моя культура»

Следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены 1. Имеет представление о трудовой деятельности человека, о правилах безопасного поведения - знает, какие опасности существуют дома, на улице, в детском саду; - имеет представление о правилах безопасного поведения на улице, дома, в группе детского сада, с незнакомыми людьми; - знает о трудовой деятельности человека, может перечислить популярные профессии и рассказать о них

2. Проявляет навыки трудолюбия и добросовестного отношения к самообслуживанию и элементарным трудовым обязанностям в детском саду - систематически выполняет действия по самообслуживанию и соблюдению гигиенических норм и правил; - сформирована культура еды, умение культурно принимать пищу; - добросовестно и ответственно относится к поручениям педагога, грамотно распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения поручений

3. Проявляет навыки безопасного поведения в своей жизнедеятельности - соблюдает правила безопасного посещения детского сада (не приносит в группу мелкие, острые предметы, спички, зажигалки, лекарства, сладости); - соблюдает правила безопасного поведения в групповом помещении (не толкается, не кидается различными предметами, не мешает играм других ребят, спокойно, под руководством воспитателя, передвигаться из одного помещения в другое); - выполняет требования педагогов по обеспечению безопасного пребывания в детском саду

Приложение 4

Карта наблюдения по показателям модуля «Мое общение» раздела «Общение» муниципальной системы «Личный кабинет дошкольника»

Модуль «Мое общение» да нет

Критерий: владеет навыками коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми в соответствии с нормами и правилами поведения, принятыми в обществе

1. Показатель: знает правила и нормы культурного общения и поведения

Характеристики для наблюдения Утверждения

1.1. Употребляет вежливые формы речи в общении с детьми и взрослыми 1.1.1. В общении со взрослыми пользуется формулами речевого этикета: приветствие, прощание, просьбы, извинения («доброе утро», «спасибо», «пожалуйста» и др.)

1.1.2. В общении с детьми пользуется формулами речевого этикета: приветствие, прощание, просьбы, извинения («доброе утро», «спасибо», «пожалуйста» и др.)

1.2. Может объяснить сверстникам правила культурного поведения 1.2.1. Объясняет правила культурного поведения сверстникам в естественных ситуациях взаимодействия: игры, свободная деятельность и т.д.

1.2.2. Объясняет правила культурного поведения сверстникам в ходе занятия с помощью педагога

1.3. Отвечает на вопросы о взаимоотношениях детей и взрослых с использованием норм, правил культурного поведения 1.3.1. Самостоятельно отвечает на вопросы о взаимоотношениях детей и взрослых на основе норм, правил культурного поведения

1.3.2. С помощью взрослого отвечает на вопросы о взаимоотношениях детей и взрослых на основе норм, правил культурного поведения

Модуль «Мое общение»

2. Показатель: устанавливает и поддерживает диалог с детьми и взрослыми, воспроизводит принятые в обществе образцы культурного поведения_

Характеристики для наблюдения

Утверждения

да

нет

2.1. Умеет вступать в разговор со взрослыми и детьми, подбирает слова и фразы в соответствии с ситуацией общения

2.1.1. Вступает в разговор со взрослыми в соответствии с нормами общения: спрашивает разрешение обратиться, вопрос или утверждение содержит контекст реальной ситуации, выслушивает и адекватно реагирует на речь педагога

2.1.2. Вступает в разговор с детьми в соответствии со своим эмоциональным состоянием, вопрос или утверждение адекватны происходящей ситуации_

2.2. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации

2.2.1. Стиль общения со взрослыми меняет в зависимости от установок педагога на различные виды деятельности (игровая, познавательная, трудовая и т.д.), при этом ведет себя адекватно, переключается на разные виды деятельности на фоне проявления устойчивых положительных эмоций

2.2.2. Адекватно меняет стиль общения со сверстниками в зависимости от реальной ситуации: активно вступает в игру, сам предлагает игру или общение_

2.3. Поведение определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а предъявлением норм со стороны взрослых и представлениями ребенка о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

2.3.1. Адекватно реагирует на замечания, предложения, требования педагога по изменению поведения, переходу к другому виду деятельности_

2.3.2. Свое поведение в ситуациях общения с детьми, в игровых ситуациях регулирует на основе собственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

2.4. Следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми и взрослыми

2.4.1. Взаимодействие со взрослыми всегда происходит на основе норм и правил культурного поведения_

2.4.2. Взаимодействие со сверстниками всегда происходит на основе норм и правил культурного поведения_

Модуль «Мое общение»

3 Показатель: проявляет бесконфликтное поведение с детьми и взрослыми

Характеристики для наблюдения

Утверждения

да

нет

3.1. Использует формы бесконфликтного поведения (не мешает другим, не обижает детей, готов оказать помощь, справедливо распределяет роли в игре)

3.1.1. Умеет находить и предлагать другим детям компромиссные решения споров и конфликтов: играть по очереди, обменять одну игрушку на другую, меняться ролями в игре и т.д._

3.1.2. Владеет навыками конструктивного общения: охотно идет на контакт в игре, в познавательной деятельности; выслушивает мнения других, учитывает их при принятии решения_

3.2. Адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей

3.2.1. Адекватно реагирует на замечания, просьбы педагога, родителей; может задать им вопрос, если не понял или хочет предложить что-то другое_

3.2.2. В общении со сверстниками проявляет сочувствие и сопереживание к другим детям, не поддерживает любые проявления агрессии у сверстников, пытается урегулировать конфликт конструктивными предложениями

3.3. В игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером

3.3.1. Понимает и принимает правила игры и познавательной деятельности в ходе занятий, придерживается их и в случае необходимости может ненавязчиво транслировать их сверстникам_

3.3.2. В игре и познавательной деятельности в ходе занятий проявляет себя доброжелательным партнером, адекватно реагирует на замечания и предложения других детей

3.4. Сдерживает проявление своих негативных эмоций

3.3.1. Никогда не обвиняет других людей в своих неудачах и проигрышах, пытается найти объективные причины: сложившаяся ситуация, отсутствие информации, недостаточно времени и др._

3.3.2. Открыто и спокойно высказывает недовольство поведением сверстника в свою сторону, пытаясь вывести его на продуктивный диалог и прийти к общему компромиссному решению_

Карта наблюдения по показателям модуля «Мой мир» раздела «Общение» муниципальной системы «Личный кабинет дошкольника»

Модуль «Мой мир»

Критерий: Владеет навыками субъектного поведения, имеет позитивное представление о себе и окружающем социуме_

1. Показатель: Имеет представление о себе, своей семье, детском саде

характеристики для наблюдения

утверждения

да

нет

1.1. Знает основные сведения о себе (имя, фамилию, возраст, место проживания, ФИО матери, отца, братьев, сестер)_

1.1.1. Знает свое имя, фамилию, возраст, называет свой день рождения_

1.1.2. Знает имена, отчества и фамилии членов семьи и близких родственников

1.2. Имеет представление о себе как мальчике или девочке, проявляет качества, свойственные своему полу

1.2.1. Знает различия в отличительных качествах, профессиональных и социальных ролях мужчин и женщин: мужчины сильные, смелые; по профессии летчики, военные, инженеры; в семье это папа; женщина внимательная, заботливая; по профессии учитель, воспитатель, повар; в семье это мама_

1.2.2. Поведение соответствует полу ребенка: мальчики оберегают девочек, уступают место, защищают от обидчиков и т.д.; девочки не ведут себя агрессивно, помогают мальчикам в бытовых делах; в играх распределяет роли по половому принципу_

1.3. Имеет представление о детском саде, о людях, работающих в нем

1.3.1. Знает назначение детского сада: приобретение новых знаний; умений выполнять физические упражнения, рисовать, лепить, играть на музыкальных инструментах, петь, танцевать и т.д.; получение опыта общения со сверстниками и взрослыми._

1.3.2. Имеет представление о людях, которые в нем работают (профессии). Называет сотрудников детского сада по имени и отчеству. Имеет представление о традициях детского сада_

Модуль «Мой мир»

2. Показатель: Сформировано позитивное отношение к себе и окружающему социуму

Характеристики для наблюдения Утверждения да нет

2.1. Положительно относится к детям и взрослым независимо от их социального происхождения и национальной принадлежности 2.1.1. Имеет представление о различных национальных и социальных отличиях в образе жизни, в традициях, в привычках

2.1.2. В играх, на занятиях, в свободное время не выделяет сверстников по национальным или социальным признакам