Историко-социологический компонент содержания курса истории России: проектирование и условия освоения в старших классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Баранова Елена Сергеевна

• Баранова Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Баранова Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ

1.1 Социологический подход при изучении исторического прошлого: сущность и эволюция

1.2. Научно-методические подходы к построению историко-социологического компонента содержания школьного курса истории России

1.3. Методический потенциал учебных ресурсов для реализации социологического подхода в изучении истории России в средней школе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Результаты констатирующего эксперимента как условие проектирования модели историко-социологического компонента

2.2. Разработка структурно-функциональной модели историко-социологического компонента учебного курса «История России»

2.3. Методические условия освоения старшеклассниками историко-социологического компонента курса истории России: содержание и результаты формирующего эксперимента

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Компаративистский анализ учебников истории России в 10-11-х классах для выявления элементов социологического подхода в их содержании с целью реализации историко-социологического компонента

Приложение № 2. Сравнительный анализ вопросов и заданий, способствующих реализации историко-социологического компонента, содержащихся в учебных пособиях до начала 2000-х гг

Приложение № 3. Логика проектирования модели историко-социологического компонента содержания учебного курса «История России»

Приложение № 4. Анкетирование учителей истории

Приложение № 5. Анкетирование учащихся

Приложение № 6. Отбор понятий для тематического блока «Россия в "годы великих потрясений". 1914-1922 гг.»

Приложение № 7. Модуль к образовательной программе дополнительного профессионального образования для учителей истории «Методика реализации историко-социологического компонента в школьном курсе истории» (фрагмент)

Приложение № 8. Тематическое планирование экспериментальных уроков «Россия в "годы великих потрясений". 1914-1922 гг.»

Приложение № 9. Фрагменты экспериментальных уроков

Приложение № 10. Опорная карта социологических понятий, используемая учащимися при изучении раздела «Россия в "годы великих потрясений". 1914-1922 гг.»

Приложение № 11. Рабочий лист для работы в группе к уроку «Российское общество в период двоевластия: характеристика сфер общественной жизни»

Приложение № 12. Примеры кластеров учащихся экспериментальных классов, имеющих низкий и высокий уровни исторической образованности

Приложение № 13. Анкета-тест № 3 для учащихся

Приложение № 14. Результаты ответов учащихся на вопрос № 1 анкеты-теста №3 (в %)

Приложение № 15. Примеры исторических эссе учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-социологический компонент содержания курса истории России: проектирование и условия освоения в старших классах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современной исторической науке прослеживается повышенное внимание многих исследователей к культурной истории и, как следствие, активное развитие микроистории, локальной истории, исторической антропологии, истории повседневности, исторической памяти, гендерной тематики и др. Подобная тенденция нашла отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (далее: ФГОС), Федеральных образовательных программах (далее: ФОП), Историко-культурном стандарте (далее: ИКС) и в Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (2020 г.), в которой определены базовые подходы к изучению данного курса в школе.

Следует подчеркнуть, что школьный предмет «История», с одной стороны, благодаря используемым в исторической науке методологическим основам, стал более глубоким и многообразным по своему содержанию, однако, с другой стороны, увлечение его фактологичностью во многом привело к фрагментарности исторических знаний учащихся, что негативно отражается на уровне исторической подготовки выпускников в целом. Выпускники испытывают затруднения при соотнесении эмпирической базы содержания курса с объяснительными моделями при изучении исторического прошлого. Это в том числе подтверждается анализом результатов Единого государственного экзамена (далее: ЕГЭ) по истории, отраженным в соответствующих отчетах Федерального института педагогических измерений (далее: ФИПИ) за период с 2016 по 2022 гг. Его участники с трудом справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей исторических событий (процент успешного выполнения задания из года в год варьируется от 33% до 37%); им сложно охарактеризовать ту или иную эпоху, деятельность исторической личности, поскольку они не могут систематизировать

отрывочные знания фактов в рамках единой картины прошлого. Данная тенденция подтверждается исследованиями И.В. Крутовой, Е.А. Крючковой, А.Ю. Морозова, Р.В. Пазина, Л.П. Разбегаевой и др.

Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), дидакты и методисты (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) отмечают, что в старших классах у учащихся складываются объективные предпосылки для развития целостного мышления, в том числе и по истории. К старшим классам школьники имеют базу эмпирических исторических фактов, овладевают аналитическими процедурами сравнения, типологизации, систематизации, обобщения. Важным является то, что старшеклассники в процессе своего обучения истории и обществознания осваивают понятия разной степени обобщения и могут их применять для анализа фактологического материала по истории.

Однако для эффективного формирования у школьников системы знаний по истории и целостного характера исторического мышления необходимо осуществлять сбалансированное соотношение эмпирического и теоретического материала в рамках учебного содержания курса истории. Одним из перспективных направлений решения этой задачи представляется углубление междисциплинарного взаимодействия истории и социологии. Значимость такой связи можно обнаружить уже в трудах В.О. Ключевского в виде введения понятия «историческая социология». Все это определило актуальность исследования, которая состоит в необходимости совершенствования подходов к проектированию и реализации содержания курса истории России в средней школе.

Степень разработанности проблемы. В нашем исследовании для включения элементов социологического подхода в содержание школьного курса истории мы опирались на ряд выводов и идей. Так, ряд зарубежных (П. Бергер, Э. Дюркгейм, Р. Лахман, Т. Лукман, С. Маннел, Н. Смелзер и др.) и отечественных (В.В. Афанасьев, М.Я. Бобров, Н.Т. Кремлев, Б.Н. Миронов, Н.В. Романовский и др.) исследователей раскрывают связь истории и социологии, предлагают изучать изменения общества в истории и прогнозировать его будущее. Они указывают на то, что социология для исторического анализа выполняет функцию своеобразной

методологической опоры, позволяет выстроить объяснения происходящих перемен, определить преемственность и связи между изучаемыми историческими событиями, явлениями, процессами. Это обусловлено тем, что социология изучает общество с целью обнаружения сходства в изменениях, чтобы раскрыть закономерности общественного развития, которые лежат в основе исторической теории, претендующей на методологическую универсальность. Данная теория способствует систематизации мышления историка.

Вопросу развития мышления школьников посвящены научные труды отечественных психологов и дидактов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.). В работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.Я. Зорина, И.И. Ильясова, И.С. Кона и др. исследовались особенности и направления овладения школьниками теоретическими знаниями в процессе учебной деятельности, раскрыты психологические аспекты теоретического мышления, определены закономерности развития данного вида мышления в процессе обучения, а также обосновано последовательное включение теоретического материала в содержание курса истории с целью формирования у учащегося научной картины мира.

Проблемой генезиса исторического мышления, изучением его сущности, структуры и функциональных особенностей занимались ряд историков, философов. В отдельную группу входят исследования ученых А.В. Полетаева, И.М. Савельевой, Ю.И. Семенова и др., которые анализируют особенности исторического познания и исторического знания.

В методике преподавания истории представлены работы В. П. Беспечанского, Н. Г. Дайри, Н. В. Жужговой, Л. А. Киршнера, В.О. Пунского, В.Д. Шадрикова и др., связанные с отдельными аспектами развития мышления учащихся. В них рассматривались вопросы возникновения и развития интеллектуальных умений учеников, дающих им возможность познавать и осознавать причинно-следственные связи, устанавливать сущность исторических событий.

Проблеме формирования и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения истории посвящены исследования Л.Н. Алексашкиной, П.В. Горы, Н.Н. Лазуковой, П.С. Лейбенгруба и др.; формирование научного мировоззрения в ходе преподавания истории и обществознания описано в трудах Л.Н. Боголюбова, Е.Е. Вяземского, А.Ю. Лазебниковой, О.Ю. Стреловой и др. В работах Ф.Б. Горелика, Г.М. Донского предлагалось использовать методы, способствующие пониманию закономерностей общественного развития, в частности через включение в образовательный процесс познавательных задач на установление логической последовательности элементов содержания. В публикациях П.А. Баранова, Д.В. Кузина, О.Б. Соболевой, О.Д. Федорова отмечалась важность реализации межпредметных связей курсов истории и обществознания для формирования интегративного мышления учащихся. Данному виду мышления посвящено исследование О.Н. Журавлевой, связанного с разработкой тематических модулей при изучении истории в старших классах, направленных на систематизацию исторических знаний школьников.

В дидактической и методической литературе вопрос формирования исторического мышления анализировался в трудах таких ученых, как Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.Т. Стырин и др. В работах И.Я. Лернера раскрыта дефиниция «историческое мышление школьников», описаны методы его развития в процессе обучения. О.М. Хлытина, выделяя методологический компонент в усвоении исторических знаний школьниками, делает вывод о том, что его формирование идет на всех ступенях обучения, но особенность старшей ступени школы состоит «в упорядочивании ранее освоенных историко-методологических знаний и приемов историко-познавательной деятельности в целостную систему...». Этот вывод можно в полной мере перенести и на процесс формирования историко-социологических знаний и умений.

Между тем, в настоящее время не представлено комплексного исследования по использованию социологического подхода в историческом образовании старшеклассников, его роли в систематизации знаний, формировании целостного

характера исторического мышления, что ставит задачу раскрыть способы и методические условия применения данного подхода в преподавании истории.

Анализ состояния школьного исторического образования позволил выявить следующие противоречия:

1) между потребностью общества в личности, обладающей историческим мышлением целостного характера, позволяющим комплексно анализировать прошлое и прогнозировать тенденции будущего, и излишней детализацией материала, связанного с использованием цивилизационного, культурно-антропологического подходов, которая нередко препятствуют складыванию у учеников представлений о сущности, закономерностях исторического процесса;

2) между потребностью в выработке у выпускников школы системы исторических знаний, основанной на осознании закономерностей в историческом процессе, понимании объективных причинно-следственных связей между историческими событиями, явлениями, процессами и недостаточным владением учителями, как показывает массовая практика, умениями использовать социологический подход как ориентир для построения данной системы;

3) между потребностью в овладении обучающимися старших классов мыслительными приемами в работе с большим объемом эмпирического материала и тенденцией к сокращению использования социологического подхода и его элементов в школьном историческом образовании, утвердившейся в 1990-е гг.;

4) между результатами ЕГЭ по предмету «История», которые свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности у выпускников умения применять теоретическое обобщение по отношению к историческим фактам, и психолого-возрастными возможностями старшеклассников по овладению аналитическими приемами осмысления фактологического материала.

На основе данных противоречий была определена научная задача исследования: раскрыть сущность социологического подхода в изучении истории и определить способы включения его элементов в содержание курса истории России.

Актуальность и научная значимость проблемы исследования определили формулировку темы: «Историко-социологический компонент содержания курса истории России: проектирование и условия освоения в старших классах».

Объект исследования: содержание курса истории России на уровне среднего общего образования.

Предмет исследования: историко-социологический компонент содержания курса истории России в старших классах.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании историко-социологического компонента содержания курса истории России и экспериментальной проверке методических условий его освоения старшеклассниками.

Общий замысел исследования основан на предположении, что фактором, повышающим уровень исторической подготовки старшеклассников, является включение историко-социологического компонента в содержание курса истории России. Анализ научной литературы, современной практики преподавания истории позволил сформулировать рабочую гипотезу исследования: реализация содержания курса истории России в средней школе будет более эффективной при освоении старшеклассниками историко-социологического компонента, если:

- сформировано единое понимание смысла понятия «историко-социологический компонент содержания курса истории России», его значимости для складывания целостного характера исторического мышления старшеклассников;

- обобщены элементы историко-социологического компонента и системно структурированы в содержание и процесс изучения курса истории;

- созданы основания для формирования способности старшеклассников решать разного рода познавательные задачи, требующие владения историко-социологическими знаниями и умениями;

- определены и методически обоснованы условия, способствующие оптимальному включению историко-социологического компонента в процесс изучения истории;

- внесены дополнения в структуру профессионально-педагогической компетентности учителя истории применительно к методике использования историко-социологического компонента в ходе обучения истории.

Сформулированные цель, предмет и положения рабочей гипотезы обозначили задачи исследования:

1) обобщить и проанализировать опыт применения социологического подхода при изучении исторического процесса;

2) теоретически обосновать и сформулировать понятие «историко-социологический компонент» школьного исторического образования;

3) определить психолого-педагогические и методические подходы к проектированию историко-социологического компонента содержания школьного курса истории России;

4) разработать модель историко-социологического компонента и способы его включения в содержание учебного курса;

5) экспериментально подтвердить методические условия освоения историко-социологического компонента содержания курса истории России старшеклассниками.

Методологическую основу диссертации составили: системный подход, ставший базой для многоаспектного исследования изучаемой проблемы; историко-ретроспективный анализ эволюции социологического подхода, позволивший выделить этапы его развития и определить имманентные структурные элементы; структурно-функциональный подход при проектировании модели историко-социологического компонента содержания курса истории России; деятельностный подход, применявшийся при разработке и реализации содержания эксперимента.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- положениях исторической социологии (В.В. Афанасьев, М.Я. Бобров, В.О. Ключевский, М.М. Ковалевский, Р. Лахман,Б.Н. Миронов, Н.В. Романовский, П.А. Сорокин и др.);

- идеях педагогической психологии старшего школьного возраста, особенностях формирования мышления данной возрастной группы (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.);

- философском подходе к интерпретации исторического мышления (М.А. Барг, М.К. Мамардашвили и др.), теории развития исторического мышления старших школьников (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др.);

- исследованиях в сфере модернизации содержания школьного общественно-научного образования (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, О.Н. Журавлева, М.В. Короткова, А.Ю. Лазебникова и др.), межпредметных связей курсов истории и обществознания (П.А. Баранов, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Ворожейкина, Д.В. Кузин, О.Б. Соболева, О.Д. Федоров и др.), трудах в области педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, А.П. Тряпицына, Е.В. Чернобай и др.).

Эмпирическая база исследования: всего в эксперимент на разных его этапах было вовлечено 433 школьника и 225 учителя истории (с учетом их участия в анкетировании и интервью-беседах). В формирующем эксперименте непосредственно участвовало 174 старшеклассника и 9 учителей истории образовательных учреждений Санкт-Петербурга (ГБОУ Академическая гимназия № 56, ГБОУ СОШ №№ 62, 81, 110, 118) и г. Сыктывкара (ГБОУ СОШ № 16, МАОУ школа № 43).

Исследование проводилось в период с 2015 по 2023 гг.

На первом этапе (2015-2016) осуществлялся анализ литературы (психологической, педагогической, методической) по проблеме исследования, изучались труды историков и социологов с целью выявления дефиниции историко-социологического компонента.

На втором этапе (2016-2018) изучались нормативные документы по проблемам школьного исторического образования, учебные ресурсы, в т.ч.

проводился контент-анализ содержания действующих учебников, пособий по истории России для средней школы, а также осуществлялся констатирующий эксперимент для выявления исходного уровня историко-социологических знаний и умений учащихся. На основе полученных данных была спроектирована структурно-функциональная модель историко-социологического компонента содержания курса истории России. Разработанный учебный модуль «Методика реализации историко-социологического компонента в школьном курсе истории» получил практическое воплощение в системе дополнительного профессионального образования (далее: ДПО) учителей истории Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

На третьем этапе (2018-2020) в общеобразовательных организациях Санкт-Петербурга и г. Сыктывкара был спроектирован и реализован формирующий эксперимент: в ходе экспериментальных уроков на основе разработанной модели в содержание курса истории России включался историко-социологический компонент, апробировались методические условия его освоения в старших классах. Осуществлялся анализ и интерпретация результатов процесса усвоения старшеклассниками историко-социологических знаний и умений, целостного характера исторического мышления при выполнении ими заданий с применением показателей диагностической карты.

На четвертом этапе (2021-2023) проводилось уточнение, оформление результатов диссертационного исследования, корректировка выводов.

Задачи определили методы, применяемые в ходе исследования: анализ и синтез научной и научно-практической литературы, нормативных документов, контент-анализ содержания учебников истории России средней школы и других учебных ресурсов, изучение школьной документации, ретроспективный анализ отечественного опыта реализации социологического подхода в преподавании истории, педагогическое проектирование и моделирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование и опрос учителей и учащихся, количественный и качественный анализ эффективности освоения старшеклассниками историко-

социологического компонента содержании курса истории России на основе полученных в рамках эксперимента результатов.

Научная новизна исследования:

- обобщены и расширены представления о сущности социологического подхода применительно к методике обучения истории и об этапах использования его элементов в отечественном историческом школьном образовании;

- сформулировано понятие «историко-социологический компонент» школьного исторического образования с опорой на положения исторической социологии, что с учетом современного уровня развития общественно-научного знания позволяет системно включить элементы социологического подхода в изучение истории России в средней школе;

- педагогически обоснована и спроектирована структурно-функциональная модель историко-социологического компонента содержания курса истории России, которая обеспечивает применение учащимися элементов социологического подхода при изучении исторических событий, явлений, процессов;

- определены и экспериментально доказаны методические условия, обеспечивающие системное освоение учащимися историко-социологического компонента содержания курса истории России в средней школе, сформулированы рекомендации по реализации данного компонента;

- разработаны диагностическая карта и показатели(индикаторы), позволяющие выявить уровень освоения старшеклассниками элементов историко-социологического компонента, а также методические рекомендации по проведению диагностических процедур в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены идеи исторической социологии в контексте развития методики обучения истории, конкретизирована структура социологического подхода, реализация элементов которого способствует преодолению дефицита теоретического осмысления старшеклассниками обширного фактологического материала при изучении истории России;

- на основе анализа научно-методической литературы и учебных ресурсов выявлен опыт использования в преподавании истории социологического подхода, что позволило обосновать актуальность и возможность применения его элементов в обучении истории России в условиях значительного возрастания объема информации и необходимости ее систематизации;

- обогащен понятийно-категориальный аппарат теории и методики обучения истории за счет уточнения содержания понятия «историческое мышление старшеклассников» в отношении его целостности;

- выделены принципы реализации историко-социологического компонента содержания курса истории России, что дает возможность учителю целенаправленно систематизировать учебный материал при работе с историческими фактами, а учащимся - конструировать объяснительные модели при изучении истории;

- установлена и экспериментально подтверждена связь между системным освоением старшеклассниками историко-социологического компонента содержания курса истории России и формированием у них целостного характера исторического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные и доказанные в диссертации положения и выводы позволяют реализовать историко-социологический компонент в содержании курса истории России и осуществлять процесс его освоения старшеклассниками:

- разработаны и используются на практике учителями истории тематическое планирование и памятка по построению содержания уроков истории России для 10-го класса с включением историко-социологического компонента;

- экспериментально доказаны методические условия освоения в старших классах историко-социологического компонента содержания курса истории России, которые учитываются в педагогической деятельности учителей;

- предложен и внедрен в практику преподавания комплекс заданий для освоения историко-социологического компонента с целью систематизации и углубления теоретических знаний по истории, диагностический инструментарий

для определения результативности освоения старшеклассниками историко-социологических знаний и умений (низкий, средний, высокий уровни);

- создан и реализуется на курсах повышения квалификации учителей истории в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и Ленинградском областном институте развития образования учебный модуль «Методика реализации историко-социологического компонента в школьном курсе истории», в котором осваиваются методические подходы в работе с историко-социологическим компонентом содержания курса истории России, расширяются профессиональные компетентности педагогов в области конструирования методических материалов с целью формирования системы историко-социологический знаний и умений старших школьников, целостного характера исторического мышления.

На защиту выносятся положения:

1) Эволюция социологического подхода при изучении исторического процесса соотносится с этапами развития российского общества:

- дореволюционный период, в котором этот подход был представлен «генетической социологией» М.М. Ковалевского, выражавшей в большей степени статистический анализ большого массива исторических фактов, и «исторической социологией» В.О. Ключевского, нацеливающей на обнаружение общих тенденций общественного развития, раскрытие динамики социальных институтов и групп для объяснения закономерностей при изучении отечественной истории;

- советский период: положения социологического подхода существовали в концентрированном выражении в виде формационного подхода к изучению истории, что приводило к рассмотрению исторического процесса как однолинейного, с жестко заданной направленностью и предопределенностью действия общественных законов;

- постсоветский период, провозгласивший отказ от «социологизации» школьных курсов истории, так как социологический подход связывался с отвлеченными абстракциями, чисто логическими конструкциями и, как следствие,

обезличиванием и формализацией исторического процесса при сохранении элементов подхода в учебно-методической литературе и практике преподавания.

2) Историко-социологический компонент (далее: ИСК) - это составная часть содержания школьного исторического образования, в которой реализуются элементы социологического подхода в процессе освоения учащимися социологических понятий и методов познания общества как системы. Структурно-функциональная модель данного компонента включает в себя структурный и функциональный модули. Структурный модуль содержит: когнитивный (учащийся знает сущность ключевых социологических понятий, используемых в базовом курсе истории, правильно употребляет их); деятельностный (учащийся применяет на практике социологические понятия с целью осмысления исторического содержания, приводит конкретные исторические факты, события и явления для иллюстрации социологических понятий, обобщает исторические факты с целью обнаружения типичного в уникальном); методологический (учащийся осознает роль социологических понятий как системообразующих для частно-исторических понятий, что создает методологическую основу для понимания сущности исторического процесса - обнаружения в нем объективных причинно-следственных связей, закономерностей, что позволяет ему рассматривать общество как систему); ценностно-смысловой (учащийся излагает и сравнивает оценки исторических событий, явлений, процессов; высказывает обоснованные суждения о подходах, лежащих в основе оценок и объясняет свое отношение к наиболее значимым историческим событиям, явлениям, процессам) элементы. Функциональный модуль состоит из познавательно-развивающей, интегрирующей, мировоззренческой и профориентационной функций, что обеспечивает полифункциональность модели в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баранова Елена Сергеевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулаев, Э.Н., Морозов, А.Ю. Виды обобщения в обучении истории. Практический аспект / Э.Н. Абдулаев, А.Ю. Морозов // Преподавание истории в школе. - 2017. - № 10. - С. 3-16.

2. Аверьянов, Ю.И. Историко-обществоведческое образование в советской школе 1920-х гг. / Ю.И. Аверьянов // Педагогика. - 2013. - № 4. - С. 8194.

3. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др. // под ред. А.Г. Колоскова. -М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

4. Алексашкина, Л.Н. 1000 вопросов и ответов по истории: учеб. пособие / Л.Н. Алексашкина. - М.: АСТ, 1996. - 222 с.

5. Алексашкина, Л.Н. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Л.Н. Алексашкина. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

6. Алексашкина, Л.Н. Преподавание истории в школе: от педагогического проекта к практике: пособие для учителя / Л.Н. Алексашкина. - М.: Русское слово, 2018. - 272 с.

7. Алексашкина, Л.Н. Методическое пособие к учебнику В.А. Никонова, С.В. Девятова «История. История России. 1914 г. - начало XXI в.» для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. / Л.Н. Алексашкина. - М.: Русское слово, 2019. - 176 с.

8. Амбарцумова, Э.М., Коростелева, А.А. Межпредметные понятия при обучении социально-гуманитарным дисциплинам в основной школе // Э.М. Амбарцумова, А.А. Коростелева // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2016. - № 9-10. - С. 42-46.

9. Андреевская, Т.П. История России. Поурочные рекомендации. 10 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т.П. Андреевская. - М.: Просвещение, 2015. - 240 с.

10. Афанасьев, В.В. Историческая социология: учеб. пособие / В.В. Афанасьев. - М.: Инфра-М., 2019. - 181 с.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение. 1985. - 207 с.

12. Багдасарян, В.Э. Школьный учебник истории и государственная политика / В.Э. Багдасарян. - М.: Научный эксперт, 2009. - 479 с.

13. Баранов, П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе / П.А. Баранов. - М.: Русское слово, 2002. - 155 с.

14. Баранов, П.А. Некоторые подходы к конструированию школьного исторического образования в условиях его модернизации / П.А. Баранов // Герценовские чтения. - 2003. - С. 39-43.

15. Баранов, П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание» / П.А. Баранов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - № 6. - С. 38-44.

16. Баранова, Е.С. Историческая социология: отечественный дореволюционный опыт / Е.С. Баранова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - Вып. 56, Ч. 4. - С. 37-44.

17. Баранова, Е.С. К вопросу применения социологического подхода к изучению истории, как способа формирования целостного исторического мышления школьников / Е.С. Баранова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - Вып. 53, Ч. 9. - С. 56-62.

18. Баранова, Е.С. К вопросу применения социологического подхода при конструировании содержания современных школьных учебников истории / Е.С. Баранова // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. -Вып. 55, Ч. 4. - С. 43-49.

19. Баранова, Е. С. Методический потенциал исторической социологии в формировании исторического мышления старшеклассников / Е.С. Баранова // Школа будущего. - 2019. - № 2. - С. 86-93.

20. Баранова, Е.С. Эволюция и методический потенциал социологического подхода в преподавании истории: отечественный опыт / Е.С. Баранова, О.Н. Журавлева // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2018. - № 5. - С. 29-37.

21. Барг, М.А. Категории и методы исторической науки / М.А. Барг. -М.: Наука, 1984. - 342 с.

22. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. - 305 с.

23. Беспечанский, В.П. Психология исторического мышления школьников / В.П. Беспечанский. - Челябинск: Изд-во Челяб. ГПИ, 1980. - 119 с.

24. Бикбов, А. Грамматика порядка: историческая социология понятий, которые меняют нашу реальность / А. Бибков. - М.: Издательский дом ВШЭ. -432 с.

25. Боголюбов, Л.Н. Основные компоненты содержания обществоведческого образования / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 7. - С. 24-31.

26. Боголюбов, Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов. - М.: Владос, 2002. - 304 с.

27. Бон, Т. Русская историческая наука (1880 г. - 1905 г.): Павел Николаевич Милюков и Московская школа / Томас М. Бон. - СПб.: Олеариус Пресс, 2005. - 382 с.

28. Бущик, Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л.П. Бущик. - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 540 с;

29. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. - М.: Просвещение, 1968. - 432 с.;

30. Вагин, А.А., Сперанская, Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: пособие для учителя / А.А. Вагин, Н.В. Сперанская. - М.: Учпедгиз, 1959. - 436 с.

31. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. -

808 с.

32. Виноградов, П.Г. Учебник по всеобщей истории. / П.Г. Виноградов. -М.: Книжный дом Дейбнера, 1896. - 254 с.

33. Виппер, Р.Ю. Учебник по истории средних веков. / Р.Ю. Виппер. - М.: Тип. т-ва И. Н. Кушнерев и К, 1907. - 293 с.

34. Волобуев, О.В. Н. А. Рожков - методист-историк / О.В. Волобуев. // Ученые записки Московского педагогического института. - 1965. - Т. 121. -С.254-294.

35. Ворожейкина, Н.И. Межпредметные взаимосвязи и их реализация при изучении истории / Н.И. Ворожейкина // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика. - М.: Книгодел, 2020. С. 85-91.

36. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Эксмо, 2004. - 1136 с.

37. Выготский, Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1984. -Т. 4. - С. 40-111.

38. Вяземский, Е.Е., Ионов, И.Н., Короткова, М.В., Стрелова, О.Ю. Историческое образование в современной России: справ.-метод. пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, И.Н. Ионов, М.В. Короткова, О.Ю. Стрелова. - М.: Русское слово, 1997. - 224 с.

39. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: пособие для учителя / Е. Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

40. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методика преподавания истории в школе: практич. пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Владос, 2001. - 176 с.

41. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Национально-региональный компонент: пособие для учителя / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2008. - 69 с.

42. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. - 384 с.

43. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1966. С. 259276.

44. Гевуркова, Е.А. Метапредметные задания в курсах истории и обществознания / Е.А. Гевуркова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2017. - № 2. - С. 52-65.

45. Гиттис, И.В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории / И.В. Гиттис. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 80 с.

46. Головин, Н.А. Современные социологические теории: учебник и практикум для балакавриата / Н.А. Головин. - М.: Юрайт, 2018. - 377.

47. Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / П.В. Гора. - М.: Просвещение, 1971, - 239 с.

48. Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П.В. Гора. - М.: Просвещение, 1988, - 214 с.

49. Горелик, Ф.Б. Раскрытие закономерностей общественного развития в курсах истории: пособие для учителей / Ф.Б. Горелик. - М.: Просвещение, 1968. -207 с.

50. Гофман, А.Б. Социологизм / А.Б. Гофман // Краткий словарь по социологии. - М.: Политиздат, 1989. - 437 с.

51. Гришина, Н.В. «Школа В. О. Ключевского» в исторической науке и российской культуре / Н.В. Гришина. - Челябинск: Энцикл., 2010. - 288 с.

52. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические построения учебных предметов) / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

53. Давыдов, Ю.Н. Очерки по истории теоретической социологии XIX -начала ХХ вв. / Ю.Н. Давыдов. - М.: Наука, 1994. - 239 с.

54. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. - 387 с.

55. Дайри, Н.Г. Современные требования к уроку истории / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

56. Донской, Г.М. Задача по истории как средство формирования знаний / Г.М. Донской // Преподавание истории в школе. - 1971. - № 6. - С. 43-51.

57. Донской, Г.М. Соотношение единичного, особенного и общего в учебниках истории / Г.М. Донской // Проблемы школьного учебника. - 1981. -Вып. 9. - С. 27-42.

58. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1995. - 352 с.

59. Жужгова, Н.В. Формирование исторического мышления в условиях современного образования / Н.В. Жужгова // Пермский педагогический журнал. -2011. - № 2. - С. 91-95.

60. Жукова, Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории. 10-11 класс: метод. пособие / Л.В. Жукова. - М.: Дрофа, 1997. - 160 с.

61. Журавлева, О.Н. Входная диагностика профессиональных дефицитов в системе дополнительного профессионального образования педагогов (на примере оценивания уровня информационно-аналитической компетенции учителя истории) / О.Н. Журавлева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2019. - № 1 (38). - С. 97-106.

62. Журавлева, О.Н. История России: 10 класс: методическое пособие/ О.Н. Журавлева. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 211 с.

63. Журавлева, О.Н. Модульно-деятельностная технология проектирования процесса изучения школьного курса истории / О.Н. Журавлева. -СПб.: СПб АППО, 2016. - 114 с.

64. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

65. Зиновьев, А.А. Логическая социология / А.А. Зиновьев. - М.: Астрель, 2008. - 608 с.

66. Золотарев, В.П. Историческая концепция Н.И. Кареева: содержание и эволюция: дис. ... д-ра. ист. наук: 07.00.09. / В.П. Золотарев. - СПб., 1992. - 301 с.

67. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

68. Иванов, A.B. Сознание и мышление / А.В. Иванов. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 129 с.

69. Игнатов, А.В. Россия в мире. История. 11 кл.: методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, А.В. Абрамова, С.П. Карпачёва и др. - М.: Дрофа, 2016. - 306 с.

70. Иллерицкий, В.Е. Сергей Михайлович Соловьев / В.Е. Иллерицкий. -М.: Наука, 1989. - 306 с.

71. Ильин, В.И. Классовая структура: классические концепции и современная Россия / В.И. Ильин // Отечественные записки. -2003. -№ 4. - С. 4278.

72. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясова. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 245 с.

73. Иоффе, А.Н. Цивилизационная карта как системный подход к пониманию учащимися смысла исторических событий / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 9. - С. 34-46.

74. Историческая наука сегодня: теории, методы, перспективы / под ред. И.Я. Репиной. - М.: Издательство ЛКИ, 2011. - 368 с.

75. История России. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / В.С. Измозик, О.Н. Журавлева, С.Н. Рудник. - М.: Вентана-Граф, 2019. -Ч 1. -317 с.

76. История России. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др. - М.: Просвещение, 2018. - Ч. 1. - 176 с.

77. История СССР. Краткий курс: учеб. для 3-го и 4-го классов / под ред. А.В. Шестакова. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1937. - 223 с.

78. История. История России. 1914 - начало XXI в. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / В.А. Никонов, С.В. Девятов. М.: Русское слово, 2018. - Ч. 1.

- 312 с.

79. Калуцкая, Е.К. Методика преподавания истории в 1920-е гг.: осмысление опыта прошлого в новых условиях / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 8. - С. 37-43.

80. Канке, В.А. Основы философии /В.А. Канке. - М.: Логос, 2008. - 288 с.

81. Кареев, Н.И. Беседы о выработке мировоззрения / Н.И. Кареев. - СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1895. - 182 с.

82. Кареев, Н.И. Заметки о преподавании истории в средней школе / Н.И. Кареев. - СПб.: Тип. Н.И. Скороходова, 1900. - 90 с;

83. Кареев, Н.И. Основы русской социологии / Н.И. Кареев. - М.: Изд.-во Ивана Лимбаха, 1996. - 452 с.

84. Киршнер, Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: учеб. пособие для учителей / Л.А. Киршнер. - М.: Просвещение. 1982. - 111 с.

85. Кишенкова, О.В. О логике построения учебных курсов истории в средней школе / О.В. Кишенкова // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 10.

- С. 38-40.

86. Клокова, Г.В. Россия. 1917 год: пакет-комплект документальных материалов по истории / Г.В. Клокова. - М.: Бюро «Денди», 1993. - 172 с.

87. Клочкова, Л.И. Ресурсное обеспечение развития и воспитания в системе образования: вопросы теории / Л.И. Клочкова. - М.: МГПИ, 2011. - 168 с.

88. Ключевский, В.О. Курс лекций по русской истории / В. О. Ключевский.

- М.: Альфа-книга, 2017. - 1197 с.

89. Ковалевский, М.М. Избранные труды: в 2 ч. / М.М. Ковалевский. - М.: РОССПЭН, 2010. - Ч. 1. - 468 с.

90. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования. / И.Д. Ковальченко. - М.: Наука, 2003. - 486 с.

91. Козеллек, Р. Словарь основных исторических понятий / Р. Козеллек. -М.: Новое лит. обозрение. 2016. - 761 с.

92. Козер, Л.А. Мастера социологической мысли. Идеи в историческом и социальном контексте / Л.А. Козер. - СПб.: Нестор-История, 2013. - 464 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -288 с.

94. Колесникова, И.А., Титова, Е.В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для высш. студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 256 с.

95. Колосков А.Г. История России. XX век. 11 класс: дидакт. материалы / А.Г. Колосков. - М.: Дрофа, 2000. - 288 с.

96. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

97. Конт, О. Дух позитивной философии / О. Конт. - М.: Директ-Медиа, 2002. - 201 с.

98. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Л.Н. Боголюбов, А.Т. Кинкулькин, Л.Ф. Иванова, О.В. Кишенкова, С.И. Козленко и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. - С. 2030.

99. Корзун, В.П. Образы исторической науки на рубеже Х1Х-ХХ вв. (анализ отечественных историографических концепций) / В.П. Корзун -Екатеринбург; Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2000. - 226 с.

100. Коровкин, Ф.П. За дальнейшее повышение идейно-теоретического и методического уровня обучения истории / Ф.П. Коровкин. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 1976. - № 6. - С. 74-96.

101. Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории: практ. пособие для учителей / М.В. Короткова. - М.: Владос, 2000. - 176 с.

102. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 1999. - 190 с.

103. Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

104. Кочешков, Г.Н. Марксистская концепция русского исторического процесса в трудах М.Н. Покровского / Г. Н. Кочешков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2014. -№ 4. - С. 73-81.

105. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснованного обучения: метод. анализ / В.В. Краевский. - М., 1977. - 264 с.

106. Краевский, В.В., Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / В.В. Краевский, М.Н. Скаткин. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

107. Краевский, В.В., Хуторской А.В., Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

108. Кремлев, Н.Т. Историческая социология: вопросы теории общественного развития / Н.Т. Кремлев. - М.: ЦСПиМ, 2016. - 285 с.

109. Кремлев, Н.Т. Историческая социология. В 3 частях. Ч.1. Первобытное общество: учебное пособие / Н.Т. Кремлев. - М. Юрайт, 2017. - 139 с.

110. Крутова, И.В., Разбегаева, Л.П., Пазин, Р.В. Системно-деятельностный подход: методический аспект (на примере обучения истории) / И.В. Крутова, Л.П. Разбегаева, Р.В. Пазин // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 6. - С. 39.

111. Крючкова, Е.А. Особенности работы с ценностным компонентом исторической информации в У-К классах / Е.А. Крючкова. // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 6. - С. 39-46.

112. Крючкова, Е.А. Формирование оценочных умений в У-К классах основной школы / Е.А. Крючкова. // Преподавание истории в школе. - 2015. - № 3. - С. 60-66.

113. Кузин, Д.В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории (на материале курсов истории 10 класса): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Кузин. - СПб., 1998. - 16 с.

114. Кузин, Д.В., Лазукова, Н.Н. Учимся приобретать и осмыслять знания / Д.В. Кузин, Н.Н. Лазукова -СПб.: Корона, 1999, - 96 с.

115. Лазукова, Н.Н. Проектирование программы формирования умений познавательной деятельности в обучении истории / Н.Н. Лазукова // Актуальные проблемы методики обучения истории и обществознанию. Историческое краеведение // Герценовские чтения. - 2014. - С. 63-74.

116. Лазукова, Н.Н. Содержание школьного исторического образования в России: опыт прошлого и современные проблемы / Н.Н. Лазукова // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авивский Университет. - 1999. - С. 42-70.

117. Лаппо-Данилевский, А.С. Методология истории / А.С. Лаппо-Данилевский. - М.: Акад. проект, 2013. - 638 с.

118. Лаппо-Данилевский, А. С. Исторические взгляды В.О. Ключевского // А.С. Лаппо-Данилевский // Журнал социологии и социальной антропологии. -2004. - Т. 7, № 1. - С. 53-69.

119. Лахман, Р. Что такое историческая социология? / Р. Лахман. - М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2016. - 240 с.

120. Левин, С.Е. Работа учителя и учащихся на уроках истории 8-10 классах (из опыта работы) / С.Е. Левин. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1957. - 98 с.

121. Лейбенгруб, П.С. О повторении на уроках истории СССР в 7-9 классах / П.С. Лейбенгруб. - М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1975. - 115 с.

123. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. -186 с.

124. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

125. Лубский, А.В. Альтернативные модели исторического исследования / А.В. Лубский. - М.: Социал.-гуманит. знания, 2005. - 352 с.

126. Лучицкий, И.В. Отношение истории к науке об обществе в русской социологии XIX-XX веков / И.В. Лучицкий // Социологические исследования. -1982. - № 4 -. С. 132-158.

127. Маланов, С.В. К вопросу о составе и структуре теоретического мышления / С.В. Маланов // Мир психологии. - 2001. - № 1. - С. 37-48.

128. Мамардашвили, М.К. Беседы о мышлении / М.К. Мамардашвили. - М.: Фонд М. Мамардашвили, 2015. - 816 с.

129. Медушевский, А.Н. История русской социологии / А.Н. Медушевский. - М.: Высш. шк., 1993. - 502 с.

130. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах: пособие для учителей / Г.В. Клокова, С.А. Ежова, И.М. Лебедева, Е.А. Гевуркова и др.; сост. В.А. Орлов. - М.: Просвещение, 1977. - 174 с.

131. Методика обучения истории: учеб. для студ. учреждений высш. образования / под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2014. - 432 с.

132. Методика обучения обществознанию: учеб. и практикум для акад. бакалавриата / под ред. Д.В. Кузина, О.Б. Соболевой. - М.: Юрайт, 2018. - 417 с.

133. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособие для студентов / А.В. Дружкова, С.А. Ежова, И.М. Лебедева и др. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

134. Миронов, Б.Н. Социология и историческая социология: взгляд историка / Б.Н. Миронов // Социологические исследования. - 2004. - № 10. - С. 6274.

135. Миронов, Б.Н. Историческая социология России. В 2 частях. Ч.1.: учебник для вузов / Б.Н. Миронов. - М.: Юрайт, 2017. - 295 с.

136. Могильницкий, Б.Г. Историческая альтернативность: методологический аспект / Б.Г. Могильницкий // Новая и Новейшая история - 1990.

- № 3. - С. 3-19.

137. Нечкина, М.В. Василий Осипович Ключевский. История жизни и творчества / М.В. Нечкина. - М.: Политиздат, 1974. - 638 с.

138. Николаенко, С.В. Методика формирования исторических понятий на уроках истории / С.В. Николаенко // Преподавание истории в школе. - 2016. - № 8.

- С. 62-67.

139. Новый труд по историко-теоретической проблематике (Историк в поиске. Микро- и макроподходы к изучению прошлого) / под ред. Ю.Л. Бессмертного. - М.,1999. - 328 с.

140. Обществознание. 10 класс: учеб. пособие: профил. уровень. / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2017. - 415 с.

141. Обществознание. 10 класс.: учеб.: базовый уровень. / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2017. - 350 с.

142. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии / О.Б. Даутова, Н.А. Вершинина, М.Г. Ермолаева и др. - СПб.: КАРО, 2020. - 236 с.

143. Пепелина, Н.И. Из истории народного образования в СССР в 1930-х годах: работа над школьным учебником отечественной истории / Н.И. Пепелина // Вестник МГУ им. М.А. Шолохова. -2013. - № 2. - С. 19-33.

144. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

145. Повышение эффективности преподавания обществоведения: пособие для учителя / под ред. Л.Н. Боголюбова, М.М. Винокуровой. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

146. Погодин, С.Н. «Русская школа» историков: Н.И. Кареев, И.В. Лучицкий, М.М. Ковалевский / С.Н. Погодин. - СПб.: СП6ГТУ, 1997. - 380 с.

147. Покровский, М.Н. Русская история в самом сжатом очерке / М.Н. Покровский. - М.: Ленанд. 2017. - 584 с.

148. Полетаев, А.В. Неклассическое наследие / А.В. Полетаев // под ред. И.М. Савельевой. - М.: Высш. шк. экон., 2014. - 635 с.

149. Попов, А.С. Школа Ключевского: синтез истории и социологии в российской историографии: дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.09 / А.С. Попов. - Пенза, 2002. - 372 с.

150. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер. - М.: Феникс, 1991. - 645 с.

151. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: пособие для учителей / М.М. Поташник. - М.: Просвещение, 1990. - 209 с.

152. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

153. Пунский, В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса: из опыта работы по изучению курса новой истории в 8-м классе / В.О. Пунский. - М.: Просвещение, 1972. - 269 с.

154. Решетова, З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения / З.А. Решетова // Вестник МУ. Серия 14. Психология. - 1992. -№ 4. - С. 26-34.

155. Рожков, Н.А. Русская история в сравнительно-историческом освещении (основы социальной динамики) / Н.А. Рожков. - М.: Книгоиздательское товарищество «Книга», 1923. - 274 с.

156. Романовский, Н.В. Историческая социология / Н.В. Романовский. -М.: Канон, 2009. - 320 с.

157. Романовский, Н.В. Социология и история: перспективы взаимодействия / Н.В. Романовский // Вестник РГГУ. - 2010 - № 3 (46)/10 - С. 130142.

158. Россия в мире. 11 класс. Базовый уровень: учеб. / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. - М.: Дрофа, 2016. - 416 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

160. Савельева, И.М. Стены и мосты: история возникновения и развития идеи междисциплинарности / И.М. Савельева // под ред. Г.Г. Ершовой. - М.: Акад. проект, 2015. - 335 с.

161. Савельева, И.М. Что случилось с «Историей и теорией?» / И.М. Савельева. - М.: Высш. шк. экон., 2011. - 44 с.

162. Савинов, Л.И. Социология закономерностей социальных систем / Л.И. Савинов // Регионология. Социология региона. - 2012. - № 4. - С. 80-83.

163. Семенов, Ю.И. Философия истории. Общая теория исторического процесса / Ю.И. Семенов. - М.: Акад. проект. - 2013. - 615 с.

164. Сергейчик, Е.М. Философия истории / Е.М. Сергейчик. - СПб.: Лань, 2002. - 327 с.

165. Скаткин, М.Н. Критерии и принципы определения содержания образования; методы научной разработки вопросов содержания образования / М.Н. Скаткин // Доклады на совещании экспертов ЮНЕСКО в январе 1968. -ЮНЕСКО, 1968.

166. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

167. Соколов, С.В. Социология истории / С.В. Соколов. - М.: Проспект, 2017. -340 с.

168. Соловьев, С.М. История России с древнейших времен / С.М. Соловьев. - М.: Мысль,1988. - 979 с.

169. Соловьев, С.М. Мои записки для детей моих, а если можно, и для других / С.М. Соловьев. - М.: Мысль,1995. - 349 с.

170. Соловьев, С.М. Учебная книга по русской истории / С. М. Соловьев. -М.: Мысль, 1989. - 508 с.

171. Сорокин, П. А. Система социологии / П.А. Сорокин. - М.: Астрель, 2008. - 1008 с.

172. Социологическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.Н. Иванова, Г.Ю. Семигина. - М.: Мысль, 2003. Т. 1. - 863 с.

173. Социология: Словарь-справочник / под ред. А.В. Лубского. - М.: Диапазон-В, 2006 г. - 352 с.

174. Социология: учеб. для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 448 с.

175. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

176. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / А.Т. Степанищев. - М.: Владос, 2002. - Ч. 1. - 304 с.

177. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в русской школе XIX - начала XX вв. / М.Т. Студеникин. - М.: Прометей, 2016. - 236 с.

178. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М.: Владос, 2000. - 240 с.

179. Стырин, А.Т. Обучение истории в школе. В 2 ч. Ч. 1. / А.Т. Стырин. -М.: Персей-Сервис, 2016. - 327 с.

180. Суханова, Т.П. Развитие понятийного мышления подростков на уроках истории: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.П. Суханова. - Рязань, 2005. -210 с.

181. Тарасова, Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А. Рожкова / Н.Н. Тарасова // История и политика. - М., 1990. -№ 4. -С. 258-283.

182. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

183. Теория и методика обучения истории: слов.-справ. / Э.В. Ванина, Л.К. Ермолаева, О.Н. Журавлева и др. / под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. - М.: Высш. шк., 2007. - 352 с.

184. Теория и методология исторической науки: терминолог. слов. / под ред. А.О. Чубарьян. - М.: Аквилон, 2014. - 576 с.

185. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 92 с.

186. Федоров, О.Д. Учебная интеграция в школьном социальном образовании: метод. пособие / О.Д. Федоров. - СПб.: СПбАППО, 2015 - 94 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. - 626 с.

188. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществознания: пособие для учителя / под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

189. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществознания / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

190. Фукс, А.Н. Школьные учебники по отечественной истории как историографический феномен (конец XVII - вторая половина 1930-х гг.) / А.Н. Фукс. - М.: ИИУ МГОУ, 2017. - 420 с.

191. Холодная, А.М. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / А.М. Холодная. - М: Юрайт, 2019. - 334 с.

192. Холодная, А.М. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям / А.М. Холодная. - М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 288 с.

193. Цецорина, Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Цецорина. - Белгород, 2002. - 172 с.

194. Чернобай, Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде: в системе дополнительного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02; 13.00.08 / Е.В. Чернобай. - М., 2012. -303 с.

195. Чуйкина, С.А. Дворянская память: «бывшие» в советском городе (Ленинград в 1920-30-е годы) / С.А. Чуйкина. - СПб.: Изд-во Европ. ун-та в СПб, 2006. - 319 с.

196. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

197. Шапарина, О.Н. Современный учебно-методический комплекс по отечественной истории: структура и содержание / О.Н. Шапарина // Преподавание истории в школе. - 2018. - № 5. - С. 5-18.

198. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Междунар. психол. акад.,1995. - 224 с.

199. Эммонс, Т. Ключевский и его ученики / Т. Эммонс // Вопросы истории. - 1990. - № 10. - С. 45-61.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

200. Алеврас, Н.Н. Ключевский и его школа [Электронный ресурс] / Н.Н. Алеврас // Образовательные проекты. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/v-o-klyuchevskiy-i-ego-shkola-fragmenty-lektsionnogo-kursa-otechestvennaya-istoriografiya-1

201. Алексашкина, Л.Н. Методология школьного курса истории: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс] / Л.Н. Алексашкина. - М., 1999. - 52 с. // - URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref 1999/Aleksashina L N 1999.pdf

202. Бобров, М.Я. Историческая социология, ее предмет и метод исследования [Электронный ресурс] / М.Я. Бобров // Философия и общество. - № 2. - 1999, С. 138-156. - URL: https://www.socionauki.ru/journal/articles/685792/

203. Большая российская энциклопедия [Электронный ресурс] // Большая российская энциклопедия. - URL: https://old.bigenc.ru/philosophy/text/1986313

204. Власова, В.Б. Закономерность историческая [Электронный ресурс] / В.Б. Власова // Электронная библиотека. Новая философская энциклопедия РАН. -URL:

https://iphlib.ru/library/collection/newphilenc/document/HASH4b37a6dd7a2f78045fb6 4b

205. Волобуев, П.В. Выбор путей общественного развития: теория, история, современность [Электронный ресурс] / П.В. Волобуев. - М.: Политиздат, 1987, -310 с. - URL: https://books.google.ru/books/about/%D0%92%D 1%8B%D0%B 1%D0%BE%D1%80 %D0%BF%D 1 %83%D 1 %82%D0%B5%D0%B9 %D0%BE%D0%B 1 %D 1 %89%D0 %B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD.html?id=RPsyAQAAIAAJ&red ir_esc=y

206. Всемирная история в датах и событиях («Ларусс») [Электронный ресурс] / пер. с франц. В. Румянцева. - М.: Радуга, 2002. - 631 с. - URL: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/L/MLarussn/Vsemirnaya_istoriya_v_datah_i_sobytiyah.[di v-fax].zip

207. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. От основ профессионального мастерства к основам профессиональной компетентности [Электронный ресурс] / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - URL: https://his.1sept.ru/article.php?ID=201001209

208. Зубкова, И.А. Развитие исторического мышления в процессе обучения истории [Электронный ресурс] / И.А. Зубкова // Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. - URL: http://ahey.narod.ru/sborniki/pch4/pch4-zubkova.htm

209. Историко-культурный стандарт // Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. 2020 г. [Электронный ресурс] // - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620bc34/download/324 3/

210. Катаев, И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе [Электронный ресурс] / И.М. Катаев // Президентская библиотека им. Б. Н. Ельцина. - URL: http://elib.shpl.ru/ru/nodes/56730-kataev-i-m-k-voprosu-o-

tipe-uchebnika-msskoy-istorii-dlya-sredney-shkoly-doklad-prochitannyy-na-zasedanii-istoricheskoy-komissii-pri-uchebnom-otdele-m-o-r-t-zn-26-marta- 1910-g-m-1911

211. Катаинен, В.К., Мизонова, О.В., Шукшина, Л.В. Мониторинг степени сформированности исторического мышления в системе вузовского образования [Электронный ресурс] / В.К. Катаинен, О.В. Мизонова, Л.В. Шукшина // Интеграция образования. 2017. Т. 21, № 1. С. 86-95. - URL: https://edumag.mrsu.ru/index.php/ru/articles/67-17-1/516-10-15507-1991-9468-086-021-201701-07

212. Козловский, В.В. В.О. Ключевский как исторический социолог и теоретик цивилизации [Электронный ресурс] / В.В. Козловский // В.О. Ключевский: воспоминания и исследования. - СПб.: Политех. ун-т, 2017. - С. 219-256. - URL: http://socinst.ru/sites/default/files/books/VOK.pdf

213. Лазебникова, А.Ю. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществоведения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 [Электронный ресурс] / А.Ю. Лазебникова. - М., 2001. - 320 с. // - URL: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/metodologicheskie-i-metodicheskie-osnovy-formirovanija-filosofskih-znanij-uchawihsja.html

214. Маркс, К. К критике политической экономии [Электронный ресурс] / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения: издание второе. М.: Государственное издательство политической литературы, 1959. С. 489-499. // URL: https://www.marxists.org/russkij/marx/cw/t13.pdf/

http://www.c 0231148064

ru/cons/c gi/online. c gi?req:

217. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина [Электронный ресурс] / В.А. Сластенин. - URL: https://pedlib.ru/Books/1/0075/1 0075-134.shtml

218. Постановление от 3 марта 1936 г.: «Об организации конкурса на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР с краткими сведениями по всеобщей истории [Электронный ресурс] // СНК СССР и ЦК ВКП(б). Режим доступа: Консультант-Плюс: справ.-правовая система - URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=31957#0930561 821825481

219. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования. [Электронный ресурс] // Реестр примерных основных общеобразовательных программ министерство образования и науки Российской Федерации. - URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya/

220. Тард, Г. Социальные законы [Электронный ресурс] / Г. Тард // Книжный архив. - URL: https://www.phantastike.com/sociology/sotsialnyye_zakony/pdf/

221. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 [Электронный ресурс] / Гарант. -URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/

222. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 2010. [Электронный ресурс] / URL: http://philosophy.niv.ru/doc/dictionary/philosophy/fc/slovar-202-3.htm#zag-1378

223. Хлытина, О. М. Методологический компонент учебного исторического познания на старшей ступени школы [Электронный ресурс] /О. М. Хлытина // Сибирский педагогической журнал. - 2010. - № 9. - С. 209-219. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiy-komponent-uchebnogo-istoricheskogo-poznaniya-na-starshey-stupeni-shkoly/viewer

224. Юдовская, А.Я. Учебник нового поколения как средство формирования исторического сознания и мышления учащихся [Электронный ресурс] / А.Я. Юдовская // Метаморфозы истории - 1997. - С.15-28. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnik-novogo-pokoleniya-kak-sredstvo-formirovaniya-istoricheskogo-soznaniya-i-myshleniya-uchaschihsya

225. Baron, C., Haberkern, P., Woyshner, C. B. Integrating historic site-based laboratories into preservice teacher education [Электронный ресурс] / С. Baron // Journal of Social Studies Research. 2014. No. 38 (4). Pp. 205-213. - URL: https://www.researchgate.net/publication/261726533_Integrating_historic_site-based_laboratories_into_pre-service_teacher_education

https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi e0aabc2ab11d7fbf38d7e2a

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.

Компаративистский анализ учебников истории России в 10-11-х классах для выявления элементов социологического подхода в их содержании с целью реализации историко-социологического компонента11

Таблица 1

Социологические понятия в тексте анализируемых учебников

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Модернизация Модернизация Российская модернизация - глубокая социально-экономическая трансформация Модернизация Модернизация

Социальная структура общества Социальные слои Сословная система и социальные слои Реальная структура российского общества Торгово-промышленный класс Рабочий класс (пролетариат) Размывание сословной структуры, становление новых классов

Антагонизм социальных групп _ Росло озлобление против имущих классов _

Системный кризис Постепенно у всех социальных слоев стали накапливаться причины для недовольства властью (усталость общества от войны) Глубокий кризис: от нарастания экономического кризиса к политическому

Нараставший внутренний кризис (противоречия политические, социальные, национальные) кризису, кризис «верхов»

11 Россия в мире 11 класс. Базовый уровень: учеб. / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев,

B.А. Рогожкин. - М.: Дрофа, 2016 [138] (далее: учебник № 1);

История России. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др. - М.: Просвещение, 2018. -Ч. 1 [66] (далее: учебник № 2);

История. История России. 1914 - начало XXI в. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / В.А. Никонов,

C.В. Девятов. - М.: Русское слово, 2018. - Ч. 1 [68] (далее: учебник № 3);

История России. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: в 2 ч.: учеб. / В.С. Измозик, О.Н. Журавлева, С.Н. Рудник. - М.: Вентана-Граф, 2019. - Ч. 1 [65] (далее: учебник № 4).

Объективные и Пролетарская революция Революция

субъективные причины Революции не происходят 1917 г. имела те

революционного сами по себе, они же причины, что

кризиса «рукотворны» и революция

Сравните причины Проанализируйте, что в 1905 г.

первой и второй тех событиях являлось

революции, выделите стихийным, а что

общее и особенное предсказуемым,

закономерным

Таблица 2

Количественный анализ социологических понятий, с помощью которых в учебниках раскрывается исторический период 1914-1922 гг.

Понятие Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Антагонизм 1 0 0 0

Буржуазия 4 (цитаты источников) 5 (буржуазия как класс, буржуазные 6 (буржуазия как класс, 8 (буржуазный путь, буржуазные

партии и т. п.) буржуазные партии и т. п.) партии и т. п.)

Буржуй 0 1 2 1

(белые для (плакат из серии (белые для

широких масс были «Окна РОСТА»; воспоминания широких масс были

«господами», Ф. И. Шаляпина «господами»,

«буржуями») - «третировали буржуем») «буржуями»)

Классовая борьба 0 1 1 1

(классовая борьба (провоцирование (обострение

в деревне) классовых противоречий) классовых противоречий)

Классовый враг 0 0 0 0

Классовый 0 3 0 1 (классовая

принцип (классовый подход в Советах, классовый контроль, классовый характер политики сущность)

Эксплуататорские 1 1 1 1

классы (без раскрытия (без раскрытия (имущие классы, (имущие классы

социального социального «эксплуататоры» включали

состава) состава) ) предпринимателе й, помещиков, часть интеллигенции)

Экспроприация 1 (беспощадная экспроприация) 3 (предложено вспомнить термин «экспроприация») 3 (экспроприация принудительное отчуждение помещичьих земель; 0

экспроприация капиталистическ ой собственности; лозунги - «Грабь награбленное!»)

Таблица 3

Методические установки, связанные с элементами социологического

подхода (анализ введений к учебникам истории России)

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Представлять вектор мирового общественного развития. Определять черты западного мира: индивидуализм, рыночная экономика, правовое государство Раскрывать объективные причины Дать объективное, последовательное и систематическое изложение материала Осмыслить, чтобы дать объективные оценки историческим событиям

_ _ _ Выявлять причинно-следственные связи

Выделять общее и особенное в истории отдельных стран. Понимать единое цивилизационное целое, где каждая страна как часть общей системы Определять общее и особенное в исторических событиях Дать ключ к понимаю сущности и значения событий прошлого Раскрывать сущность исторического события и явления

Раскрывать изменения через теорию модернизации -перестройку в экономической, политической, духовной сферах Осознавать сочетание многих факторов -многофакторный подход Владеть историческим методом познания, который свидетельствует об уровне понимания истории

Таблица 4

Методические возможности учебников, нацеливающие учащегося на самостоятельное выявление связей и отношений между историческими

событиями, явлениями и процессами в обществе

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Вопрос перед Вопросы перед Рубрика перед

параграфом, параграфом - «ключ параграфом

предлагающий вспомнить к пониманию «Вспомните», которая

ранее изученный сущности и значения актуализирует ранее

материал по истории, событий» изученный материал по

обществознанию, всеобщей истории и

географии, литературе истории России

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Представлены Представлены выдержки Представлены Представлены выдержки

готовые точки из источников, которые выдержки из из источников,

зрения на предлагается сравнить и источников в принадлежащие разным

революцию и высказать свою рубрике «Изучаем историкам, учащемуся

Гражданскую аргументированную источник», каждому предлагается поддержать

войну в точку зрения, - рубрика фрагменту источника одного из них и

зависимости от «Думаем, сравниваем, сопутствует задание аргументировано

партийной размышляем» или проблемный объяснить свой выбор

принадлежности, вопрос

а значит, нет

импульса для

развития

самостоятельной

мысли

Рубрика «Обобщающие Рубрика «Повторяю и

вопросы и задания» в обобщаю» в конце главы

конце главы

Иллюстративный Иллюстративный Иллюстративный Иллюстративный

материал материал представлен материал материал представлен

представлен фотохроникой, к которой представлен репродукциями картин,

репродукциями не даются задания фотохроникой, плакатами и

картин, к репродукциями фотографиями

которым не картин, плакатов, изучаемого периода.

приводятся схемами и К иллюстративному

вопросы и круговыми материалу предложены

задания. диаграммами, к вопросы для

Имеется график которым предложены самостоятельного

с заданиями, вопросы и задания рассуждения и даются

которые для осмысления и отсылки в самом тексте

позволяют обсуждения учебника.

учащимся Графики и диаграммы

аргументировано отсутствуют

раскрыть

причинно-

следственные

связи

Таблица 5

Соотношение в учебниках материала по экономической, социальной, политической истории, истории культуры

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Явления Явления Явления Явления экономической

экономической экономической экономической истории рассматриваются как

истории истории истории даны в причины социальных и

упомянуты перечисляются, однако контексте политических процессов

вскользь, не составляют политических (например, имеется четкая

внимание на отдельный параграф событий, зачастую формулировка параграфа:

экономической или пункт (например, представлены как экономический кризис,

истории не нет четкой причины или который рассматривается как

акцентируется формулировки последствия тех или причина роста социальной

экономического иных исторических напряженности в обществе,

кризиса) событий. При этом что приводит к

отсутствует отсылка политическому кризису

к экономическому власти)

кризису

Социальная Социальная история не Социальная история Социальная история

история проходит является объектом раскрывается через раскрывается через

сквозной линией в детального изучения и политические трансформацию социальной

формулировках анализа, представлена процессы. Показана структуры общества:

общего характера: отрывочными фактами трансформация становление новых классов,

социальная в канве политической социальной размывание сословий.

структура, истории структуры Биографии ведущих

средний класс, российского исторических деятелей

социальные общества от представлены через

противоречия. Не сословий к классам. характеристику

акцентируется Особое внимание принадлежности к одной из

внимание уделяется сословных групп

учащихся на интеллигенции._Ряд

изменении источников

социальной предлагается оценить

структуры с позиции

общества социальной

принадлежности

автора

Преобладает Преобладает Преобладает Системное изложение

политическая политическая история политическая экономической, социальной,

история история политической, культурной

истории с сюжетами

повседневной истории

Культурная В отельном параграфе к Культурная история В каждом параграфе дается

история отражена главам дается материал представлена в материал по культурной

в отдельной главе по культурной истории с отдельном параграфе истории с сюжетами

и занимает объем сюжетами повседневной раздела, содержит повседневной истории

45 страниц (13 %) истории репродукции картин,

от всего портреты деятелей

содержания той эпохи,

учебника воспоминания.

Таблица 6

Структурные единицы в содержании учебников, которые позволяют учащимся использовать системные характеристики событий, явлений и процессов

Учебник № 1 Учебник № 2 Учебник № 3 Учебник № 4

Причины исторического события Причины и повод исторического события Причины и повод исторического события Причины и повод исторического события

Этапы исторического события, при этом даты четко не выделены, скрыты внутри текста, что Даты события обозначены полужирным курсивом Даты не выделены курсивом и цветом, что во многом затрудняет их обнаружение в тексте учебника Четкая хронология событий с раскрытием сущности каждого периода

затрудняет системное восприятие информации

Результаты исторического события Итоги исторического события Результаты и последствия исторического события Итоги исторического события

Историческое значение события Историческая сущность события как поворотного момент истории Историческое значение события

Возможность альтернативного развития дана через работу с фрагментами источников Перспективы развития. Альтернативы развития

Этапы исторического события, при этом даты четко не выделены, скрыты внутри текста, что затрудняет системное восприятие информации Даты события обозначены полужирным курсивом Даты не выделены курсивом и цветом, что во многом затрудняет их обнаружение в тексте учебника Четкая хронология событий с раскрытием сущности каждого периода