Изобразительный комментарий на начальном этапе изучения систематизированного курса русской литературы в киргизской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Каменецкая, Н.Г.

• Каменецкая, Н.Г.
• 1985

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изобразительный комментарий на начальном этапе изучения систематизированного курса русской литературы в киргизской школе»

Задачей первостепенной значимости, поставленной ХХУХ съездом КПСС перед работниками идеологического фронта, в том числе перед нашим учительством, является "формирование поколения людей политически активных, знающих дело, любящих труд и умеющих работать, всегда готовых к защите своей Родины." (3, с. 67).

В материалах июньского (1983 г.) (4) и апрельского (1984 г.) (5) Пленумов Центрального Комитета партии, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дополнительных мерах по улучшению изучения русского языка в общеобразовательных школах и других учебных заведениях союзных республик (2), в документе "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (б) отмечается значение русского языка и литературы в формировании мировоззрения подрастающего поколения, его готовности активно участвовать в построении коммунизма. В условиях национальных школ СССР освоение курса русской литературы действенно служит приобщению учащихся нерусских национальностей к основам системы духовных, в первую очередь идейно-политических и нравственно-эстетических, ценностей культуры русского народа, ставших общим достоянием советского народа как новой исторической общности людей.

Кроме того, в Советском государстве, где "Свободное владение русским языком, наряду с родным,., становится объективной необходимостью и потребностью каждого гражданина, служит дальнейшему сближению всех наций и народностей, укреплению дружбы народов СССР" (2), произведения писателей-классиков России являются особо представительными и влиятельными пропагандистами этого языка. Поэтому в условиях национальной-школы важная миссия русской литературы состоит также в том, чтобы поддерживать у учащихся непреходящий интерес к изучению языка, способствовать развитию речи, прививать навыки свободного высказывания по-русски. А для того, чтобы уроки русской литературы, являющейся инонациональной и иноязычной для учеников-киргизов могли выполнить столь многообразные и ответственные задачи, необходимы облегчающие решение этих задач вспомогательные педагогически организованные средства. В качестве одного из таких стабильно утвердившихся в методической и школьной практике средств здесь нередко выступают произведения изобразительного искусства, и прежде всего живописи и графики. Применяемые на уроках русской литературы в национальной, в том числе в киргизской, школе, они призваны помочь учащимся яснее представить себе историческую эпоху, особенности национального характера русского народа, понять пафос его освободительной борьбы, более глубоко осмыслить содержание и идейно-художественную ценность созданной этим народом литературы, ее теснейшей взаимосвязи с судьбами народных масс, пополнить словарный запас учеников лексикой, которая позволила бы участвовать в разговоре на важные темы общественной и культурной жизни. Этим, по-видимому, в значительной мере объясняется большой интерес, который постоянно проявляет педагогическая общественность страны к использованию наглядных материалов на уроках русской литературы в национальной школе.

Исследованию многих важных проблем применения изобразительного искусства в связи с изучением жизненного и творческого пути русских писателей в процессе работы над художественным текстом в национальной школе .посвятили свои труды известные ученые и методисты, составители программ и учебников братских

- 3 республик*: А.А.Липаев, В.М.Чистяков, К.В.Мальцева, М.А.Заль-динер, И.Е.Токарская, Н.М.Квитинский, Е.И.Ривлин, Н.Н.Ростовцева, Л.В.Тодоров, Ф.И.Губина, А.И.Гусев и др.

Существенное значение для конструктивного решения данных проблем имеют работы Е.М.Верещагина и В.Г.Костомарова, А.Н.Щукина, Г.Г.Городиловой и других ученых, углубленно исследующих закономерности обращения к наглядности в процессе освоения второго языка и его культуры.

Систематически разрабатывают вопросы использования произведений живописи и графики в процессе освоения курса русской литературы в киргизской школе такие авторы, как Л.А.Шейман, З.С.Смелкова, О.Г.Симонова, А.П.Селиверстова, И.П.Карасева, Е.Н.Курбатова, Н.М.Варич и др.

В киргизских школах республики трудятся педагоги, широко и умело применяющие произведения изобразительного искусства в работе по литературе. Это В.И.Бутримова (Кара-Балтинекая школа-интернат им. А.С.Макаренко Калининского района), В.В.Грибкова, М.А.Постнова (школа-интернат № I г. Фрунзе), П.В.Ким, Е.А.Лит-вак, Е.В.Полищук (средняя школа № 5 г.Фрунзе), В.К.Караибра-гимова (Иски-Hayкатекая средняя школа им. Н.К.Крупской Наукат-ского района), Л.Я.Коновалова (средняя школа им. Ильича Джан-ги-Джольского района), Н.З.Мухамедшина (средняя школа с. Аман-баево Кировского района), З.С.Степанова (средняя школа им. В.И.Ленина Тянь-Шаньского района), Т.И.Суворова (школа-интернат Кара-Суйского района) и др. Передовой опыт названных здесь Научно-методические труды по названной проблеме, а также учебные программы и учебники по русской литературе для национальных школ рассматриваются нами далее по мере освещения частных вопросов. и других учителей-энтузиастов, с помощью произведений живописи и графики добивающихся более глубокого освоения учащимися школьного курса русской литературы, освещался на страницах республиканской периодической печати, в докладах на педагогических чтениях и научно-практических конференциях.

Однако, несмотря на то, что в последние годы активизировалась разработка вопросов использования изобразительного искусства при изучении произведений художественного слова, все еще отсутствуют труды, специально излагающие основы систематического изобразительного комментария применительно к систематизированному русскоязычному курсу в старших классах национальной школы, в частности на особенно трудном, начальном этапе освоения краткого систематизированного курса русской классической литературы, - соответственно программе киргизской школы на уровне восьмого класса.

Между тем роль определенной системы в применении изобразительных материалов, помогающих приобщить нерусских учащихся к великим духовным ценностям русской литературы, особенно значительна именно на указанном этапе, поскольку здесь школьники старшего подросткового возраста вступают в более сложный период своего идейного и литературно-художественного развития.

Кроме того, имеют место различные подходы к использованию произведений изобразительного искусства на уроках литературы вообще и на уроках русской литературы в национальной школе в частности. Неудачное привлечение произведений художников в процессе комментированного чтения вызывало справедливые предупреждения. о том, что изображение в процессе односторонне организованной учебной работы может подменить слово (JI.A.Рыбак и др.). Из этой верной установки делались, однако, требующие обсуждения и исследования выводы о некорректности сложившихся форм использования изоискусства на занятиях по литературе (А.Розанова); о крайне жестком ограничении "зрительного ряда" на этих занятиях (Т.Г.Юркевич); о том, что появление картины здесь оправдано лишь в том случае, если педагогом-литератором будет осуществлен ее развернутый искусствоведческий анализ как самостоятельного произведения художника (А.И.Гусев), и др.

Важность, дискуссионность и недостаточная разработанность проблемы изобразительного комментария в процессе освоения курса русской литературы на начальном этапе ее изучения в национальной школе определили актуальность темы, избранной в качестве данного диссертационного исследования.

Изобразительный комментарий понимается как регулярное методически целенаправленное сопровождение литературного текста комплексом изобразительных материалов, призванное содействовать учебно-воспитывающему раскрытию его идейно-художественного содержания.

Объектом исследования является процесс духовного и речевого развития учащихся в связи с систематическим использованием произведений изобразительного искусства на начальном этапе изучения русской литературы в киргизской школе.

Предмет исследования - содержание и методика применения изобразительных материалов в процессе преподавания русской литературы в киргизской школе.

В основу исследования положена гипотеза о том, что научно-педагогически организованное применение систематического изобразительного комментария как специальной формы методически целенаправленного сопровождения литературного текста комплексом изобразительных материалов дает основания рассчитывать на более успешное освоение учащимися курса русской литературы, на выработку у них навыка содержательного высказывания на русском языке, на художественно-культурное обогащение и нравственно-эстетическое развитие школьников.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить обучающие и воспитывающие возможности изобразительного комментария для оптимизации освоения систематизированного курса русской литературы на начальном этапе его изучения в киргизской школе.

Б связи с этим необходимо было решить следующие конкретные задачи:

X) Исходя из положений общей, возрастной и педагогической психологии, обосновать некоторые психолого-педагогические предпосылки научно корректного применения изобразительной наглядности при изучении русской литературы как иноязычной и инонациональной;

2) Опираясь на выявленные психолого-педагогические предпосылки разрабатываемой формы методического стимулирования учебной работы и на теоретический анализ действующих программ, учебников и пособий, а также специальных трудов и школьной практики, наметить оптимальные пути использования произведений изобразительного искусства как одного из существенных опорных средств при изучении жизненного и творческого пути русского писателя-классика и созданных им образов-персонажей;

3) Апробировать эффективность отдельных методических приемов работы с иллюстративным материалом в связи с освоением содержания художественного текста, духовным и речевым обогащением учащихся.

Задачами исследования обусловлены его методы: изучение теоретических трудов в области психологии и педагогики в интересах уточнения некоторых особенностей художественного восприятия, в частности - комплексного восприятия произведений разных искусств, в том числе - в условиях освоения иноязычной и инонациональной культуры; критическое освоение литературы по вопросам преподавания русского, родного и иностранного языка и литературы в школах с русским и национальными языками обучения; анализ программ и учебников по русскому языку, литератур-Hoivty чтению и русской литературе для дореволюционной и советской национальной школы; изучение в целях установления перспективных междисциплинарных связей теоретических работ по вопросам содержания, взаимодействия и специфики смежных искусств; педагогические наблюдения в школах республики с целью обобщения опыта учителей-русистов, преподающих предмет в УП-УШ киргизских классах; методическая разработка всех тем, предусмотренных программой по русской литературе для УШ класса; экспериментальная проверка обучающих возможностей педагогически организованного изобразительного материала при изучении систематизированного курса русской литературы в киргизской школе.

С этой целью нами проведен цикл экспериментальных занятий. Была разработана система уроков, предусматривающая привлечение изобразительного комментария в связи с каждой темой курса. Бее эти разработки апробировались ежеурочно. Опыт проводился в четырех сельских и двух городских школах республики: в Кара-Балтинской школе-интернате им. А.С.Макаренко Калининского района, в средней школе с. Аманбаево Кировского района, в Кара-Суйской школе-интернате Кара-Суйского района, в школеинтернате № I и в средней школе № 5 г. Фрунзе.

Экспериментальные уроки вели учителя, имеющие большой опыт преподавания русского языка и литературы в киргизской школе: В.И.Бугримова, Н.З.Мухамедшина, Т.И.Суворова, П.В.Ким, Е.А.Лит-вак; все эти уроки провел также и автор исследования.

Судя по характеристике завучей и учителей, а также по данным журналов успеваемости, классы, избранные в качестве контрольных и экспериментальных, имели к началу эксперимента примерно равные показатели по всем, кроме русского языка и литературы, учебным предметам, дисциплине и активности в общественной жизни школы. Что же касается русского языка и литературы, то, как следовало из беседы с педагогами-русистами, из знакомства с письменными работами, выполненными во втором полугодии учебного года в УП классах, а также из выборочного посещения уроков и из результатов первичного, "нулевого" среза, подготовленность учащихся одних классов была несколько выше по сравнению с другими. Для выяснения эффективности предлагаемой нами системы более сильные классы стали в процессе исследования контрольными, менее подготовленные - экспериментальными. При повторном эксперименте вносились коррективы, дополнительно уточнялись и совершенствовались отдельные положения, а также апробировалась система занятий в целом.

Выводы делаются на основе записей 330 экспериментальных уроков, свыше 2900 письменных работ учащихся, бесед с учителями-русистами, обмена мнениями о докладах и лекциях по вопросам использования изобразительного искусства, систематически, в течение 25 лет, читавшихся автором для слушателей республиканских, областных и районных курсов повышения квалификации учителей, на зональных семинарах и заседаниях предметных секций словесников.

В своем исследовании мы руководствовались трудами классиков марксизма-ленинизма по вопросам литературы и искусства, обучения и воспитания.

Поскольку же взаимодействие иноязычного художественного слова и инонационального изобразительного искусства в.процессе учебного освоения русской литературы нерусскими школьниками нередко сопряжено с проблемами междисциплинарного порядка, опорные ориентиры для нашего поиска представил ряд сфер научного знания.

Основывались мы, в частности, на сохранивших свою ценность работах дореволюционных отечественных и зарубежных педагогов, таких, как Ян Амос Коменский, К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Я.С.Го-гебашвили, С.М.Граменицкий и др. Учитывали важнейшие установки видных представителей советской методики - специалистов в области преподавания русского языка и литературы (в том числе -в национальной школе): М.А.Рыбниковой, В.В.Голубкова, С.А.Смирнова, А.А.Липаева, В.М.Чистякова, К.В.Мальцевой, Л.А.Шеймана, М.А.Зальдинера, Е.И.Токарской, М.В.Черкезовой, З.С.Смелковой и др.

Мы исходили также из ряда фундаментальных положений возрастной и педагогической психологии, психологии наглядности, восприятия школьниками произведений литературы и искусства, данных освоения родного, русского и иностранного языка, изложенных в исследованиях Л.С.Выготского, Н.Ф.Добрынина, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Левитова, Б.М.Теплова, В.А.Ар-темова, П.М.Якобсона, А.В.Петровского, П.А.Рудика, В.П.Зин-ченко, П.Я.Гальперина и др.

Поскольку имеется немало точек соприкосновения, а также общих трудностей в изучении русского и иностранного языков, нами принимались во внимание научно аргументированные наблюдения, выводы и рекомендации специалистов по вопросам методики преподавания иностранного языка и русского языка иностранцам: Л.Б.Щербы, А.Н.Щукина, И.А.Зимней, Б.В.Беляева, А.Н.Васильевой, А.С.Грудининой, Н.Б.Ермоленко.

Поставленные в диссертации задачи решаются на материале УШ класса киргизской школы, в связи с тем что именно здесь начинается изучение систематизированного курса русской литературы и материал программы данного класса является наиболее сложным для нерусских школьников по своему языку, историко-бытовым реалиям и культурно-эстетическим особенностям.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Выдвинуто и теоретически обосновано понятие о систематическом комплексном изобразительном комментарии как специальной форме учебной работы по русской литературе в киргизской школе.

2. Предложены и экспериментально апробированы конкретные методические рекомендации к применению систематического изобразительного комментария разных по жанрам и содержанию текстов при изучении жизненного и творческого пути русского писателя-классика.

3. Выявлены и раскрыты обучающие возможности и перспективы педагогически организованного изобразительного комментария на уроках русской литературы.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что предлагаемая система применения изобразительного комментария может быть использована: а) в повседневной практике преподавания русской литературы в киргизской школе; б) в

- II дальнейшей работе по совершенствованию программ и учебников; в) при подготовке наглядных пособий по систематизированному курсу русской литературы на начальном этапе его освоения в старших классах киргизской школы.

Результаты исследования учтены в Программах по русской литературе для УШ-Х классов школ с киргизским языком обучения (Фрунзе: Мектеп, 1984), в опубликованном методическом пособии автора для учителей "Изобразительные материалы на уроках русской литературы" (Фрунзе: Мектеп, 1982), рекомендованном словесниками республики Министерством просвещения Киргизской ССР, а также в лекционном и практическом курсах методики преподавания литературы для слушателей республиканских, областных и районных курсов повышения квалификации учителей, на зональных семинарах и заседаниях предметных секций словесников.

Апробация исследования осуществлялась при чтении цикла лекций в Республиканском и областных институтах усовершенствования учителей (1958-1984 гг.), в докладах на Первой и Второй республиканских научных конференциях по вопросам эстетического воспитания школьников (1977, 1980 гг.), в выступлениях на областных и ежегодных районных научно-практических конференциях по проблемам преподавания русского языка и литературы в киргизской школе, при проведении республиканских, областных, городских и районных семинаров для учителей-русистов, методических секций словесников, а также в ряде публикаций, перечень которых приведен в автореферате (II названий).

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Каменецкая, Н.Г.

Заключение. 135

Перечень использованной литературы (в сокращении). 148