Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Алексеевна

• Соловьева, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Особенности процесса обучения в условиях информатизации образования.

1.2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в вузе.

1.3. Модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕКУРСИВНЫХ АЛГОРИТМОВ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Теоретические основы процесса обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

2.2. Педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий при изучении рекурсивных алгоритмов.

2.3. Учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» как пример использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения будущих учителей информатики.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты.

3.2. Формирующий эксперимент.

3.3. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов»

Развитие общества характеризуется процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию и интеллектуализацию основных сфер человеческой деятельности, ускорение научно-технического прогресса и демократизацию общества. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования. Он предполагает использование возможностей новых информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего, личностно-ориентированного обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его качества и эффективности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования стала насущной потребность каждого человека, ведь в современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий, которые открывают большие возможности для эффективного осуществления личностно-ориентированной парадигмы образования. Поэтому главное стратегическое направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик была заменена на новую: ученик-средство обучения-учитепъ. Такое направление в развитии системы образования возможно только при разумном сочетании новых педагогических и информационных технологий. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Поэтому одной из важнейших задач высшего педагогического образования стала подготовка будущих учителей различных специальностей к педагогической деятельности с использованием средств и методов информатики. В данных условиях особую актуальность приобрела подготовка учителей информатики с использованием технологий дистанционного обучения. Изложенные выше положения в развитии общества и образования можно отразить на следующем рисунке (Рис. 1.1).

Рис.1.1. Процесс подготовки будущих учителей в педагогическом вузе в условиях информатизации образования

Ученые разных направлений в своих исследованиях обращали внимание на вопросы теоретической, методической и практической подготовки студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Выделим среди них работы O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и других. В них анализируются задачи, которые выдвигает модернизация современного вузовского образования. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования, обеспечивающего жизненные потребности развития страны. В педагогическом плане - это задача разностороннего развития учащихся, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образования, но особенно актуальной она становится на этапе подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимым условием достижения современного качества образования является введение новых форм обучения в высшей школе, отработка гибкой системы обучения, построение смешанного, непрерывного обучения.

В этой связи особую актуальность приобретает дистанционное обучение (ДО) и его технологии. ДО определяется как способ обучения, базирующийся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые предоставляют обучаемому свободу выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Использованию ДО и ДОТ в образовании посвятили свои исследования С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Н.В. Матецкий, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и другие. Разработке проблем использования компьютерных технологий в обучении посвящены труды К.К. Колина, С.М. Окулова, С. Пейперта, В.Ф. Шолоховича и других, В них отмечается, что принципиальным отличием дистанционного обучения от традиционных форм обучения является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность учащегося. Важно, чтобы учащийся не только усваивал знания, но и учился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладевал способами познавательной деятельности, а в дальнейшем мог бы применять их и в своей профессиональной деятельности, и для непрерывного самообразования. Поэтому дистанционные образовательные технологии интенсивно используются в высшей школе в процессе подготовки специалистов, в частности, их использование актуально для процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности. В связи с этим, происходит поиск условий более эффективного использования дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов, и появляются новые неразработанные вопросы в этой области.

Анализ содержания стандарта и программ подготовки специалистов в области информатики в педвузах показывает, что обучение в педагогическом вузе должно проводиться так, чтобы достигался достаточный для современной школы уровень сформированности основ профессионального мастерства учителя. Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым в первую очередь относятся: представление об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира; понимание особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Поэтому необходимо совершенствовать процесс подготовки будущих учителей информатики и использовать современные педагогические, информационные и коммуникационные технологии.

С учетом быстро меняющихся объема и содержания изучаемых информатикой предметов и явлений объективной действительности, ее определяют как область деятельности человека, связанную с изучением при помощи компьютеров общих свойств и структуры информации, закономерностей и принципов ее создания, накопления, преобразования, передачи и использования. Структуру информатики или ее отдельных частей можно построить по различным основаниям. Как отрасль науки или прикладная дисциплина она состоит из технических (hardware), программных (software) и алгоритмических (brainware) средств. Как учебную дисциплину (комплекс дисциплин), A.A. Кузнецов удачно структурировал информатику по содержанию, выделив в ней так называемые «содержательные линии»: линию информационных процессов, линию представления информации (данных), алгоритмическую линию, линию исполнителя, линию формализации и моделирования, линию информационных технологий. Ключевыми понятиями для информатики являются алгоритм и алгоритмизация. В узком смысле под алгоритмизацией понимают науку о разработке и анализе алгоритмов. В более широком смысле к ней относят также разработку и конструирование программ для компьютеров (программирование). В педагогической информатике к алгоритмизации следует отнести также процесс обучения построению алгоритмов и программ и проектирование этого процесса как метода деятельностно-го познания. Именно на это широкое понимание алгоритмизации и опирается наше исследование.

Существенный вклад в совершенствование методики профессиональной подготовки будущего учителя информатики и описание сложных алгоритмических структур внесли такие ученые, как Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.Р. Есаян, С.А. Жданов, Д. Кнут, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.Х. Шень и другие. Большинство из них в своих научных публикациях отмечали важность фундаментальной и практической подготовки будущих учителей информатики в области алгоритмизации, в том числе насыщение ее новыми способами построения алгоритмов, одним из которых является рекурсия. Мощный познавательный и развивающий потенциал, заложен в фундаментальных свойствах рекурсив-ности широкого класса объектов и процессов. Даже сам процесс обучения рекурсивен по своей сути, так как по достижении целей обучения мы смотрим на результат и в зависимости от него ставим новые цели обучения.

Учитывая актуальность и необходимость совершенствования алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, в ТГПУ им.

Л.Н. Толстого была выделена и введена в процесс обучения дисциплина «Рекурсия». Она включена в национально-региональный (вузовский) компонент государственного образовательного стандарта по специальности 03.01.00 «Информатика с дополнительной специальностью» (ДПП.Р.01) и по специальности 03.21.00 «Математика с дополнительной специальностью» (ЕН.Р.01). Однако система профессиональной подготовки будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов до сих пор не является устоявшейся, нерешенными остаются некоторые содержательные и многие методические проблемы, осуществляется поиск технологий и средств обучения.

Таким образом, проблема настоящего исследования основана на противоречии между существующим традиционным подходом к процессу обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе и необходимостью совершенствования этого процесса, как в технологическом плане, так и в содержательном. В технологическом плане - использование дистанционных образовательных технологий, в содержательном - совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, насыщение ее различными новыми способами построения алгоритмов, в том числе и рекурсивными.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения выделенного противоречия и решением вытекающей из него проблемы для обеспечения более высокой профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

В рамках решения указанной проблемы определена тема исследования: «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов».

Цель исследования - развитие методической системы обучения построению рекурсивных алгоритмов, основанной на использовании дистанционных образовательных технологий и выявление педагогических условий эффективного использования этих технологий при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов.

Предмет - содержание, методы и средства обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

В качестве гипотезы мы предположили, что обучение студентов построению рекурсивных алгоритмов будет эффективным, если:

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая), способствующие комплексному развитию личности учащегося;

• создать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе;

• построить процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий так, чтобы он учитывал структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей информатики, обеспечивал учет индивидуальных особенностей обучающихся и был интегрирован с традиционными технологиями обучения;

• выделить в блоке информационных дисциплин самостоятельную дисциплину «Рекурсия»;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для построения процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на основе предложенной модели.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

• провести анализ литературы по проблемам использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в различных вузах, в том числе и при подготовке педагогических кадров;

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения;

• разработать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе и провести ее апробацию для будущих учителей информатики на примере курса «Рекурсия»;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• разработать учебно-методический комплекс для курса «Рекурсия» и методику его освоения будущими учителями информатики с использованием дистанционных образовательных технологий;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для обучения будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: общенаучные методы теоретического исследования (изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебной документации педагогических вузов; анализ вузовских стандартов; изучение и обобщение педагогического опыта; систематизация, классификация, синтез, аналогия); эмпирические методы (наблюдение за деятельностью студентов; беседа; анкетирование; тестирование; изучение результатов деятельности студентов); экспериментальные методы (педагогический эксперимент, констатирующий поисковый и формирующий эксперименты); специальные методы (математико-статистические методы обработки полученных результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы педагогов в области формирования содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и другие); исследования по психологии мышления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С.JI. Рубинштейн и другие); работы по вопросам проблемного обучения и интеллектуального развития (М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); основные положения практической подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.П. Беспалько, A.A. Орлов, H.A. Шайденко и другие); основы исследования в области использования компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.B. Могилев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт и другие); работы в области построения рекурсивных алгоритмов, технологий программирования (Д. Баррон, Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, В.А. Головешкин, А. П. Ершов, А.Р. Есаян, Д. Кнут, А.Г. Кушниренко, С.М. Окулов, М.В. Ульянов, А.Х. Шень и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В ней участвовали студенты (386 чел.) и преподаватели вуза (16 чел.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа. На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования.

На втором этапе (2000 — 2007 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические основания применения дистанционных образовательных технологий в курсе информатики педагогического вуза как эффективного средства подготовки квалифицированного специалиста; была проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • выделены и описаны деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, проявляющиеся в процессе обучения в педагогическом вузе (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая);

• теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий эффективного использования ДОТ в процессе обучения (технология организации учебного процесса имеет личностно-ориентированную направленность; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными; увеличение доли самостоятельной работы студентов);

• описан способ построения дидактической модели процесса обучения с помощью дистанционных образовательных технологий, сочетающей в себе технологии традиционного и дистанционного обучения.

Теоретическая значимость представленного исследования состоит в том, что обоснована необходимость введения курса «Рекурсия» для будущих учителей информатики; выделены и систематизированы деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, соответствующие видам деятельности учащихся в процессе обучения; разработаны педагогические условия эффективной предметной подготовки будущих учителей информатики с использованием дистанционных образовательных технологий; построена на их основе модель процесса обучения, способствующая приращению знаний в области теории и методики построения рекурсивных алгоритмов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе исследования методическая система подготовки будущих учителей информатики с использованием ДОТ, полученные педагогические условия ее эффективного функционирования, а также собранный и систематизированный дидактический материал могут быть использованы и уже широко используются при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности, на подготовительных отделениях вузов и в системе повышения квалификации вузовских преподавателей и учителей информатики. Предложенная программа курса «Рекурсия» позволяет в рамках действующих учебных планов педагогических вузов усовершенствовать алгоритмическую, в том числе и рекурсивную, подготовку будущих учителей информатики.

Личный вклад соискателя состоит:

• в выделении и описании деятельностных функций дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, информационная, развивающая, оперативная, коммуникативная);

• в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• в разработке модели процесса обучения в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий;

• в разработке и внедрении в процесс обучения будущих учителей информатики в ТГПУ им. Л.Н. Толстого учебного \УеЬ-сайта «Рекурсия в информатике»;

• в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на выводы исследователей в области педагогики, психологии и информатики; использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения; последовательным проведением педагогического эксперимента; использованием математических методов обработки результатов эксперимента и педагогических критериев их качественной интерпретации, объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• выделение в процессе обучения деятельностных функций дистанционных образовательных технологий: исследовательская - организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др-, консультативная — обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся, информационная — развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее, развивающая - способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации различного плана, оперативная — оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме, коммуникативная — формирование у обучающихся и обучаемых коммуникативных навыков, культуры общения, оказывает положительное влияние на процесс подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе;

• использование технологий дистанционного обучения становится эффективным, если происходит соблюдение комплекса педагогических условий:

-технология организации учебного процесса при обучении в педагогическом вузе носит личностно-ориентированную направленность;

- в процессе подготовки учителей в педагогическом вузе происходит оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями;

- разработка и внедрение комплекса заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование профессиональных умений и навыков;

• построение модели процесса обучения будущих учителей информатики с использованием ДОТ способствует эффективной подготовке будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов;

• методика обучения построению рекурсивных алгоритмов и использование разработанного программного обеспечения (учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» URL: http://www.tspu.tula.ru/ivt/old site/umr/Recurs/ index.htm, http://www.mgopu.rU/PVU/2.l/Recurs/index.htm') ведут к повышению качества теоретической и практической подготовки студентов в области алгоритмической культуры и создают предпосылки для применения полученных знаний и умений в их будущей работе в школе.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались

• на международных конференциях: «Информационные технологии в образовании, ИТО-2СЮ2: XII международная конференция-выставка» (2002 г., Москва); Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании, ИТО-2003» XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании» (2003 г., Москва); «Современные проблемы преподавания математики и информатики: международная научно-методическая конференция» (4-7 мая 2004 г., Тула); международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006» (1618 января 2006г., г. Тула);

• на всероссийских конференциях: «Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием: межвузовская научно-практическая конференция» (10 февраля 2000 г., Тула); «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: II Всероссийская научно-методическая конференция» (2000 г. Красноярск); «Тулаинформ-2001. Проблемы информатизации образования: всероссийская научно-практической конференция» (2001 г., Тула); «Образовательные технологии: межвузовская конференция» (2002 г., Воронеж); «Качество педагогического образования: молодой учитель: IV Всероссийская конференция» (2003 г., Тула); «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: II Всероссийская научно-практическая конференция» (2007 г., Тула);

• на областных и вузовских конференциях: «Тулаинформ-99. Проблемы информатизации образования: областная научно-методическая конференция» (1999 г., Тула); «Состояние и развитие внутривузовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования: XXIX учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. JI.H. Толстого» (2002 г., Тула); «Научный поиск молодых исследователей: ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого» (2002 г., 2003 г., 2004 г., Тула);

• на научно-методических семинарах: «Современные телевизионные и компьютерные технологии в науке и образовании: второй всероссийский семинар» (1999 г., Тула); «Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: региональная педагогическая мастерская» (2002 г., Тула); теоретические семинары кафедры информатики и вычислительной техники ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1999-2008 гг., Тула).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соловьева, Татьяна Алексеевна

Выводы. Проведенные расчеты подтверждают гипотезу исследования об эффективности обучения рекурсивным алгоритмам с использованием дистанционных образовательных технологий. С вероятностью допустимой ошибки не более 5% выяснено, что полученные баллы (выборки) по завершающей отчетной работе в контрольных и экспериментальных группах статистически неоднородны, выборочные средние баллов статистически разнятся. Из этих соображений и того, что средний балл в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах, и вытекает эффективность предложенной технологии обучения.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что: использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения позволяет повысить качество обучения рекурсии, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости и качества знаний. Организация обучения с помощью предложенного нами учебного Web-сайта является достаточно эффективной, а сама модель организации процесса обучения с использованием ДОТ соответствует требованиям, предъявляемым к учебным дисциплинам.

Разработанная методика использования учебного \¥еЬ-сайта позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по рекурсии за счет индивидуализации процесса обучения и контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемого методического подхода применения дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рекурсии при соблюдении определенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема освоения рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий является актуальной в условиях модернизации российской системы образования.

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что подготовка будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов должна стать необходимой задачей в их профессиональном становлении. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, специфики обучения алгоритмизации учителей информатики в педагогическом вузе и особенностей применения рекурсивных алгоритмов в профессиональной деятельности учителя информатики показал необходимость введения курса «Рекурсия».

2. Проведенный анализ теоретических исследований в области технологий традиционного и дистанционного обучения помог выделить деятель-ностные функции дистанционных образовательных технологий (исследовательскую, консультативную, информационную, развивающую, оперативную, коммуникативную), соответствующие видам деятельности учащегося в процессе обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Опираясь на теоретический анализ дистанционных образовательных технологий и традиционного обучения, разработан комплекс педагогических условий эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения. В него вошли: личностно-ориентированная направленность технологии организации учебного процесса в педагогическом вузе; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; комплекс заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающий формирование профессиональных умений и навыков.

4. На основе выделенных деятельностных функций дистанционных образовательных технологий и разработанного комплекса педагогических условий, построена модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Она включает следующие звенья: определение и постановка целей обучения; планирование работы и отбор содержания и средств достижения целей обучения; организация учебной работы преподавателя и учащегося; организация обратной связи, контроль и корректирование работы; анализ и самоанализ, оценка результатов обучения. В ней именно организация работы преподавателя и учащихся происходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

5. Используя построенную модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разработан учебно-методический комплекс для дисциплины «Рекурсия», учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» и методика его освоения, помогающие существенно повысить качество подготовки будущих учителей информатики в области рекурсивных понятий и алгоритмов.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза исследования о том, что предлагаемый методический подход к изучению рекурсивных алгоритмов с использованием дистанционных образовательных технологий, способствует более глубокому усвоению знаний и эффективному формированию профессиональных умений и навыков при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Дальнейшая исследовательская работа может быть направлена на:

• использование предложенной модели процесса обучения для других дисциплин информационного блока;

• создание информационных образовательных ресурсов по различным дисциплинам информационного блока;

• адаптирование предложенной модели для дисциплин гуманитарного блока;

• разработку комплекта контрольно-измерительных материалов для диагностики знаний, полученных при обучении, сочетающем в себе традиционные и дистанционные технологии обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Татьяна Алексеевна, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. -139 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1980. -368 с.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. Р.н.Д., 1970. -189с.

4. Бабушкина, И.А. Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Анатольевна Бабушкина. М., 2000. - 24 с.

5. Бабушкина, И.А., Бушмелева, H.A., Окулов, С.М., Черных, С.Ю. Практикум по Турбо Паскалю Текст. / И.А. Бабушкина, H.A. Бушмелева, С.М. Оулов, С.Ю. Черных. М.: АБФ, 1998. - 384 с.

6. Баврин, Г.И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г.И. Баврин // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 123-125.

7. Баранова, Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгения Васильевна Баранова. СПб., 2000. 28 с.

8. Баррон, Д. Рекурсивные методы в программировании / Д. Барон. М.: Мир, 1974. - 80 с.

9. Бауэр, Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. - 4.1. - 336 с.

10. Бауэр, Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. - 4.2. - 423 с.

11. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: ИД «Филинъ», - 2003. -616с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Богданова, Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России Текст. / Д.А. Богданова, A.A. Федосеев // Информатика и образование. 1996. - №3. - С.92-98.

14. Брой, М. Информатика Текст. В 2 ч / М. Брой. М.: Диалог-МИФИ, 1996. Основополагающее введение. 4.1. - 304 с.

15. Ваграменко, Л.А., Есаян А.Р. S-арные пирамидальные сортировки Текст. / Я.А. Ваграменко, А.Р. Есаян // Педагогическая информатика. -М. 2000.-вып. 3.-С. 25-39.

16. Вильяме, Р., Маклин, К. Компьютер в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. -М., 1998. 552 с.

17. Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных Текст.: пер. с англ. / Н. Вирт. М.: Мир, 1989.-360 с.

18. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова -М.: НМЦ СПО, 1999. 583с.

19. Водолад, С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления материала по тригонометрии Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Водолад. М., 2000. 24 с.

20. Воронина, О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Владиславовна Воронина. Омск, 2001.- 16 с.

21. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. / JI.C. Выготский; Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. -487 с.

22. Галеб Нашван, С.М. Повышение эффективности обучения рекурсии с помощью педагогических программных средств ее визуализации

23. Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Галеб Нашван Тула, 2001. - 157 с.

24. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 32-39.

25. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

27. Голицына, O.JI. и др. Информационные технологии Текст.: учебник -2-е изд. перераб. и доп./ O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008.-608 с.

28. Голицына, O.JI. и др. Программирование на языках высокого уровня Текст.: учеб. пособие / O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ, 2008. - 496с.

29. Головешкин, В.А., Ульянов, М.В. Теория рекурсии для программистов Текст. / В.А. Головешкин, М.В. Ульянов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. -296 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/ Специальность 03.01.00 (Информатика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 03.21.00 (Математика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

32. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст.: Учебно-методическое пособие / С.Г. Григорьев В.В. Гриншкун. М.: МГПУ - 2006. - 209с.

33. Гриншкун, В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. Текст. / В.В. Гриншкун. М.: МГПУ, - 2004, 418с.

34. Гудман, С., Хидетниеми, С. Введение в разработку и анализ алгоритмов Текст. / С. Гудман, С. Хидетниеми. М.: Мир, 1981. - 368 с.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 275 с.

37. Демкин, В.П., В.М., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения Текст. /В.П. Демкин, В.М. Можаев. Томск, 2002. - 345 с.

38. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / Анна Леонидовна Денисова. М., 1994. - 445 с.

39. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации Текст. / Сост. В.И. Овсянников. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 185с.

40. Дистанционное обучение Текст.: Учеб. пособие / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

41. Дистанционное обучение: Дидактическое обеспечение процесса ДО Электронный ресурс. http://teacher.fio.ru/

42. Дистанционное обучение: Характеристика понятия Электронный ресурс. http://teachcr.fio.ru)

43. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Валерьяновна Добудько. — М., 1999.-32с.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336с.

45. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) Текст. / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование. 1995. - № 1. - С. 3-19.

46. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. -№6. - С.З - 11.

47. Есаян, А.Р. Обучение алгоритмизации на основе рекурсии Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2001. - 216 с.

48. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.1: Корзина разнообразных задач / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. - 90 с.

49. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.2: Матрицы. / А.Р. Есаян. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. 90 с.

50. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. Ч.З: Генераторы перестановок. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. - 92 с.

51. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.4. Фракталы. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. - 84 с.

52. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.5. Метод Декарта. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. — 98 с.

53. Есаян, А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Альберт Рубенович Есаян. М., 2001. -36с.

54. Жужжалов, В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Валерий Евгеньевич Жужжалов. — М., 2004, 32с.

55. Жужжалов, В.Е.Основы интеграции парадигм программирования в курсе информатики Текст. // Монография. / М.: Образование и Информатика, 2004. - 237с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.

57. Избранные психологические труды Текст.: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Между нар. пед. академия, 1995. 224 с.

58. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

59. Информатика Текст.: Задачник-практикум в 2т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. -Т.1,Т.2.-304с., 280с.

60. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков., Ю.В. Исаев., В.В.Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

61. Информатика и информационные технологии в вузе Текст. // Педагогическая информатика. 2003. - №3. - С.32-96.

62. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий Текст. // Инновации в образовании. 2002. - №4. - С.4-27.

63. Калинина, В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика. Компьютерно-ориентированный курс Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Н. Калинина. М.: Дрофа, 2008. - 471с.

64. Калмыков, A.A. Виртуальный учитель Текст. / A.A. Калмыков // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.200-206.

65. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.02 / Юрий Иванович Капустин М, 2007. - 419 с.

66. Катаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Анатольевич Катаев Рязань, 2003. - 201 с.

67. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.1: Основные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1976. - 736 с.

68. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.2: Получисленные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1977. - 725 с.

69. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.З: Сортировка и поиск / Д. Кнут. М.: Мир, 1978. — 846 с.

70. Кнут, Д. Конкретная математика. Основание информатики Текст.: Пер. с англ. / Р. Грэхем, Д. Кнут, О. Поташник. М.: Мир, 1998. - 703 с.

71. Колбин, Р.В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Роман Владимирович Колбин Екатеринбург, 2007. - 195 с.

72. Колин, К.К. Социальная информатика Текст.: Учебное пособие для вузов / К.К. Коли. М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.

73. Компьютерное образование: методология, теория, практика Текст. / A.B. Петров, В.М. Симонов, Т.К. Смыковская и др.; Под. ред. A.B. Петрова. М.: Министерство образования РФ, 2002. - 295 с.

74. Кондакова, M.JL Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Марина Леонидовна Кондакова Москва, 2006. - 169 с.

75. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: Госкомвуз РФ, 1995. - 45с.

76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ., 1998. - 54с.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Кречетников, К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении Текст. / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. -№7. - С.20-22.

79. Кузнецов, A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. / Александр Андреевич Кузнецов // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 2-7.

80. Кузнецов, A.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития Текст. / A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 2-9.

81. Кушниренко, А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать Текст.: Методическое пособие / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 464 с.

82. Кушниренко, А.Г. Программирование для математиков Текст.: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 348с.

83. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

84. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. /B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. №3. - 1998. - С.76-78

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1981. - 221с.

87. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.- 187с.

88. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.207-215.

89. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Мария Васильевна Литвиненко Москва, 2007. - 450 с.

90. Любжин, А. На пути к дистанционной педагогике Текст. / А. Любжин // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.50-53.

91. Макарова, Н.В. Основы компьютерной грамоты Текст. / А.Н. Жигарев, Н.В. Макарова, М.А. Путинцева. М.: Машиностроение, 1987. - 215с.

92. Мару сева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Инна Владимировна Марусева. -СПб., 1993.-434 с.

93. Матецкий, Н.В., Никитин, A.B., Хуторской, A.B. Технология применения учебных компьютерных заданий в дистанционном обучении Текст.

94. Н.В. Матецкий и др. // Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сб. материалов международной телеконференции. Новосибирск: Издательский центр ИВТ СО РАН, 2002. - С. 145-148.

95. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 287с.

96. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения Текст. / Е.М. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Могилев, А.В. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика» /

98. A.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Academia, 1999.-810 с.

99. Могилев, А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе Текст. / А.В. Могилев. — Воронеж, Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 2000. — 35 с.

100. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Владимирович Могилев. Воронеж, 1999. - 32с.

101. Могилев, А.В., Злотникова, И.Я., Кравец, В.В. Педагогический аспекты дистанционного образования Текст. / А.В. Могилев, И .Я. Золотникова,

102. B.В. Кравец. Воронеж: Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997.- 105с.

103. Монахов, В.М. О содержании курса «Основы информатики и вычислительной техники» Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. №3. -1985. - С. 7-12.

104. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 22-23.

105. Новик, И.А. Перспективные направления исследований по теории и методике обучения математике и требования к ним Текст. / И.А. Новик. — Минск: Ротапринт БГПУ им. М. Танка, 1998. 34с.

106. Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе Текст.: Моногр. / И.А. Новик. Мн.: БГПУ, 2003. - 178с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66с., С. 9-11.

108. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в образовательных учреждениях Текст. // Информатика и образование. 2002. - №10. - С.29-30.

109. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. школа, 1990.-382 с.

110. Окулов, С.М. Когнитивная информатика Текст.: Монография / С.М. Окулов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

111. Окулов, С.М. Программирование в алгоритмах Текст. / С.М. Окулов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 341с.

112. Орлов, A.A. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования Текст. / А.А.Орлов // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. тр. — СПб, 2001.-С.13-15.

113. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А.А.Орлов // Педагогика. — 1999. № 7. - С. 6068.

114. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления Текст. / A.A. Орлов // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-86.

115. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях Текст. // ИНФО. 1995. - № 4. - С. 17-36.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

117. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

118. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, пед учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

121. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: Учеб. пособ. / Сост. Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. 172 с.

122. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / Сеймур Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 230 с.

123. Персианов, В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе Текст. / В.В. Персианов, H.A. Шайденко. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та, 1997.- 231 с.

124. Петров, A.B. Методические и методологические основы личностно-развивающего компьютерного образования Текст.: Монография / A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001. - 280 с.

125. Петров, A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Васильевич Петров. М., 2001. - 329 с.

126. Пильщиков, В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль Текст.: Учеб. пособ. для вузов / В.Н. Пильщиков. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 160с.

127. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

128. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996. - №3. - С.87-92.

129. Полат, Е.С. Педтехнологии дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат // Вопросы Интернет образования. 2002. - №3. — С. 5-17.

130. Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Текст. / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - №7. - С.29-34.

131. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Зарегистрировано в Минюсте РФ 2 августа 2005 г. Регистрационный N 6862. Электронный ресурс. http://www.garant.ru

132. Программирование на языке Паскаль Текст.: задачник / Под ред. О.Ф. Усковой. СПб.: Питер, 2002. - 336с.

133. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования. Информационные технологии дистанционного обучения Текст. / М.С. Чванов, М.В. Храмова, A.A. Меньших // Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С.37-43.

134. Пугач, В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Исаакович Пугач. М., 1994. - 209 с.

135. Рейнгольд, Э., Нивергельд, Ю., Део, Н. Комбинаторные алгоритмы. Теория и практика Текст. / Э. Рейнгольд, Ю. Нивергельд, Н. Део. — М.: Мир, 1980.-478 с.

136. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

137. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С.2-6; 2003. - №1. - С.2-9; 2003. - №2. - С.8-14.

138. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т./ С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488с.

140. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталья Ивановна Рыжова. СПб., 2000.-36с.

141. Сборник задач по программированию Текст. / Сост. Д.А. Гуденко, Д.В. Петроченко. СПб.: Питер, 2003. - 475с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко; Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. - 255с.

143. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005.-204с.

144. Сеничева, Ю.М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата» Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Михайловна Сеничева. Тула, 1997. -176с.

145. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 243с.

147. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

148. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -304с.

149. Старов, М.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / М.И. Старов, М.С. Чванов, М.В. Вислобокова // Педагогическая информатика. 1999. - №1. - С.38-45.

150. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе Текст. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7. - С. 83-87.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.

152. Taxa, X. Введение в исследование операций Текст.: В 2 т / X. Taxa. -M.: Мир, 1985. T.l. - 479с.; Т.2. - 496с.

153. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. М.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

154. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Геннадьевна Торина Тула, 1999. - 145 с.

155. Удалов, С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов // Информатика и образование. 2002. -№12. - С. 105-107.

156. Фокин, P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / Роман Романович Фокин. СПб., 2000. 34с.

157. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

158. Фридман, JI.M. Проблемная организация учебного процесса Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1990. - 323с.

159. Храмова, М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Викторовна Храмова М., 2000. - 233 с.

160. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению Текст. / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

161. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

162. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. -639 с.

163. Чеканов, Д.А. Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитрий Александрович Чеканов М., 2002. - 188 с.

164. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

165. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

166. Шайденко, H.A. Содержание дидактического образования в педагогическом вузе Текст. / H.A. Шайденко // Современные проблемы образования: Сб. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун.та им. JI.H. Толстого, 1997. — С.183-190.

167. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза Текст. / H.A. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.

168. Шень, А.Х. Программирование Текст.: Теоремы и задачи / А.Х Шень. -М.: МЦНМО, 1995. 275 с.

169. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Фридрихович Шолохович. Екатеринбург, 1995. — 364с.

170. Шульмина, Р.В. Организационно-педагогические условия внедрения, дистанционных технологий в образовательный процесс вуза Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Раиса Васильевна Шульмина Тула, 2003. - 170с.

171. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

172. Юркин, А.Г. Задачи по программированию Текст. / А.Г. Юркин. СПб.: Питер, 2002. - 192с.

173. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

174. Якушин, A.B. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексей Валериевич Якушин -Тула, 2004.- 166 с.

175. Bürge, W.H. Recursive Programming Techniques Text. / W.H. Bürge. Addison-Wesley, Reading (Mass.), 1975. - 201 p.

176. Computers in education Text. // Proceedings of the IFIP TC. 1985. V. 3. P.181-186.

177. Holmberg, В. Growth and structure of distance education Text. / B. Holmberg. L.: Groom Helm, 1986. - 163 p.

178. Keegan, D. The foundation of distance education Text. / D. Keegan. L.: Groom Helm, 1986. 276 p.

179. Koumi, J. Designing Educational Video and Multimedia for Open and Distance Learning (Open and Flexible Learning Series) Text. / Jack Koumi. -Routledge Kegan & Paul, 2006. 237 p.

180. Laird, E. Distance-learning instructors Text. / E. Laird // Chronicle of higher education. 1999. V. XLV. №3. p. 33.66.

181. Mandelbrot, B.B. Fractals and Chaos: the Mandelbrot Set and beyond Text. / Benoit B. Mandelbrot. Springer, 2004. - 256 p.

182. Mandelbrot, B.B. The Fractal Geometry of Nature Text. / Benoit B. Mandelbrot. San Francisco: W.H. Freeman, 1982. - 480 p.

183. Papert, S. Mind storms: Children, computers, and powerful ideas Text. / Seymour Papert. N.Y.: Basic Books, 1980. - VIII. - 230 p.