Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Папуткова, Галина Александровна

• Папуткова, Галина Александровна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Папуткова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Социально-философские и аксиологические основы экологического образования.

1.2. Определяющие тенденции и проблемы развития экологического образования.

1.3. Системообразующие категории профессионального экологического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Компетентностно-ориентированное образование как инновационная образовательная парадигма.

2.2. Концепция компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.

2.3. Сущностная и структурная характеристика профессионально-экологической компетентности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Технологическая организация компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.

3.2. Дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования.

3.3. Научно-методическое обеспечение компетентностно-ориентпрованного профессионального экологического образования.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

4.1. Программа и мониторинговое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

4.2. Методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной апробации модели компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе»

Актуальность темы исследования. Проблемы развития экологического образования в последней трети XX века объективно выдвинулись в число наиболее приоритетных. Это было связано с тем, что угроза экологической катастрофы, перед лицом которой человечество оказалось в результате нарастающих негативных последствий непродуманного использования в процессе практической социальной деятельности природных ресурсов и потребительского отношения к окружающей среде, потребовала безотлагательного поиска путей и способов изменения общественного сознания на основе принципиально иных мировоззренческих ориентиров и ценностей. Наиболее эффективным и рациональным инструментом формирования нового экологического мировоззрения мировым сообществом было признано образование в области окружающей среды (по терминологии ЮНЕСКО), или экологическое образование (в соответствии с отечественной терминологией).

В нашей стране эти проблемы стали активно решаться и на теоретико-методологическом, и на практическом уровне с самого начала 1970-х годов. За прошедшее время принят целый ряд законодательных документов, определяющих общую государственную стратегию развития экологического образования и его значение длячсоциально-экономического развития страны. В отечественной науке накоплен значительный опыт в области осмысления и разработки философских, социологических, педагогических и других основ экологического образования. Однако его практическое развитие к началу третьего тысячелетия в целом стало приобретать противоречивый характер.

С одной стороны, экологическая составляющая и в общем, и в профессиональном образовании стала реальностью. Содержательные блоки, учебные предметы и курсы экологической направленности введены как обязательные или факультативные во многие образовательные программы разных уровней - от дошкольного до послевузовского. Постепенно усиливается экологическая ориентированность содержания многих естественнонаучных и 4 гуманитарных дисциплин, углубляется экологизация гуманитарного и технического образования, активно ведется инновационная разработка и апробация новых форм, методик и технологий экологического обучения и воспитания и т.д. Расширяется система подготовки специалистов в области профессиональной экологической деятельности, а также повышения квалификации и переподготовки специалистов разного профиля по вопросам рационального природопользования, охраны окружающей среды и экологической культуры.

В то же время становится все более очевидным, что те цели, которые изначально ставились перед экологическим образованием, все еще остаются недостигнутыми. Реальным результатом развития экологического образования на сегодняшний день может быть признано только распространение эко1 логических знаний среди населения, расширение общей информированности людей об экологических проблемах, но не качественное изменение экологического сознания, не формирование нового экологического мировоззрения. Следствием этого является то, что острота общей экологической ситуации в нашей стране в частности и на планете в целом не снижается, а угроза экологической катастрофы, по мнению ряда экспертов, неизбежно нарастает.

Данное противоречие обусловливает необходимость выработки принципиально новых пЬдходов к организации экологического образования, ко1 торые реально обеспечили бы не просто репродуктивное усвоение экологических знаний обучающимися, а реальное формирование у них в процессе обучения практической способности и готовности применять эти знания в конкретной социальной деятельности на основе экологически ориентирован! ной системы мировоззренческих представлении и ценностей.

В этом аспекте проблемы развития экологического образования студен— 1 тов вуза, оказываются в русле общих мировых тенденций и проблем развития образования, суть которых заключается .в поиске путей преодоления традиционной, сложившейся в эпоху индустриальных и научных революций образовательной парадигмы, переставшей во второй половине XX века удовлетворять потребностям современного динамично изменяющегося общества. Кроме того, 5 ориентация на освоение в процессе образования научной картины мира и системы научных знаний, объем которых непрерывно и лавинообразно увеличивается, вступает в противоречие с возможностями и интересами человека, не обеспечивает его успешную социальную и профессиональную адаптацию в социум, что является главной целью образования как важнейшего социального института.

В мировой практике на сегодняшний день одним из наиболее перспективных и целесообразных путей преодоления данных кризисных явлений в образовании признается компетентностный подход, в основу которого положена идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы в начале 1990-х годов. В России, в условиях ее вхождения в мировое сообщеI ство, компетентностный подход также принят как одна из ведущих стратегий развития отечественного образования на современном этапе, что нашло свое нормативное закрепление в целом ряде правительственных документов, таких как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Стратегия модернизации содержания общего образования.

В связи с этим в отечественной педагогике с конца 1990-х годов ком-петентностно-ориентированное образование стало объектом активного научного изучения. Учеными и практиками образовательной сферы осмысляются его сущностные характеристики и возможности применения на уровне как общего, так и профессионального образования, выявляются методологические, теоретические и дидактические основания новой образовательной парадигмы, педагогические условия ее реализации в практике образования, экспериментально апробируются новые формы и технологии обучения на основе компетентностного подхода и т.д.

Вместе с тем проблема применения компетентностного подхода в экологическом образовании пока еще в отечественной педагогике не получила научного осмысления и практической реализации. В то же время очевидно, что данный подход в полной мере отвечает целям и задачам качественного обновления экологического образования, и в первую очередь профессионального. Это и обусловливает актуальность исследования.

Проблема исследования. Проблематика исследования выявлялась на основе анализа научно-педагогических работ, охватывающих два содержательно самостоятельных исследовательских направления — экологическое образование и компетентностно-ориентированное образование.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

- определения философских, социальных, культурологических и др. основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, H.A. Кармаев, И.И. Кравченко, Г.А. Кузнецов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс,

A.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Catton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

- выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания, экологического мышления как факторов кардинального изменения отношения человека к природе (Г.В. Акопов, A.A. Алдашев, A.A. Брудный, Э.В. Гирусов, А.Д. Иоселиани, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н. В.И. Медведев, Е.И. Чердымова,

B.А. Ясвин, D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers, A.W. Wiecker и др.);

- формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, В.П. Горлачев, Н.С. Дежникова, О.Н. Козлова, И.И. Мазур, О.Г. Тавстуха и др.);

- создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (А.Ф. Баранов, Н.Б. Дементьев, Ю.И. Ми-хальченко, JI.B. Моисеева, О.В. Попова, Б.И. Стрелец, Л.Ф. Тарарина и др.);

- выявления теоретико-методологических оснований общего экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Сен-кевич, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A J. Suvan и др.);

- подготовки педагогических кадров к экологическому образованию и воспитанию в общеобразовательных учреждениях (В.И. Блинников, Г.С. Ка-мерилова, С.С. Кашлев, A.B. Миронов, O.D. Duncan, S. Foresman и др.);

- анализа и научно-практической разработки различных аспектов экологической подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования разного уровня (Е.И. Ефимова, И.Н. Кондрашова, H.A. Лызь, Н.М. Мамедов, К.А. Романова, U. Halbach и др.).

К проблематике компетентно-ориентированного образования в последние годы также обратились многие исследователи. В их работах рассмотрены различные аспекты применения компетентности ого подхода в образовании:

- общие социальные и теоретико-методологические основания компетентно-ориентированного образования (H.A. Аминов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, О.В. Чуракова, С.Е. Шишов, Р. Early, D.J. Jirasinghe, G.E. Lyons, С. Short и др.);

- педагогические условия развития ключевых компетенций школьников и другие аспекты применения компетентностного подхода в общем образовании (И.Г. Агапов, Н.В. Поморцев, P.A. Тер-Мкртчан, A.A. Черемисина, В.А. Шапалов и др.);

- вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля в учреждениях профессионального образования, применения современных образовательных технологий в рамках компетент-ностно-ориентированного обучения (О.Ю. Искандарова, И.С. Ломакина, В.В. Рогачев, О.В. Юдина и др.); большая часть исследований в области компетентно стно-ориентированного профессионального образования связана с проблемами формирования профессиональной компетентности педагогических кадров (В.А. Адольф, Л.Г. Антропова, И.В. Гервальд, И.В. Гришина, О.М. Гущина, Т.В. Добудько, A.B. Журенко, Л.Н. Захарова, Л.В. Панфилова, А.Ю. Петров, Т.М. Сорокина, A.B. Тихоненко и др.).

В то же время анализ изученных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствуют научные работы, посвященные ком8 плексному, системному исследованию профессионального экологического образования, рассматриваются лишь отдельные, частные аспекты подготовки специалистов-экологов. Причем ни одна из этих работ не затрагивает вопросов применения компетентностного подхода в подготовке специалистов в области профессиональной экологической деятельности, несмотря на то, что, на современном этапе именно с этой образовательной парадигмой связываются перспективы преодоления кризисных явлений в развитии образования.

В результате возникает противоречие между необходимостью внедрения компетентностного подхода в экологическое, в частности профессиональное, образование и неразработанностью методологических, теоретических и дидактических аспектов компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Преодоление данного противоречия требует разрешения целого ряда научных и научно-практических проблем: Профессиональное экологическое образование студентов в вузе как важнейшая составляющая формирующейся системы непрерывного экологического образования должно строиться на тех же философских, социальных, культурологических основаниях, что и другие компоненты этой системы, такие как дошкольное и школьное образование и воспитание, дополнительное и послевузовское профессиональное образование, экологическое просвещение и неформальное образование и т.д. Только в этом случае может быть достигнута целостность всей системы и преемственность всех ее составляющих, что является непременным условием изменения посредством образования общественного сознания и мировоззрения в соответствии с новыми экологическими идеями, ценностями и представлениями. В связи с этим встает проблема выявления общей концептуальной идеи экологического образования, которая выражала бы его сущностную направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения как основного фактора выхода человечества из экологического кризиса. В то же время профессиональное экологическое образование студентов в вузе как компонент системы профессионального образования развивается в русле общих тенденций ее развития, обусловленных необходимостью преодоления объективно сложившегося разрыва между образовательными потребностями общества и человека, с одной стороны, и возможностями традиционной когнитивно-ориентированной образовательной парадигмы - с другой, который фиксируется на современном этапе общественного развития. В этом аспекте возникает необходимость выявления и разработки таких концептуальных (теоретико-методологических) основ профессионального экологического образования, которые обеспечивали бы компетентностно-ориентированную подготовку специалистов, на сегодняшний день в наибольшей степени отвечающую и общественным потребностям и интересам личности.

Реализация концепции компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе в педагогической практике требует разработки дидактической системы, обеспечивающей целесообразную перестройку всех ее элементов и их взаимосвязей в соответствии с концептуальными теоретико-методологическими основаниями организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса.

Эффективность научно-практических разработок во многом определяется выбором и использованием адекватных целям технологий, методологических средств и научно-методического обеспечения, что представляет собой самостоятельную проблему.

Выделенные проблемные аспекты в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования?

Цель исследования - разработать и обосновать теоретико-методологические и дидактические основы компетентностно

10 ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Объект исследования - профессиональное экологическое образование студентов в вузе.

Предмет исследования - теория и методика компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

Ключевые понятия исследования:

Экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к природной среде.

Профессиональное экологическое образование — это процесс обучения, воспитания и развития личности на основе профессиональных образовательных программ экологической направленности, обеспечивающий возможность квалифицированной профессиональной деятельности, направленной на решение комплекса проблем, связанных с обеспечением устойчивого развития общества.

Компетенция - способность и готовность личности к продуктивному действию в определенной сфере деятельности, обеспечивающая ее интеграцию в социум и самореализацию.

Ключевыми компетенциями выступают компетенции широкого спектра применения, обладающие определенной универсальностью и определяющие реализацию конкретных компетенций.

Компетентность — интегральная характеристика личности, отражающая владение обобщенными способами действия, а также способностями и личностными качествами, обеспечивающими возможность эффективной реализации в практической деятельности своих знаний, умений и опыта.

Профессиональная компетентность — интегративное многофакторное явление, обеспечивающее качество профессиональной деятельности человека.

Компетентностно-ориентированное образование — образование, которое направлено на комплексное овладение ключевыми компетенциями, обеспечивающими успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах, как самого человека, так и общества, государства.

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование - профессиональное образование, направленное на освоение обучающимися социальной, экологической и профессиональной компетенций, которое обеспечивает подготовку к профессионально-компетентной экологической деятельности на основе полученных профессионально-экологических знаний и опыта.

Профессионально-экологическая компетентность — интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих научных предположений:

1. Экологическое образование на современном этапе развития человеческой цивилизации становится определяющим фактором преодоления нестабильности, неустойчивости социокультурного взаимодействия, порождающей угрозу экологической катастрофы. Такая значимость экологического образования обусловлена тем, что оно позволяет решать данную проблему сразу в трех основных аспектах: онтологическом (как инструмент становления новой экологически ориентированной цивилизационной модели разви

12 тия), антропологическом (как инструмент формирования нового экологического мировоззрения) и аксиологическом (как инструмент формирования новой системы ценностей).

2. Концепцептуальная модель организации профессионального экологического образования студентов вуза на основе компетентностного подхода охватывает два взаимосвязанных уровня, обеспечивающих целостное всестороннее осмысление объекта исследования и практическую реализацию теоретических конструктов: методологический базис, отражающий онтологические, антропологические и аксиологические представления, выражающие общие сущностные характеристики экологического образования, и педагогическую систему, трансформирующую эти представления в образовательные концепты в соответствии с выбранными методологическими основаниями.

3. Дидактическая система, разработанная на основе концептуальной (теоретической) модели, должна обеспечивать сущностное преобразование всех системообразующих компонентов образовательного процесса (цель, содержание, методы и формы, средства) в соответствии с общими онтологическими, антропологическими и аксиологическими ориентирами современного экологического образования.

4. Научно-методическое обеспечение в условиях кардинального преобразования организационных основ образовательного процесса становится не просто вспомогательным учебным средством, а важнейшим условием и фактором комплексности и целостности преобразований.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Выявить общие социально-философские основания и сущностно-логические характеристики экологического образования, определяющие тенденции его развития на современном этапе.

3. Разработать концепцептуальную модель организации профессионального экологического образования студентов в вузе на основе компетент-ностного подхода.

4. Построить и обосновать дидактическую модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

5. Разработать научно-методическое обеспечение компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации дидактической модели.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили философско-экологические и социальные теории: учение В.И. Вернадского о биосфере и переходе биосферы в ноосферу; идеи о высокой целостности биосферы (Э.В. Гирусов, В.Г. Горшков); теория биосоциальной организации человеческого общества (Н.Ф. Реймерс); идея коэволюции биосферы и общества (H.H. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский); концепция устойчивого развития общества и идея ключевых компетенций, принятые мировым сообществом как стратегические ориентиры общественного развития, а также методологические положения:

- общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, E.H. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- общей методологии педагогики и философии образования (Т.С. Ани-симова, П.Р. Атутов, И.В. Бестужев-Лада, М.С. Бургин, Б.С. Гершунский,

В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, B.C. Черепанов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования также имеют: теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, А.Т. Глазунов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Сериков, И.П. Смирнов, С.Д. Смирнов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); исследования в области техноло-гизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.П. Чошанов и др.); инновационного обучения (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, К.А. Романова, М.П. Сибирская и др.); применения личностно-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании (H.A. Алексеев, Д.А. Бедухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); общие основы современной дидактики (С.Я. Батышев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.); концепция саморазвития (К.Я. Вазина); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системный подход, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• педагогическое проектирование, применяемое при разработке дидактических средств, технологий и условий обучения в рамках опытно-экспериментальной работы;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Этапы исследования охватывают период с 2001 по 2008 гг.

Первый этап (2001-2002) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с темой исследования, выявлялась проблема, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, разрабатывалась концепция компе-тентностно-ориентированного профессионального экологического образования. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004) осуществлялись разработка и апробация дидактической модели. Определялись теоретико-методологические конструкты и технологические средства реализации модели, выявлялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения в образовательный процесс, разрабатывалось его научно-методическое обеспечение. Проверялись основные положения формирующего эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий, уточнялась гипотеза.

На третьем этапе (2005-2008) осуществлялись анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных. Получила логическое завершение апробация концептуальных подходов и дидактической модели, а также научно-методического обеспечения компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Основные теоретические положения проверялись в образовательных учреждениях Самары, Уфы, Челябинска, Ярославля, Арзамаса. В целом исследованием было охвачено более 1400 студентов вузов.

В исследовании отражены результаты многолетней работы, проводимой поэтапно.

Исследование осуществлялось автором в процессе его работы в качестве доцента кафедры экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических и дидактических основ компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, ставшей предметом специального комплексного научного исследования:

1. Сформулирована общая концептуальная идея экологического образования, выражающая его направленность, реально обеспечивающую формирование нового экологического мировоззрения в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека. Сущность идеи заключается в следующим: экологическое образование выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Разработана концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, которая охватывает два взаимосвязанных уровня:

17

- методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

- педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов); 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс; 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Раскрыто содержание и структура профессионально-экологической компетентности, которая рассматривается как интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Разработана дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, в основу которой положена следующая теоретико-технологическая идея: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, преобразующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный - на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессио

18 нальное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

5. Разработано научно-методическое обеспечение комплексной реализации компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе, способствующее повышению эффективности и качества образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему современным обществом.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены сущность и содержание понятий: профессиональное экологическое образование, компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, профессионально-экологическая компетентность, которые рассматриваются с позиций системно-структурного подхода, что позволяет выявить системные взаимосвязи данных понятий с другими базовыми категориями педагогики, а также выделить исследуемую проблему как самостоятельную актуальную область научного изучения в рамках теории и методики профессионального образования.

2. Разработанная концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе:

- обобщает и развивает в научно-прикладном аспекте ведущие социально-философские идеи, теории и концепции, выражающие сущность новой парадигмы экологически ориентированного мировоззрения и общественного сознания, целенаправленное формирование которых выступает на современном этапе развития общества определяющим фактором выхода человечества из глобального экологического кризиса;

- раскрывает уровни и механизмы научно-теоретического преобразования методологических (онтологических, антропологических, аксиологических) оснований экологического образования в системно-педагогические

19 концепты, выражающие сущность инновационных образовательных подходов, что имеет общепедагогическую методологическую значимость;

- позволяет проектировать цели, содержание и технологии педагогической деятельности, обеспечивающие качественное изменение экологического образования в соответствии с современными требованиями общества, государства, личности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования.

3. Определены структурные элементы профессионально-экологической компетенции, к их числу относятся компоненты: ценностно-мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный. Выделены ключевые компетенции (социальная, профессиональная, экологическая), которые синтезируются в содержание структурных элементов компетентости.

4. Предложенная дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов и отвечает общим целям экологического образования как фактора кардинального улучшения экологической ситуации на планете.

5. Постановка проблемы технологической организации профессиональной подготовки специалистов-экологов в вузе на основе компетентност-но-ориентированного подхода открывает новые направления педагогических исследований, определяет круг перспективных научно-практических проблем и областей научного поиска.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованных средств совершенствования профессионального образования на основе компетентно стного подхода и включает:

• Основную образовательную программу по специальности «Природопользование» (специализация 0134406 «Менеджмент и маркетинг в природопользовании»).

• Комплект методического обеспечения по курсу «Ресурсоведение».

• Комплект методического обеспечения по курсу «Социальная экология».

• Методологические средства организации единого предметного пространства по учебной дисциплине «Экология».

• Учебное пособие «Профессионально-экологическое образование преподавателей вуза».

• Учебное пособие «Основы экологии».

• Учебное пособие «Мониторинг качества профессионально-экологического образования».

• Методические рекомендации по организации в высшем учебном заведении практико-ориентированного профессионального экологического образования студентов.

• Методические рекомендации по моделированию процесса профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

• Методические рекомендации по педагогическим условиям профессионально-экологической подготовки преподавателей вуза.

• Методические рекомендации по результатам внедрения модели профессионального экологического образования в вузе.

Данные материалы могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, а также повышения квалификации преподавателей вуза.

Предложенная дидактическая система компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования может быть использованиа при подготовке студентов вуза по следующим экологическим специальностям: 013100 «Экология», 013500 «Биоэкология» и 013600

Геоэкология», 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», 280400 «Природообустройство» и др.

Положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке нормативных документов по экологическому образованию; при создании учебных программ, методических рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов профессионального экологического образования всех уровней и ступеней.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального, в частности экологического, образования, а также по проблеме применения компетентностного подхода в образовании; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня формирования профессионально-экологической компетентности специалистов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное экологическое образование, организованное в соответствии с идеями устойчивого развития общества и коэволюции природы и человека, выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизаци-онной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарнопотребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные.

2. Концепцептуальная модель компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов в вузе охватывает два взаимосвязанных уровня:

- методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

- педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов); 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс; 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Профессионально-экологическая компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Дидактическая модель формирования профессионально-экологической компетентности специалиста, построенная на основе выдвинутых концептуальных положений, отражает следующую теоретико-технологическую идею: формирование и непрерывное развитие профессионально-экологической компетентности специалиста в вузе обеспечивается посредством технологической организации образовательного процесса, пре

23 образующей все компоненты дидактической системы: целевой, нормативно-содержательный, организационно-структурный и результативный - на основе использования в обучении механизма саморазвития и витагенного опыта обучающихся и обучающих. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на такой организационно-технологической основе, выступает условием и действенным фактором устойчивого коэволюционного социоприродного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 8 монографиях (81,95п.л.), 31 учебных пособиях и методических рекомендациях (103,6 п.л.). Всего по проблеме исследования опубликовано 68 работ (более 180 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных конференциях (Международный Форум «Города - побратимы и партнеры»; VIII Международная конференция по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге РИО+Ю»; VIII Международная научно-практическая конференция «Экология и жизнь»; IV Международная научно-практическая конференция «Возможности средового подхода в педагогике и педагогической практике в условиях перехода на 12 летнее образование»; Международная научно-практическая конференция «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» и др.), всероссийских конференциях и семинарах; региональных научно-практических конференциях; вузовских и межвузовских научно-практических конференциях; в научной школе «Саморазвитие человека» (Н. Новгород, 2001-2008), в ходе выступлений перед преподавателями и студентами Волжского государственного инженерно-педагогического университета (1999-2008).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Папуткова, Галина Александровна

Выводы по четвертой главе

1. Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. С позиции нашего исследования, основными показателями сформированности профессионально-экологической компетентности студентов вуза были приняты:

- признание самоценности природы как определяющая ценностная ориентация личности;

- экологически ориентированная иерархия личностных ценностей;

- мотивационная установка на экологическую (в том числе профессиональную) деятельность;

- мотивационная установка на экологически целесообразное поведение в любой области деятельности.

- уровень усвоения профессионально-экологических знаний;

- уровень сформированности способов экологически целесообразной деятельности;

- уровень развития у студентов универсальных профессиональных способностей - исследовательских, проектировочных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных.

- уровень сформированности личностно-профессиональных качеств: нормативно-правовых, информационно-аналитических, организационно-исполнительских, системно-интегрированных.

- уровень сформированности личностных качеств, характеризующих социально, экологически и профессионально компетентного специалиста: толерантность, ответственность, демократичность, организованность, инициативность, требовательность, физическое здоровье.

2. В процессе экспериментальной работы также отслеживался запуск механизма саморазвития человека, который в последующем обеспечит его непрерывное самосовершенствование и творческое отношение к профессиональной и социальной деятельности, жизнедеятельности в целом. Для этого использовалась система критериев оценки-самооценки: качеств человека; отношений (межличностных, профессиональных, общественных); деятельности, разработанная в природно-рефлексивной технологии саморазвития человека для обеспечения качества технологического процесса.

3. В соответствии с разработанными нами концепцией и дидактической системой компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования, а также с учетом методически значимых положений природно-рефлексивной технологии саморазвития и витагенной технологии, была сформирована программа проведения опытно-экспериментальной работы, включающая следующие блоки, соответствующие направлениям опытно-экспериментальной работы:

-выявление эффективности формирования профессионально-экологической компетентности на основе непрерывного профессионального развития - саморазвития студентов.

- выявление уровня экологического сознания преподавателей.

Данные методические подходы обеспечили адекватность форм организации и методов осуществления опытно-экспериментальной работы в рамках проводимого исследования.

4. Необходимым этапом опытно-экспериментального исследования стала разработка системы диагностики и мониторинга, которая включала следующий методический инструментарий: тесты; анкеты; деловые игры; проблемные ситуации; проекты; творческие заданияи т.д.

5. В целом опытно-экспериментальная работа показала, что практическая реализация предложенной нами концепции в технологическом ее исполнении обеспечивает эффективность формирования профессионально-экологической компетентности студентов вуза. Проверка эффективности концептуальной модели и дидактической системы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования студентов также подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации образовательного процесса в вузе оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям, а сама модель организации профессионального экологического образования выступает действенным фактором устойчивого социоприродного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На современном этапе развития экологического образования становится очевидным, что оно не выполняет важнейшую функцию реального формирования нового экологического мировоззрения, которое может обеспечить выход человечества из экологического кризиса. Концепция устойчивого развития, принятая мировым сообществом как ведущая стратегия предотвращения глобальной экологической катастрофы, требует качественного изменения парадигмы экологического образования. В соответствии с новыми ориентирами в основу развития экологического образования должна быть положена концептуальная идея, согласно которой оно выступает определяющим фактором утверждения новой цивилизационной модели развития, обеспечивающей улучшение качества жизни человечества при сохранении качества природной среды, формирования экологически ответственной позиции человека как субъекта социоприродного взаимодействия, переориентации человеческих ценностей с утилитарно-потребительских по отношению к природе на духовные, экологически ориентированные. В соответствии с этой идеей стратегическая цель, обусловливающая общую ориентацию экологического образования, определяется как устойчивое развитие общества на основе коэволюции природы и человека.

2. Концепция профессионального экологического образования, отвечающего общим целям развития экологического образования и современным общественным потребностям в подготовке компетентных специалистов, охватывает два взаимосвязанных уровня:

-методологический базис, включающий онтологическую, антропологическую и аксиологическую составляющие, обусловливающие в совокупности общую ориентацию экологического образования на обеспечение устойчивого развития общества на основе коэволюции природы и человека (стратегическая цель);

- педагогическую систему, которая трансформирует философско-методологические представления и стратегическую цель в образовательные концепты в соответствии с методологическими положениями компетентно-стного подхода и включает: 1) образовательную цель (подготовка социально, экологически, профессионально компетентных специалистов); 2) компетент-ностно-ориентированный образовательный процесс; 3) прогнозируемый результат (профессионально-экологическая компетентность специалистов).

3. Профессионально-экологическая компетентность представляет собой интегральную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность к мобильной, оперативной и эффективной реализации в профессиональной деятельности профессионально-экологических знаний и опыта на основе экологически целесообразных ценностно-мотивационных установок, универсальных способностей и личностных качеств, обеспечивающих социально, экологически и профессионально целесообразное поведение.

4. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование, построенное на основе природно-рефлексивной и витаген-ной технологий, выступает условием и фактором устойчивого коэволюг\ион-ного социоприродного развития, что соответствует базовым концептуально-методологическим установкам современного экологического образования.

5. Цель дидактической системы компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования, конкретизированную в соответствии с концептуальными идеями технологий, послуживших основой его организации, можно сформулировать следующим образом: формирование профессионально-экологической компетентности обучающихся на основе их непрерывного личностно-профессионального устойчивого развития-саморазвития. Целевой компонент дидактической системы выступает основным управляющим фактором организации и функционирования всей системы посредством иерархической системы учебных целей, которые позволяют целесообразно конструировать все компоненты дидактической системы. Кроме того, цель в свернутом виде содержит концептуально значимые мето

337 дологические установки, отражающие базовые идеи коэволюции, устойчивого развития, ключевых компетенций и саморазвития, которые также обусловливают организацию дидактической системы, сущностное наполнение ее компонентов и характер их взаимосвязи.

6. Организационно-структурный компонент дидактической системы отражает технологическую организацию процессуально-деятельностных дидактических элементов - методов, форм и средств обучения, которая обусловила их интеграцию в единое развивающее пространство, имеющее трехуровневую структуру, что в свою очередь позволило кардинально преобразовать процесс обучения в его основных сущностных аспектах:

• обучение предстает не как процесс передачи информации (знаний), а как способ и форма э/сизнедеятелъности обучающих и обучающихся, который органично включает в себя в том числе и информационный обмен, а также как источник витагенного опыта',

• взаимодействие «педагог - обучающиеся» приобретает не просто субъект-субъектную форму, а характер непрерывного соразвития (коэволюции) субъектов взаимодействия в процессе образования;

• отношения всех участников процесса обучения рассматриваются как коммуникативные системы, моделирующие социоприродные отношения.

Это не только обеспечивает достижение поставленных образовательных целей, но и позволяет решить одну из чрезвычайно актуальных задач современности - преодолеть отрыв образовательного процесса от социокультурного и социоприродного развития, который произошел в рамках традиционной когнитивно-репродуктивной парадигмы образования.

7. Обязательным педагогическим условием технологической организации компетентностно-ориентированного профессионального экологического образования является комплексное научно-методическое и мониторинговое сопровождение всего образовательного процесса, разработанное в соответствии с методологическими требованиями базовых технологий.

8. Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. С позиции нашего исследования, основными показателями сформированности профессионально-экологической компетентности студентов вуза были приняты:

- признание самоценности природы как определяющая ценностная ориентация личности;

- экологически ориентированная иерархия личностных ценностей;

- мотивационная установка на экологическую (в том числе профессиональную) деятельность;

- мотивационная установка на экологически целесообразное поведение в любой области деятельности.

- уровень усвоения профессионально-экологических знаний;

- уровень сформированности способов экологически целесообразной деятельности;

- уровень развития у студентов универсальных профессиональных способностей - исследовательских, проектировочных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных.

- уровень сформированности личностно-профессиональных качеств: нормативно-правовых, информационно-аналитических, организационно-исполнительских, системно-интегрированных.

- уровень сформированности личностных качеств, характеризующих социально, экологически и профессионально компетентного специалиста: толерантность, ответственность, демократичность, организованность, инициативность, требовательность, физическое здоровье.

9. В процессе экспериментальной работы также отслеживался запуск механизма саморазвития человека, который в последующем обеспечит его непрерывное самосовершенствование и творческое отношение к профессиональной и социальной деятельности, жизнедеятельности в целом. Для этого

339 использовалась система критериев оценки-самооценки: качеств человека; отношений (межличностных, профессиональных, общественных); деятельности, разработанная в природно-рефлексивной технологии саморазвития человека для обеспечения качества технологического процесса.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты экспериментальной апробации позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. С позиций познанного можно наметить следующие направления исследования, актуальные для развития профессионального экологического образования: разработка теоретико-методологических основ выделения ключевых компетенций с учетом уровня личностно-профессионального развития студентов вуза, построение модели специалиста в рамках компетентностного подхода, апробация дидактических средств формирования профессиональной компетентности в системе послевузовского профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Папуткова, Галина Александровна, 2008 год

1. Абдрашитова, И. В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. - Казань, 2004. - 196 с.

2. Абрамова, Т. И. Экологическое образование и воспитание школьников / Т.И. Абрамова // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д., 1989. - С. 12-24.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Адольф. М., 1998. - 49 с.

5. Акимова, Т. А. Основы экоразвития: Учеб. пособие. / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экономии, акад., 1994. - 312 с.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 211 с.

7. Акопов, Г. В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В.Акопов, Е.Н. Чердымова // Экологическая психология: Тез. II Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 14-15.

8. Актуальные вопросы преподавания университетского курса «Экологический менеджмент» = Actual questions of teaching of university course "Ecological management": Сб. науч. ст. / Рос. гос. гидрометеорол. ун-т, Ун-т Брэдфорда. СПб.: РГГМУ, 2003. - 87 с.

9. Алексашина, И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие / И.Ю. Алексашина. СПб., 1995. - 104 с.

10. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

11. Алексеев, С. В. Экология: наука и область образования: Метод.

12. Рекомендации / С.В. Алексеев. СПб., 1994. - 56 с.341

13. Аминов, Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа / H.A. Аминов. 1993. - Вып. 5. - С. 9-11.

14. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И.Андреев // Известия Российской академии образования. -2001. №1. - С.35-42.

15. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г.Асмолов, А.М.Кондаков // Педагогика. - 2004. - №7.-С. 3-11.

16. Астафьева, JI. С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: Дис. . канд. пед. наук / JI.C. Астафьева // Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. — 173 с.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

18. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989. 506 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 217 с.

21. Бабочкин, П. И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П.И. Бабочкин. -М.: Знание, 2001. 185 с.

22. Багин, Д. В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук / Д.В. Багин // Моск. гос. обл. ун-т. М., 2002. - 168 с.

23. Баксанский, О. Е. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / O.E. Баксанский // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 357-366.

24. Балабанова, Л. И. Самооценка и самоконтроль — основа развивающего обучения / Л.И. Балабанова // Профессиональное образование. 2001. -№ 1.-С. 25-26.

25. Баландина, Е. В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Баландина // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 173 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 375с.

27. Белкин, А. С. Витагенное образование: голографический подход / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

28. Белкин, A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. Образования, 2006. - №1(37). - С.21-28.

29. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

30. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997.-227 с.

31. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.343

32. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

33. Бердяев, Н. А. Человек. Микрокосмос и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Изд-во «Мысль», 1993.-С. 171-176.

34. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 20-23.

35. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

36. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

37. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Новая шк., 1997. - 295 с.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

39. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бам // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

40. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Бичева. Н. Новгород, 2003. - 29 с.

41. Блинников, В. И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: Дис. . д-р пед. наук / В.И. Блинников // Моск. гос. обл. ун-т М., 2004. - 370 с.

42. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Magister. 1995. - № 2. - С. 89-95.

43. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1998.- 1630 с.

44. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. - С. 11-17.

45. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В.П. Бранский // Вопр. философии. 2000. - № 4. - С. 112-129.

46. Будик, И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций / И.Б. Будик // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 52-54.

47. Булдаков, С. К. Философия и методология образования/ С.К. Бул-даков, A.A. Субетто. СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

48. Бургин, М. С. Понятия и функции методологии педагогики /М.С. Бургин // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 74-78.

49. Буровский, А. М. Философские основания экологического образования / A.M. Буровский // Философия экологического образования Под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-286.

50. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. -145 с.

51. Валитова, А. И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления: Дис. . канд. пси-хол. наук / А.И. Валитова. М., 1997. - 243 с.

52. Варданян, И. М. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / И.М. Варданян. М., 1999. - 18 с.

53. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский // Пер. с англ. под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. - М.: Прогресс, 1988.- 153 с.

54. Васенев, И. И. Подготовка специалистов-агроэкологов / И.И. Ва-сенев, В.А. Черников // Агрохимический вестник. — 2005. № 6. - С. 16-18.

55. Введение в социальную экологию: Учеб. пособие: В 2 ч. М.: Изд-во Рос. акад. управления. -1993. - Ч. 1. - 237 е.; 1994. - Ч. 2. - 255 с.

56. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников. -М.: Высшая школа, 1976. 479 с.

57. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования / A.A. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 115-127.

58. Вербицкий А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

59. Вербухина, М. С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета: Учеб. пособие / М.С. Вербухина. СПб., 2003. - 164 с.

60. Вересов, Н. Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / H.H. Вересов // Дошк. Воспитание. -1993.-№7. С. 39-43.

61. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

62. Вернадский, В. И. Философия мысли натуралиста / В.И. Вернадский.-М., 1988.-264 с.

63. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А.Весна. Курган: Изд-во Кург. ун-та, 2001. - 405с.

64. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

65. Владимиров, Н. М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Владимиров // Сургут, гос. пед. ин-т. Сургут, 2004. - 239 с.

66. Вронский, В. А. Экология: Словарь-справочник / В.А. Вронский. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 576 с.

67. Гайнуллова, Ф. С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова // Ин-т общ. образования. М., 2004. - 163 с.

68. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во КГПУ, 2000.-356 с.

69. Герасимов, И. П. Методологические проблемы экологизации современной науки / И.П. Герасимов // Вопр. философии. 1978. - № 11. - С. 70-75.

70. Гервальд, И. В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Гервальд. Тольятти, 2002.-262 с.

71. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования/Б. С.Гершунский/ Педагогика. 2003. - №2. - С.3-8.

72. Гидзева, М. X. Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / М.Х. Гидзева // Рос. междунар. акад. туризма. М., 2002. - 184 с.

73. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: Дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2002. - 372 с.

74. Гирусов, В. Е. Система общество природа / В.Е. Гирусов. - М.: Знание, 1994.-217 с.

75. Гирусов, Е.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Е.В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986.-С. 68-79.

76. Глазачев, С. Н. Постулаты экологического образования / С.Н. Гла-зачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 3-6.

77. Глазунов, А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А.Т. Глазунов // Мир образования.-Образование в мире. -2001. -№ 4. С. 3-7.347

78. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Педагогика, 1975. - 495 с.

79. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. М.: ЮНЕСКО, 1993. - 67 с.

80. Гмуркин, М. С. Профессионализм кадров: как его воспитать? / М.С. Гмуркин. Хабаровск, 1990. - 109 с.

81. Головко, О. Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Н. Головко. М., 2003. - 36 с.

82. Горшков, В. Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. М.: ВИНИТИ, 1995. - 470 с.

83. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 134 с.

84. Гречушкин, В. А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Гречушкин // Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. - 249 с.

85. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография / И.В.Гришина. СПб., 2002. -232 с.

86. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

87. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 306 с.

89. Гусарова, С. Е. Творческие проекты как средство формирования экологической культуры будущего учителя / С.Е. Гусарова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 29. - С. 58-62.348

90. Гущина, О. M. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (На примере подготовки учителя изобразительного искусства): Дис. . канд. пед. наук / О.М. Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

91. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.-174 с.

92. Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества» / В.И. Данилов-Данильянц // Вопр. философии. 1998. - № 9. - С. 12- 17.

93. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-26.

94. Дежникова, Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н.С. Дежникова // Экологическая психология: Тез I Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 46-47.

95. Дежникова, Н. С. Экологическая культура: грани восприятия / Н.С. Дежникова // Биология в шк. 1995. - № 3. - С. 22-23.

96. Демин, М. В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984.204 с.

97. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. -310 с.

98. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону, 1996. -480 с.

99. Дмитренко, Т. С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема / Т.С. Дмитриенко // Aima mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 27. -С. 55-56.

100. Добудько,Т. В.Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-рапед. наук/Т.В. Добудько.-М., 1999.-26 с.

101. Егоренков, JI. И. Экологическое воспитание дошкольника и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л.И. Егоренков.-М., 1999.- 128 с.

102. Егорова, Н. Н. Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук / H.H. Егорова // Томе. гос. пед. ун-т. Томск, 2002. - 289 с.

103. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук/ В.А. Ермоленко. Казань, 1999. - 517 с.

104. Ефимов, Ю. И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования Под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 287-301.

105. Ефимова, Е. И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Ефимова // Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2001. - 420 с.

106. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, Р.В. Растянников. Киров, 1991.-96 с.

107. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. -М., 1984. 176 с.

108. Журенко, А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис. . д-ра пед. наук / A.B. Журенко. Н. Новгород, 1999. - 197 с.

109. Заводной, А. В. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Заводной // Сочин. гос. унт туризма и курорт, дела. Сочи, 2004. - 184 с.

110. Загвязинский, В. И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании / В.И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001. - С. 63-69.

111. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. -С. 32-40.

112. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -192 с.

113. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

114. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». — М., 2002. 26 с.

115. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

116. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.

117. Заостровцев, А. П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А.П. Заостровский // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 302-311.

118. Захарова, JI. H. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие / Л.Н. Захарова, В.В. Соколов, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 1995.- 136 с.

119. Захлебный, А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в шк. 1987. -№3.-С. 67-69.

120. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. М., 1986. -32 с.

121. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, В.В. Сенкевич // Нар. образование. 1986. - № 12. - С. 46-50.

122. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) / А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986. - 77 с.

123. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и его перспективы в зеркале социологического видения / Г.Е. Зборовский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1.-С. 46-52.

124. Зборская, Е. П. Экологическое сознание и его особенности / E.H. Зборская, Т.Г. Прохоренко. RAIX Group, 1998. - 124 с.

125. Зверев, И. Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. - С. 228-244.

126. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М., 1980. - 134 с.352

127. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90-120.

128. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2004. - № 3. - С. 42-53.

129. Зеер, Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

130. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 34-42.

131. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы /В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 163 с.

132. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования СПб., 1994. - 104 с.

133. Иоселиани, А. Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис. . д-ра психол. наук / А.Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

134. Искандарова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / О.В. Искандерова. Оренбург, 2000. - 48 с.

135. Кавтарадзе, Д. Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Брудный // Вестн. нар. образования. 1993. - С. 3-35.

136. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

137. Казанник, А. И. Формирование экологической культуры в образовательных учреждениях профессионального образования России / А.И. Казанник // Вестник Омского юридического института. — 2005. № 3. — С. 78-85.

138. Калита, В. В. Изучение экологичности профессионалов: Дис. . канд. психол. наук / В.В. Калита. М., 1996. - 327 с.

139. Калмыков, А. А. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. Конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 26-27.

140. Калмыков, A.A. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: Тез II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 26-27.

141. Камерилова, Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. СПб., 2002. - С. 61-78.

142. Камнев, А. Н. Экологическое образование через жизненный опыт / А.Н. Камнев, В.В. Конюшев // Психология сегодня. М., 1996. - Вып. 1. -Т. 2.-С. 107-108.

143. Кармаев, Н. А. Экология человека: социально-экономический анализ: Дис. . д-ра соц. наук / H.A. Кармаев. СПб., 2001. - 321 с.

144. Кацура, A.B. О структуре экологического знания / A.B. Кацура // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. - С. 101112.

145. Кашлев, С. С. Теория и практика обеспечения развития субъект-ности педагога в эколого-педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук / С.С. Кашлев // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 390 с.

146. Киргизова, Н. П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: Дис. . канд. пед. наук /354

147. Н.П. Киргизова // Балтийс. гос. акад. рыбопромыслового флота. Калининград, 2003.- 157 с.

148. Кирьякова, A.B. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / A.B.Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. -С.29.

149. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

150. Кларин, М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 12-18.

151. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224 с.

152. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. - № 6. - С. 44-64.

153. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 185-209.

154. Коваленок, Н. В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коваленко // Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2003. - 171 с.

155. Когай, Е. А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 238-252.

156. Колдомасова, Л. С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Колдомасова. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

157. Колтунова, И. Р. Глубинная экология / И.Р. Колтунова. Екатеринбург, 1997. - 67 с.

158. Колтунова, И. Р. Социокультурные технологии экологического образования / И.Р. Колтунова // Ин-т развития регион, образования. Екатеринбург, 1995.-31 с.

159. Комаров, В. Д. Социальная экология: Философские аспекты / В.Д. Комаров. СПб., 1990. - 207 с.

160. Кондрашова, И. Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей: Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондрашова// Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2003. 169 с.

161. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: Зеленый мир, 1996. - 32 с.

162. Кораблева, Г. Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода / Г.Б. Кораблева // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1. - С. 176-185.

163. Костенко, М. В. Парадигма устойчивого развития: биоэлектромагнитная и информационная экология и высшее образование: Учеб. пособие / М.В. Костенко. СПб.: Нестор, 1999. - 46 с.

164. Котлярова, И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . д-ра пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999.-340 с.

165. Кравченко, И. И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И.И. Кравченко. М.: Наука, 1982. - 217 с.

166. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

167. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В.В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. - М., 2001.-С. 6-29.

168. Круть, И. В. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества / И.В. Круть, И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 114 с.

169. Кряж, И. В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений / И.В. Кряж // Вопр. психологии. 1988. - № 1. — С.65-75.

170. Кузнецов, Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов / Г.А. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 160 с.

171. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1978.211 с.

172. Кушнаренко, И. А. Концепция устойчивого развития и перспективы государственности: Дис. . д-ра психол. наук / И.А. Кушнаренко. М.: РАГС, 2001.-338 с.

173. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

174. Левина, С. В. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации: Дис. . канд. пед. наук / C.B. Левина// Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2002. - 204 с.

175. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

176. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

177. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1971.-304 с.

178. Леонтьева, M. Р. Экологическое образование в России: Проблемы и перспективы / М.Р. Леонтьева, Е.Д. Самотесов // Физика в шк. 1994. - № 5.-С. 70-74.

179. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

180. Личностно ориентированное профессиональное образование: Сб. науч. тр. 3-й Всерос. Науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 28 - 29 окт. 2003г.) / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -359с.

181. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998.- 199 с.

182. Ломакина, И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. Челябинск, 2003. - 341 с.

183. Лосев, В. А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

184. Лызь, Н. А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 15-18.

185. Лызь, Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Лызь. Таганрог, 1998. - 20 с.

186. Львова, С. П. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России / С.П. Львова, A.A. Вербицкий. М.: Прогресс, 1993. - 45 с.

187. Мазур, И. И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазычев // Междунар. акад. наук, Рос. секция. М.: Горизонт, 2001.- 194 с.

188. Мамедов, H. М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Ли-сеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.358

189. Мамедов, Н. М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазычев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996.-С. 16-26.

190. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональности учителя / А.К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

191. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

192. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Маркова. СПб., 2002.-49 с.

193. Маслова, Н. В. Ноосферное образование / Н.В. Маслова. М.: Логос, 1999.-308 с.

194. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

195. Медведев В. И. Экологическое сознание / В.И. Медведев, A.A. Алдашев. -М.: Логос, 2001. 375 с.

196. Медоуз, Д., Пределы роста и задачи высшего образования / Д. Медоуз, Л. Перельман // Перспективы: вопросы образования. — 1982. — № 3. — С. 31-39.

197. Мелехова, О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высш. образование в России. 1994. - № 4. - С. 40-43.

198. Мерцалов, А. А. Управление трудовым потенциалом молодежи России в условиях перехода к рыночным отношениям: Автореф. дис. . д-ра экон. наук / A.A. Мерцалов. М., 1992. - 32 с.

199. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240с.

200. Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / Под ред. Ю.К. Бабанского и B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. - 165 с.

201. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

202. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде: В 2 ч. / Т. Миллер // Пер. с англ.; под ред. Г.А. Ягодина. М.: Прогресс-Пангея, 1993. - Ч. 1. - 256 е.; 4.2.-336 с.

203. Минц, А. А., Преображенский В. С. Актуальные и дискуссионные проблемы системной ориентации в географии / A.A. Минц // Изв. АН СССР. Сер. Геог.- 1971.-№6.-С. 112-117.

204. Миронов, А. В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов / A.B. Миронов // Нач. шк. 1993. - № 9. - С. 1318.

205. Миронов, А. В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей / A.B. Миронов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. - 153 с.

206. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

207. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247с.

208. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина и Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1981. - 120с.

209. Моисеев, Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М., 1995. - 219 с.

210. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политический анализ / H.H. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1994. -47 с.

211. Моисеев, H. H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Наука, 1990.-270с.I

212. Моисеев, H. Н. Экология, нравственность и политика / H.H. Моисеев // Вопр. философии. 1989. - № 5. - С. 3-25.

213. Моисеева, JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

214. Моисеева, Л. В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук / JI.B. Моисеева // Урал. гос. проф.-пед. унт; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

215. Муравьева, Е. В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Муравьева // Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. - 158 с.

216. Навасардова, Э. С. О методике преподавания эколого-правовых дисциплин в Ставропольском государственном университете / Э.С. Навасардова // Аграрное и земельное право. 2005. - № 12. - С. 137-139.

217. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования: Монография / О.Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - 356с.

218. Найн, А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск, 1994.-76 с.

219. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

220. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т. / Б. Небел // Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - Т. 1. - 424 е.; Т. 2. - 336 с.

221. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология» / Под ред. Г.П. Сикорской и др. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 58 с.

222. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272с.

223. Новиков, П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. — М.: РГАТиЗ, 2000. 260с.

224. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Изд-во «Весь Мир», 2000.-200с.

225. Огарев, Е. И. Компетентность как социальный феномен / E.H. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования ред. Е.П. Тонконогая. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. - С. 7-10.

226. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. -944с.

227. Ожегов, Ю. П. Новое экологическое мышление / Ю.П. Ожегов // Сов. педагогика. 1991.-№ 6.-С. 12-17.

228. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 640 с.

229. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников ср. образоват. шк. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -Пермь, 1990. 148 с.

230. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

231. Осокина, В. Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Осокина // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 181с.

232. Охрана ландшафтов: Толковый словарь. М.: Прогресс, 1982.271 с.

233. Панкратов, А. В. Идея экологического образования / A.B. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 329346.

234. Панфилова, Л. В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Панфилова // Тольяттин. гос. ун-т. — Тольятти, 2002. 481 с.

235. Папуткова, Г. А. Организационно-педагогические условия реализации технологии профессионально — экологического образования / Г.А. Папуткова // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. №4 (54).-С. 18-23.

236. Папуткова, Г. А Экологическая ответственность системообразующая категория профессионального экологического образования / Г.А. Папуткова // Вестник высшей школы. "Aima mater". - 2006. - № 1. - С.16-19.

237. Папуткова, Г. А. Технологическая организация профессионального экологического образования: монография / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 197с.

238. Папуткова, Г. А. Профессионально-экологическая компетентность: идея, концепция: монография / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 173с.

239. Папуткова, Г. А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза: монография/ Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 361с.

240. Папуткова, Г. А. Профессионально-экологическое образование преподавателей вузов: учебное пособие / Г.А. Папуткова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. - 93с.

241. Папуткова, Г. А. Основы экологии: учебное пособие / Г.А. Папуткова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2000. - 122с.

242. Папуткова, Г. А. Организация единого предметного пространства по дисциплине «Экология» / Г.А. Папуткова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. - 52с.

243. Папуткова, Г. А. Научно-методическое обеспечение компетент-ностно-ориентированного экологического образования / Г.А. Папуткова. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2001. 38с.

244. Папуткова, Г. А. Проектирование управления инновационными процессами в образовательных учреждениях / Г.А. папуткова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2004. - 63с.

245. Папуткова, Г. А. Роль экологического образования в формировании ценностных ориентаций человека / Г.А. Папуткова // Теория и практика развивающего обучения: Сб. ст. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - Вып. 13. с. 40-44.

246. Папуткова, Г. А. Формирование конкурентоспособного специалиста в области профессионального экологического образования / Г.А. Папуткова // Образование и наука. 2006. - № 1. - С. 87-93.

247. Папуткова, Г. А. Формирование экологической компетентности педагогических кадров: монография / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005.- 133 с.

248. Папуткова, Г. А. Предпосылки развития инновационных процессов в образовательной системе страны: метод. Рекомендации / Г.А. Папуткова, В.Н. Казакова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. - 79 с.

249. Папуткова, Г. А. Экологическое образование новые подходы и перспективы / Г.А. Папуткова. К.А. Романова // Междунар. форум «Города-побратимы и партнеры»: Материалы форума. - Н. Новгород, 2001. - С. 181184.

250. Папуткова, Г. А. Экологическое обучение педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: монография / Г.А. Папуткова, К.А. Романова. -Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. 149с.

251. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. -445с.

252. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н.Новгород, 2005. - 392с.

253. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М., 1980.237с.

254. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. — Екатеринбург, 2002. 24с.

255. Полат, Е. С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 2000. — 172с.

256. Попова, В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . д-ра пед. наук / В.Р. Попова. Н. Новгород, 2000,- 174с.

257. Попова, О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа вуз - факультет повышения квалификации): Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Попова. - Барнаул, 1996. -20с.

258. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128с.

259. Прайор, Р. Принятие решений о выборе профессии в переходные периоды / Р. Прайор // Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 1. -С. 128-135.

260. Прикот, О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая сис-темология / О.Г. Прикот. СПб., 1995. - 260с.

261. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Д. Зверева и др. М.: АПН СССР, 1984. - 87с.

262. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. Самара, 1996. - 264с.

263. Профессиональная компетентность: понятия, виды: Информационный справочник / Сост. H.JI. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25с.

264. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М., 2001. - 416с.

265. Пузыревский, В. Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма / В.Ю. Пузыревский // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 121-123.

266. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // Пер. с англ. М., 2002. - 396с.

267. Реймерс, Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

268. Реймерс, Н. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М., 1994. - 361с.

269. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

270. Рогачев, В. В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Рогачев. Ярославль, 2002. — 26с.

271. Родзевич, Н. Н., Пашканг К. В. Охрана и преобразование природы: учеб. пособие для студентов / H.H. Родзевич, К.В. Пашканг. М.: Просвещение, 1986.-215с.

272. Роль гуманитарных дисциплин в формировании экологического мировоззрения студентов / Под ред. В.И. Голованова. М.: Наука, 2000. - 63с.

273. Романов, И. В. Онтоэкологический подход к развитию личности / И.В. Романов // Экологическая психология: Тез I Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С. 138-139.

274. Романов, И. В. Семантическое поле понятия «профессия» / И.В. Романов, A.A. Хван // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко. - Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 248256.

275. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

276. С.П. Романов . Н. Новгород, 2002. - 27с.367

277. Романова, К. А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): монография / К.А. Романова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 360с.

278. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.А. Романова. Екатеринбург, 2004. - 49с.

279. Романова, К. А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: монография / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333с.

280. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1984. - Т. 1. - 352 е.; Т. 2. - 325с.

281. Рублева, О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Рублева // Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2000. - 199с.

282. Руднева, Т. И. Педагогика профессионализма / Т.И. Руднева. -Самара, 1997. 160с.

283. Рыбалкин Н. Г., Самочеев Е. Д. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев. М.: Мир, 1995. - 227с.

284. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С. 20-23.

285. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Мир образования. Образование в мире. -2004. -№3.- С. 3-14.

286. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. -М., 2000.-49с.

287. Сайко, Э. В. Научная проблема: экология человеческого бытия, экология в человеческом бытии, экология в экологии / Э.В. Сайко // Мир психологии. — 1997. № 1. - С. 3-6.

288. Санфирова, О. В. Аксиологические основы экологического образования студентов: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Санфирова // Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2002. - 286с.

289. Северюхина, Т. В. Долгожданный предмет обсуждения: Анализ концепции экологического образования / Т.В. Северюхина // Экология и жизнь. 2004. - № 2. - С. 30-36.

290. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 11 ч. Ч. 5. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 93 с.

291. Семенов, С. С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования / С.С. Семенов // Изв АН КССР; Сер. «Общ. науки». Алма-Ата, 1998. -№4.-С. 42-50.

292. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека/ Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416с.

293. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

294. Сибирская, М. П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П. Сибирская. СПб., 1998. — 355с.

295. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. - 94с.

296. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / Г.П. Сикорская // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 446с.

297. Система непрерывного экологического образования: концепции / Сост. Б.И. Стрелец, А.Ф. Баранов, Ю.И. Михальченко. Благовещенск, 1992. -32с.

298. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин.-М., 1980.-96 с.

299. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

300. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. -Образование в мире.-2001.-№ 1.-С. 14-28.

301. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. - 448с.

302. Смирнов, И. П. Человек образование - профессия - личность: монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420с.

303. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -304с.

304. Смирнов, С. Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения / С.Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования.-М., 2001.-С. 145-156.

305. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лер-нера и Н.К. Журавлева. М., 1995.

306. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. - 60с.

307. Современные проблемы биологии, химии, экологии и экологического образования: Регион, сб. науч. тр., посвящ. 30-летию фак. биологии и экологии ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 386с.

308. Соколова, Н. И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Соколова // Рязан. гос. пед. ун-т. Рязань, 2002. -274с.

309. Сорокина, Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: Автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук / Т.М. Сорокина. М., 2002. - 49с.

310. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. -2001.-№4.-С. 14-19.

311. Столярова, Т. Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение -условие решения экологических проблем XX века / Т.Ф. Столярова // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 6-14.

312. Стрельцова, В. В. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы / В.В. Стрельцова. - М.: Педагогика, 1985. -113с.

313. Суравегина, И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И.Т. Суравегина // Биология в шк. 1988. -№ 3. - С. 32-39.

314. Суравегина, И. Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в школе. - 1987. - № 3. - С. 23-27.

315. Суравегина, И. Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, H.H. Маме-дов // Вестн. эколог, образования. Вып. 1-2. - Обнинск, 1995. - 38с.

316. Тавстуха, О. Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования / О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001.-260с.

317. Тарарина, Jl. Ф. Региональная система непрерывного экологического образования / Л.Ф. Тарарина, Н.Б. Дементьев, С.И. Маслов, Б.М. Невзоров // Тул. Гос. пед. ин-т. Тула, 1995. - 79с.

318. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. / Ю.Г. Татур. М., 1994. -64с.

319. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276с.

320. Тихоненко, А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Тихоненко. Тамбов, 2002. - 48с.

321. Тихонов, М. Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием / М.Ю. Тихонов. М., 1998. -203с.

322. Тихонова, Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонова. СПб., 2004. - 26с.

323. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 47с.

324. Тузова, Е. А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тузова // Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - 173с.

325. Турчинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов // Моск. психол.-соц. инт. М.: Изд-во «Флинта», 1998. - 272с.

326. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272с.

327. Урсул, А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования под общ. ред. И.К. Лисеева. - М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

328. Урсул, А. Д. Путь в ноосферу / А.Д. Урсул. М.: Луч, 1993.76 с.

329. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1996. - № 2.

330. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. - №6. - С.4.I

331. Философия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416с.

332. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991.-559с.

333. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

334. Хавкина, Т. К. Подготовка студентов к развитию творческих способностей учащихся в процессе экологического образования: Дис. . канд. пед. наук / Т.К. Хавкина // Саратов, гос. ун-т. Саратов, 2003. - 174с.

335. Харченко, А. Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Харченко. -М., 1997.- 18с.

336. Харченко, Н. А. Справочник основных понятий и терминов по экологии и этологии / H.A. Харченко, А.Т. Козлов. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. пед. ун-та, 1991. - 205с.

337. Хачикян, К. О. Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / К.О. Хачикян // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 205с.373

338. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406 е.; Т. 2. - 391с.

339. Хесле В. Философия и экология / В. Хесле // Пер. с англ. М.: Наука, 1993.-205с.

340. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам / A.B. Хуторский. СПб., 2001. - 165с.

341. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 209с.

342. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

343. Чернова, Н.М. Экология: учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / Н.М. Чернова, A.M. Былова. М.: Просвещение, 1988. — 438с.

344. Чернышова, JI. Г. Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов: Дис. канд. филос. наук / Л.Г. Чернышова // Томе. гос. ун-т. Томск, 2004. - 202с.

345. Чошанов, М. П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2.-С. 21-27.

346. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидактические материалы. Вып. 1. / О.В. Чуракова. - Самара, 2002. - 42с.

347. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека/В.Д. Шадриков. М., 1996.-231с.

348. Шайкенова, О. В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Шайкенова // Тольяттин. гос. ун-т. Тольятти, 2002. -209с.

349. Шварц, С. С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц. М.: Наука, 1980. - 280с.

350. Швец, И. М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Дис. . д-ра пед. наук / И.М. Швец. СПб., 2001. - 341с.

351. Шевелева С. С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // ОНС: Общественные науки и современность. -1997. -№ 1.-С. 125-133.

352. Шевцов, А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учеб. пособие / А.Г. Шевцов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 101с.

353. Шейнис, Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.В.Шейнис.-М., 1993.-23с.

354. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг качества образования. -1999,-№2.-С. 15-20.

355. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования Образование в мире.-2001.-№4.-С. 8-19.

356. Штоф, В. А. Роль модели в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128с.

357. Шутова, И. П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук / И.П. Шутова // Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. - 262с.

358. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 412с.

359. Экологизация подготовки специалистов в вузах. Утилизация и переработка отходов: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.И. Губиной. Саратов: Изд-во СГТУ, 2001.- 122с.

360. Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. 19-21 окт. 2000 г., Чита. / Отв. ред. В. П. Горлачев. Новосибирск: Наука, 2000. - 213с.

361. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты: Учеб. пособие / Отв. ред. A.A. Касьян. — М.: Омега, 1995. — 208с.

362. Экологический аспект преподавания курса физики во втузе / Т.А. Балашова, H.H. Демидова, A.A. Колесникова, Т.В. Лавряшина // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. — Вып. 4. - С. 108-109.

363. Экологический словарь / Сост. С. Делятицкий, И. Зайонц, Л. Чертков, В. Экзарьян. М.: Просвещение, 1991. - 60с.

364. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек, Н. Пономарев, Е. Хабарова, В. Константинова // Высш. образование в России. — 2004.-№6.-С. 30-39.

365. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: Педагогика, 1997.- 160с.

366. Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 1999. - 290с.

367. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С .Я. Батышева. -М.: АПО, 1998-2000.

368. Юдина, О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Юдина. Самара, 2002. - 19с.

369. Ягодин Г. А. Устойчивое развитие и экологическое образование / Г.А.Ягодин, Е.С.Оганесян // Экол. образование в шк. 1999. - № 1.1. C. 5-14.

370. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. -С. 31-38.

371. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

372. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000.-456с.

373. Barker, R. G. On the Nature of the Envaironment / R. G. Barker // Jornal of Social Issues. 1997. - N 19. - P. 9-11.

374. Bernard, L. L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population / L. L. Bernard // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. - Vol. 23. -N1.-P. 30-34.

375. Boughey, A. S. Man and Environment / A. S. Boughey. N.Y., 1971.- 123 p.

376. Catton, W. R., Dunlap R. E. Environmental Sociology: A New Paradigm / W. R. Catton, R. E. Dunlap // Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. - Nr. L.-P. 41-49.

377. Chiras, D. D. Environmental Science. Action for Sustainable Future /

378. D. D. Chiras. N.Y., 2000. - 93p.

379. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. -N.Y., 1984. 185p.

380. Duncan, O. D. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization / O. D. Duncan, L. F. Schmore. // Amer. J. Sociology. 1999/-Vol. 65.-N2.-P. 132-136.377

381. Early, P. The School Management Competence's Project. Standards for School Management / P. Early. N.Y., 1992.

382. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1989.-94p.

383. Final Report of International Working Meeting on Environmental Education in the Curriculum. Switzerland, IUCN, 1970.

384. Foresman, S. Developmental Framework for Planning Environmental Education Programs. Science and Children / S. Foresman. Illinois, 1990.

385. Geesteranus, Ch. M. On Environmental Education Strategy. A concept for Education / Ch. M. Geesteranus, J. C. Smith. N. W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. - 83p.

386. Halbach, U. Die wissenschaftliche Erforschung der Umwelt durch die Ükologie und ihre Bedeutung / U. Halbach // Universitas. 1978. - Jg 33.

387. Holmes, B. Education Development Trends // International Yearbook ofEducation/B. Holmes. Paris: UNESCO, 1983.

388. Jirasinghe, D. J. The Competent Head: A Job Analysis of Head's Tasks and Personality Factors / D. J. Jirasinghe., G. Lyons. London, 1996. -400p.

389. Kydd, L. Professional Development for Educational Management / L. Kydd, M . Crowford., C. Richers. London, 1997. - 215p.

390. Leff, H. L. Experience, Environment and Human Potentials / H. L. Leff. London, 1994. - 113p.

391. Lifelong Education: International Journal. London; Washington, 1994.-Vol. 13.-N4.-P. 9.

392. Meadows, D. H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? / D. H. Meadows, D. L. Meadows, J. Randers. London, 1997. - 107p.

393. Muller R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974.

394. My World. Exploring Energy. Helping primary tearchers to deliver the science national curriculum. Scholastic Publication Ltd., 1991. — 15p.

395. Rosenbaum, W. A. Environmental Politics and Policy / W. Rosenbaum. Washington, 1998. - 78p.

396. Simon, S. B. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow / S. B. Simon, H.N. Kirshenbaum. N.Y., 1974.

397. Snager, R. Curriculum Evaluation for Lifelong Education / R. Snager, R.H. Dave. Hamburg, 1977. - 140p.

398. Suvan, A. J. (Ed.) Environmental Education / A. J. Suvan. London, 1996. -85p.

399. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg. -N.Y., 1972.

400. Wiecker, A. W. An Introduction to Ecological Psychology / A. W. Wiecker. Montrey (Ca.): Brooks, 1997. - 67p.

401. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth / A. Wolf. London: Penguin, 2002. - 332p.

402. World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994.

403. World Development Report 1998/99: Knowledge for Development. -Washington: World Bank, 1999.

404. Yambert, P. A. Are We Ready for Ecological Commandments? / P. A.Yambert, C. F. Donow // The Jornal of Environmental Education. 1994. -Vol. 17.-N4.-P. 5-8.