Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Ященко, Мария Александровна

• Ященко, Мария Александровна
• кандидат филологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Ященко, Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I, НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН И ФАКТОРЫ,

СТЮСЮКЛВУЮШЗИЕ ЕГО РАЗВИТИЮ.<¿

§ I. Роль речи матери в формировании начального лекона ребенка,

§ 2. Гфотоадьежтивыв речи ребенка на этапе голюфраз

§ 3. Точка оета и канегавенные 1физигзгепьныв

Глава И. РАЗМЕРНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

§ 1. Восприятиеразмерав досаювешомпериодеречевого развития

§ 2. Функционщювание щшшгагашшж '1болыпой" 'мадешжий" не речевой стадиж развишя

§ 3. Ражлерные пршштедшъв и картина мира ребенка 2-3 года

§ 4 Гижшив ребенком ашхшимичн ршмфных. прилагав тельных

4.1. Зарождение и обозвЕнение в детской речи ц:щпурфушпго признака.с,

4.2. (Эсобешюсти выражения ребенком понятий возраста и размера. с,

§ 5. гЬЕЮрмашвныв зяютреблшия пар^етрических гшшшгательных в деой речи 6. Фушашонирование других размерных хфюшшельных в речи р®ша, . . . . . . .с Ль

Глава III. ЩЕТОВЫЕПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ.е.

§ 1. Цретообсшгачения: в доашэвесном периоде речевого ршвшия ребенка, 2. Цветовые хфизвтгезхьные на речевой ищирамш

§ 3. Цветовые ^извагштезаные и катина мира ребенка 2-3 года жени.0.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект»

Центром внимания дисееттшшонного исследования являются качеств шные {-мша шжшгательньхе в детской речи (от одного года до трех лет), раесматри-вешые в джшко-с^1шткчееком аспекте,

Качеетвешшю шилЕГшельные состшляют ядро щдь^сшвного словаря ребш-каранншэ возраста, представляя, по выражению швеетного шецналисгав об-шсш ш1шъиошки детской речи Р.Берман, !'лучпше образцы" данного класса не только в силу их частотности в составе начального лекшкош (по сравнению с прилагательными ошосантельными)» но и бшгодвря тому, что они обладают, как правило., полной сжвопзмешсгшшой пщзщдапмой, харшлершуются четкими семангичесжими зшртккрисшками, благодаря чему их можно разделить на ряд лшсгжо-стшн'ПГчесшс-! групп , каждая из которых имеет овои особенно-сш в плане их онтогшепшешого освоения.

Выбор жонодашческих рамок исследования (до трех лет) связан с тем, что именно в данный период формируется ядро языковой шшемы ребенщ, осван-веются части речи кж ошовные лекшко-п^^машчежие разряды слов, ребенок овладевает пршшт® их потребления в речи=, диктуемыми их основными сутЕНосшыми харшсгер^сггаками (мы имеем в виду правила уровня языковой шетемы), что вжается правка, отношщихся к ведению язьжовой нормы, то их освоение может растягиваться на последующий дшгтельньш период). Именно в это время создаются основы когнитивной системы ребенка, скщдьшаются ос= новкые ментальные репрезентации, связанные с постижением определенных еенсоиных эталонов вкуса. нвеш, реемеоа и т.п. на ошове которых и сшомн

1 С-- -- • 1 А А А — руются лоссъжо-семьштичеекие разряды качественных щжшгательных - вкусовые, цветовые, размерные. оценочные.

Акг-лальносгь темы исследования определяется тем, что начшшный детсмш .шк<14Кон русского ребштш практически не изучен. В этом смысле росо-пкжая отолитвистика значительно отличается от западной (Е Кларк, Р.Еермак, МЕауерман, Л.Ещм и ряд других иесшедователёй).

Проблема освоения ребенком жжсических единиц практически оставалась вне сферы внимания тфугтенттгегп отечественного иссдщователя детской речи АН Гвоздева, исследовшия которого посвящены глшным образом освоению ребенком звуковой стороны шы® и 1ршмшикй= Имеется, вщючш, оцублико-вшыая через много лет после его смерти книга "Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка" (Оврвхш, 1990), но она содержит главным обра* зом фактические данные (въщержки из дкевншш). Работы обобпщкжцего характера посвященной развитию детского лексикона, А. И1 Ьоздвв нзштсатъ не успел.

Ряд цшных теоретических пожжении, кеюзющихся мшнизма освоения ребенком лшкшчежих единиц, содержится в клЕюсичеашх исследования?: Л. С. Выготакого, АР.Лурия, а также в трэдах современных ученых -А А Леонтьева. АМ.111нхнзровича. К С, Кутзряковой, ААЗалшской, И Г. Овчгшшйшеой и рядя других исследователей.

Работа А Б. Захаровой (1975) сшциально посвящена освоению ребенком прилшзделышх, однако при этом предметом изучения являлась речь детей более старшего возраст

Следует отметит что до ш пор отсутствовали исследовшт-м, выполненные с учетом больших массивов текстов люшжгщщюго характера.

Научная новизна исследования определяется как самим материалом, так и ас= пектами его ю^чэви - с- позиций прогрессивных научных направлший - конструктивизма (как оппозиция наптизмук так и когнитивизма

Мысль о том, что ребенок сам строит свою языковую систему, а не получает ее в готовом виде (ср, теорию врожденных знёний) не нова (идеи ДОюбина, МТомазелго и др,). однако эти идеи еще не были конкретизированы применительно к проблемам усвоения лексической семантики прттшгательньЕч.

В связи с этим особый акцент в исследовании делается на анализе материнского инпута - обсушшется вопрос о том, какую роль речевая стратегия матери играет в усвоении .языка ребенком, в данном случае - освоения им содантики и ¡раммэдичежих характеристик разряда вачественных прилагательных. Имен= но поэтому большое место в работе отводится анализу речи матери что в оте= чесхвшньк исследования:-; по лингвистике детской речи практически отсутствовало.

В работе делается попытка проследить формирование семантических понятий в дишмике с позиции коппштшма В русле общего когш-пивного подхода особый интерес приобретает обращение к качественным припагатеж.ньв,! от-ржкщм логику естествшной категоризации мира человеком. Хшнньхй подход позволяет проследить языковое развитие ребенка- во взаимосвязи с познанием миоа Пзимештгельно к щзьшагательным когнитивный полжш поелпола

1 X 1 • ' А • • тает категоризацию явлений - выяснение того» на основании чего ребенок кшс-шфшщрует признаки предметов и каким образом обобщает разнообразие своих огшщений. В этой связи актуальным прегютавляется вопрос об онтогенезе лекшко-се&аштических групп прилжательшлх, их зарождении и "наполнен!®" в речи ребенка второго-третьего года жизни.

Речевое развитие ребенка нссящуется в общем контексте его психического развития, в связи со стшювжнием мышжния и пр«дметао-пршлжчажой дея-жлшосщ, отршкшядей общественно-исторический опьп человека

ГЪд данным \тжм -Зршия расематршаются качественные шша прилагательные, имена свойств предметных сфер, характеристик веща! людей, кото= рые восприш1маютея, прещце всего, органами чувств., т.е. такие, которые в об= щественно=историчежом опыте человека "попадались на глаза первыми". Од= ншсо сюда относятся имена не только эмпирически воспринима^ьк свойств предметов, лиц, но и названия качеств и черт харшстфа человека его умственного, психического и физического склапа

Идея разграничения эмпирических (змшфикнък) и рыщюнальнък прилагательных связывается с именем А И Псамма (см. его "Очерки по семантике качественнь-Еч пртшаттельньж'1) [Щзамм 1979]. ГЬ характеру лошко-предмешого содержания, форш-фующего значение ъачественных прилагательных последние разделяются на "эмшфийные" и рашюшльные". Такой анализ смыаювой стрзжтуры позволяет представить ее в динамике становления, дает возможность проследит в каком направлении и каким образом у "мелшького" носителя языка сщ>>ктуррщуется лакснческое значение имени щжлагшельного. Идея компонентной структуры лексического знвнтш слова вытекает т понимания языка кшс шстшно-стр>7кт>рного образования и является исключительно шюдотворной и пфспекшвной (ВХ.Гшц ИАСтшнин, Л.МЕасильев и др.). "КЬмпонштньй анализ играет исшзючитепьиуго роль, оообшно при описании дйксмгаь и ни одна адекватная теория смысла не может обойтжь без процедур, обешшивакшшх в той или иной степени компоншт-ный анализ значший" [Апресян 1963; 113].

Необходимо отметить, что в дишфтшии впервые раошшриваютта Функ-щюнировшие качественных щжпвгагельных не сшжк ранних (включая доре-чевьвг - в аспекте понимания качественных признаков) этапах развития руо-кжошычнош ребенка. С учетам различий в плане их кошишвного ушоенкя просшживакшш различия в штаг и способах освоения ребенком прилагательных^ ошосяпшжж к различным л)аоаиксмзшаншч]ееким группам. В .процессе анализа формирования адъективного словаря русского ребенка раскрывается постижение им мира, которое реализуется в диалоге со взрослым, в щзедмет-но-прзвлтгческой деятельносш маленького носителя язьжа

Итак; объектом иссгшдоеатш является адъективный словарь ребенка в возрасте от года до тех лет. Под адъективным словарем понимаем общий запас прилагательных и "гфотоадьекшвов", характерный для большинства, детей в возрасте от года до тек дет, Под протощшективЁМй гшнимазм слова качественной ошинтики, являющиеся частью так шзываемого "язьжа нянь" (ЪеЬу-Мк, пкйюгше).

Цепь гюшаоватт состоит в шалше закономерностей и этапов освоения ребешсом (не только в зксшрехживной, но и в импреоеивдай речевой деятельности) каждого из леюжшчзеыштическйх разрядов прилагательных (цветовых, размфных, вкусовых, оценочных и прочих). При этом особое внимание заделается: формированию в ешаши точж отсчета отршшкшмх систему знаний ребенка о мире.

В шшветотвии с целью определяются задачи:.

1) охаршсгероовшь начшзьньй детский лексикон, определив место, занимаемое в нем кшествшными пршжшшьными (начальный детский лексикон -словарь ребенка в возрасте до трек лет, то есть ребенка» по пеижшго-дшдшшческпй классификации - раннего возраста) (ЛСВыготхжий, Л.ИБожшич, ДЕЭйьконин);

2)ушшкшжгь состав наиального адъективного лексикона ребажа (с учетом частоты употребления отдельных .тшкюем каздым из информашов);

3) выявить рсхль речи: матери в формировании начального яжешсона в цешм и адъективного жшкш - в частности;

4) охарактеризовать стадии формирования в язъжовом сознании ребшкв различных групп пршшгагельных: от вошрияшя при-шгашльных, данных в материнском инпущ к поиску шособов передачи информации (в том числе и ншфбалъных) о тех или иных признаках предмете© и далее - к освоению семантики прилагательных каяздой из лешико™ сямантических групп и их использования в собственной речевой продукции;

5) выявить особенности формирования в языковом сознании ребенка "точек отсчета", бшожщимьк для ошыстшт семантики пршшгшшьных каждой из рассматриваемых лшшко-шманшчйсжих групп;

6) выявить и описать семшшмеские сдвиги, имеющие место при постижении ребенком стшнтики кшествшных прилагательных, обнаруживающиеся в отобшностях их сочетаемости с существитезтьньми.

Мзгщтажш для исследования послужили фратешъх-диашга, рашхифро-вшные мвгаитофонные записи, вицешаписи русосих детей, живущих в Череповце и Ошкт^Петшбурге, Цюшшлизировано 150 адъективных единиц и 370 словоупотреблений, полученных путем выборки из речи Оли М, Ани CL Саши Е, Скпи П ГЬмимо этою, хтривлвкашж обоифный дашнишвьй материал; представлеБшый в сборниках "От нуля до двух" - СЩ 1997 и "От д вух до трех"

- СГВ, 1998, а также неопубликованные материалы, имекшшшя в Фонде Д енных детской речи РГПУ им. АН Герцена (фрагменты записи речи Ромы Ф, Жени М, Киршхш В., Виталии С., Миши М, Моли Т.), где зафиксировано боже 120 адъективных единиц и 330 сшвоутютршшшй. В качестве ошовных инфор&шпш рассматривались Оля М (Череповец), Аня С (Санкт-Петербург), Сшза Е (Чфшотец), Шш П (Череповец). ЕУбор был опредедш что мм могли, во-первых. озншюмшъся с родшеззьскими днешикшаи в полном виде и, во-вторых, иметь непосредственный контакт с самими информантами (кроме Ани С) и их матфя&щ, представившими заметки о физиче* ежом и поихичесшм развитии детей с первых нщель их жизни.

Методика исследования - в качестве ошовною был избран лонтшжный метод, позволяющий проследить речшое развитие одного ребенка в течение длительного времени, выявил» как общее, так и шщивидуальное в посшжшии детьми семантики кшественных прилагательных, обнаджить иногда достэ-точно тонкие тешшщии речевого развития, вьшвить изменения, происходящие в ьштервалах, которые не охватъшаютш ''попфечными" срезами.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработка вопроса об особенностях усвоения ребенком сезмшпики качествшных лршзшдаелы&к детьми раннего возраста позволила выявить наличие своеобразных точек отсчета, шелпошгаемых семшшкой одних даксикскэемантичеаких трупп пш-шгателышх и о-кутспвукшшх в других Изучение форшфоваиия лекхжче= еких значений прилагательных в языковом сознании ребенка подтвердило вдето о компонентной структуре лексического значения, 1федстшлякяцей собой совокупность минимальных лекеичесем, Изучение пути овладения ребенком семантики качественных пршЕгательньк подтверздаег идею "ментажной" основы понимания и продуцирования речи, явшшжцейсж одной из основных понятий кошитивизмв.

Практическая значимость работы определяется тем, что знание особен-носшй оовошия значший слов в онтогенезе позволяет органшованно и цеж-напюшзккно строить работу по швфшшетвовашю речи рй5®т йажжцийш в работе материал может быть использован лопшедами для определения уровня речевого развития ребенка.

Лрактннеосая значимость связана еще и с тем, что курс онюлингаистиш (лингвистики детской речи) преподается во многих вузшс России. ГЬлучшные данные позволяют существенным образом дополнить разделы "Усвошие лек-шческих единиц" и "Овладение морфошгжческими категориями", Шэлкще-ния и выводы, имекшдаесж в работ могут; кроме того, быть использованы в практике вузовского преподавания в курсах введения в язьшюзнание, общее языкознание, пшхошшвистика (теория речевой деятельности), совршшный русский язык, детская пшхологая, методика развития речи, лошпедия, а так= же в спещуреахи спецоеминщзах.

В шоей работе мы исжшшш из сзщуквдих положений:

1) качественные гфиявгашльные появляются в речи ребшка раньше относительных;

2) "ранними" прштагательными ошзьшаются именно та для постижения семантики которых имеются ншбходимые шгнишвные прегросьшки, отвечающие сеноорньм возможностям ребенка на данном возрастом этапе;

3) значения осваиваемых ребенком првдзагшежных не остаются всозшшии ребенка некзмшными - они меняются и обогапиются по мере копшгивного и языкового развития, что выявляется в изменении референции пршжгшелъных:

4) кщдый ш ршряшв гдэшжзгельных имеет свои особенности онтогенетического освоашя, что определяется различной сущностной гщиродой кодирушых языком признаков;

5) ушешностъ освоения семантики пршшнгешьных во многом определяется не только способностями ребенка и опытом его прещдеетао-практичеосой деятельности, ко и характером получаемого им речевого инпута, речевой стратегией взрослых, общающихся с ребенком.

Данные пожшения нажадят свое развитие в тгослэдующих главах диооер-тационного исследования. В первой главе - "Начальный детжий лексикон и факторы, алошбствукждие его развитию" - рассматриваются шрвошчшьнью стадии формирования детского лексикона, определяется место в нем прото-адьективив как элемшта сзкщдывающейся языковой системы ребенка; определяются факторы, шошбствующие развитию лексикона в целом и постижению сшштшш качественных прювгтшшых в частности,

Вторая глвш - "Размерные пршшгательные" - посвящена анализу той части адъективного словаря ребенка, которую составляют указанные прюжвтешь-ные, выявляются ошбенносш постижения ребенком их сезменшки с помощью ошного анализа

В третьей главе - "Шетовые нршшгателылда" = тюслвдовательно расшмри-ваются щевдобозшчшия на. досзювесном и ошвееном периоде речевою развития ребшка его постепенный переход к ВЁришивнюетн комбинаций "существительное + прилагательное",

В четвертой главе - "Прочие эмшрийнью 1филвгзтльнь© в речи ребенка"-рассматриваются прилагательные, отофажакщие эмшгрийные признаки, где зрительное ощущение не является основной перцепцией.

В пятой главе - "Оценочные прилагательные" - рассматривается, как ребенок входя в мир, начинает постигать свойства предметов, ишользуя систему оценочных зншентш,

В "Заключении" подводятся общие итоги проведенного исследования Работа шкет пршюоюзтш, которое содержит оющзный материал, вклю-чжщй в себя основной перечшь канеетвенных имен гфилагателэьных, .упот-ре5ляа,шГхршеЕшзм раннего возраста,

РезупьтжЕы научно^шледшательсти работы в обласш указанной темы апробированы докщцамк на всероссий^сих и межвузовских конференциях в Сдакг-Пегербурге и Череповце. Ншоторые проблемы исследования обсуждались в виде сообщений на заседаниях постоянно действующего семинара по детской речи,

ГЬ теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Ященко, Мария Александровна

Выводы по главе V»

Игах мы можем отмештн нто на шдаечевой стадии *трш1Ш дтелыаде о се-ипитвзй "добран вюжменные в речь мнгери, ввдкшшпот ррдь вмопионнвьитго штализвиум" УФмикн, жесты ребенка вьтеанные такой Ф

158 шок начинает )Лтотреблятъ об1паэпеночнь1е Гфштнгагелъшяе чаши не шовю= 1 шаимошотаошение "плюсов" и "минусов", жгуализируя вакой-либо балл, чем просматривается ЕрамашчесюШ аспект оцаючньк знаков ;î к" и гг д эжзуемых решкам по-своему

При ухготребдении с^щеоцеиочньж прклагателшых у ребенка имеется об-т тедценщш, ншршленная в сторону "добра", что шагогачно универсаль-эй тенденции употребления оценочных слов позитивного характера (плюш) эще чем оцшочных слов негативного характера (минуса). Во многих обществе обпшя оржнтирившностъ на положительные явления акшвизирзтот разви-m и употребление лекажи, ошошщейш к позишвтюму флангу шшы Как гмечает НДАруткшова, именно от положительного образуются смыслы, а не юбород что шщштеяьствует о базжжж пожэжении в словаре позитивных тшок.

В шрщ перехода к начальным мшагослшньм вьюкшываниям в речи реала появляются прилвг'ательныв чвешооцено>шого типа с ориентацией на $ою точку отсчета. У ребенка происходит лшшчеокое развитие концов акеио-джчешой шкалы; что прдаодит к антонимии. Зона нейтрального остается яронутой не только в силу асимметричности оценочной шкалы но и в силу щссшого видения мира ребенком. заю1юч1нм:е

АнаЛКЗ (ГОрМИрОВШИЯ ЩДекШВНОТО СЖШщ/Я. р'уСШОШЫШхЖО ршшш 1-3 - жизшв иредотшленньш в нашей работе на ошовашш наб;]кдмшш та ро'те-лм пшоцштшм детей указданого возраста в их гкизседневной жнзшт й,- ;. ивает 1) тесную шаимосвязв детской речи как таковой с заж>номернооттш зтогшед-меокога ушоения язьжа, 2) iiemTupbie ошбе^шосш, евязатжые с оо» зением и функщюнированием качвственнвк имен яршжшташяых. в речи де-А тмсдаювашв хшдавердажх что праппосьпжи всшишжайн жьжовв1Х и не-алюввщ ингеялштужшньж «юшбностей у ребенка связаны с иоошсшми зедмегной деятачшосш саюш ребшка. пошмагашй в широком смвкукз т.о. зсяегшшшм :шашмотвом с рашшрякшщйся кругом Яг^йний в коде кинкрет-жо. чувшвшжшз, сенсомоторжяо вошрнятия мира звышмжттмш ж в jociOM iBCfflBii)M шзердажш его. а в трасгании аютното вюржеаш в ;от мир. В процессе предметных действттй ребенок овяымваст мшериштьн.ьо и свотклвзувд прелмеикт их щдапшими тфиметами, й^пащоиэдьным упот-йпшием.

Реггертуар детских притгагнтедьиьот покатьгоает, ч;го апвектинный спо-варь юенка от I шла до 3 лег шстшшгот те щ>илагшельнъек семантика которьх ; шогветствуег уровню когнитивного ошвития и 2) яв.;шется значимей а не мира ребенка ланжяо возраста Ядро таких припагзтелыолх сос'шюыкп гушты размерным тщетоввоу ттшературньРУ нкусовъЕу обанятйтвньто опе-тчных и некоторых дшугих i ?ри лштшшьньгх, И Чй ПрОЧрССОМ ЩУСПОШНИЯ' ребеНЖУМ обжоги КГ'л; .:.;; одного «зыка вьинито этапы такого тюсшудэдия. шачано понятие при знака, хщддимо в сстадании ребенка от его носителя и: в досжш?онь1Й • •• • — • • су-нлнуч •• гктеивном отнмное, проявшкпоя в реакниях действия, а затем и прмжтки хюлучают имена Для первоначжжнога имж авания признака ребенок пользуется словами ".языка нянь", заимстшыпштш штутд или алла ашбслвеньше жминации, которые не являются еще при» Ёлшельными в полном смысле этого слова Такие прошацьективы ("бта*\ чаи! и дрл несут в себе тот первоншалыгыщ ищшшяньш эшышт пршшжово-. ¿в которого ыюслвдсшии произрастут нормативные пртпалшеишаае,

•'.,'д.ж мшзшьшзго носителя жджа «ль кагиж, в которой отражается обшесж Жйжа1сю|жчжкий опыт человека: определять жу чю попашется на глаза шзшчаетш по величине цвсгж вошришшаетш на. oiuyrib. Сшншш шрпеж ивныв действия рюшка являются не прост метшшсм ''вылавливаюпд^м'' нформацикл а шючаиг в себя комплекшуго джжж" ошшюм|]ения с миом, Знакомство с многообразным .миром признаков аазлжжал у ребенка с шш^шшшж 1щшжашлы1ьж Перед детьми встает вопрос вщшшжя. ток-айших особенносгей величины, цвета, вкуса и т.п., он ошзьшаегся перса аж бжадимосшо их вербализации.

Но качесшенныв прилжшелъные неошжродны; они образуют раалжные шшжожемштичесюж шжшьу отвечающие оемшрнъш важшжюстям ребен-д ражичжлся пугями 4юрмирсешия ааажжл! т.е. саожжаа; ващедения. и «твднния тош идм ижло прдавнка щзепмет а л, ж а - шаг в сатану par джнж итягдлг. Для усвоения как ампиришжж так и ал* ,-жасж. аж: пршетагель--ак ребенку требуются лалааа. "точки отсчета", кож>рые в свою очередь а могут бьпь сформированы: без алемттарного знания мира Детшие зтшюны е ¡жиштиршаал на нормзшвные, в этшкжаа детей озражаеася самосл жажж ня творческая /¡алжжноотъ ребенка, имояжия особью дели и мотивы

Наждаания. признака. ребенком в воарнсж др 3-х лет может на являться тсон-.ендиананьным упоц^ебаонием снова, (лвгжгзенж же конвевхшочнтпжъж уггож ffftBnffl происжушт тогда, щгда ргоожж овгидевает зшчением. Семантика жлж усваивается детьми жжтагаку жжжмеятно. Вебшком, так пракижт сна- - <шрелаленной жкоикго группе (напшмер, вдета. размера и т.п.) и аже по-щнее - мееат жимаемое дшивм словом в шише той тити иной шкстжо-семшшрышой эутатьр т.е. тт. усвоение пршжгатетьтшх распространяется: уЕшверсалъное равшю ошоения общего признака раныжт чем частного: родовые семышдкх яте компоненты зтичения ошаившотея ршышу чем дифферепщтшъньт С^тш1ш1кркие компоненты значения в своей структуре могут сжжщыватъш дбтким тшда!видуш1ыю5 ршвшатъш шободпо, При постижентш джшчвсшго шчения активно действует' меетнизм детского шовоутгсдребденш!, шжанный папкоеддеп д.ы: ды >пн:яо!пет сем. Г|ж этом может набтжщатъоя окказмо-злыюе у110трейшыие прштгатепышк ребешсом (типа, "здлшая зарядка", "жд ачшвая фамшжя"). Усвоив ошосжжиыюсть нешторых дронашв, ид то--юность к ишшшию. ребенок может мшшрзшроватъ ими в зшишмосш от пуеппи: он еше "шимии". агоэтому родитеш деланы коомшь еп.) с ж>-ечкы носить на руках и вьдюлнять т.п. действия, когда он этого задодеп но т уже ^озшдойх жжда желает выпшшшъ каштедтибо ''взрослое" дейпшио. ошупно ребенку дшшого возраст и мвтафор№1еское ухютребденме призы ьо утьньрс

Шедстшдвшшйв работе анализ убедительно показъвамд ч.-*.» -.-п. -.РУода при¡тягиге: 1 дных в датской речи едтюешеино ы .::от:,;.;! от исгю.шоойяшгя < В речи взрослых, Фу1Ж1!ЖШЩл)ВШи:е тгршштеггьПых несщхлько в^фьирует-: в речи рятных детей до вместе с тем при рассмотрении в демдгко-^мядтачсокчда? аспйтш адьектшпого словаря детей' пд года языки чпшо ххматоивыотпя спе/дд: я дне язъошвьш универеапии:

5) дети (.жшьшают предшчтение нагрешетддчдвд прюжигегддшм о; значке-4ем большого п:?'®х;н: тгрютжитедьные, обгщддкшше онойшвом: 1дтедепдностй', етдтндются для них. менее хнечимыми и отхгаиг нд в;гоной план;

2) в речи детей кик привило, присудегвует ведь ддбе^р ддибодее . : . дныу учивередльнвгх дведжнимеышжий, время появления и • .••• ■ •.■-■п нчедиями которъш: охтшпеишн со средаим ^озраспжг олова (о д ыхи • • истории ядлкд);

3) при зтютребжжши оценочных прюшгшелышк у ребензш, проявляет ся об -тая л.гхд.д,л л, шпршленшя в слоршгу "добра", шшюпгднвя уштерсашлюй ллдс; с угютреблшия оцшочгеых слш по:л1ШВ1ЮГо характера (плюса) :лх;д ем оишочмых аш шшжшюго хиршстерв (минуса);

4) в большинстве при улотребдажи "вкушвьк" ПрИЛШЛТЩТЬнЬЖ ебенок обозначает качество, "огщинутое" в сторону полюса со знаком "штгосд то вновь подтверждает рашросдршение на обшстъ усвоения дтддд хддддд ебенмдл; действия язьжовьк унтшвдежшж, т.к. именно от ттематертжшжьк ущностей со знаком "+" образовалось абстрактное понятие -'облщдаюпдай щж-шым вкушм".

Думается, что в ходе дальнейшего иесждования может быть рашмотрено ункциошфование качественных пршшвтельных в речи ребшка дошкольного озраста освоение мм тонких шшнеов в еематичеошм и морфожхжческом шне. Пфспекгтива даоънейшето ¡шщщшия связывается с кот . . . ыо 61йресказ ггрочшанного рашкша еказык описание щзшны и т.п.\

Данная шршекттша имеет широкий выход в пржшку обучения шыку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Ященко, Мария Александровна, 1999 год

1. Апресян ЮЛ- PfaierpaiiHHoe описание языка и системная дексшюграсВш, РЬбр, трудв! 1Щ к 2,

2. Апресян Ю.Д. Лекшиеошя оемшшка// Сишжашл^шжт средства язвжа, .1. М, 1974.--346 с.

3. Арутюнова Н.Д. Язьж и мир человека AB 1998. . Аспекты сшшшчшвжисследований. - М, 1980.б 'Бабенко Л, Г. Лясвдчеокие средства- (й)лшчшия эмовдк в русском языке,

4. Све|1дтювск: : г/Л^Зж,;; О ЛЧ^МПЛ: 1Ш9- 1.44 с,б Бнэдина Т. В. Гблофразис как шчштшъш э-щп Формировшйя структуры вы-сьа?ьвания // Детская речь: пробгуймы и нйблкщения. 1998. - С. л 6=46

5. Анрлднлкнтричосжии тшходк языку -- ббрму 1998. — С. 161-172. 5 вбршнева ни Гдрнжение каризны мира в исещщазтодкзм рганддр!« ребенка, вдб лед // Усвоение ребенком родного (русского) языка. 6216 ¡W - с. 12-16.1 £4

6. Вруттер Дж. (Втюгенез рдтевых актов 7 ТВтшолтдлвистика.М, 1984. С.

7. Бэйтс Э. РЬтттадрпс. кодаешри и атшолы/У ГЪихолтаивиоиот. 27, 1984. .С 50-102,

8. BaornieBíM АЛ йтеивдоваине лексики в ¡тшшшшшшшшсшш жшфтшште, --М, 1 277 138 с,19. • т л. ,;дд ЛМ СЬвремстшаялзтшгвжшческая семашмка.7;:. 1990,

9. Ектшлтая А Шшриаше; скмнгаика. абстржтждо сишварл /7 Плод в BVIÍI. Лоошшшй. анализ ешоллхлхлдодевдл -.XL. 1970.

10. Вщмчковсктй Б,М Фушшюжижнвя ещукхура пврцшттштшх трощсшв // Пошаважпьнъю прошссы; оиршжие. вошрияше М, 19S2, -- С, 777240.

11. Венгер Л, А Вошршпие и обучение, 7* . 1979, - 341 с.

12. Ейшарская RH Вшнее речшое развитие ребенка и проблемы децххл-.дхд.ии. 19S7. - 159 с.

13. Гвоздев Ali Шпро(шизучшшткшжу&ш. М, 1961 - XL 1961, -•• 459 с, г. Гвоздев АН От лфвьж сжш до первого шиоса Дневник научных наСажи даш. — Оврагов, 1981. - 324 с.

14. Гвоздев А Н. Ршвише адшарного запаса в первые годы жизни ребенка.1. Саратов. 1990. 104 с.

15. Гвоздев АН бжвоение ршшком звуковой стороны русского языка M-Л., 1948. - 64 с,

16. Гйбоон Дж. Экологичесжий подход к зритетжтгому востфиягшо. — М, 198В. ■ . Гоббс Т. Избранныйпрошведения. М, 1964. Т. 2.

17. Горешж ИН. бРькж К.Ф. Основы пшжшншистш!. 1Атгб.ное гюсибме. .1. M, 1997.

18. Залевсьая А А Семантика слова, и контекст в пошшишжтспмесжим аспекте // Значение и шэ варьировшие в тексте. Волгоград, 1987.

19. Зышвская А А Язъжовьвг и метаязыковьте знания при овладении родным и иностранным языком // Пжшшгопедшгошческие- аспекты шресзрожки об-ршования. Тверд 1992. Т. 4. - С 2Я-39,

20. Захарова А В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи // Ав~ тореф. дис. . канд. (ришт наук. Швошбнрек, 1975.

21. Зщшва Т. И Об одном направлжии развития детской речи // Сшуктурная и Гфикладная жшгвисшка. Л., 1983. - Вып. 2. - С. 53-57.

22. Зубковз Т,И Об одной стратегии языкового разшггия I! ййжддщт конф. «Ребёнок в швремшном мире. Мир ребенка и его язык». €Щ 1993, Т,3, -С 17-19.

23. Ивин А, А Основания логики оценок, М, 1970, - С, 25,

24. Истомине З.М О взаимоошошшии вошриятия и называния шеи у детей допшолшот возраста// Известия АГ1Н ГСФСР. Вьш. 113. — 1960. - С. 76103.

25. Djembï детской речи.98». Чфеиовщ, 1998. - С. 50-51.v Легжжая НЙ Фиртц)овшаш щтщшшшш о цвете и 1тетоид±дшкщдшд1 у русскошвишх детей А (13= «Про&хемъ! детской речи 98д - дережддтр 1998. - С АЗА-. il JkiKKfcM НИ Языкребенка -- M, 1997= - 140 а

26. У Ломов Б.И Кажшш Чувсштшшасдь и ос51загшв // 1Ъзнша:1ситттые ироцеоbi: ощущашку вошрияше. PL 1982.С 1973218.

27. Лукыяшва НА Экспрессивная движка разгшоржяо ушмреАюшш У Про

28. Скиты семжшки. — Швоагбирск. . 9АЗ с, 12. . Лурия АР, Ршвише ее ¡и и (Здармировантш пебкичшкяк. проиесаж у детей А

29. РАддден 'Г. А. Зук;№ыюш№щ|уикя.ри шеш. М, 1969.

30. К). ГЬИХ0Д1Ш£В.ШШ1Ш д Под ред. AM П.1ешаршйча. M. 1984. - 333 с. )1. Вашитае змчности ребенка а Пер. а ж ж: - M. 1987. G. ; ,;.•;.:• и ж. а ЕВ. О тетном и бесшешом a русишика сеходна. — 1995. -аЗО.С. 5Û-69.

31. Сбюбин Д., Грин Дж. Психолтштвиеппв.М, 1976. 346 о.

32. СЗжжо юж предмет шучешш /7 Об, од. трупов. Л, 1977,.147 с,2, Стершш 21А Лексическое значение сдавав дм;.,. Шроншк, 1985,3, Сйретвдрв» МЕ Образование пртшштиепшьк в детской •• 7/ ,. . • >. • речв как при дает ,шшш1стичешса о изучения, - Л,, 1987, С, 42,

33. Сулименко НЕ. Антропошнтричвшме ашекты шучетжя jjbkchxh /76'1|шнос 1юсобие к спещсурсу. СПб, 1994. .85 с.

34. Мфеповеп. С. 86-87. 24. базчмкина P. У. I дет, смысл, сшадсгво. -• йд ¡984.

35. ОВйттшн С. И "От двух до шшг КИЧуйжтвокого в свете соврсмешюй .ИД:: ТО/ДО вЗ 9Й 5( 1985. 1x5 9. .С. 56x51.

36. Цейюшн С.Н Ретевые опшбки и их жедупрещшиие.СПб, 199?. 181с.

37. Шйтлин СИ збжошие ребеттшм щшшт&шшкв Детская речь; норма ипатрлюитя, Межвуз, со, науч трудов, Омара 1996, - С 4-15,

38. ЗХЬхшро.вич АМ ВЬоблемы формирования языковой стюшбности // Чыкшечещий фактор в языке. М, 1991.12. 31Ьхтшров:ич АМ. КЭрьева НМ ГТоижаягшгвисхидоекий аншшз еемшшкми {ршмшк«. ВС 1990. - С. 3-57.

39. В. ВЬшвший В 21 СВотяооитш ли эмоттное значение олова с ткяытием? В ВЯ- 1987. -905. -С 47-59.

40. ВЬхтвскнй В И Категордаяшя амх»рй в .-•в.а :.осдоями а-ко-с. й системе языка. Воронеж, 1987.

41. В. Вменш Д.Н Ол-врки по семшжхштгииоугркого р. • • ,:о : --24} с,й. ПЬямм АН Смерки во семшгпгке шестенньк ртживтегельвыв.- -. 1970 ~ .131 о

42. ОЪрбя 7?. В Языковая система и речевая деятельность — 10. ¡974 О 4388, В углов К до Две труппвт сщв руссжого языка // Мдагинный перевод и ггрикт&щная довинргрнки. — 1964, — дот?. 8.

43. Линопсидо пантвжаика й' ГЬдред. КЗАУЗорокива. -- ВВ Й«8. 1Й4е.

44. В Ауйш В.г Вану йипук ар: те аершзтоп оГ те шеапмш ог ■• Н А46 Iавурнце ~Амйдй ( ТТВ'СОЙУ РнРвУ !976. — р. 205'С Вт

45. П. аагк: Е. СМс! 1ажим§е емзцшзШоп. -: 'I !• 1990. р. 28-31.

46. СЛОВАРИ Анпю-руосжый словарь, М,,, 1971),

47. Апресян Ю.Д. Нэеый обьясшгсепьный словарь ашонимов русского шыш //1. Проспект. М, 1995.

48. Апресян Ю.Д Новый обьяшитышшй ашварь синонимов руссжого языка. Первый выггуск. --М, 1997

49. Сшварь щврсмвнного русского авыка. м. 7. 195и-1965. Т.1.17.

50. Реальные пищевые продукты, приятные на вкус. Вымышленные пищевые продукты а процессе игры, но приятные на вкус в реальной жизни.4. а) 1,3.10. да да (ребенок реагирует на вопрос матери «Будешь вкусненькое кушать?»

51. Кивает головой и говорит: ¿Ща!ДаЫ)б) 1.6.0. нш-ням- {соотносит слою «вкусный» с пищей, на реплику матери: «Вкусная

52. Ну, давай, собирай кубики, Это какой?" Девочка отвечает; "Зеятай," Кубик был красный.).д) 2.07.12. заньтенькая шшьшЩ ("мюлтенькйя машинка" -мать с дочерью смотрят а окно.

53. Мать спрашивает: "V нас будет пестрый шарик, да? Разноцветный", Дочь отвечает; ",,, ни чёнай,., Он чёлна,.,", Мать отвечает: "Наполовину чёрный, наполовину красный").2,08.-20, чёвуюлштшу ("чёрную машину"' смотри ситуацию выше. Мать замечает;

54. Мать поясняет; "Да, ш трубы вылезли и стали черные, как трубочисты!").ь ЧЖлЪМ2. а) 1.8.28. тися Им.п., ед.ч., жр.б) 111.20. тистый Им.в., ед.ч., м.р.в) 2,07,10, тистые Нм,п,, мн.ч.г) 2,09,03, Йм,п,, ед.ч., ж,р,, суффнкс субъективной оценки,

55. Имеющий большую глубину, чем позволяет высота края сапожек.4= а) 2=05=04= лужа гдумая ("лужа глубокая" девочка измеряет высотой своих резиновыхсаложек глубину луж и сообщает: "Эта лужи глу.мал").1.ГОЛУБОЙ2. а) 2.03.13. олубая = Им.п., ед.ч., ж.р.

56. Предмет, имеющий окраску одного из основных цветов спектра среднего между зеленым и синим.4= а) 2=03.13. олубая куйточка ("голубая курточка4* девочка сравнивает цвета курточек; "У

57. Каточш Нитточки желтая куйточка, а у лшнх олубая куйточш').1.ГОРЬКИЙ2. а) 2.11.11. ¿оръкие Нм.п., мн.ч.

58. Имеющий своеобразный острый вкус, напоминающий вкус клюквы. 4а) 2,05.30, тсъненькае ябыдочко ("кисленько© яблочко" девочка говорит о зеленом яблочке; "Это тас&шнькщ' лйь/Л/1. колючий2. а) 2.05,16. оюсие й=п,, мн.ч.б) 2.06.18. аюсее Им.п., ед.ч., е.р.

59. Цвет пепла, получающегося при смешении черного и белого.4.а) котёнок серый ("котенок серый" мать спрашивает: "А что они котята. делают?" Дочь:

60. Котёнок серым воду пьёпР).1, СИНИЙ2, а) 1,8, синясиний ' Им.п., ед.ч., м.р.синяб) 2,11,28. синее Им.п.» ©д.ч.„ с.р,

61. Дочь: "Д&". Мать: "А у тебя какие?" Дочь: "Тёпые").1. тшклъж2. а) 2.04.01. = толстую = В.п., ед.ч., ж.р.

62. Предмет, обладающий светлым цветом. Употребление данного цветообразовання взамен другого.4, а) 2,3,9= tfefißs сьтутьт ("белая штучка** мальчик строит домик, обращается к матери:

63. Саша, ты считаешь корабли? Сколько кораблей?" Сын отвечает;

64. Один босой бабль, макий" 1«0днк большой корабль и маленький".),б) 2,0,19, дшмшд сына ("маленькая машина"' мальчик рассматривает Азбуку и говорит:

65. Мама, больиюйТ Мать переспрашивает; "Мамачто ли большая?

66. Покажи, какие у тебя рученьки". Сын отвечает; "Тисьтиеу меня еутеньш" показывает.).