Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сухова, Татьяна Алексеевна

• Сухова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сухова, Татьяна Алексеевна

Введение.

Глава первая. Система повышения квалификации учителей в исторической ретроспективе.

1.1 Повышение квалификации учителей в контексте развития народного образования России с Древней Руси до 1917 года: первые попытки художественной ориентации.

1.2 Тенденции художественно-юриёВДированного образования в повышении квалификации учителёЙ'й-ЬоЬётский период.

Глава вторая. Художественно-ориентированная организация процесса по-15 вышения квалификации учителей как фактор его гуманизации.

2.1 Гуманистическая направленность педагогической и художественной деятельностей.

2.2 Основы художественно-ориентированной организации процесса повышения квалификации учителей.

2.3 Художественно- ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей как одно из условий его гуманизации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей»

В современных условиях, когда нестабильность в обществе ведет к резкому его расслоению , когда на смену одним идеалам приходят другие, школа и учитель служат своеобразным барометром , чутко реагирующим на все эти "перепады". В настоящее время появилось много альтернативных образовательных направлений, но центральным является гуманизация процесса воспитания и образования.

Идея гуманистической направленности образования уходит вглубь профессиональной педагогики , которая считает ребенка основным участником учебно-воспитательного процесса, направленного на ценностно-интеллектуальное развитие личности. Роль учителя здесь направлена на облегчение усилий ребенка по самосовершенствованию и заключается в организации этого творческого процесса совместного поиска , в результате которого ребенок лично добывает знания^ а учитель развивает свое профессиональное мастерство .

Отсюда помимо таких задач , как передача знаний и формирование умений и навыков , появляются другие - формирование опыта творческой деятельности н опыта эмоционально-ценностного отношения ребенка к действительности . Сухомлинский писал : " Нет ни одного нормального ребенка, которого природа не наделила бы творческими возможностями , данное условие и средство их выявления и развития - творческий учитель "(156, с. 89 ). Данное утверждение подчеркивает взаимосвязь процесса гуманизации воспитания и образования с творческой личностью учителя .

О необходимости творческого учителя в школе писали К.Д. Ушинский и П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и С.Т Шацкий. Они пытались достичь этого практическим путем, организуя обучение будущих учителей с помощью гуманных методик . В исследованиях П.В. Худоминского, В.Г. Ону-шкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского раскрыты теоретические основы непрерывного образования учителей в развитой системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личность учителя , ее свойства, воспитание и деятельность рассматривали на страницах своих трудов О.А. Абдуллина, А.А. Бодалев, А.А. Вер-i бицкий , В.А. Кан-Калик , П.Ф. Каптерев , И.Д. Лушпиков, В.А. Сластенин,

Т.В. Челышева; педагогическое творчество исследовали В.И. Загвязинский, В.В. Краевский , М.М. Поташник, Я.А. Пономарев, И.П. Раченко и др.; процесс повышения квалификации педагогических кадров изучали Л.П. Ду-ганова , Л.Д. Зевина , Э.М. Никитин , Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминский , Н.М. Чсгодаев и др. Проблема гуманизации нашла отражение в той или А иной степени практически во всех исследованиях, касающихся разных аспектов образования и воспитания:Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя , Г.Л. Ильин, А.А.Мелик-Пашаев ,Т.И. Шамова, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов и др.

В настоящее время отечественная и зарубежная системы повышения квалификации , по мнению Э.М. Никитина, сменили информационный подход на интеллектуально-личностное развитие учителей , подразумевающее необходимость научно-исследовательской работы . Исходя из этого он выИ делил общие цели в области повышения квалификации учителей , которые сводятся к повышению профессиональной компетентности и общекультурного уровня , удовлетворению личных потребностей в самообразовании и расширении кругозора, развитию творческой инициативы и стремлению к новаторству., формированию у учителей навыков научно-исследовательской работы , сближению запросов школы с требованиями реальной жизни общества и обеспечению непрерывного образования учителей, гуманизации

Щг отношений в педагогическом коллективе и созданию благоприятной психологической атмосферы в школе с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проводя анализ этих исследований мы пришли к выводам : а) рассмотрение воспитательно-образовательного процесса как системы зас-^ тавляет обратить более пристальное внимание на взаимовлияние личности учителя , его творчества , повышения педагогической квалификации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса; б) что в подготовке творчества учителя есть немалая доля и процесса повышения его квалификации; в) сложившаяся система повышения квалификации не способствует раскрытию творческого потенциала учителя. Все ее методы направлены на поддержание определенного объема профессиональных знаний, умений и навыков и частичное их обновление.

За многие десятилетия повышение квалификации учителей сложилось в систему , которая имеет свою структуру, формы , методы , традиции ( обязательные курсы повышения квалификации для каждого учителя один раз в пять лет ) . Разнообразие форм способствует непрерывному образованию учителя , интенсивность которого зависит сейчас от позиции самого учителя и администрации.

Концепция " Школа-88 " определила гуманизацию образования , как " усиленное внимание к личности каждого ребенка как высшей ценности общества , установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными , моральными и физическими качествами " , у И.А. Зимней " гуманизация образования понимается как реализуемое на протяжении всего образовательного процесса единство аксиологически-смыслового, культурологического, социально-исторического , личностного образовательного пространства , в котором находится и активно действует студент "( 46 , с. 25 ). По определению Е.Н. Шиянова гуманизация образования и представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения Ведущей идеей ее является развитие активно-творческих возможностей человека. Изменение мышления и деятельности специалиста , их преобразование в немалой степени зависит от системы повышения квалификации, которая рассматривается как "государственная система, обеспечивающая . получение новых, современных теоретических знаний и практических навыков, необходимых для работы по специальности*' ( 181, с. 80 ) . Это определило тему исследования: "Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей" .

Анализируя сложившуюся систему повышения квалификации, мы пришли к выводу , что в ее работе с учителем преобладает репродуктивная позиция , которая часто приводит к потере передовых методов преподавания в школе и предопределяет авторитарный стиль отношений учителя и ученика . При этом принципы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в школе часто носят традиционный декларативный характер. Подобное несоответствие определило направление данного исследования : гуманизация процесса повышения квалификации учителей средствами искусства.

Слова: гуманность, квалификация , процесс, организация иностранщ ного происхождения и переводятся следующим образом:

• гуманность - от латинского humanus - человечность, человеколюбие, уважение к людям (148, с. 177 );

• квалификация в латинском языке слово сложное: qualis - какого качества, facere - делать. Словарь его трактует поразному, но одно из значений : степень и уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда ( 148, с. 273 );

• процесс - от латинского processus - продвижение. Означает: 1) последовательная смена состояний, каких-либо явлений , ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата (148, с. 499 );

• организация - от французского organisation - строение, устройство чего-либо ( 148 , с. 427 );

• художественный - относящийся к искусству, к деятельности в области искусства ; изображающий действительность в образах; отвечающий требованиям искусства, эстетического вкуса ( 103, с. 870 );

• технология - от греческого tehnd - искусство, мастерство + . логия (148, с. 607 ), .логия - от греческого logos - понятие, учение ( 148, с. 346 ).

В нашем исследовании рассматривается технология как учение о мастерстве искусстве ) . Тогда, процесс повышения квалификации есть устройство последовательных действий для достижения более высокого качества степени профессиональной подготовленности учителей к своему труду . А "художествен но- ориентированная организация" - направленно отвечающая требованиям искусства, опирающаяся на принципы и методы искусства. f ОБЪЕКТ исследования - процесс повышения квалификации учителей предметов эстетического цикла.

ПРЕДМЕТ исследования - гуманизация процесса повышения квалификации путем его художественно-ориентированной организации.

ГИПОТЕЗА - в результате анализа философской, исторической, психолого-педагогической литературы по проблеме, изучения архивных до* кументов , нормативно-правовых актов и личного опыта работы выдвигается следующее предположение: при художественно-ориентированной организации процесс повышения квалификации приобретает гуманистическую направленность, способствующую формированию творческой деятельности учителя.

Таким образом концепция исследования ориентирована на раскрытие направлений творческого развития и саморазвития личности учителя путем ху-+> дожественно-ориентированной организации процесса повышения их квалификации .

ЦЕЛЬ настоящего исследования - через ретроспективный анализ системы повышения квалификации выявить и описать реальные возможные пути гуманизации процесса повышения квалификации учителей средствами искусства , способствующие формированию творческой деятельности . ^ Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

• проанализировать состояние проблемы в исторической ретроспективе;

• выявить теоретические основы художественно-ориентированной организации процесса повышения квалификации учителей;

• разработать и экспериментально апробировать схему гуманизации процесса повышения квалификации учителей на основе использования принципов и методов искусства .

Научная новизна работы состоит в теоретическом обосновании художественно-ориентированной организации процесса повышения квалификации в целях его гуманизации .

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии гуманизации процесса повышения квалификации путем его художественно-ориентированной организации, способствующей формированию творчества учителя, и в написании методических рекомендаций. Методы формирования творческой деятельности могут быть использованы при подготовке и переподготовке специалистов любого профиля. ские положения о всеобщей связи , взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; психолого-педагогические концепции формирования творческой личности ( В.И. Загвязинский, Я.А. Пономарев , М.М. Поташник и др.), основные положения гуманизации учебно-воспитательного процесса ( Е.Н. Шиянов, И. А. Зимняя и др. ). тельный и системный анализ, наблюдение, интервьюирование, анкетирование .

Исследование включает:

- изучение литературы по философии, истории, психологии образования и искусства, педагогике с целью определения теоретической и методологической основ решения проблемы;

- изучение истории вопроса ( проблемы) в развитии;

- изучение нормативно-правовых документов;

- анализ содержания учебных планов, программ курсов повышения квалификации учителей , методических рекомендаций ;

- анализ опыта организации и проведения курсов повышения квалификации учителей;

- анализ и обобщение результатов проведенного исследования.

Особенность и достоверность результатов обеспечивается применением совокупности взаимодополняющих методов исследования , длительностью опытно-экспериментальной работы, использованием фактического материМ

Й исследования являются философ историко-логический, сравнительно-сопостави ала, полученного в работе с группами слушателей курсов повышения квалификации учителей. < На защиту выносятся следующие положения:

1. Основами художественно-ориентированной организации процесса повышения квалификации являются:

• эстетическая значимость взаимодействия участников этого процесса;

• периодическое общение с искусством;

• построение процесса по принципам и методам искусства.

2. Целенаправленное привлечение принципов и методов искусства в виде формообразующих основ и художественной деятельности в процессе повышения квалификации способствует формированию творчества учителей и гуманизации самого процесса.

Практические результаты работы внедрены в систему повышения квалификации Владимирской области в форме планирования и организации работы с учителями предметов гуманитарно-художественного цикла, кол-^ лективами школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла .

Апробация результатов проходила на базе кабинета искусств Владимирского областного института усовершенствования учителей, городских ( районных ) методических кабинетов области.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сухова, Татьяна Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Диссертационное исследование, изучая генезис народного образования , нашло ту историческую точку отсчета, которую можно считать началом и формой , соответствующей повышению квалификации - это конференция профессоров Московского университета, состоявшаяся 17 мая 1757 года. Ее решения и последующие за ними действия носили гуманистический характер , обратив внимание всех на учителя , его творческую деятельность. Это послужило толчком для дальнейшего формирования в недрах постоянно совершенствующегося Российского народного образования системы повышения квалификации учителей, которое относительно завершилось к 1928 году , что констатировала обобщением опыта повышения квалификации " Педагогическая энциклопедия " того же года . На протяжении этого периода педагогика формировалась как наука , но одновременно складывалось и мнение о ней , как об искусстве, что делало возможным для сторонников этой точки зрения использовать художественные формы, принципы и методы искусства в своей работе , при этом начинают говорить о творчестве учителя и его искусстве . Советский период совершенствовал систему повышения квалификации учителей, ее формы и методы . Он сделал ее более гибкой , способной формировать личность учителя , отвечающую требованиям общества . Хотя система повышения квалификации учителей была идеологизирована , своим содержанием она обеспечивала все изменения в образовательной политике государства. Кроме этого появились исследования педагогического творчества, тем самым обозначая противоречие: с одной стороны , требовался учитель - неукоснительный исполнитель , с другой - учитель творческий .

Политические оттепели , школьные реформы вызвали к жизни программы предметов эстетического цикла , которые разрешали это противоречие . Цели их опережали время , принципы и методы были заимствованы из искусства и способствовали гуманизации воспитательно-образовательного процесса . Меняя название предметов, они меняли их назначение, давая возможность назвать весь их цикл гуманитарно-художественным . Вместе с ними пришли и новые формы, принципы и методы организации системы повышения квалификации учителей этих предметов, которые способствовали гуманизации воспитательно-образовательного процесса и формированию педагогического творчества.

Анализ исторического движения педагогической мысли, отражающей вопросы педагогического творчества, гуманизации процесса повышения квалификации учителей и их взаимосвязи, помог вычленить относительные критерии творчества учителя , качества творческой личности, качества, присущие творческому учителю к творчеству, условия развития творчества учителя , сущность гуманизации образования и процесса повышения квалификации учителей , взаимосвязи этих процессов . Были выстроены теоретические основы художественно-ориентированной организации процесса повышения квалификации учителей . Вместе с констатирующим экспериментом это помогло выстроить эксперимент формирующий по апробации технологии гуманизации процесса повышения квалификации учителей предметов эстетического цикла с использованием принципов и методов искусства , способствующих педагогическому творчеству.

В результате этого эксперимента были выявлены пути гуманизации системы повышения квалификации учителей средствами искусства , способствующие их творчеству, складывающиеся в технологию .

Данное диссертационное исследование подтвердило возможность способствования формированию творческой деятельности учителя через гуманизацию процесса повышения квалификации учителей предметов эстетического цикла посредством использования в его организации принципов и методов искусства . Оно позволило сделать следующие выводы : 1. Повышение квалификации учителей есть процесс взаимодействия учителя с учениками , коллегами , администрацией , родителями , методистами , деятелями науки и культуры с учреждениями науки и культуры , в результате которого совершенствуются личностные качества учителя, профессиональные умения и навыки , приобретенные раньше, и усваиваются новые знания , умения и навыки . Обращение к принципам и методам искусства в процессе повышения квалификации учителей на разных его уровнях (погружение в искусство с учетом его принципов и методов в воспитательно-образовательном процессе, построение самого процесса по методу художественно-педагогической драматургии) способствует формированию творчества . Занятия , построенные с помощью методов искусства , способствуют систематизации знаний и росту интеллекта . Погружение в искусство в воспитательно-образовательном процессе способствует развитию интеллекта и , соответственно, творчества . Относительными критериями творчества учителя являются урок, его самооценка, утверждение индивидуального стиля в работе, обобщение собственного опыта практической деятельности и потребность выхода с ним на аудиторию, исследовательская деятельность по созданию и создание принципиально новой , высоко эффективной воспитательно-образовательной системы в собственной работе, научное обобщение своего опыта ; эти критерии соответствуют 3,2,1 и высшей аттестационным категориям 2. Гуманизация процесса повышения квалификации учителей на всех уровнях средствами искусства является одним из условий формирования творчества , так как подчинение последовательности его построения принципам искусства делает его участников не только субьектами этого процесса и обеспечивает равное общение на уровне баз знаний , но и взаимно формирует и обогащает шкалы духовно-нравственных ценностей его участников. Следовательно складывается технология гуманизации процесса повышения квалификации учителей , опирающаяся на принципы и методы искусства , способствующая формированию творчества учителя , и приятие гуманизации как образа жизни , что позволяет соединить в единую личность учителя-человека, гражданина и специалиста. Таким образом , для реализации гуманизации процесса повышения квалификации учителей в образовательной системе необходимо выполнение принципа целостности , который предусматривает непрерывное общее и профессиональное развитие личности учителя в гармонии с мировой культурой через деятельность, предполагающую равноправное сотрудничество в условиях самореализации и развития их творческих возможностей при соблюдении норм этики . Гуманистическими основами процесса повышения квалификации учителей, способствующими формированию творчества учителя, являются принци-' пы и методы искусства : целостность, образность, ассоциативность, драматургия , проживание и др. З.Кроме функций образовательной, информационной, консультативной, исследовательской , проектировочной, внедренческой и экспертной , ожидаемых от системы повышения квалификации работников образования, есть и ^ функция гуманизирующая , которая является ведущей среди них.

Гуманизация процесса повышения квалификации учителей выводит его на новый качественный уровень. Перспективы дальнейшего исследования проблемы, на наш взгляд, в разработке личностно-ориентированных подходов через изменение структуры института усовершенствования учителей с линейной на радиальную . 3

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сухова, Татьяна Алексеевна, 1999 год

1. Методологическая подготовка учителя музыки. М., МИЮС, 1992,-72 с.

2. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., Просвещение , 1983 , -112с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели . М., Просвещение , 1987 , - 208 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства

5. XIV XVII вв. - М. , Педагогика , 1985 , - 363 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. М. , Педагогика , * 1985 , - 479 с.чГ

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,

8. Педагогика , 1987 , 560 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала

10. XX в. М., Педагогика , 1990 , - 608 с.

11. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитанании. / Антология педагогическоймысли России первой половины XIX в. М., Педагоги* ка , 1987 , - 560 с., с. 394 - 402 .

12. Бараш Б.Л. Вопросы повышения квалификации ( 1925 1957 гг. ).

13. Повышение квалификации учителей . М., 1958 , - 300 с., с. 78 - 106 .

14. Белинский В.Г. О воспитании детей вообще и детской книге . / Антоло-ф гия педагогической мысли России первой половины

15. XIX в. М., Педагогика , 1987 , - 560 с. , с. 283 - 310 .

16. Внушение и его роль в общественной жизни . С. Пб., 1908 13- 18 с.

17. Проецироваие и взаимодействие в общении . // Педагогика, 1994, №1 , с. 11 14.

18. Большая Советская Энциклопедия . Т. 30 , М., 1975 - 608 с.

19. Ванслов В.В. Что такое искусство . М., Изобразительное искусство , 1983 , 328 с.

20. Всеобщее начальное обучение . / Избранные педагогические сочинения . М., Педагогика, 1987 , 400 с., с. 28 - 42.

21. Новая школа. / Избранные педагогические сочинения . М. , Педагогика , 1987 , - 400 с., с. 225 - 230 . Нравственное воспитание и начальная школа . / Избранные педагогические сочинения . - М., Педагогика , 1987,-400 с., с. 43- 139.

22. Предметный метод обучения . / Избранные педагогические сочинения . М. , Педагогика , 1987 , - 400 с., с. 269 - 323.

23. Вахтеров В.П. Спор между школой и обществом . / Избранные педаго- 22. Вахтеров В.П.23. Вахтеров В.П.24. Вахтеров В.П.25. Вахтеров В.П.гические сочинения. М. , Педагогика , 1987 , - 400 с., с. 231 - 243 .

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М. , 1991 ,-205 с.

25. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстногообучения . М., Знание , 1987 , - 110 с.

26. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология . М.,

27. Водовозов В. И. Риторика в литературе и жизни . / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 154 - 155 .

28. Волковский А.Н. Вопросы повышения квалификации учителей ( 19171924 гг. ) / Повышение квалификации учителей . М., 1958,-300 е., с. 51 -77.

29. Всесоюзный съезд учителей . 1978 : Документы и материалы . М., Педагогика , 1978 , 144 с.

30. Выготский Л.С. Дсихология исскусства . М., Педагогика , 1987 ,344 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение. // Сов. педагогика ,1989,-№ 10 , с. 68 74 .

32. Гугель Е.О. Из рецензии на книгу Петра Гурьева " Арифметические листки " . / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987 , - 560 с. , с. 248 - 249 .

33. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевныхспособностей . / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., Педагогика, 1987 , -560 с. , с. 251 -257.

34. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.1. М., 1955 , 780 с.38. Деглин ВЛ.

35. Ассиметрия мозга . // Курьер , фев. 1976 , 35 с., с. 4 -16, с. 31 -32.

36. Доклад Владимирской Губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию 1904 года по народному образованию . Владимир-на-Клязьме , 1904, -101 с.

37. Доклад Владимирской Губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию сессии 1911 г. и Журнал заседания комиссии по народному образованию 18 ноября 1911 г. Владимир , 1911 , - 25 с., -140 с. ( приложение) .

38. Доклад Владимирской Губернской земской управы очередному губернскому земскому собранию сессии 1915 г. и Журнал заседания комиссии по народному образованию . Владимир , 1916 119 с.

39. Дуганова Л.П. Гуманистическая направленность процессов повышения квалификации учителей музыки в ИУУ / Гуманизация образования взрослых . Л. , 1991 , - с., с.

40. Журналы заседания комиссии по народному образованию 11 ноября и 7мая 1908 г. с приложениями .- Владимир на Клязьме , 1908 , 93 с.

41. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя . М., Педагогика , 1987,- 159 с.

42. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методические знания в содержании образовавания . // Педагогика , 1993 , № 1 , с. 9 -14.

43. Зимняя И. А. Гуманизация образования императив XXI века. / Гуманизация образования . Наб. Челны, 1996 , - № 1 , - 242 с., с. 20 - 30 .

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология .- Ростов н/Д.: "Феникс" ,1997 480 с.

45. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии .1. М., 1992 , 111 с.

46. Зись А.Я. Искусство и эстетика. М.: "Искусство", 1974 ,447с.

47. Ильминский Н.И. Беседы о народной школе . / Антология педагогичес56. Каптерев П.Ф.кой мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика, 1990 , - 608 с., с. 163 - 164.

48. Историческая записка о Владимиской губернской гимназии за время 1833- 1904 годов . Составитель Захаров А.В. Владимир , 1909 , - 401 с., 46 с. приложение.

49. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М., Педагогика,1986 , 192 с.

50. Каган М.С. О воспитании как специфической социальной деятельности и о роли искусства в нем . / Педагогика искусства и школа. М., Союз художников СССР , АПН СССР, 1982 ,-291 с. , с. И - 21.

51. Как организовать обучение учителей краткосрочников за семилетку.

52. М.: Наркомат по просвещению . М., 1934, - 24 с.

53. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. / Педагогика и психология .-М., 1990,№6, -с.

54. История русской педагогики. // Педагогика, 1994,- № 2, с. 67 80 .

55. Метод и его применение. / Избранные педагогические57. Каптерев П.Ф.58. Каптерев П.Ф59. Каптерев П.Фтруды . М., Педагогика , 1982 , - 704 с., с. 35 - 48 .

56. Каптерев П.Ф Педагогический процесс . / Избранные педагогическиетруды . М., Педагогика , 1982 , - 704 с., с. 163 - 231 .

57. Карамзин Н.М. История Государства Российского . М., Моск. раб.,1993 , т. I II, - 366 с.

58. Карамзин Н.М. О новом образовании народного просвещения России .

59. Антология педгогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987 , - 560 с., с. 63 - 65.

60. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования . // Педагогика, 1995 , -16 , с. 41 -46.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика . / Избранные педагогическиесочинения . М., 1955 , - 652 с., с. 164 - 446 .

62. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. , Шабаева М.Ф. История педагогики . М., Учпедгиз , 1959 , - 500 с.

63. Корф Н.А. Об инспекции народных училищ. / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 198 - 202 .

64. Королев Ф.Ф. , Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики . 1921 1931 . - М., АПН , 1961 , - 507 с.

65. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей . М., Мысль , 1993 , - 431 с.

66. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя .

67. Дидактика средней школы . М., Просвещение , 1975,-303 е., с. 291 -293.

68. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М., Полит, лит. ,1984 , 320 с.

69. Краткий словарь иностранных слов . М., ГИИ и НС , 1951, - 488 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 , - 128 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых .

72. Вопросы психологии , 1989 ,-№2, с. 5-13.76. Лебедев П.А.77. Ленин В.И.78. Ленин В.И.79. Леонтьев Д.А.80. Леонтьев А.Н.

73. Концепция общего среднего образования . //Учит. газ. , 1988 , 23 августа .

74. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения . М., Просвещение , 1968 695 с.

75. Тезисы о Фейербахе ./ О воспитании и образовании. Т. 1, М.: Просвещение, 1978 544с., с. 119 - 121. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя . // Педагогика , 1995 , - № 6 , с. 55 - 63 .

76. Мелик-Пашаев А. А. Проблемы эстетического воспитания и педагогикатворчества . / Человек в зеркале культуры и образования . М. , 1989 , - 214 с., с. 121 - 135 .

77. Методические рекомендации по повышению научно-теоретической подготовки и педагогической квалификации учителей . Калинин , 1972 131 с.

78. Методические рекомендации по работе институтов усовершенствования82. Маркс К.83. Маркова А.К.учителей. М., 1980, - 52 с.

79. Методы курсовой работы с педагогами . / Ред. Парибока П.М. и Барсукова А.Н. М., Раб. прос., 1930, - 136 с.

80. Методические рекомендации об использовании экспериментальных метотодов изучения вопросов образования взрослых ( экспериментальный материал). / Сост.: Кулю псин Ю.Н., Казакова Ф.И. Л., НИИОВ АПН СССР, 1977 , -61с.

81. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры . В 3 х т., т. 2 ,ч. 2. Искусство. Школа. Просвещение. М., Прогресс - Культура , 1994 ,- 496 с.

82. Мировая художественная культура . Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы .8-10 классы ( с краткими методическими рекомендациями ). М., 1983,- 144 с.

83. Моносзон Э.М. Становление и развитие советской педагогики (19171987). М., Просвещение , 1987 , - 224 с.

84. Монтень . Опыты . М., Правда , 1991 , - 656 с.

85. Мышление учителя. / Ред. Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С. М., Педагогика , 1990 , 104 с.

86. Народное образование в СССР. / Ред. Прокофьева М.А. М., 1985 ,448 с.

87. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 1973 г г.

88. М., Педагогика , 1974 , 560 с.

89. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования . // Педагогика , 1994, № 3 , с. 25 - 28 .

90. Неменский Б.М. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания . Книга для учителя , 2 еизд. - М., Просвещение , 1987 , - 255 с.

91. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания . Книга для учителя , 2 е изд. - М., Просвещение , 1981 192 с.

92. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работ-i ников образования . М., 1995 , - 194 с.

93. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей. / Избранные сочинения . М. - Л., 1954 , - 744 с., с. 417 - 506 .

94. Об уставе гимназий и училищ уездных и приходских. / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., Педагогика , 1987 , 560 с., с. 177 - 187 . * 102. Ободовский А. Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания .

95. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., Педагогика, 1987 , - 560 с., с. 259 - 269 .

96. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1997.-994 с.

97. Острогорский В. П. Письма об эстетическом воспитании. / Антология щ педагогической мысли России второй половины XIXначала XX в. М , Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 356 -361 .

98. Острогорский В. П. Учитель словесности . / Антология педагогическоймысли России второй половины XIX начала XX в. -М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 362 - 363 .

99. Отчет о временных педагогических курсах для учителей и учительницначальных училищ Владимирской губернии . 1901 г. -Владимир , 1901, 322 с.

100. Отчет о временных педагогических курсах для учителей и учительницначальных училищ Владимирской губернии. 1901 г. -Владимир , 1902, 142 с. ^ 108. Отчет о временных педагогических курсах для учителей и учительниц

101. Владимирской губернии . 1911 г. Владимир , Губ. Зем. Упр., 1912,- 120с. 109. Отчет о временных педагогических курсах для учителей и учительниц

102. Владимирской губернии . 1913 г. Владимир , Губ. Зем.

103. Упр. , 1913,-188 с. 110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

104. XVIII в. первая половина XIX в. / Ред. Шабаева М.Ф.- М., Педагогика , 1973 , 608 с.

105. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Отв. ред. Пискунов А.И. М., Педагогика ,1976 ,- 600 с.

106. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 19171941 гг. М., Педагогика , 1980 , - 456 с.

107. Парибок П.М. и Барсуков А.Н. Методы курсовой работы . М., 1930 ,136 с.

108. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М., Педагогика , 1975,-224с.

109. Педагогическая энциклопедия . В 3 х т., т. 2 . - М., Работник просвещения , 1928 , 638 с.

110. Петрушин В.И. Музыкальная психология . М., ПАССИМ , 1994 ,304 с.

111. Пирогов Н.И. Вопросы жизни . / Избранные педагогические сочинения . М., АПН , 1952 , - 704 с., с. 55 - 84 .

112. Пирогов Н.И. Циркуляры по Одесскому округу. / Избранные педагогические сочинения. М., АПН , 1952 , - 704 с., с. 626 -634.

113. Пирогов Н.И. Циркуляры по Киевскому округу. / Избранные педагогические сочинения. М. , АПН , 1952 , - 704 с., с. 634 -652.

114. Писарев Д.И. Наша университетская наука. / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика, 1990 , - 608 с., с. 134 - 148 .

115. Положение о педагогических курсах. / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с.68 - 70 .

116. Повышение квалификации учителей сельских школ ( предметы художественно-эстетического цикла ) . Учебно-методические материалы . М., 1992 , - 48 с.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976 , - 304 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика . М., Педагогика , 1976, 280 с.

119. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. / Педагогика и психология . М., Знание, 1987 , - № I , - 80 с.

120. Предварительные правила народного просвещения . / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., Педагогика , 1987 , - 560 с., с. 28 - 31.

121. Программа ВКП(б) , принятая на VIII съезде партии. / Хрестоматия поистории КПСС . В 3 х т., т. 2 . - М., Госполитиздат, 1962, - 624 с., с. 233 - 254 .

122. Программа по музыке для общеобразовательной школы ( экспериментальная ) . 1 3 классы . - М., Просвещение, 1977 , -119 с.

123. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике ( 20 30 - е гг. XX в.). // Педагогика , 1995 , - № 2 , с. 88 - 94 .

124. Психология . Словарь. М., Политиздат, 1990 , - 494 с.

125. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М., Правда, 1991,-768 с.

126. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. / Под ред.

127. Ананьева Б.Г., Степановой Е.И. М., 1977 , - 200 с.

128. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики. // Сов. Педагогика, 1989,-№11 ,с. 40 46.

129. Революция искусство - дети . В 2-х томах. Сост. Старосельцева Н.П.

130. М.:Просвещение, 1987 ч. 1. 1917 - 1923 . - 240 с.

131. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда . М.,1. Педагогика , 1972, 318 с.

132. Розанов В.В. Сумерки просвещения . М. , Педагогика , 1990 ,623 с., с. 4 254 .

133. Русское народное поэтическое творчество . / Хрестоматия. Сост. Круглов Ю.Г. JI., Просвещение, 1987 , - 655 с.

134. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии. Вып. I. Владимир на Клязьме, Влад. Губ. Зем. упр., 1899 , - 202 с.

135. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии. Вып. II. Владимир на Клязьме , Влад. Губ. Зем. упр., 1900 , - 477 с.

136. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии . Вып. III. Владимир на Клязьме, Влад. Губ. Зем. упр., 1900, - 488 с.

137. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии . Вып. IV . Владимир на Клязьме , Влад. Губ. Зем. упр., 1900 , - 72 с.

138. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии. Вып. V. Владимир на Клязьме, Влад. Губ. Зем. упр., 1903 , - 78 с.

139. Сборник статистических и справочных сведений по народному образованию во Владимирской губернии . Вып. VI. Владимир на Клязьме, Влад. Губ. Зем. упр., 19., -. с.

140. Сборник статистических и справочных сведший по народному образованию во Владимирской губернии . Вып. VII. Владимир на Клязьме, Влад. Губ. Зем. упр., 1910 , - 518 с.

141. Столович JI.H. Жизнь творчество человек. - М.: "Политиздат", 1985415 с.

142. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности . / Гуманизация образования. Наб. Челны , 1996 , - № 1 , с. 60 - 69 .

143. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России . Спецкурс. I ч. М., 1991 , -56 с.

144. Советский энциклопедический словарь . М., 1986 , -. с.

145. Современный словарь иностранных слов . М., Русский язык , 1993 ,-742 с.

146. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Кн. 8 , т. 5.-М. 1962, -674 с.

147. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России . М., Правда ,1989 , 767 с.

148. Справочный материал о развитии народного образования во Владимирской области за период с 1968 по 1978 год. Владимир , 1978 , - 20 с.

149. Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще . / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., Педагогика , 1987 , - 560 с., с. 47 - 49 .

150. Станиславский К.С. Сочинения . Т. 3 , М., 1995 ., - 309с.

151. Страхова Л.С. Индивидуализация обучения как средство развития гуманистической направленности повышения квалификации учителей музыки . / Гуманизация образования взрослых . J1., 1991, - с. 11.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании . М., 1975 , - 272 с.

153. Теоретические основы непрерывного образования . / Под ред. ОнушкинаВ.Г.-М. , 1987,-208 с.

154. Типовой учебно-тематический план курсовой подготовки учителей общеобразовательных школ РСФСР по предмету " Мировая художественная культура " . М., 1989 , 27 с.

155. Тематические планы переподготовки учителей в связи с переходом школы на новые учебные планы и программы. М., Просвещение , 1968 , - 45 с.

156. Типовые учебно-тематические планы курсов повышения квалификацииучителей , ведущих предмет " Музыка " в общеобразовательных школах РСФСР. М., 1988 , - 53 с.

157. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительногопрофессионального образования ( повышения квалификации) специалистов от 26.06.95 № 610 И Вестник образования , 1995 , № 10 , - 96 с.

158. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школв системе повышения квалификации . С.П., 1992, -117 с.

159. Труды Владимирской ученой архивной комиссии . Кн. III. Владимир ,1901 ,-368 с.

160. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения . М., Педагогика , 1989 ,544 с.

161. Устав учебных заведений , подведомых университетам . / Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., Педагогика, 1987 , 560 с., с. 31 - 45.

162. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. М., Педагогика , 1981, -121 с.

163. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации педагогических работников, организующих внеклассную и внешкольную работу с учащимися. -М., Педагогика, 1981 , 72 с.

164. Учебно-тематические планы и программы проблемных семинаров работников школ . М., Педагогика , 1982 , - 73 с.

165. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников народного образования . М., Педагогика , 1987 , - 97 с.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания . Опыт педагогической антропологии. Предисловие к I т. / Педагогические сочинения в 6 т., т. 5. М., Педагогика, 1990 , -- 528 , с. 7 - 38 .

167. Философский словарь . М., 1963 , - 544 с.

168. Фридман С.М. Педагогическая квалификация. М., 1928 , - 141 с.

169. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной шкошлы ( 1917 1981 ) . - М., Педагогика , 1986 , - 164 с.

170. Чернов Г.И. Страницы прошлого . Владимир , 1970 , - 222 с.

171. Чернышевский Н.Г. Критический отзыв о журнале " Ясная поляна " Толстого JI.H. за январь 1862 . / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика, 1990 , - 608 с., с. 129 - 117 .

172. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности . ( Авторецензия ) . Собр. соч. в 5 т., т. 4 . М., Правда , 1974, - 416 с., с. 118 -151 .

173. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М., Логос, 1993 181 с.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения . М., Учпедгиз , 1958 , 429 с.

175. Шварцман К. А. Философия и воспитание. М., Политиздат, 1989 ,208 с.

176. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния . / Антология педагогическоймысли России второй половины XIX начала XX в. -М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 204 - 213 .

177. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога . // Советская педагогика , 1991 , № 9 , с. 80 - 84 .

178. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования . М., 1993 ,156 с.

179. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями " Изобразительное искусство " . 1-7 классы , 8 класс ( факультативный курс ) . М., Просвещение , 1988 , - 140 с.

180. Эльконин Б.Д. О предметности и коллективности человеческого действия . / Культура , образование , развитие индивида . -М., 1990 ,- 162 с. , с. 105- 116.

181. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании . Наставление. / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика , 1990 , - 608 с. , с. 166 - 167 .

182. Юркевич П.Д. Методика и личность учителя . / Антология педагогичееской мысли России второй половины XIX начала XX в. - М., Педагогика , 1990 , - 608 с., с. 177 - 182.

183. Диссертации и авторефераты диссертаций

184. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельностипроблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов . Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук . СПб. , 1995 .

185. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации . Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук . СПб., 1992. - 265 с.

186. Деулина Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями : Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук . М., 1992 , - 19 с.

187. Жданов Е.А. Методологические и методические проблемы применения средств искусства в процессе преподавания Марк-сисгко-Ленинской философии в военных вузах. Дис. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук . М., 1976 , -188 с.

188. Зевина А.Н. Научно-педагогические основы системы повышенияквалификации учительских и руководящих кадров школы . ( На материале деятельности органов образования г. Москвы ) . Автореф. дис. на соиск. уч. ст.-Vкацд. пед. наук. М., 1977 , - 20 с.

189. Л ушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностногоразвития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук . М., 1993 , -25 с.

190. Недина О.В. Гуманизация высшего образования и ее влияние на развитие личности студента . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук . М., 1993 , - 20 с.

191. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процессаформирования будущего учителя в университете. Автореф. дис. на соиск уч. ст. докт. пед. наук. Харьков , -1991 .

192. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы ( 1946 1989 гг. ) . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук . - Казань , 1990 , - 35 с.

193. Пиранашвили Н.В. Развитие философской культуры учителя в процессеего практической деятельности. Дис. на соиск. уч. стканд. пед. наук. СПб., 1995, - 147 с.

194. Смятских A. JI. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России . Автореф. дис. на со-иск. уч. ст. канд. пед. наук . М., 1992 , - 17 с.

195. Федотова Г.А. Подготовка учителей в ИУУ к реализации гуманистических функций трудового обучения . Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., 1994, - 183 с.

196. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань , 1990.

197. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук . СПб., 1991 , - 20 с.

198. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов-музыки в условиях педагогических училищ. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук . М., 1991, 354 с.

199. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогическогообразования . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М. , 1991 ,-34 с.

200. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства . Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Казань ,1991 .

201. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат,1989. 447 с.

202. Типы школ в России К КОНЦУ XIX ВЕКА.

203. Городские Сельские Городские Сельские

204. Приходские Земские Министерские Министерские

205. Земские Министерские Церковно-приходские Церковно-приходские

206. Городские по поло- Частные и фабричные Второклассныежению 1872 г. Церковно-приходские1. Министерские1. Частные и фабричные1. Церковно-приходские1. ВОРОНЕЖ

207. Цель: Пополнить общее и доставлять специально-педагогическое образование лицам, готовящимся к педагогической деятельности или уже занимающихся ею.

208. Задача: Постоянно действуют с определенной программой. Планы и программы развивают и пополняют гимназический курс.1. Финансирование:

209. Воронежское губернское земство с субсидией от Министерства Народного Просвещения.1. Организация:

210. Совет курсов. Слушательницами могут быть имеющие среднее образование и уже работающие в земских школах. Командированным земством при поступлении преимущество.1. Содержание:

211. Подготовка учительниц для земских школ Саратовской губернии . Специальная педагогическая подготовка, необходимая для усиленных занятий в школе для лиц со средним образованием .

212. Действуют по прилагаемому плану.

213. Плата слушателей и ассигнования земства.

214. Прием не моложе 17 лет со средним образованием.1п. 2п. Всего Закон Божий 11 2

215. Рисование и лепка 2 2 4 Пение 2 2 4 Гимнастика и подвижные игры 2 2 41. Обучение бесплатное

216. Способ изложения материала:

217. Не указан. Практические занятия:1.2 классные школы. План практических занятий:28 27 55

218. Может быть музыка ( скрипка ) н ручной труд.400 человек, обучение платное (25 рублей в год, а второгодницы платили по 75 рублей ). Курсы повторяют программу среднего учебного заведения, но методика указывает приемы преподавания.

219. Лекции, беседы , урок, репетиции .

220. Две начальные четырехклассные школы.

221. Итого: 54 125 179 Дадут уроков:

222. В своих школах 2(3) 5 ( 4 ) 7

223. Примут участие в конференциях по разбору уроков:34 85 119 Представят письменные опгче-ты об уроках: 20 40 6040,с.83-93).

224. Чтобы уложиться, все недели просчитаны. Оплата преподавателям за каждый урок -100 рублей. Тщательно прописаны должностные обязанности каждого сотрудника курсов.К