Изучение коннотативного значения лексических единиц в курсе "Современный русский литературный язык" на национальных (таджикских) отделениях педвузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Паршакова, Н. А.

• Паршакова, Н. А.
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паршакова, Н. А.

Введение.

ГЛАВА 1. Лингвистические основы изучения коннотативно окрашенной русской лексики студентами таджикских групп филологических факультетов педвузов.

1.1. Проблема лексического значения в лингвистической литературе.

1.2. Научная разработка проблемы лексической коннотации в лингвистической литературе.

1.3. Структура коннотативного значения.

1.4. Сопоставление коннотативно окрашенной русской лексики с ее соответствиями в таджикском языке.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методика работы по изучению коннотативно окрашенной лексики в курсе "Современный русский литературный язык".

2.1. Анализ учебной литературы по курсу "Современный русский литературный язык".

2.2 Описание лексической коннотации в учебных целях.

2.3. Рекомендации по проведению лекционных занятий при изучении коннотативной лексики.

2.4. Методика проведения практических занятий при изучении лексической коннотации. 11?

2.5. Методика проведения лабораторного занятия при изучении коннотативной семантики русской лексики.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Результаты экспериментального исследования.

3.1. Уровень владения студентами-таджиками конно-тативно окрашенной лексикой русского языка (по материалам констатирующего среза).

3.2. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение коннотативного значения лексических единиц в курсе "Современный русский литературный язык" на национальных (таджикских) отделениях педвузов»

Подготовка высококвалифицированных учителей русского языка для национальной ( нерусской) школы является важной и сложной проблемой. Особое место в ней занимает курс "Современный русский литературный язык", изучение которого направлено на овладение будущими учителями "практичной теорией русского языка, которая широко и глубоко раскрывала бы русский язык в научном плане и в то же время могла быть широко использована для совершенствования русской речи самих студентов" (Подготовка учителя 1989: 130).

Познание русского языка как второго, как языка будущей специальности являет собой сложный, многосторонний процесс.В профессиональную компетенцию учителя русского языка включаются и знания теории русского языка, и умения применять их на практике, в то же время одной из важных задач при подготовке нерусских студентов является развитие навыков практического овладения языком.

Практика изучения русского языка как неродного - в качестве языка специальности или средства коммуникации - свидетельствует о недостаточном овладении студентами русской лексикой. Особое затруднение вызывают единицы языка, которые в своем значении заключают не только денотативное содержание, но и коннотативные оттенки. Создавшееся положение можно объяснить общей направленностью изучения лексики неродного языка,при которой презентация и семантизация слов раскрывают прежде всего их рациональное содержание.Экспрессивные оттенки значения лексической единицы,проявляющиеся при использовании слова в речи, чаще всего остаются нераскрытыми, хотя в лингвистике широко изучаются средства выразительности, способы создания ненейтральности теста, существование текста и подтекста.

Коннотативная лексика представляет особый пласт русского лексикона, так как экспрессивные единицы выполняют две функции: функцию номинации и функцию выражения отношения к объекту, называемому тем или иным словом.

Важность формирования профессиональной компетенции будущего учителя русского языка в национальной ( в частности, таджикской) школе, недостаточная разработанность проблемы изучения коннотатив-ного значения как в теоретическом отношении, так и в плане практического овладения, расширения словаря студентов за счет ненейтральных средств русского языка, с одной стороны, а с другой, - необходимость разработки методики изучения коннотативной семантики, потребность в описании коннотативного значения лексических единиц в учебных целях обусловливают актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является изучение курса "Современный русский литературный язык.Лексикология" в национальных ( таджикских) группах факультетов русского языка и литературы педагогических вузов.

Предметом исследования является содержание и методика изучения коннотативного значения лексических единиц будущими учителями русского языка в национальной ( таджикской) школе.

Цель исследования - научное обоснование, разработка,экспериментальная проверка содержания и методики изучения коннотативного значения лексических единиц русского языка в национальных (таджикских) группах филологических факультетов педвузов.

Гипотеза исследования: овладение русской коннотативно окрашенной лексикой студентами национальных отделений филологических факультетов возможно, если:

1. В основу изучения будет положен учет сложной смысловой структуры слов с коннотативной окраской;

2. При изучении лексической семантики будет обеспечена системность введения сведений о мотивированной эмотивно-оценочной и функционально-стилистической окраске слов в теоретическом и практическом материале.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- выявить лингвистические основы изучения коннотативного значения слов в курсе "Современный русский литературный язык" на национальных отделениях факультетов русской филологии педагогических вузов.

- предложить описание коннотативного значения лексических единиц в учебных целях и в этой связи выявить системные отношения коннотации с явлениями лексической парадигматики;

- определить актуальные типы передачи лексического значения русских коннотативно окрашенных номинативных единиц в таджикском языке;

- разработать методику изучения коннотативной семантики номинативных единиц в разделе лексикологии,пути расширения словаря студентов за счет коннотативно окрашенной лексики русского языка;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики изучения коннотативной семантики русской лексики.

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический ( анализ лингвистической литературы и фактического материала русского языка, сопоставление лексических единиц русского и таджикского языков);

- психологический ( ассоциативный эксперимент);

- социолого-педагогический ( анализ учебно-методической литературы, наблюдение за учебным процессом, обобщение опыта);

- статистический( анализ и обработка данных,полученных в ходе констатирующего и обучающего экспериментов).

Научная новизна исследования состоит в :

- описании в учебных целях коннотативного аспекта семантики лексических единиц русского языка;

- сопоставлении коннотативно окрашенной русской лексики с ее соответствиями в таджикском языке;

- разработке методики изучения коннотативного значения лексических единиц, позволяющей совершенствовать теоретические знания студентов в курсе современного русского литературного языка, активизировать в речи студентов-таджиков употребление русской коннотативно окрашенной лексики.

Известно, что преподавание современного русского литературного языка в вузе во многом повторяет путь развития лингвистических исследований, так как практика вузовского преподавания не может не отражать достижений языковедческой теории. Современный этап лингвистических исследований характеризуется широким изучением семантики.

Разработанное в диссертационном исследовании описание лексической коннотации в учебных целях, предложенная методика изучения коннотативной семантики номинативных единиц в курсе " Современный русский литературный язык" ,которые могут быть использованы при совершенствовании содержания и структуры программ и учебны пособий по лексикологии русского языка, а также в практике вузовского преподавания, определяют практическую значимость исследования.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в учебных группах Таджикского государственного института языков.Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории учебно-методического обеспечения подготовки и переподготовки учителя-словесника ИЦПРЯ ИОШ РАО, излагались в публикациях по теме исследования.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паршакова, Н. А., 1995 год

1. С.И.Ожегов Словарь русского языка;

2. Словарь русского языка в 4-х томах (MAC);

3. Толковый словарь русского языка (под ред.Н.Н.Ушакова);

4. Словарь современного русского литературного языка в 17-ти томах (БАС);

5. Словарь синонимов русского языка;

6. Новое в русской лексики (1986);

7. Современный русский литературный язык / под ред.Н.М.Шанского., JI. , 1989.

8. Современный русский литературный язык. Теоретический курс. Лексикология. М., 1987.